CC BY
17
Непрерывное образование в течение жизни. Образование разных уровней
УДК 378.635.5 DOI: 10.14529^210101
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННЫХ У КУРСАНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ДИАГНОСТИКО-СТИМУЛИРУЮЩЕЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА
1 2 Д.В. Изосимов', М.В. Потапова2
1 Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», филиал в г. Челябинске, г. Челябинск, Россия,
2Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия
Формирование профессиональных умений является одной из актуальных проблем при подготовке специалистов в военном вузе, особенно в созданной диагностико-стимулирующей образовательной среде. Авторы статьи обращаются к анализу комплекса педагогических условий, отражающих поэтапность освоения действий, последовательность использования балльно-рейтинговой системы при обучении курсантов. Целью статьи является рассмотрение технологии (формы, приемы, средства) проверки педагогических условий реализации модели формирования профессиональных умений (познавательных, практических, обобщенных) у курсантов в процессе освоенных ими действий (поисковых, репродуктивных, продуктивных), на основе разработанной балльно-рейтинговой системы, дидактического банка контрольно-измерительных материалов для оценивания учебных достижений курсантов на низком, достаточном, повышенном уровнях в диагно-стико-стимулирующей среде военного вуза. Для достижения поставленной цели авторы используют методы теоретического и проблемного анализа, систематизируют данные, полученные в ранее проведенных исследованиях по данной проблематике. Результатом проведенного в статье исследования является характеристика комплекса педагогических условий для организации обучения курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза. Полученные в статье результаты могут быть использованы при разработке учебных материалов для курсантов различных специальностей, а также для студентов бакалавриата и магистратуры.
Ключевые слова: модель формирования профессиональных умений, диагностико-стимулирующая среда военного вуза, балльно-рейтинговая система, дидактический банк контрольно-измерительных материалов, поисковые, репродуктивные, продуктивные действия, познавательные, практические, обобщенные умения.
Постановка задачи
Проблема формирования профессиональных умений у будущих офицеров в процессе поэтапного освоения действий (поисковых, репродуктивных, продуктивных) обусловлена необходимостью изучения специализированных дисциплин в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Например, освоение курсантами образовательной программы дисциплины «Воздушная навигация» в соответствии с требованиями нормативных документов предполагает: 1) изучение бортовых систем;
2) осуществление специальных штурманских расчетов;
3) выполнение практических заданий с натурным, виртуальным оборудованием (приборами, моделями установок, тренажерами), на основе которых у них формируются профессиональные умения (познавательные, практические, обобщенные), показатели профессиональных и профессионально-специализированных компетенций [5].
Отметим, что содержание изучаемой курсантами специализированной дисциплины может быть любым другим, например, связанным с практико-ориентированными дейст-
виями военного специалиста по раскрытию сущности тактики, боевого применения авиационного вооружения, авиационных комплексов и конструкции летательных аппаратов. Однако процесс формирования профессиональных умений (познавательных, практических, обобщенных) на основе освоенных курсантами вышеназванных действий (операций) будет иметь много общего, независимо от содержания дисциплины. Поэтому разработанная нами модель и педагогические условия ее реализации, апробированные на дисциплине «Воздушная навигация», могут быть использованы при освоении курсантами других образовательных программ, в задачу которых входит формирование профессиональных умений у будущих штурманов.
Методология исследования
Раскроем содержательные компоненты модели и педагогические условия ее функционирования. Методологическое основание модели определяют: совокупность подходов (системно-деятельностный, квалиметриче-ский, средовый, мотивационный); принципы их реализации (единства, согласованности и активности, последовательности и поэтапности); теоретические идеи проектирования действий (типов ориентировочной основы, «опорных точек» действия). Модель имеет блочную структуру (рис. 1).
Социально-целевой блок модели раскрывает целевые компоненты подготовки будущего офицера в вузе, способного и готового выполнять совокупность действий (поисковых, репродуктивных, продуктивных), на их основе осваивать профессиональные умения (познавательные, практические, обобщенные) в соответствии с социальным заказом общества, государства, требованиями нормативных документов [5].
Теоретико-практический блок модели раскрывает содержание его составляющих: подходы, принципы осуществления действий на основе поэтапного их освоения обучающимися в соответствии с идеями В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, А.В. Усовой [1, 3, 13].
