Современные модели подготовки преподавателей иностранных языков профессиональной направленности в университетах США Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

11. http://www.uottawa.ca/associations/csict/princi-e.htm - Загол. з екрана. - Мова англ.

12. Woodsworth J. W. Teaching the history of translation / Judith Weisz Woodsworth // Teaching translation

and interpreting 3: new horizons. - papers from the third language international conference, (Elsinore,

Denmark 9-11 June, 1995) / eds. C. Dollerup, L. Appel. - Amsterdam; Philadelphia: John Benjamins

Publishing Company, 1996. - Vol. 16. - P. 9 - 14.

13. Woodsworth J. W. Translation in North America / Judith Weisz Woodsworth // The Oxford guide to

literature in English translation. - Oxford: Oxford University Press, 2000. - P. 84 - 86.

УДК 378.126 (73)

М. М. КОКОР

СУЧАСН1 МОДЕЛ1 ПОДГОТОВКИ ВИКЛАДАЧ1В 1НОЗЕМНИХ МОВ ЗА ПРОФЕС1ЙНИМ СПРЯМУВАННЯМ В УН1ВЕРСИТЕТАХ США

Розглянуто сучаст Modeni тдготовки майбутнх eumadauie тоземних мов за профестним спрямуванням (1МПС) на дoсвiдi вищог школи США. Охарактеризовано та випрацьовано основт критерй класиф^ацй моделей тдготовки майбуттх викладачiв 1МПС. Велика увага придыена вивченню дoсвiду навчально-практичного аспекту тдготовки майбутнього фахiвця. Виявлено основш напрями подальших до^джень та адаптацй до умов вищог школи Украши.

Ключовi слова: модель тдготовки викладача, тоземн мови за профестним спрямуванням, рефлекЫя, дистан^йна форма навчання, ттегрована, трентгова, ра^ональна модель тдготовки викладачiв тоземних мов, ступенева освта.

М. М. КОКОР

СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В

УНИВЕРСИТЕТАХ США

Рассмотрены современные модели подготовки будущих преподавателей иностранных языков профессиональной направленности (ИЯПН) на опыте высшей школы США. Даны характеристики и выработаны основные критерии классификации моделей подготовки будущих преподавателей ИЯПН. Большое внимание уделено изучению опыта учебно-практического аспекта подготовки специалиста.Выявлены основные направления дальнейших исследований и адаптации к условиям высшей школы Украины.

Ключевые слова: модель подготовки преподавателя, иностранные языки профессионального направления, рефлексия, дистанционная форма обучения, интегрированная, тренинговая, рациональная модель подготовки преподавателей ИЯ, ступенчатое образование

M. M. KOKOR

CURRENT MODELS OF LANGUAGES FOR SPECIFIC PURPOSES TEACHER PREPARATION PROGRAMS IN THE USA

The article deals with the current models of LSP teacher preparation in American higher education institutions withgreat attention beingpaid to practical aspects of teacher training. In the course of research the criteria for the classification in the LSP teacher training sphere have been elaborated based on the analysis of quality characteristics of different teacher training models in USA. Furthermore the key areas for further research and adaptation to higher education conditions in Ukraine have been identified in this paper.

Keywords: model of teacher training, foreign languages for specific purposes, reflection, distance learning, integrated, training, rational model of foreign language teacher education, degree education

1з входженням Украши всвиовий та европейський освггнш проспрдля багатьох випусниюв украшських ВНЗ ввдкриваються новi перспективы працевлаштуваннячи науково! роботиза кордоном.Однак дуже часто на завадi цим можливостямперед майбутшми фахiвцями

гостро постають новi виклики, головний з яких - недостатнш рiвень шшомовно1 фахово-орiентованоl тдготовки випусник1в ВНЗ у рiзних галузях.

Актуальнiсть дослiдження зумовлена не тшьки браком професiоналiв у галузi 1МПС,а й певною мiрою,вiдсутнiстю програм тдготовки таких фахiвцiвв Укрш'ш. З огляду на очевиднi недолiки у сучасшйвтизнянш системiпiдготовки викладачiв iноземних мов, виникае потреба в дослiдженнi iснуючих моделей тако! пiдготовки за кордоном, зокремав США.У цьому контекстiаналiз пiдходiвта шляхiв реамзацл тако! пiдготовкифахiвцiв у США може стати важливим теоретичним та практичним надбанням для його адаптацп до умов украшсько1 системи тдготовки викладачiв 1МПС.

Серед американських та украшських дослiдникiв проблемами педагопчно1 тдготовки у системi вищо! освiти США займаються Е. Спалдшг, К. Клека, С. Оделл, Дж. Ванг, Е. Лш, А. О'Доннелл, Дж. Рiв, Дж. Смщ Л. Хiлл, А. Стреммел, В. Фу, Т. Кошманова та iн. Проблемам пiдготовки викладачiв iноземних мов у цiй крщт присвяченодослiдження Дж. Крендалл, Р. Дей, М. Воллас, С. Гроссе, Дж. Вот, М. Лонг, I. Ушшсш, Б. Лаффор, М. Бернс, О. Русанова, Н. Мукан, Л.Чернш, 1.Самойлюкевич та iншi науковщ. Викладання у сферi 1МПС i пiдходи до не1, систему пiдготовки викладачiв 1МПС у США дослiджують П. Мастер, Дж. Свейлз, А. Хотгсфелд, В. Дж1рукак1с, Д. Белчер, М. Волш, А. Коган та iн.

