CC BY
16
ISSN 2227-7242. Антрополопчш вимiри фiлософських дослвджень. 2012. Вип. 2. Ф1ЛОСОФ1Я КУЛЬТУРИ ТА ОСВ1ТИ
УДК 930.1+308:37.013.3
Мудрак В. I., Нащональний ушверситет бюресурав i природокористування Украши
(Кив)
СУЧАСН1 ТЕНДЕНЦIÏ 1НФОРМАЦ1ОЛОГ1ЧНОГО ТЕХН1КО-ТЕХНОЛОГ1ЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ФАХОВОÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 У СИСТЕМ1 ВИЩОÏ ОСВ1ТИ В КОНТЕКСТ1 АНТРОПОЛОГ1ЧНОГО РОЗВИТКУ
Сучасш тдходи до антропологгчного розвитку в глобальному тформацтному про-cmopi розгортаються в систем1 техтко-технолог1чного забезпечення фаховог компе-тентност1 в системi вищог освти. Це передбачае напрацювання новтшх систем вiдно-син у контекстi «людина-технiка-технологiя-освiта-фахова компетентшсть».
Ключовi слова: антропологiя, компетентшсть, техшка, технологiя, система
Мудрак В. И., Национальный университет биоресурсов и природопользования
Украины (Киев)
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИНФОРМАЦИОЛОГИЧЕСКОГО ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Современные подходы к антропологическому развитию в глобальном информационном пространстве разворачиваются в системе технико-технологического обеспечения профессиональной компетентности в системе высшего образования. Это предполагает наработку новейших систем отношений в контексте «человек-техника-технология-образование-профессиональная компетентность».
Ключевые слова: антропология, компетентность, техника, технология, система
Mudrak V. I., National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine
(Kyiv)
MODERN TRENDS INFORMATIONAL TECHNO-ENABLING TECHNOLOGIES OF PROFESSIONAL COMPETENCE IN THE HIGHEST EDUCATION IN THE CONTEXT OF ANTHROPOLOGICAL DEVELOPMENT
Modern approaches to the anthropology development in the global information space are realized in the system of technica -technology provision of professional competence in the highest education. This implies running time the newest relation systems in context "man-techne-technology-education-professional competence".
Keywords: anthropology, competence, information, techne, technology, system.
Постановка проблеми. Актуальшсть дослщження полягае в необхщносп вироб-
лення фшософсько-методолопчних засад кшьюсно' й яюсно' оптим1зац1'1 тзнаваль-но'1 духовно-культурно'!, техшко-техноло-пчно'' шформацп у змсп й оргашзацп ви-що'1 освгги в умовах формування i станов-лення сучасно'' студентсько'' молодi як май-бутнiх фахiвцiв, до яких в глобальному ш-формацiйному просторi висуваються нов^-нi вимоги щодо реалiзацп особистiсного ni-знавального i фахово спрямованого по-тенцiалу.
Розробка i застосування тако'1 шформа-ц^ необхщно спираються на систему технь ко-технолопчного забезпечення процесу напрацювання новiтнiх знань, умшь i нави-чок професшно!' дiяльностi. Цей пiдхiд зу-мовлений необхщшстю штеграцп вищезга-дано'1 шформацп у свiтовий осв^ньо-науковий проспр, що в ньому розгортаеть-ся особистюний потенцiал, напрацьований в системi в^чизняно'' вищо'1 освiти.
Стан розробленосп науково'1 проблеми виходить, зокрема, iз досягнень втизня-них i зарубiжних вчених в галузi теорп ш-формацп та управлiння нею в суспшьно-соцiальних вiдносинах (В. Г. Афанасьев, Бауер Фрiдрiх Л., I. Й. Блох, Д. I. Блюме-нау, М. Бонщ, Н. Вшер, М. В. Вачевський, Леон Бршлюен, Т. Г. Геращенко, Н. Г. Джинчарадзе, У. Ешб^ Ю. М. Кани-гiн, С. Г. Кулешов, Л. Куффшал, М. М. Мойсеев, Рейворд I. Бойд, А. Д. Урсул, Ю. А. Шрейдер, К. Шеннон та ш.).