Содержательно-деятельностный блок модели устанавливает связи и отношения между требованиями стандарта к реализации образовательных, развивающих, воспитательных, мотивационных, практико-ориентиро-ванных задач обучения по формированию профессиональных компетенций у будущего офицера, показателями которых служат осво-
енные действия, профессиональные умения [11, 12, 16].
Диагностико-результативный блок модели включает критерии, показатели, уровни поэтапного освоения действий, операций в соответствии с формируемыми профессиональными умениями, дидактический банк контрольно-измерительных материалов, для их проверки и оценивания на основе балльно-рейтинговой системы, включающей совокупность алгоритмов, пошаговых предписаний, единообразных правил решения любой конкретной задачи в диагностико-стимулирую-щей среде военного вуза [8, 9, 17].
Для проверки результативности разработанной модели выявлен комплекс педагогических условий, включающих:
1) поэтапность освоения курсантами действий (поисковых, репродуктивных, продуктивных);
2) последовательность использования балльно-рейтинговой системы оценивания освоенных действий (умений) курсантами;
3) согласованность последовательного усложнения составляющих дидактического банка контрольно-измерительных материалов.
Раскроем содержание и связи структурных составляющих выделенных условий реализации модели формирования профессиональных умений у курсантов военного вуза.
Первое педагогическое условие. Его структура и содержание обусловлены логикой учебного познания: от простого к сложному, от сущности первого порядка ко второму, третьему и т. д. (рис. 2).
Направления реализации педагогических условий функционирования модели раскрывают не только поэтапность осуществления действий (поисковых, репродуктивных, продуктивных) с целью формирования профессиональных умений (познавательных, практических, обобщенных), но и механизмы и инструментарий их осуществления. Раскроем содержание второго педагогического условия (последовательность использования балльно-рейтинговой системы оценивания освоенных действий и умений) в соответствии с поэтапностью освоения действий в диагностико-стимулирующей среде военного вуза (рис. 3). Базис его определяет балльно-рейтинговая система оценивания освоенных курсантами действий (умений). Рассмотрим ее содержательно-структурные компоненты [7].
СОЦИАЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
Нормативные документы: Закон «Об Образовании в РФ», Приказ МО РФ №» 670 «О мерах по реализации рт. 81 закона «Об образовании в РФ», Федеральный государственный стандарт высшего образования (ФГОС ВО")
Социальный заказ общества, государства и Министерства обороны РФ Цель: подготовка квалифицированного будущего офицера, способного и готового осваивать практические действия, а на основе и* формировать профессиональные умения
х
ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Рис. 1. Модель формирования профессиональных умений (действий) у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза
ПОЭТАПНОСТЬ ОСВОЕНИЯ ДЕЙСТВИИ
поисковые
1 ООД — I типа
репродуктивные
1 ООД- II типа |
продуктивные
АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ ПРЕДПИСАНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ООД + -
Неполная информация о выполнении действия методом проб и ошибок
Алгоритмические предписания по выполнению действий по образцу
УРОВНИ
ОСВОЕНИЯ
ДЕЙСТВИИ
Уровень низкий: действия неполные, неосознанные
Уровень достаточный: действия полные, неосознанные
Уровень повышенный: действия полные, осознанные
ФОРМИРУЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
освоение общих умений (измерительные, графические, вычислительные, информационные) на основе «опорных точек», обладающих свойством широкого переноса_
Рис. 2. Содержательные компоненты первого педагогического условия реализации модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза
Познавательные умения: работа с печатным текстом (книгой, учебником); осуществление наблюдений по распознаванию признаков явлений, свойств объектов, воспроизведение их на практике
решение профессиональных задач по освоению образовательной программы дисциплины; осуществление измерений; изучение приборов, устройств, установок, правил работы с ними
Последовательность использования балльно-рейтинговой системы оценивания освоенных курсантами действий (умений)
Рис. 3. Содержательные компоненты второго педагогического условия реализации модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза
Балльно-рейтинговую систему будем понимать как индивидуальную интегральную оценку качества подготовки курсантов военного вуза, мотивов учения, основанных на требованиях нормативных документов к результатам освоения совокупности действий (поисковых, репродуктивных, продуктивных), формируемых на их основе профессиональных умений (познавательных, практических, обобщенных). Балльно-рейтинговая система может обеспечить эффективность проверки контроля и оценки достижений курсантов, стимулировать их способность и готовность к ритмичной, систематической, результативной и мотивированной учебной деятельности по освоению образовательной программы дисциплины.