Мета статт полягае в аналiзiсучасних моделей тдготовки викладачiв 1МПС в утверситетах США, розробцi авторсько1 класифшаци цих моделей та здшснення пошуку шляхiв адаптаци американського досвiду до умов вищо1 школи Укра1ни.

В основi ефективно1 професшно1 дальноси викладачiв рiзних сфер лежить !х як1сна тдготовка [8]. Розглядаючи та аналiзуючи поняття якостi здiйснення професшно1 педагопчно1 дiяльностi, Дж. Ванг, Е. Лiн, Е. Спалдшг, К. Клека, С. Оделл визначають три важливi чинники впливу на формування викладача-професiонала:1) когнiтивний (професшна пiдготовка, моделi пiдготовки, професiйнi знания, навички, умiння, сформована готовнiсть до здшснення професшно1 дiяльностi); 2) даяльтсний (попереднiй професiйний i життевий досввд, професiйна дiяльнiсть та розвиток, особиспсть викладача); 3) результативнiсть (оцiнка професшно1 дiяльностi через вимiрювания результалв на виход^ [8, с. 331]. Професшна дiяльнiсть викладача е тодi ефективною, коли вона безпосередньо впливае на набуття студентами знань, навичок та умшь, як1 допоможуть в майбутньому сформувати вiдповiдальних та свiдомих громадян, здатних до активно1 участi у процес побудови справедливого та рiвноправного суспiльства [8, с. 333]. Модель тдготовки викладачiв iноземних мов, на думку Дж. Крендалл [2], - це мшрокосмос у структурi загально1 педагопчно1 пiдготовки фахiвцiв, тому що багато моделей та практичних пiдходiв до здiйснения пiдготовки у сферi шоземно1 мови базуються на концептуальних засадах власне загально1 пiдготовки викладачiв.

Дослiджения програм пiдготовки викладачiв у США показало, що в американськш освинш системi немае едино схвалено1 концепцп педагопчно1 пiдготовки, навпаки, оргатзацшш та змiстовi особливостi програм тдготовки за визначеннням Дж. Ванг, нагадують частинки калейдоскопу [8, с. 333]. Вони,вщповвдно, вiдображають академiчнi та адмшстративт традицп певного ВНЗ i педагопчний досвiд його професорсько-викладацького складу, репрезентуючи рiзнi моделi пiдготовки фахiвцiв [8]. За визначенням М. Бернс, модель тдготовки майбутнього викладача - це цшсна структурована система процесу навчально1 дiяльностi студента, яка використовуе рiзнi форми (дистанцiйне, стацiонарне навчання) та методи у цьому процес з метою переданнязнань[1, с. 5]. Р. Дей тд поняттям «модель тдготовки» розумiе пiдхiд до пiдготовки майбутнього викладача англшсько1 мови , який характеризуе шляхи та способи презентацп i передання знань [3]. Базуючись на теоретичних дослiджениях П. Мастера, К. Кеннеди Р. Дея, М. Волласа, Дж. Крендаллта шших вчених,а також на аналiзi сучасних програм тдготовки викладачiв 1МПС у США,встановлено, що пiдходи, як1 використовуютьсяу такш пiдготовцiзагаломвiдображаютьтеоретичнi засади пiдготовки майбутнiх вчителiв англiйськоl мови як iноземноl в утверситетахкраши.

Здiйснений ретроспективний аналiз пiдходiв до пiдготовки викладачiв англiйськоl мови за професшним спрямуванням у США та свт продемонстрував еволюцiю та рiзнi напрямки розвиткугал^зi, що мали вплив на сучаснi моделi тдготовки викладачiв 1МПС. У ходi до^дження виявленотакi характернi для iсторичних моделей риси, яккоротка тривалiсть

курив тдготовки,велика увага теоретичним дослiдженням та сферi прикладно! лiнгвiстики, вузька спецiалiзацiя у сферi фахово-орieнтованих дисциплiн,цiльова аудиторiя - викладачi англшсько! мови як шоземно! знабутим педагопчним досвiдом [2; 3; 4; 5; 7].

Не менш важливим для до^дження моделей тдготовки викладач1в 1МПС е розмежування понять «англшська мова за професiйним спрямуванням» та «шоземш мови за професiйним спрямуваннямжПопуляртсть англшсько! як шоземно! зумовлена багатьма чинниками, серед яких полiтичне та екожмчне домiнування в свiтi США, Велико! Британи, Канади та Австрали, глобалiзацiйнi процеси, яю вимагають пошуку компромiсних шлях1в налагодження комуткаци та засоб1в ii реалiзацi!. У США попит на вивчення iнших iноземних мов, окрiм англшсько!, залишаеться невеликим. Цей факт зумовив появу дослщжень у галузi АМПС (П. Мастер, Т. ДадльЕванс, Х. Вщдовсон, Т.Хатчшсон, А.Вотерс, П. Стр1венс, Дж.Свейлз, Р. Говард) на ввдмшу вiд сфери шших шоземних мов за професшним спрямуванням.