З погляду методологи науки й осв^и соцiальна iнформацiя тзнавального характеру розглядаеться й аналiзуеться як ресурс i потенцiал 1'х розвитку в науково-освiтнiх комунiкацiях, техшко-технолопчних структурах науково-освiтнього спрямування, системах, формах тощо (Дж. Бернал, В. О. Виноградов, Г. М. Добров, Г. Клаус, О. М. Князева, А. Й. Уйомов, Ф. М. Цирдя та ш.). Застосування сощально!' шформацп в освт й наущ на теренах шформацшного суспiльства з погляду сучасно'' сощально''
фшософп та ii трансформацiя на рiвнi знания, духовно-цiннiсного досвщу людства, нацп, особистостi розглядаються як нов^-нiй етап 'х розвитку (В. П. Андрущенко, В. П. Бех, М. Кастельс, В. Г. Кремень, Т. П. Малькова, М. I. Михальченко, В. А. Рижко, та ш.).
Функщонування, трансформащя, уп-равлiння тзнавальною соцiальною шфор-мацiею в змсп й оргашзацп освiти розглядаються на теренах фшософп осв^и, методологи осв^и, дидактики (Л. П. Буева, Е. М. Гусинський, I. А. Зязюн, С. Ф. Клепко, В. С. Лутай, М. Малкей, Л. А. Мкешина, М. I. Романенко та ш.). Щодо розвитку ви-що'' осв^и в сучасному суспiльствi, застосування сощально'' шформацп тзнавально-го характеру розглядаеться як методолопя реалiзацii наукового знання, його презентаций форма здшснення iнтелектуального й емоцiйного розвитку особистосп, розвитку управлшсько'' осв^ньо'' системи на рiвнi подання навчального матерiалу, оргашза-цiйно-методичних засад вищо'' осв^и, методологи програмованого навчання, шфор-матизаци процесу наукового, освiтнього т-знання, що в ньому реалiзуються новiтнi технiко-технологiчнi засоби, спрямованi на активiзацiю процесу професiйного i загаль-ноосвiтнього становлення особистостi (А. М. Алексюк, В. I. Астахова, В. П. Без-палько, В. Ю. Биков, Я. Я. Болюбаш, А. В. Васильев, О. О. Жук, Г. О. Козлакова, Массшга Венансю, !ван Марев, Н. В. Морзе, О. В. Олiфiров, С. А. Ракова, В. Г. Розу-мовський та ш.).
Заеданиями в рiчищi дослiдження е:
- формування штегрованого науково-освiтнього iнформацiйного середовища, що в ньому оптимально з точки зору антропо-логiчного розвитку в умовах нов^ньо' тех-шко-технолопчно' ситуаци реалiзуеться потенцiал особистостi;
- створення оптимально'' шформацшно' iнфраструктури в кожнш зi складових ла-
нок вищо! осв1ти для здшснення науково обгрунтованого стввщношення особистю-них зусиль 1 суспшьних вимог щодо тдго-товки майбутнього фах1вця;
- формування й ращональне викорис-тання шдивщуал1зованих тзнавально-духовних шформацшних ресурав з точки зору ентропшних 1 негаентропшних проце-с1в у галуз1 техшко-технолопчного обгрун-тування тзнавального процесу;
- створення баз даних 1 знань, зор1енто-ваних на прогнозування штегративних пь знавально-щншсних процеав розвитку вищо'1 осв1ти на ус1х р1внях - вщ особистю-ного до загальнодержавного, планетарного.
Виклад основного матер1алу. В умовах шформацшного суспшьства, в якому голо-вним ресурсом 1 потенщалом е людина у систем1 сощально1 шформацп, виникають нов1тш тдходи до розвитку вищо'1 осв1ти. Так1 тдходи виходять з розумшня шфор-мацщно1 ситуацп, в якш знання, культурно-духовне надбання в систем! тзнання як результат шдивщуально! й колективно'1 нау-ково-технолопчно1 обробки шформацп, ду-ховно-щншсного досвщу штегруються у загальносв1товий духовно-тзнавальний проспр, в якому розгортаються певш супе-речносп.
Головною суперечнютю сучасно'1 тзна-вально-щншсно1 науково-осв1тньо'1 доби е розрив м1ж шдивщуал1защею й усуспшь-ненням знання, сощально1 шформацп, ду-ховно-щншсного досвщу; м1ж шдивщуаль-ними 1 загальносуспшьними зусиллями у цариш сучасних техшко-технолопчних тд-ход1в до формування адекватно'1 сучасним досягненням науково'1 картини свггу, про-ектуючого 1 вмотивованого ринку пращ, що на ньому застосовуються знання, умшня 1 навички фах1вщв, сформованих в систем! вищо'1 освгги.