Эта система предполагает использование совокупности контрольных мероприятий, обусловленных выбором «контрольных точек», расположенных на всем временном интервале изучения дисциплины. Выбор их определяется делением всего курса на ряд более или менее самостоятельных, логически завершенных блоков (модулей), тем, разделов, курсов и проведением по ним контрольных акций [8].
Введение балльно-рейтинговой системы способствует, как отмечалось выше, стимулированию познавательной деятельности курсантов, их организованности и дисциплинированности. Каждый из них благодаря структуре и содержанию этой системы знает «правила игры», поэтому может планировать свою работу в течение семестра, понимая, что не вовремя выполненное задание лишает его определенного количества баллов. Объективность оценки объясняется равными возможностями для курсантов, открытостью системы оценивания, положительной конкуренцией, стимулирующей и мотивирующей их познавательную деятельность. Эта система совершенствует способ управления познавательной деятельностью курсантов со стороны преподавателя [2, 6].
Содержательные компоненты балльно-рейтинговой системы составляют ведущие понятия, такие как:
1) стартовый рейтинг (оценивание остаточных знаний, умений в баллах). Результаты его преподаватель использует для коррекции индивидуальной траектории изучения курсантом дисциплины;
2) нормативный рейтинг (оценивание
достижений курсантов в соответствии с требованиями стандарта);
3) фактический рейтинг (оценивание в баллах достижений курсантов по результатам текущего или промежуточного контроля результатов освоения дисциплины);
4) накопительный рейтинг (оценивание достижений курсантов по всем освоенным разделам дисциплины);
5) проходной рейтинг (оценивание достижений курсантов по минимальному баллу, достаточному для аттестации);
6) пороговый рейтинг (оценивание достижений курсантов в баллах, соответствующих минимальному фактическому рейтингу, по результатам которого курсанты допускаются к промежуточной, итоговой аттестации).
Раскроем содержательные составляющие балльно-рейтинговой системы, определяющие ее технологические компоненты применительно к текущему контролю по проверке освоенных поисковых действий (познавательных умений), репродуктивных действий (практических умений), продуктивных действий (обобщенных умений) при освоении дисциплины.
Определение индивидуального рейтинга курсанта по результатам текущего контроля по дисциплине включает:
1) рейтинговые мероприятия - г1 по проверке сформированности познавательных умений (г1 = ^ / ё1т, где ^ - фактический балл за выполнение заданий по проверке поисковых действий; ё1т - нормативный балл за выполнение поисковых действий);
2) рейтинговые мероприятия - г2 по проверке сформированности практических умений (г2 = / ё2т, где - фактический балл за выполнение заданий по проверке репродуктивных действий; ё2т - нормативный балл за выполнение репродуктивных действий);
3) рейтинговые мероприятия - г3 по проверке сформированности обобщенных умений (г3 = ё3 / ё3т, где ё3 - фактический балл за выполнения заданий по проверке продуктивных действий; - нормативный балл за выполнение продуктивных действий);
4) рейтинг курсанта по текущему контролю (Ктек) определяется как средний рейтинг обучающегося по всем контрольно-рейтинговым мероприятиям с учетом их сложности (весового коэффициента) по фор-
1=1 ™1Г1 « ж
муле: ктек = -, где wi - весовой коэф-
Курсанты группы (по списку) Действия Результ ат ы
Поисковые | Репродуктивные | Продуктивные Индивидуальный рейтинг курсанта по дисциплине отметка
Профессиональные у мения
Познавательные | Практические | Обобщенные
У р о в н и у с в о е н и я у м е н и й
низ. дост. Балльная повыш. | низ. шкала дост. повыш. | низ. дост. повыш. 0,20 0,281^+0,52 Р3 «5» 10(К85%
4 / /0,2 5 / /0,3 6 . 0,4 7 / 0,5 8 0,6 Весов 9 / 0,7 ые ко 10 / - 0,8 эффш_ 11 / , 0,9 [иенты 12 «4» 84-75%
Е;-1 £*>Л = Л, то % Х?_4 О); Г; Д2 = -100% Е;-7 ш1г1 Д3= -фг-100% «3» 74^60%
Курсант 1 87,8 85,6 84,8 85,6 5
Курсант 2 80,4 78,0 75,7 77,3 4
Курсант 3 71,1 67,3 60,5 64,5 3
Рис. 4. Чек-лист результатов диагностики сформированных профессиональных умений на основе освоенных действий у курсантов военного вуза
Таблица 1
Шкала перевода рейтинга курсанта по дисциплине в оценку (отметку)
Отметка Отлично (5) Хорошо (4) Удовлет. (3) Неудовлет. (2) Зачет
Величина рейтинга, % 85-100 75-84 60-74 Менее 60 Более или равно 50
фициент (ВК) контрольно-рейтингового ¿-го мероприятия.