Сучаснi дослiдження у сферi 1МПС [2; 3; 7] тамоделей тдготовки викладач1в 1МПС/АМП Сопираються на класифшащю моделей тдготовкивикладач1в iноземних мов, створену М. Волласом. Вiн, зокрема, виокремивтакiмоделi в пiдготовцi викладача 1М: тренiнговi (apprenticeshiporcraftmodel), теоретичну (applied science model) та рефлективну (reflective).

Вивченнясучасного стану програм пiдготовки викладачiв англшсько! мови як шоземно! на здобуття освiтньо-квалiфiкацiйного рiвня магiстра у 57 утверситетах США, здiйснених Р. Деем у 2008 р., дало можливють здшснити актуальний аналiз i визначити наступт моделi: тренiнгова (apprentice-expert model); рацюнальна (rationalist model); проектна (case studies model); штегрована модель (integrative model) [3, с. 2].

Дослвдниця тдготовки вчителiв iноземних мов у розвинутих кра!нах (США, Австралiя, Канада, Нова Зеландiя, Францiя, Нiмеччина, Велика Бриташя, Австралiя тощо) на сучасному етапi П.Муссе в сво!й класифшаци виокремлюе традицiйнi (академiчнi) та сучасш (iнновацiйнi) моделi пiдготовки [6]. Традицшш,на думку вчено!, спрямованi на тдготовку вчителя,здатного передати знания, навички та вмшня, тобто iнформацiю, але не на пошук шляхiв застосування цих знань у практищ.Сучасш моделi тдготовки роблять наголос на освт протягом життя та ll практичност1, дiевостi знань, необхiдностi рефлексil у навчанш та професiйнiй дiяльностi [2; 3; 6]. П. Муссе вважае що, дистанцшне навчанняе одн1еюз iнновацiйних форморгашзацп навчального процесу, який здiйсиюеться шляхом використання iнформацiйно-комунiкацiйних технологiйу процесi тдготовки викладачiв iноземних мов. Як ведомо,шформацшт технологil -галузь, що швидко розвиваеться i вимагае нових тдход1в доИ застосуванняв освiтнiй сферi [6].

П. Муссе, П. Мастер, Т. ДадльЕванс, Дж. Крендалл, Дж. Гуттнер та iншi науковщ виявили, що моделi пiдготовки фахiвцiв рiзних сфер ввдображають певнi особливост1, властивi тш чи iншiй освiтиiй системi: науково-педагопчт традицil тапiдходи в освiтi, структура, iсторiята напрям дiяльностi унiверситетiв.

Здшснення наукового аналiзу передбачае узагальнення та класифшащю даних, тому важливим завданням у процесi дослiджения було встановити критерп класифiкацil сучасних моделей тдготовки викладачiв 1МПСу США. Визначення критерпв вiдбувалося на основi аналiзу яшсних змiстових та органiзацiйних показник1в функцюнування сучасних моделей тако! пiдготовки. До критерпв змютового характеру пiдготовки ввднесено теоретичнi пiдходи, iншi критерilбазувалися на аналiзi форм пiдготовки (стацiонарна/дистанцiйна), форм сертифшацп (ОКХ «магiстр», «бакалавр», сертифшат) i вид1в пiдготовки (професiйна тдготовка/перетдготовка). На основi здiйсненого аналiзу розроблено авторську класифшацш моделей пiдготовки викладачiв 1МПС у США, подану в таблищ 1.

У США традицшт моделi пiдготовки викладачiв 1МПС здшснюються кафедрами прикладно! лiнгвiстики, педагогiки та сучасних шоземних мов [2]. За формою навчання цi програми под^ються на стацiонарнi та дистанцiйнi (онлайнов^, як1 зараз дуже популярнi серед користувачiв 1нтернету. Прихильники традицiйних, стацюнарних програм (Дж. Крендалл, П. Мастер, Р. Дей, К. Кеннедi та ш.) дотримуються думки, що цiмоделiздатнi краще забезпечити класичну професiйиу та педагопчну пiдготовку фахiвця. Адже стацюнарна програма мае незаперечнi переваги, зокрема таи: безпосереднш контакт викладача iз студентом;заияття вiдбуваються згiдно з розкладом, що дисциплiиуе студента; викладач може ефективтшеощнювати результати теоретично! та практично! навчально! дiяльностi студента.

М. Бернс, дослвдниця дистанцшних моделей педагопчно1 пiдготовкивважае, що дистанцiйна форма дае невичерпш можливостi для пiдготовки фахiвцiв, i, в першу чергу, забезпечуе автономшсть навчання (студент може обирати час навчання зручний для нього) [1 .

||||>К'>1Н| ми ЦП |[|Нц|нЧ' [Н}| им

спрямувйнивн

л

'I

К

— п

ш

2

2.

к Й"

ъ

2 -3

Г". —

—

31

о'

Е

Е

"3

г. —

О

г".

£ z

4

г. —

с,

т: "Я

—

Ли1л1йсыа мин ¡1 гл нрпф^сшннм с пр ямувявням

я 5 2 а I О

I I ¡1 I 3

Е 31 I.

£ Р ? —5

а»111

щ | ;; | % |

5 ЩI £ а I

=! - о И I

ё — I 2 3

Я = л ■

^ ^ > 5 г 5 Ё |

X ^ с

=}

п н и

Г—

■в;

^'

3

с £

^ -

^ л £

т о;

Щ

ш

тз

А

- в!

к

I' р

1

~ £

£ 1

I

п

X о

Л,

О'

г I ш а

|. г

3-

% г.