Вир1шення 11 полягае в наступному:
- уточнены мети вищо'1 освгги для молодо'' особистосп, 11 мотив1в 1 смисшв;
- модершзацп змюту, оргашзацп осв1ти вщносно нов1тшх загальнонаукових уяв-лень про св1т, мюце в ньому людини, спе-циф1кацп вищо! осв1ти щодо сучасно! ш-формацшно! св1тово1 ситуацп, що в нш ш-дивщ стввщноситься 1з глобальним усу-спшьненням знання 1 духовно-щншсного досвщу;
- застосування нов1тшх шформащоло-пчних технологш тзнання, що сягають сутнюних глибин людського буття;
- створення оптимально1 для особисто-ст 1 суспшьства техшко-технолопчно1 сис-теми входження 1 працювання в глобальному шформацшному простор^ де антропо-лопчний фактор розвитку тзнавально1 сфери 1 сфери пращ стае всеохоплюючим, оскшьки його д1я зачшае глибинш процеси буття людства.
1нша сучасна суперечшсть полягае у незб1гов1 нащонально1 належносп знання, духовно-щншсного досвщу, оргашзацп вищо1 осв1ти та глобальними викликами, в контекст яких останш перетворюються на всесв1тнш продукт споживання, безвщнос-ний до корешв 1 витоюв. 1нтернащонал1за-щя 1 глобашзащя суспшьства призвели до того, що змши в однш галуз1 дуже швидко переносяться на шш1, пщсилюючи взаемо-вплив та взаемозв'язок цих сфер. За таких умов отримаш знання втрачають свою ш-дивщуальну щншсть.
Вища осв1та у такому ракурс повинна вир1шити наступш завдання:
1) гумашзувати шформащолопчш яюс-ш 1 кшьюсш характеристики знання у систем! вищо1 осв1ти; надати техшко-технолопчним характеристикам розвитку тзнавального процесу шдивщуал1зуючих рис, коли людина не е придатком техшки, а 11 спрямовуючим началом, наповнюючи щ характеристики р1знобарв'ям вияв1в;
2) шдивщуал1зувати вплив осв1тньо-науково1 шформацп через 11 техшко-технолог1чн1 вияви на особист1сть як нау-
ково обгрунтовано'' оптим1зац1'1 вибору осо-биспсного тзнавального шляху;
3) фундаментал1зувати змют й органь защю вищо'1 осв1ти вщносно цшсних уяв-лень про Всесв1т, людину, природу, суспшьство; спроектувати можлив1 конфкура-цй' стввщносин у межах системи «людина-шформащя-техшка-технологл-осв^а-ринок пращ»;
4) оптимально шдивщуал1зовано тех-нолопзувати осв^ньо-тзнавальний проспр вщносно застування мед1а-засоб1в, систем, прийом1в, форм трансформаций модершза-ц11 науково-осв1тньо'1 шформацп, маючи на мет повноцшний розвиток особистосп в умовах глобальних суспшьних виклиюв;
5) оргашзувати техшко-технолопчну тдтримку особистюних розвивальних т-знавально-цшшсних п1дход1в - контексту-альних, д1алог1чних, 1грових, комушкатив-но-рольових, 1мггацшно-моделюючих та ш. у систем! вищо! осв1ти;
6) штегрувати зусилля уах навчальних, виховних, культурних, сощальних шститу-цш, позанавчальних оргашзацш, структур, ЗМ1Д, сощального оточення, з точки зору шдив1дуал1зованого спрямування розвитку особистосп ХХ1 сташття; розробити гло-бальш системи оптим1зац1'1 вироблення i за-стосування тзнавально-цшшсно'' шформацп, розраховано'' на проективнi пiдходи до спрямування чинника техшки i технологiй у людино центроване рiчище, гармонiйно узгоджуючи таке спрямування iз буттям природи.