Для рейтинговых мероприятий Я\ (проверка сформированности познавательных умений) он составляет 0,2; 0,3; 0,4; для рейтинговых мероприятий Я2 - 0,5; 0,6; 0,7; для рейтинговых мероприятий Я3 - 0,8; 0,9; 1,0. Представим инструментарий по определению индивидуального рейтинга в обобщенном виде с помощью «чек-листа» (рис. 4).
Приведенные в чек-листе данные результатов диагностики сформированных профессиональных умений у курсантов на основе использования БРС позволяют сопоставить учебные достижения обучающихся с помощью индивидуального рейтинга курсанта по освоению познавательных, практических, обобщенных умений (отдельно каждого и в целом всех) [7, 10]. Используя таблицу соотнесения рейтинга обучающегося, выраженного в процентах, с отметочной шкалой [6], выставляют итоговую отметку по результатам сформированных у курсантов умений по дисциплине «Воздушная навигация» (табл. 1).
Основное понятие третьего педагогического условия - дидактический банк контрольно-измерительных материалов (ДБКИМ) -по сути своей служит средством оценивания, включающим инструментарий отслеживания
формируемых у курсантов умений на основе освоенных действий на разных уровнях профессиональных достижений (рис. 5).
Дидактический банк контрольно-измерительных материалов включает алгоритмические предписания:
1) по соотнесению критериев и показателей отслеживания результатов учебных достижений в соответствии с требованиями ФГОС ВО;
2) выбору форм проверки освоенных действий;
3) составлению разноуровневых заданий для проверки освоенных профессиональных умений на разных уровнях их усвоения (низком, достаточном, повышенном);
4) применению протокола анализа и оценивания разноуровневых заданий;
5) выбору средств наблюдения и кодирования результатов учебных достижений;
6) использованию методики поэлементного и пооперационного анализа результатов освоения действий (умений), а также статистических критериев (параметров) для анализа полученных результатов;
7) диагностированию мотивов учения курсантов с целью усвоения профессиональных умений как важного качества будущего офицера.
Согласованность постепенного усложнения составляющих оценивания освоенных курсантами действий (умений)_
ДБКИМ
Действия поисковые: тестовые задания на проверку освоенных разноуровневых познавательных умений -(понимание, воспроизведение свойств объектов, признаков явлений, процессов) ВК: 0,2; 0,3; 0,4
Г
Действия репродуктивные: контрольные разноуровневые вопросы, задания по ► допуску к выполнению -лабораторно-практической работы по результатам освоения приборов, установок ВК: 0,5; 0,6; 0,7
Действия продуктивные: пооперационный анализ содержательных компо-► нентов разноуровневых
тренажерами - моделями авиационных комплексов ВК: 0.8: 0.9: 1.0
Проверка, контроль остаточных, текущих
актуализация ранее -
изученного, оценивание на основе БШ: 4, 5, 6
Диагностика практических умений в работе с приборами на основе методики пооперацион-_ ного анализа освоенных репродуктивных действий, оценивание с помощью БШ: 7, 8, 9
Диагностика обобщенных умений поэтапного освоения продуктивных действий по _ изучению авиационных комплексов на тренажерах БШ: 10,
Формы проверки учебных достижений курсантов
Контрольные вопросы
" раторной работе, конт-" рольные вопросы по защите результатов выполненной работы
Контрольная работа по проверке сформированных обобщенных умений, опросники по изучению мотивов учения с целью совершенствования профессионального мастерства военного специалиста
Рис. 5. Содержательные компоненты третьего педагогического условия реализации модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза
Результаты исследования
и их обсуждение
Педагогический эксперимент по проверке разработанной модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза осуществлялся в три этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий [14, 15]. На этапе констатирующего эксперимента обосновано, что курсанты всех групп (контрольной - КГ и экспериментальных - ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4) находились в равных условиях. Результаты нулевого контрольного среза по проверке сформированности у них умений на низком, достаточном, повышенном уровнях оказались практически одинаковыми [4]. Использовав статистический критерий Пирсона (хи-квадрат), сравнивая наблюдаемые статистические параметры с табличным (5, 99 на уровне значимости 0, 05), мы получили следующие результаты: (КГ - ЭГ-1) - 1, 46; (КГ - ЭГ-2) - 1, 96; (КГ - ЭГ-3) - 1, 28; (КГ - ЭГ-4) - 1, 58. Сравнительный анализ статистических параметров