Г.

5

в"

тз

П

ге

—

-3

1\

■2 в

Е<

£

1

>

Г)

а I

N ч

1

тз

-

л

1Г, н ■а

¡1 ^ К'

(В А

а "п

— к

л

"Э

я

»

¡г —-

7, 3

г. —

г.

Я" р

Е"

_ ^

Е' Р

У cфepi AMПСяк CTa^omprn, тaк i диcтaнцiйнi фopми нaвчaння пpoпoнyють кopoткoтpивaлi пpoгpaми пepeпiдгoтoвкитa aкaдeмiчнi (cтyпeнeвi)пpoгpaми. Ha думку Р. Дeя, кopoткoтpивaлi пpoгpaми нe вiдoбpaжaють змютово1' cyтнocтi поняття «мoдeль», тому yчeний poзглядae ïx лишe як вyзькocпeцiaлiзoвaнi кypcи y cтpyктypi пpoгpaми тдготовки фaxiвцiв IMПС. Зa мeтoю здешняя пiдгoтoвки фaxiвцiвпpoгpaми пiдгoтoвки виклaдaчiв МПС можш пoдiлити нa пpoфeciйнi (pre-service a6o initial) тa пpoгpaми пepeквaлiфiкaцiï/пiдвищeння квaлiфiкaцiï (in-serviceorcontinuing). Пepшi cпpямoвaнi да клacичнy aкaдeмiчнy пiдгoтoвкy мaйбyтнix виклaдaчiв IMПС тa вpaxoвyюютьpiзнoю мipoю тeopeтичний i пpaктичний acпeкти, тoдi як мeтoю iншиx e допомогти виклaдaчaм iнoзeмниx мов з нaбyтим пeдaгoгiчним тa пpoфeciйним дocвiдoм y ^o^ci пepeквaлiфiкaцiï чи пiдвищeннi icнyючoгo фaxoвoгo piвня. Вaжливicть ocтaннix пoлягae в тому, що вони cлyжaть одним з iнcтpyмeнтiв y пpoцeci peaлiзaцiï пpинципy ocвiти впpoдoвж життя [2; 3; 4; 6].Пюля зaкiнчeння cтaцioнapниx aкaдeмiчниx пpoгpaм cтyдeнти oтpимyють квaлiфiкaцiю мaгicтpa з нaпpямy пiдгoтoвки «Iнoзeмнa мoвa» (MA), «Пpиклaднa лiнгвicтикa» чи «Пeдaгoгiкa» (MSc, MEd) тa мaють мoжливicть пpoдoвжyвaти нayкoвe дocлiджeння да здобуття нayкoвoгo cтyпeня дoктopa. Кopoткoтepмiнoвi пpoгpaми пicля зaкiнчeння пiдгoтoвки пepeдбaчaють лишe oтpимaння cepтифiкaтa, який мoжe зaдoвoльняти вимоги пpивaтниx ocвiтнix тa бiзнec cтpyктyp щодо пpoфeciйнocтi виклaдaчiв IMПС.

Зa ocнoвy нaшoï к^иф^ш!' мoдeлeй пiдгoтoвки мaйбyтнix виклaдaчiв AMПС/IMПС взято дocлiджeнняcyчacниx мoдeлeй пiдгoтoвки виклaдaчiв aнглiйcькoï мови Р. Дeя [3]. Зa пiдxoдaми до opгaнiзaцiï нaвчaльнoï дiяльнocтi пpoгpaми пiдгoтoвки мaйбyтнix виклaдaчiв AMПС/IMПС мoжнa пoдiлити нa paцioнaльнi, тpeнiнгoвi тa iнтeгpoвaнi. Пpиклaдoм paцioнaльнoï мoдeлi e пpoгpaмa пiдгoтoвки мaгicтpiв y гaлyзi пpиклaднoï лiнгвicтики iз cпpямyвaнням нa AMПС в Дepжaвнoмy yнiвepcитeтi штaтy Aйoвa. Оcнoвний a^ern y тaкиx мoдeляx poбитьcя да тeopeтичнiй пiдгoтoвцi, якa poзглядae виклaдaння нe як пeдaгoгiчний пpoцec, a як тeopeтичнy cyкyпнicть знaнь, вмшь i нaвичoк [3]. Сepeд пepeвaг цього пiдxoдyeГpyнтoвнa тeopeтичнa лiнгвicтичнa тa пeдaгoгiчнa пiдгoтoвкa, якa пepeдбaчae дабуття мaйбyтнiми виклaдaчaми AMПС фaxoвиx тa зaгaльнoпeдaгoгiчниx знaнь. Пpoтeгoлoвними нeдoлiкaмицieï мoдeлi пiдгoтoвки e: 1) бpaк пpaктичнoï iмплeмeнтaцiï тeopeтичниx знaнь; 2) oбмeжeнi мoжливocтi для пpaктичнoгo нaбyття вмшь тa нaвичoк щодо здiйcнeння пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi (мiзepнi нaвчaльнi години, вiдвeдeнi нa пeдaгoгiчнy пpaктикy). Як зaзнaчaють Р.Дeй i M. Вoллac,paцioнaльнi мoдeлi в ocнoвнoмy peaлiзoвyютьcякaфeдpaми пpиклaднoï лшгвютикив yнiвepcитeтax США i бiльшe cпpямoвaнi нa зaлyчeння мaйбyтнix виклaдaчiв до зд^шни^ дocлiдницькoï дiяльнocтi тa здобуття даукового cтyпeня [У; 3]. Aнaлiз нaвчaльнoï пpoгpaмипiдгoтoвки виклaдaчiв AMПС кaфeдpи пpиклaднoï лiнгвicтики Дepжaвнoгo yнiвepcитeтy штaтy Aйoвa виявив, що нa пeдaгoгiчнy пpaктикy, видiляeтьcя 48 годин в ceмecтp (3 кpeдити), тoдi якцикл пpoфeciйнoлiнгвicтичниx диcциплiн (нayкoвi тeopiï тa пiдxoди y гaлyзi iнoзeмниx мов, пpиклaднaлiнгвicтикa, гpaмaтикa aнглiйcькoï мови, coцioлiнгвicтикa, нaвчaння зa допомогою кoмп'ютepa, aнaлiз диcкypcy i т. д.) cтaнoвить 432 години [11].