Висновки. Для досягнення шформацю-лопчно'' оптимiзацii зусиль сучасно'' вищо'' осв^и вiдносно становлення студентсько'' молодi в глобальному свт необхiдно реа-лiзувати такi пiдходи:
- гармонiзувати тзнавальш, духовнi зусилля особистостi в системi вищо'' освiти iз загальносвiтовим духовно-тзнавальним простором;
- стимулювати науково обгрунтоване
програмування iнтелектуального, емоцш-ного, нейропсихофiзiологiчного розвитку особистосп через розробку новiтнiх шляхiв наукового, цiннiсного пiзнання свiту в щ-лому, свiту людини;
- оптимiзувати шформацшно-цшшс-ний простiр тзнання молодою людиною свiту в системi вищо'' освiти через навчання життю в умовах прогресуючого шформа-цшного середовища;
- розробити проективнi тдходи до гар-мошзацл стосункiв людини i техшко-технологiчних процесiв, спрямованих на поступ суспшьства в умовах глобальних виклиюв, що, у свою чергу, висувае новiтнi завдання у цариш вищо'' освiти стосовно реалiзацii антропного принципу розвитку науки i техшки, шновацшних технологiй у галузi пiзнання свiту природи, суспiльства i людини.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М. : Владос, 1994. - 336 с.
2. Андрущенко, В. П. Оргашзоване суспшьство. Проблема оргашзацп та суспшьно' самооргашзацп в перюд радикальних трансформацш в УкраМ на ру-беж1 столиъ: Досв1д сощально-фшософського аналь зу. - К. : ТОВ «Атлант ЮеМО», 2006. - 498 с.
3. Белл, Д. Грядущее постиндусриальноке общество: Опыт социального прогнозирования / Дани-ел Белл [перевод с английского]; В.Л. Иноземцев (ред. и вступ. Статья. - М. : Academia, 1999. - 956 c.
4. Брок-Утне, Б. Анализ глобальных факторов, влияющих на современную образовательную систему [Электронный ресурс] / Биргит Брок-Утне // Высшее образование в Европе. 2002. - Том ХХУ11, № 3. - С. 25-30. - Режим доступа : http://technical.bmstu.ru/-istoch/upr/globfakt.doc.
5. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования : Учеб. пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - М. : Логос, 2001. - 234 с.
6. Забродська, Л. М. 1нформатизац1я закладу ос-вгги: управлшський аспект. - Х. : Видавнича група "Основа", 2003. - 240 с.
7. Свтодюк, А. В. Синергетичш законом1рносп коеволюцп тр1ади «шформацшне суспшьство- без-перервна освгга- людина» / А.В. Свтодюк // Практи-
чна фшософш. - 2003. - № 1 (7). - С. 191-196.
8. 1нтеграцш вищо1 освiти Украши в европейсь-ку систему : 36ipHm наукових праць: За матерiала-ми м1жнарод. наук.- методол. конференцй' "1нтегра-цiя вищо1 освiти Украши в европейську систему", Днiпропетровськ, 05 травня 2001 р. / Н. £. Бойцун (ред.); М1жнародний фонд "Вадродження". - Дн-ськ : Арт-Прес, 2001. - 108 с.
9. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура./ Мануель Кастельс [пер. с англ.]. Под научн. рук. и ред. О. И. Шкарата-на. - М. : ГУ-ВШЭ, 2000. - 608 с.
10. Кулицький, С. П. Основи оргашзаци шфор-мацшно! дiяльностi у сферi управлшня : Навч. по-сiбник. - К. : МАУП, 2002. - 224 с.
11. Навроцький, О. I. Вища школа Украши в умовах трансформацй' сустльства. - Х. : Основа, 2000. - 240 с.
12. Урсул, А. Д. Модель ноосферно-опережаю-щего образования III-го тысячелетия // Сб. тезисов и материалов III-го Международного симпозиума "Открытое общество и устойчивое развитие". -
T.VII. - Зеленоград, 2001. - 456 с.
13. Тапскотт, Д. Электронно-цифровое общество: Плюсы и минусы эпохи сетевого интеллекта / [пер. с англ. И. Дубинского; под ред. С. Писарева]. -М. : Релф. Бук. - 2009. - 400 с.
14. Урсул, А. Д. Становление глобального образования / А. Урсул // Alma Mater. - 2010. - № 2. -С. 36-44.
15. Фшков, Т. В. Сучасна вища освгга: свiтовi тенденци i Украша / М1жнародний фонд дослщжень освiтньоï политики, Iнститут економiки та права "КРОК". - К. : Таксол, 2002. - 176 с.
16. Яблонський, В. А. Вища освгга Украши на рубеж! тисячолиъ: проблеми глобалГзаци та штер-нацiоналiзацiï. - К., 1998. - 278 с.
Поступила в редколлегию 26.03.2012. Принята в печать 07.09.2012.