позволил обосновать тот факт, что курсанты всех групп имели равные стартовые возможности. В процессе формирующего эксперимента проверялось влияние нововведений в решении научной проблемы исследования, сформулированной на основе гипотезы, разработанной модели, задач по проверке достаточности педагогических условий реализации модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза. Проверка гипотезы осуществлялась в соответствии с выделенными критериями (когнитивно-операционным, практико-ориентированным, мотивационно-профессиональным), а также показателями, характеризующими способность и готовность курсантов к освоению действий (поисковых, репродуктивных, продуктивных) и на их основе профессиональных умений (познавательных, практических, обобщенных). Критерии, показатели критериев, уровни их осуществления взаимосвязаны и взаимообусловле-взаимообусловлены (табл. 2).
Таблица 2
Диагностическая карта профессиональной подготовки курсантов
№ п/п Компоненты критерия Показатели критерия Уровни (низкий, достаточный, повышенный) формируемых умений (освоенных действий)
действия умения
1 Когнитивно-операционный Поисковые действия (операции) выполняются на основе проб и ошибок (ООД I типа) Познавательные умения по распознаванию, запоминанию, воспроизведению знаний, действий • Умение распознавать, осознавать, воспроизводить поисковые действия (понятия), выполнять простейшие операции по их соотнесению; • умение выполнять простейшие расчеты в соответствии с предписаниями к освоению поисковых действий; • умение выполнять поисковые действия (операции) самостоятельно
2 Практико-ориентированный Репродуктивные действия (операции) выполняются на основе алгоритмических предписаний (ООД II типа) Практические умения по освоению действий и операций в работе со специальным оборудованием • Умение выполнять репродуктивные действия под руководством преподавателя с использованием алгоритмических предписаний; • умение работать с обобщенным планом изучения прибора (объекта, явления), раскрывающим алгоритмические предписания по самостоятельному выполнению репродуктивных действий; • умение переносить освоенные практические действия в новую ситуацию, например, в ситуацию изучения нового прибора, установки
3 Профессионально-мотивационный Продуктивные действия на основе самостоятельной работы по выполнению обобщенных операций в соответствии с этапами - целе-полагание, мотивация, выдвижение гипотезы, выполнение, диагностирование, подведение итогов (ООД III типа) Обобщенные умения по освоению действий и операций в работе с тренажерами - моделями авиационных комплексов • Умение выполнять обобщенные операции в соответствии с целеполаганием, потребностями и мотивами осознания необходимости освоения специализированного оборудования в комплексе; • умение формулировать гипотезу, моделировать поэтапность выполнения операций, из которых складывается действие с целью выбора рациональной последовательности их выполнения; • умение выполнять все операции комплексно, осваивая принцип работы авиационного комплекса на тренажере, выполнять практические задания в изменяющихся условиях; диагностировать результаты освоенных умений в процессе выполнения упражнений, проектных заданий
Отслеживание успешности реализации модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стиму-лирующей среде военного вуза предполагало поэтапное и вариативное включение педагогических условий в экспериментальные группы. Сравнивая статистические наблюдаемые параметры критерия хи-квадрат с табличными на уровне значимости 0,05, анализируя динамику изменений полученных результатов: (КГ - ЭГ-1) - 10,13; (КГ - ЭГ-2) - 12,03; (КГ -ЭГ-3) - 14,32; (КГ - ЭГ-4) -17,31, мы пришли к следующему выводу: во всех эксперимен-
тальных группах наблюдаемые статистические параметры оказались выше табличного значения (5,99).