Ha вiдмiнy вiд paцioнaльниx мoдeлeй, в ocнoвi тpeнiнгoвиx, нaдyмкy M. Вoллaca [У], лeжить нaбyття cтyдeнтaми eмпipичниx здань, тобто нaбyття пpoфeciйниx знaнь, умшь тa нaвичoк чepeз бeзпocepeднe ^arar^re зacтocyвaння. Цi пpoгpaмивикopиcтoвyють нaйcтapiший пiдxiд до пpoфeciйнoï пeдaгoгiчнoï пiдгoтoвки - дiяльнicний, пepeвaжнo e кopoткoтepмiнoвими - тpивaлicтю вiд кiлькox тижнiв, до Mb^x мicяцiв чи poкy. Вони здiйcнюютьcя як cтaцioнapнo в aкaдeмiчниx ycтaнoвax лiтнiми шкoлaми yнiвepcитeтiв тa кoлeджiв, тaк i диcтaнцiйнo piзними ocвiтнiми цeнтpaми пiдвищeння квaлiфiкaцiï виклaдaчiв пpи yнiвepcитeтax (Цeнтp кoнcyльтaцiйниx пocлyг в ocвiтi,Iнcтитyт aнглiйcькoï мови yнiвepcитeтy Оpeгoн, Цeнтp мiжкyльтypнoï кoмyнiкaцiï yнiвepcитeтy Iндiaни тa iншi). Maйбyтнix виклaдaчiв AMПС y тaкиx мoдeляx пepeвaжнo готують зa cepтифiкoвaнoю пpoгpaмoю TESOL, дe ocнoвний aкцeнт cтaвитьcя да нaбyття зaгaльниx тa cпeцiaльниx пeдaгoгiчниxзнaнь, вмiнь тa нaвичoк y ^o^ci нaвчaння. Ixня мeтa - зa cтиcлi тepмiни пiдгoтyвaти фaxiвця до здiйcнeння пpoфeciйнoï дiяльнocтi,викopиcтoвyючи пiдxiд, що пepeдбaчae нaвчaння дieю (learningbydoing). З цieю мeтoю зacтocoвyютьcя мeтoди тa фopми opгaнiзaцiï нaвчaльнoï дiяльнocтicтyдeнтiв, як cпpямoвaнi нa зaбeзпeчeння пpaктичнoгo нaвчaння чepeз дocлiдницькe yчiння, a caмe: мaйcтepнi, мaйcтep-клacи, кeйc-cтaдic, мeтoд пpoeктiв тощо.

Пeдaгoгiчнe cпocтepeжeння з мeтoю нacлiдyвaння дocвiдчeнoгo виклaдaчa AMПС/IMПС як poльoвoï мoдeлi викopиcтoвyeтьcя y тpeнiнгoвиx мoдeляx як один iз пiдxoдiв дoпiдгoтoвки мaйбyтнix виклaдaчiв IMПС. Xoчa cepeд пepeвaг тpeнiнгoвиx мoдeлeй - швидта i дieвa пiдгoтoвкa виклaдaчiв IMПС, oчeвидними ïx нeдoлiкaми e: 1) бpaк тeopeтичниx знaнь з циклу лiнгвicтичниx тa зaгaльнoпeдaгoгiчниx джциплш, що впливae нa пoдaльший poзвитoк пpoфecioнaлiзмy виклaдaчa тa його вмшня aнaлiзyвaти piзнi пeдaгoгiчнi cитyaцiï; 2) rncmm poль cтyдeнтa-cпocтepiгaчa,щo нe c^rne poзвиткy aвтoнoмнocтi нaвчaння,кpeaтивнocтi, пошуку нового y пpoцeciфopмyвaння ocoбиcтocтi пpoфecioнaлa [У]. З огляду нa цe ми пoгoджyeмocя iз Р. Дeйeм, Дж. Кpeндaлл, M. Вoллacoм, що щ пpoгpaми нe мoжнa нaзвaти мoдeлями, aджe вони нe oxoплюють тдготовку виклaдaчiв як цiлicнy cтpyктypy, a лишe ïï пpaктичний кoмпoнeнт.

Moдeль iнтeгpoвaнoгo пiдxoдy до пiдгoтoвки мaйбyтнix виклaдaчiв AM, якa iнкopпopye тeopiю тa пpaктикy y пpoцeci нaвчaння,визнaчeнaдocлiдникaми cфepи AMПС тa AM, oднieю з нaйбiльш eфeктивниx [3; 2; 5]3a визнaчeнням Р.Дeя, iнтeгpoвaнa мoдeль - цe cиcтeмний пiдxiд до пpoфeciйнoï пiдгoтoвки виклaдaчa IM, який зaбeзпeчye нaбyття фaxoвиx, зaгaльнoпeдaгoгiчниx, cпeцiaльнoпeдaгoгiчниx тa iншиx знaнь чepeз piзнi фopми тa cпocoби opгaнiзaцiï нaвчaльнoï дiяльнocтi, включно iз кoмпoнeнтoм пpaктичнoï peфлeкciï [3, c. 10]. Ha думку M. Вoллaca, peфлeкciя y ^o^ci дiяльнocтi виклaдaчa - ocнoвa для фopмyвaння пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi, a тaкoж вoнa e чacтинoю циктчного пpoцecy нaбyття пpaктичниx нaвичoк [У, c. 12-13]. Рeфлeкcивнa мoдeль тдготовки мae oчeвиднi пepeвaги для ^o^cy poзвиткy пpoфecioнaлa, його caмoвдocкoнaлeння, caмoпiзнaння, ocкiльки cпpямoвaнa нa peaлiзaцiю ^инципу бeзпepeвнoï ocвiти. Пiд поняттям «opaRrara peфлeкciï» Р. Дeй poзyмie кpитичний aнaлiз тeopeтичниx тa eмпipичниx зшнь y пpoцeci дiяльнocтi, тобто peфлeкciю в Викopиcтaння пpaктики peфлeкciï, як одного з нacкpiзниx eлeмeнтiвпiдгoтoвки виклaдaчiв IMПС вiнтeгpoвaнiй мoдeлi, дoпoмaгae мaйбyтнiм виклaдaчaм IMПС кoнcoлiдyвaти piзнi види знaнь, як1 вони oтpимyють y пpoцeci нaвчaння, i тaким чином cфopмyвaти фiлocoфcькi ocнoви тeopeтичнoгo тa пpaктичнoгo пiдxoдy до виклaдaння iнoзeмнoï мови [3, c. 11].

Одним iз пpиклaдiв iнтeгpoвaнoï мoдeлi пiдгoтoвки виклaдaчiв AMПС y США e пpoгpaмa пiдгoтoвки, що здiйcнюeтьcя кaфeдpoю aнглiйcькoï фiлoлoгiï Дepжaвнoгo yнiвepcитeтy Сaн-Xoce. Ha нaшyдyмкy, ^ нaйбiльш вдaлa тeopeтичнo oбгpyнтoвaнa пpoгpaмa пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мaйбyтнix виклaдaчiв AMПС y США, кoнцeптyaльнa зacaдa якoï - iнтeгpaцiя тeopiï тa ^ararc^ y пpoцeci пpoфeciйнoï пiдгoтoвки. В ocнoвiмoдeлi,зaпpoпoнoвaнoï П.Macтepoм, пoчecним пpoфecopoм Дepжaвнoгo Унiвepcитeтy Сaн-Xoce,лeжить пpoгpaмa пiдгoтoвки виклaдaчiв aнглiйcькoï як iнoзeмнoï (TESOL) iз cпeцiaлiзaцieю AMПС.Ця мoдeль включae блок тeopeтичниx диcциплiн як лiнгвicтичнoгo, зaгaльнo тa cпeцiaльнoпeдaгoгiчнoгo циклу (вcтyп до AMПС, icтopiя тa poзвитoк, о^овт пiдвиди AMПС, aнaлiз нaвчaльниx пoтpeб, лiнгвicтикa, пpиклaднa лiнгвicтикa, мeтoдикa виклaдaння iнoзeмнoï мови тощо) тaк i ^am^rore блоку, дe cтyдeнти мaють змогу здiйcнювaти нaвчaльнy пeдaгoгiчнy ^ararc^ y peaльнiй пpoфeciйнo aбo aкaдe мiчнo -cпpямoвaнiйc иту aцiï.

Xapaктepними pиcaми цieï мoдeлi пiдгoтoвки e cпpямoвaнicть нaнaбyття пpaктичниx нaвичoк виклaдaння чepeз aнaлiз пpoфeciйнoгo диcкypcy piзниx гaлyзeй (мeдицинa, юpиcпyндeнцiя, eкoнoмiкa тощо), aнaлiзy нaвчaльниx пoтpeб cтyдeнтiв y швному лoкaльнoмy cepeдoвищi, poзpoбкy нaвчaльнo-мeтoдичнoï лiтepaтypи, викopиcтaння мeтoдy пeдaгoгiчнoгo cпocтepeжeння зa пpoфeciйнoю дiяльнicтю пpaктикyючиx виклaдaчiв AMПС y пpoцeci нaвчaння тa пeдaгoгiчнoï пpaктики y cпiвпpaцi iз ними. Iнтeгpoвaнa мoдeль cтyпeнeвoï пiдгoтoвкимaйбyтнix виклaдaчiв пepeдбaчae здобуття ocвiтньo-квaлiфiкaцiйнoгo piвня мaгicтpa, a тaкoж oтpимaння cepтифiкaтaзa умови нaвчaння нa cepтифiкaтнiй пpoгpaмi пepeпiдгoтoвки виклaдaчiв aнглiйcькoï мовияк iнoзeмнoï.