Приведенные результаты свидетельствуют о том, что разработанная модель формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимулирующей среде военного вуза и педагогические условия ее реализации значительно улучшили качество профессиональной подготовки будущих офицеров. Приведенные выше результаты свидетельствуют о том, что и первое, и второе, и третье направления реализации педагогических усло-
вий функционирования модели положительно повлияли на процесс формирования профессиональных умений. Однако при использовании всех условий (ЭГ-4) эти результаты оказались выше по сравнению с достижениями курсантов других экспериментальных групп (ЭГ-1; ЭГ-2; ЭГ-3).
Выводы
Таким образом, констатирующий эксперимент убедил в том, что для решения проблемы исследования необходимо было выявить дополнительные мероприятия по разрешению противоречий между должным и существующим. Разработанная модель и педагогические условия ее реализации, используемые мероприятия в диагностико-стимули-рующей среде военного вуза убедили в том, что включенные в образовательный процесс нововведения (педагогические условия) оказались достаточными для доказательства эффективности функционирования разработанной модели формирования профессиональных умений у курсантов в диагностико-стимули-рующей среде военного вуза. Более того, последовательное использование балльно-рейтинговой системы в совокупности с дидактическим банком контрольно-измерительных материалов для проверки освоенных действий (умений) позволили мотивировать и стимулировать учебно-познавательную деятельность курсантов в достижении профессиональных результатов. Поэтому поэтапность освоения курсантами действий (поисковых, репродуктивных, продуктивных) в соответствии с идеями П.Я. Гальперина, А.В. Усовой, В.П. Беспалько, поэтапность использования балльно-рейтинговой системы и дидактического банка контрольно-измерительных материалов в совокупности и определили особенности и роль диагностико-стимулирующей среды военного вуза в реализации модели формирования профессиональных умений у будущих офицеров-штурманов.
Литература
1. Беспалько, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. -№ 2. - С. 138-150.
2. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего поколения) / В.П. Беспалько. - М. :
Изд-во Моск. спец.-психол. ин-та, 2002. -352 с.
3. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий /П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ. Серия «Психология». -1979. - № 4. - С. 78-90.
4. Изосимов, Д. В. Разработка средств диагностики поэтапного формирования профессиональных умений у курсантов военного вуза / Д. В. Изосимов // Воен. науч.-практ. вестник. - 2019. - № 1 (10). - С. 29-32.
5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 25.05.04 Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов (уровень специали-тета): приказ М-ва образования и науки РФ от 11 авг. 2016 г. № 1020. - ИПр://м>м>м>^агаМ. ru/products/ipo/prime/doc/71383612 (дата обращения: 12.11.2020).
6. Положение о балльно-рейтинговой системе оценивания учебной деятельности обучающихся ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)». -https://nte.susu.ru/wordpress/wp-content/ uploads/2019/06/Polozhenie.pdf (дата обращения: 12.11.2020).
7. Потапова, М.В. Современный инструментарий отслеживания компетенций и универсальных учебных действий обучающихся /М.В. Потапова //Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2014. - № 2.- С. 181-193.
8. Прахова, М.Ю. Концепция балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов / М.Ю. Прахова, С.В. Светлакова, Н.В. Заиченко // Высшее образование в России. - 2016. - № 3. - С. 17-19.
9. Савчук, Л.П. Новый подход к контролю и оценке результатов обучения /Л.П. Савчук // Пед. диагностика. - 2017. - № 3.-С. 28-30.
10. Симонов, В.П. Модель достоверной оценки качества обучения на инновационной основе характеристики степени обученности личности / В.П. Симонов // Новые информ. технологии в образовании: материалы меж-дунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2012. - С. 274-282.
11. Тесленко, В.И. Коммуникативность в контексте продуктивного взаимодействия /
В.И. Тесленко, С.В. Лотинцев. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2016. - 252 с.
12. Тряпицына, А.П. Педагогика: учеб. для вузов: стандарты третьего поколения / А.П. Тряпицына. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.
13. Усова, А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: избранное / А. В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.