Диcтaнцiйнi пpoгpaми пiдгoтoвки виклaдaчiв AMПС пpoпoнyютьcя бaгaтьмa yнiвepcитeтaми тa ocвiтнiми цeнтpaми США, cepeд якиx ACE, ICC, TESOL, IATEFL, AEI тa ш. Heзвaжaючи нa тe, що в оотовному - цe кopoткoтpивaлi пpoгpaми, якi,нaчeбтo, нe здaтнi peaлiзyвaти мoдeль цiлicнoï тa iнтeгpoвaнoï тдготовки виклaдaчiв IMПС, yвaгy зacлyгoвyють цiкaвi мoдeлi opгaнiзaцiï нaвчaльнoï дiяльнocтi мaйбyтнix виклaдaчiв.

У своему дослщженш моделей дистанцшно! тдготовки майбутнiх викладачiв М. Бернс, зокрема, вид!ляе наступнi: 1) навчання за допомогою кореспонденци; 2) аудю засобiв; 3) вiдео засобiв; 4) комп'ютера та мультимедшних засобiв [1, с. 10]. Кожна з цих моделей тдготовки мае сво! переваги та недолiки, проте головне у дистанцшних програмах - це концептуальнi засади здшснення само! пiдготовки. Як стверджуе М. Бернс, за останнi десятилтя фiлософiя дистанцiйно! освiти змiнилася iз статично! моделi на динамiчиу, де основний наголос здшснюеться на навчальш потреби студентiв, взаемодiю «студент - викладач», особливоси навчального середовища. Бурхливий розвиток технологiй сприяв появi нових бшьш ефективних шляхiв та способiв реалiзацi! «освiти на вiдстанi», стираючи саме поняття «вiдстанi» i трансформуючи процес взаемодi! «викладач-студент» iз звичного «iнструктувания» у спiвпрацю [1, с. 151].

Шдготовкамайбуттх викладачiв 1МПС здшснюеться переважночерез CIBER центри, метою яких е надавати освiтнi послуги у сферi iноземних мов за професшним спрямуванням. Аналiз дослiджень виявив, що цi центри фiнансуються державним департаментом США, велику увагу придiляють тдвищенню квал!фшащшикладач!в 1МПС та видiляють кошти на органiзацiю тренiнгових програм. Найчастше формами органiзацi! пiдвищения квалiфiкацi! е практичш майстернi (workshops), семiнари, конференций, лiтнi школи. Наприклад, CIBERцентр Ушверситету Пенсильванi! пропонуе шлькатижневу програму, метаяко! -навчити викладач1в iноземно! мови практичних навичок викладання з акцентом на професшний контекст.

Змiстовий компонент охоплюе i iнтегруе два аспекти тдготовки - теоретичний i практичний. Теоретичний знайомить майбуттх викладачiв 1МПС з основами дшово! комунiкацi! та методично-педагопчними особливостями застосування 1МПС у навчальному середовищ. Навчання вiдбуваеться у процес парного викладання викладачами кафедри сучасних шоземних мов та фахiвцями дшового адмiнiструвания, i яке використовуе так педагогiчнi технологi!, як проектну, досл!дницьку та групово! органiзацi! навчання. Цикл фаховоорiентованих (бiзнес) дисциплш охоплюе основи менеджменту ризишв, написання маркетингового плану, ведения переговор1в тощо. Лiнгвiстично-педагогiчний аспект тдготовки таких програм спрямований на розвиток знань про теоршнавчання шоземно! мови, тдходи до !! викладання 1М, формуванняорганiзацiйно-методичних навичок, що реалiзовуються у практичнiй розробц навчального плану, ознайомленш з формами i методами оргашзаци навчально! д!яльносп студентiв 1МПС, особливостями викладання у р!зних навчальних середовищах й ш. Ця програма е цiкавою як для практикуючих викладачiв 1МПС, так i для дослвднишв цiе! галузi.

Серед шших програм тдготовки, що юнують при CIBER центрах,е програми в Ушверситеп Мемфiса та Мiжнародному унiверситетi Флориди. Цетренiнговi моделi п!дготовки викладачiв 1МПС, як1 пропонують однотижиевi програми тдвищення квалiфiкацi! викладачiв 1МПС. Унiверситет Мемфюа органiзовуе ц! програми на постшнш основ! у форм! дискус!й та «круглих стол!в», куди запрошуються визначш науковцi галузi 1МПС, - там, як М. Дойл, Б. Фрайер, Р. Рассел, С. Лорш-Сакко та ш. м!жшродний ун1верситет Флориди оргашзовуе програми пiдвищения квалiфiкацi! викладачiв 1МПС !зсильним практичнимкомпонентом п!дготовки у сферi iспансько! д!лово! мови. Ця треншгова модель спрямована на переквалiфiкацiю практикуючих викладачiв iспансько! i дае !м змогу набути основи теоретичних знань у сферi викладання 1МПС та штегрувати набутий досв!д з новим досввдом викладання 1МПС безпосередньо у культурному та професшному середовищi в 1спанп.

На в!дм!ну в!д попередшх моделей, факультет iноземних мов та лшгвютики Унiверситету Джорджтаун пропонуе рацюнальну (теоретичну) модель, яка спрямована на грунтовну л!нгв!стичну п!дготовку майбутнiх викладачiв нiмецько! мови з можлив!стю здшснення наукового дослщження у сферi тмецько! мови за професiйним спрямуванням (НМПС). Недолшами цiе! моделi п!дготовки викладачiв НМПС е слабкий компонент практично! оргашзацшно-методично! та спецiально! педагогiчно! тдготовки. Ця програма тдготовки викладачiв НМПС призначена для майбутнiх науковцiв та дослвднишв сфери 1МПС, як1 прагнуть здобути науковий ступ!нь доктора [10].

Проаналiзувавши моделi п!дготовки майбутнiх викладачiв 1МПС та АМПС у США можемо зробити висновок, що вказанатдготовка здшснюеться на основ! трьох титв моделей:

рацюнально!, треншгово! та штегровано!. Рацюнальна та штегрована моделшвдготовки здшснюються на осв!тньо-квал!фшацшному р!вш мапстра; трешнгова е сертифшатною програмою перекфал!фшацп чи пiдвищения квал!фшацп практикуючих викладач!в 1МПС. За формою оргашзацп навчального процесу вс перел!чеш модел! фуждюнують як стацюнарно, так i дистанцшно.У ход! досл!дження встановлено, що професшна тдготовка викладач!в у сфер! АМПС е бшьш розвинутою, гнучкою i здатною до адаптацп до сучасних реалш та вимог у процес тдготовки фах!вщв у США i, ввдповвдно^дшснюется на кращому р!вт, тж у сфер! шших шоземних мов.

Приклад застосування штегровано! модел!, на нашу думку,е ниш одним з ефективних тдходш до здшснення тдготовки майбуттх викладач!в 1МПС.

Перспективу подальших дослщжень бачимо ванал!з! тдготовки майбуттх викладач!в шоземних мовкафедрами шоземно! фшологп у ВНЗ Укра!ни для пошуку шлях!в адаптацп штегровано! модел! до укра!нських реалш вищо! школи.

Л1ТЕРАТУРА

1. Burns M. Distance Education for Teacher Training: Modes, Models and Methods / M. Burns. -Washington: Education Development Center Inc., 2011. - 327 p.

2. Crandall J. Language Teacher Education. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http: //userpages.umbc.edu/~crandall/Language_Teacher_Education.pdf.-Загол. з екрана. - Мова англ.

3. Day R. Models and the Knowledge Base of Second Language Teacher Education//University of Hawai'i Working Papers in ESL, Vol. 2,2008/R. Day. - University of Hawaii, 2008. - P. 1-13.

4. Kennedy C. Innovating for a change: teacher development and innovation. // ELT Journal, V.41 (3) / C. Kennedy. - Oxford University Press, 1987. - P.163-170.

5. Master P.ESP teacher education in the USA / Howard R., Brown G. // Teacher Education for LSP/ P. Master. - Frankfurt Lodge: Multilingual Matters Ltd., 1997. - P. 22-40.

6. Musset P. Initial Teacher Education andContinuing Training Policies in a Comparative Perspective: Current Practices in OECD Countries and a Literature Review on Potential Effects//OECD Education WorkingPapers, N 48/Musset P. - OECD Publishing, 2010.- 50 р.

7. Wallace M.J.Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach/ M. Wallace. -Cambridge: CUP, 1991. -180p.

8. Wang J., Lin E., Spalding E., Klecka C. L. and Odell S. J. Quality Teaching and Teacher Education: A Kaleidoscope of Notions// Journal of Teacher Education, Issue 62 (4), 2011. - P. 331 - 338.

9. San Jose State University. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.sjsu.edu/linguistics/programs/tesol/ma_esp/. -Загол. з екрана. - Мова англ.

10. GeorgetownUniversity. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http: // www1.georgetown.edu /departments/german/programs/undergraduate/. -Загол. з екрана. - Мова англ. University of Iowa. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http: //www.public.iastate.edu/~apling /MA_homepage.html. -Загол. з екрана. - Мова англ.

УДК 378.633.848:37.014.53 (71)

н. е. жорняк

ДОСВ1Д ФОРМУВАННЯ ПОЛ1КУЛЬТУРНО1 СКЛАДОВО1 ПРОФЕС1ЙНО1 ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСЬКИХ ФАХ1ВЦ1В КАНАДИ ТА МОЖЛИВОСТ1 ЙОГО ВИКОРИСТАННЯ В УКРА1Н1

Розглянуто doceid формування noniKynbmypHoi скпадовог профестноЧ тдготовки туристських фахiвцiв Канади та мoжливocтi його використання в Укртт. Виявлено основн принципи практичнoi реалiзацii пoлiкультурнoi складовог прoфеciйнoi дiяльнocтi таких фахiвцiв у Канадi та обгрунтовано напрями iхньoгo використання у cиcтемi вищoi освти Украши. Визначено, в яких видах туристсько дiяльнocтi е пoлiкультурна складова та як з них найбыьш затребуват в Канадi. Прoаналiзoванo, як реалiзoвуeтьcя принцип дocтупнocтi у туристськш тдготовщ в Канадi, дocлiдженo ocoбливocтi розробки i впровадження нащональних cтандартiв cпецiальнocтi. Охарактеризовано основш форми та методи формування пoлiкультурнoi cкладoвoi туриcтcькoi прoфеciйнoi тдготовки.