14. Фаткуллин, Н.Ю. Инструментарий индивидуального прогнозирования успешности обучения при реализации личностно-ориентированного подхода / Н.Ю. Фаткуллин // Альма-матер. - 2017. - № 5.- С. 62.
15. Яковлева, Н.О. Понятийный аппарат современного педагогического исследования / Н. О. Яковлева // Пед. образование и наука. - 2012. - № 2. - С. 94-99.
16. Яновская, Н.Б. Продуктивное обучение и контроль качества усвоения учебного материала / Н.Б. Яновская // Альма-матер. -2016. - № 3.- С. 25.
17. Modern Approaches to Assessing the Learners' Achievements in Training Programs in Economics /1. Gladilina, A.Yu. Belogu-rov, A.V. Zavrazhin et al. // European Research Studies Journal Volume XX. - 2017. - Iss. 4A. -P. 531-541.
Изосимов Дмитрий Владимирович, старший преподаватель 11-й кафедры самолетовождения, Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», филиал в г. Челябинске, г. Челябинск, ¡208тоу1978 @шаП.гц.
Потапова Марина Владимировна, доктор педагогических наук, профессор, заместитель проректора по учебной работе, Южно-Уральского государственного университета, ро1ароуашу
@8ШЦ.ГЦ.
Поступила в редакцию 11 января 2021 г.
DOI: 10.14529/ped210101
MODERN MEANS OF VERIFICATION AND EVALUATION OF PROFESSIONAL SKILLS FORMED IN A DIAGNOSTIC-STIMULATING ENVIRONMENT OF A MILITARY UNIVERSITY
D.V. Izosimov1, izosimov1978@mail.ru, M.V. Potapova2, potapovamv@susu.ru
1Russian Air Force Military Educational and Scientific Center "Air Force Academy named after Professor N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin", Chelyabinsk branch, Chelyabinsk, Russian Federation,
2South Ural State University, Chelyabinsk, Russian Federation
The formation of professional skills is one of the urgent problems in training specialists at a military university, especially in the created diagnostic and stimulating educational environment. The authors of the article turn to the analysis of a complex of pedagogical conditions that reflect the phased development of actions, the sequence of using the point-rating system when teaching cadets. The purpose of the article is to consider the technology (forms, techniques, means) for checking the pedagogical conditions for the implementation of the model of the formation of professional skills (cognitive, practical, generalized) in cadets in the process of the actions they have mastered (search, reproductive, productive), based on the developed point-rating system, a didactic bank of control and measuring materials for assessing the educational achievements of cadets at a low, sufficient, increased level in the diagnostic and stimulating environment of a military university. To achieve this goal, the authors use the methods of theoretical and problem analysis, systematize the data obtained in previous studies on this issue. The result of the research carried
out in the article is the characteristic of the complex of pedagogical conditions for organizing the training of cadets in the diagnostic and stimulating environment of a military university. The results obtained in the article can be used in the development of teaching materials for cadets of various specialties, as well as for undergraduate and graduate students.
Keywords: model of formation of professional skills, diagnostic and stimulating environment of a military university, point-rating system, didactic bank of control and measuring materials, search, reproductive, productive actions, cognitive, practical, generalized skills.
References
1. Bespal'ko V.P. [Tools for Diagnosing the Quality of Students' Knowledge]. School Technology, 2006, no. 2, pp. 138-150. (in Russ.)
2. Bespal'ko V.P. Obrazovanie i obuchenie s uchastiem komp'yuterov (pedagogika tret'ego pokole-niya) [Education and Training with the Participation of Computers (Pedagogy of the third Generation)]. Moscow, 2002. 352 p.
3. Gal'perin P.Ya., Talyzina N.F. [The Current State of the Theory of Gradual Formation of Mental Actions]. Moscow State University Bulletin. Ser. Psychology, 1979, no. 4, pp. 78-90. (in Russ.)
4. Izosimov D.V. [Development of Diagnostic Tools for Step-by-step Formation of Professional Skills in Military University Cadets]. Military Scientific and Practical Bulletin, 2019, no. 1 (10), pp. 29-32. (in Russ.)
5. Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazova-niya po spetsial'nosti 25.05.04 Letnaya ekspluatatsiya i primenenie aviatsionnykh kompleksov (uroven' spetsialiteta): prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 11 avgusta 2016 g. No. 1020 [On the Approval of the Federal State Educational Standard of Higher Education in the Specialty 25.05.04 Flight Operation and Use of Aviation Complexes (Specialist Level): Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation Dated August 11, 2016 No. 1020]. Available at: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71383612 (accessed 12.11.2020).
6. Polozhenie o ball'no-reytingovoy sisteme otsenivaniya uchebnoy deyatel'nosti obuchayushchikh-sya FGAOU VO "Yuzhno-Ural'skiy gosudarstvennyy universitet (natsional'nyy issledovatel'skiy univer-sitet)" [Regulations on the Point-rating System for Assessing the Educational Activities of Students FGAOU VO "South Ural State University (National Research University)"]. Available at: https:// nte.susu.ru/wordpress/wpcontent/uploads/2019/06/polozhenie.pdf (accessed 12.11.2020). DOI: 10.24000/0409-2961-2019-10-28-34
7. Potapova M.V. [Modern Tools for Tracking Competencies and Universal Educational Actions of Students]. Bulletin of the Chelyabinsk State ped. un-ta, 2014, no. 2, pp. 181-193. (in Russ.)
8. Prahova M.Yu., Svetlakova S.V., Zaichenko N.V. [The Concept of a Point-rating System for Evaluating Student Learning Results]. Higher Education in Russia, 2016, no. 3, pp. 17-19. (in Russ.)
9. Savchuk L.P. [A New Approach to Monitoring and Evaluating Learning Outcomes]. Pedagogical Diagnostics, 2017, no. 3, pp. 28-30. (in Russ.)
10. Simonov V.P. [Model of Reliable Assessment of the Quality of Training on the Basis of Innovation Characteristics of the Degree of Training of the Individual] Novye informatsionnye tekhnologii v obrazovanii: materialy mezhdunar. nauch.-praktich. konfer. [New Information Technologies in Education: Materials of the International Scientific-Practical Conference]. Ekaterinburg, 2012, pp. 274-282. (in Russ.)
11. Teslenko V.I., Lotincev S.V. Kommunikativnost' v kontekste produktivnogo vzaimodeystviya [Communication in the Context of Productive Interaction]. Krasnoyarsk, 2016. 252 p.
12. Tryapitsyna A.P. (Ed.) Pedagogika: uchebnikdlyavuzov: standarty tret'ego pokoleniya [Pedagogy: Textbook for Universities: Standards of the third Generation]. SPb., Piter Publ., 2013. 304 p.
13. Usova A.V. Problemy teorii i praktiki obucheniya v sovremennoy shkole: izbrannoe [Problems of Theory and Practice of Teaching in Modern Schools: Selected]. Chelyabinsk, 2000. 221 p.
14. Fatkullin N.Yu. [Tools for Individual Forecasting of Learning Success in the Implementation of a Personality-oriented Approach]. Alma Mater, 2017, no. 5, pp. 62. (in Russ.)
15. Yakovleva N.O. [Conceptual Apparatus of Modern Pedagogical Research]. Pedagogical Education and Science, 2012, no. 2, pp. 94-99. (in Russ.)
16. Yanovskaya N.B. [Productive Learning and Quality Control of Learning Material Assimilation]. Al'maMater, 2016, no. 3, p. 25. (in Russ.)
17. Gladilina I., Belogurov A.Yu., Zavrazhin A.V., Shubina I.V., Bryukhanov D.Y. Modern Approaches to Assessing the Learners' Achievements in Training Programs in Economics. European Research Studies Journal, 2017, vol. XX, iss. 4A, pp. 531-541. DOI: 10.35808/ersj/852
Received 11 January 2021
ОБРАЗЕЦ ЦИТИРОВАНИЯ
FOR CITATION
Изосимов, Д.В. Современные средства проверки и оценивания сформированных у курсантов профессиональных умений в диагностико-стимулирующей среде военного вуза / Д.В. Изосимов, М.В. Потапова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2021. - Т. 13, № 1. - С. 6-17. Б01: 10.14529/реё210101
Izosimov D.V., Potapova M.V. Modern Means of Verification and Evaluation of Professional Skills Formed in a Diagnostic-Stimulating Environment of a Military University. Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. 2021, vol. 13, no. 1, pp. 6-17. (in Russ.) DOI: 10.14529/ped210101
