CC BY
58СУЧАСНИЙ СТАН ФОРМУВАННЯ ОКРЕМИХ ВИДІВ ФУНКЦІОНАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ Самсутіна Н.М.
Бердянський державний педагогічний університет
Анотація. З’ясовано окремі види функціонально-професійних компетентностей учителів фізичної культури та сучасний стан їх формування в процесі фахової підготовки. Визначено окремі види функціонально-професійних компетентностей, якими мають оволодіти майбутні учителі фізичної культури. Доцільність формування цих компетентностей визначено результатами опитування студентів. Більшість студентів відповіли про необхідність формування комунікативної та рухової компетентностей в процесі фахової підготовки.
Ключові слова: фахівець, компетентність, функціональний, професійний, компетентності, учитель, фізична культура. Аннотация. СамсутинаН.М.Современноесостояниеформиро-вания отдельных видов функционально-профессиональных компетентностей будущих учителей физической культуры. Выяснены отдельные виды функционально-профессиональных компетентностей учителей физической культуры и современное состояние их формирования в процессе профессиональной подготовки. Определены отдельные виды функционально© Самсутіна Н.М., 2009
профессиональных компетентностей, которыми должны овладеть будущие учителя физической культуры. Целесообразность формирования этих компетентностей определено результатами опроса студентов. Большинство студентов ответили о необходимости формирования коммуникативной и двигательной компетентностей в процессе профессиональной подготовки. Ключевые слова: специалист, компетентность, функциональный, профессиональный, компетентности, учитель, физическая культура.
Annotation. Samsutina N.M. The modern state of formation of separate kinds of functional professional competences of the future teachers of physical training. Separate kinds of functional professional competences of teachers of physical training and the modern state of their formation are clarified during professional training. Separate kinds of functional professional competences are specific. Of them the future teachers of physical training should take possession. Expediency of formation of competences it is specific by outcomes of inquiry of students. The majority of students answered about necessity of formation of communicative and motorial competences during professional training.
Keywords: expert, competence, functional, professional,
competences, teacher, physical training.
Вступ.
Вища педагогічна освіта, на думку М.Р.Мруги, виконує особливу, ключову функцію у формуванні сучасної людини, її інтелектуального та духовного потенціалу [7, с. 76]. Автор зазначає, що стратегія розвитку сучасного українського суспільства в умовах соціально-економічних реформ об’єктивно потребує підвищення вимог до освітньої системи та професійної підготовки фахівців високої кваліфікації. В цих умовах, наголошує автор, професійна компетентність майбутнього фахівця стає основним системоутворюючим фактором, що визначає зміст освіти, зокрема педагогічної [6, с. 76].
На думку В.Д.Шадрикова, випускник, який засвоїв освітню програму, повинен характеризуватися: компетенціями соціально-особистісними (стосовними до людини як індивіду, суб’єкта діяльності й особистості; соціальна, визначальна його взаємодія з іншими людьми; стосовними до вміння вчитися); компетенціями загальнопрофесійними (інформаційними, пов’язаними з одержанням і обробкою інформації; розрахунковими, пов’ язаними з умінням вирішувати професійні завдання з використанням адекватного математичного апарата; експлуатаційними; управлінськими, організаційними; конструкторськими; проектувальними; економічними, що включають поводження на ринку праці) [11, і]. Ці компетенції, на його думку, повинні формуватися як загальні для широкого кола професій. Крім того, зазначає В.Д.Шадриков, випускник повинен володіти спеціальними компетенціями або професійно-функціональними знаннями й уміннями, які забезпечують прив’язку до конкретного об’єкту, предмету праці. Вони забезпечують конкретизацію загальпрофесійних компетенцій [11].
В.В. Абрамова визнає, що професійна компетентність учителя фізичної культури - це комплексна характеристика особистості, яка включає гармонічне сполучення професійних, комунікативних і особистісних властивостей, що дозволяє досягати якісних результатів у процесі рішення типових завдань в основних видах професійної діяльності в галузі фізичної культури. Структура професійної
компетентності вчителя фізичної культури містить у собі три компоненти: професійно-діяльнісний, комунікативний і особистісний, кожному з яких відповідають певні компетенції й професійно-особистісні властивості, базові для даної компетенції [1, с. 73].
Ю.Д.Железняк зазначає, що із системних позицій професіоналізм включає: професіоналізм діяльності й особистості; нормативну регуляцію; мотивацію на саморозвиток і професійні досягнення; рефлексивну самоорганізацію; творчий і інноваційний потенціал особистості; належний рівень здоров’я, фізичних і психічних кондицій [4, с. 8]. Ці положення поширюються на всі види людської діяльності. Автор вважає, що першооснову успішності освіти, професіоналізації й становлення професіоналізму складає належний рівень життєдіяльності людини, рівень її здоров'я, фізичних і психічних кондицій. У цьому величезне значення, на думку Ю.Д.Железняка, має система фізичного виховання й спорту, що охоплює всі категорії населення - з моменту народження й протягом всього життя як здорових, так і тих, хто має потребу у зміцненні здоров'я, фізичній й соціальній реабілітації; а також освіта, праця, побут дозвілля, відпочинок, лікування; спорт вищих досягнень і масовий (для всіх) [4, с. 9].
Ю.Д.Железняк вважає, що ефективність системи фізичного виховання й спорту, у свою чергу, істотно залежить від рівня професіоналізму “обслуговуючих її фахівців, адже спрямований вплив рухової діяльності може бути як позитивним, так і негативним (чим є небезпечним непрофесіоналізм у цій області) [4, с. 9]”.
Н.М.Костихіна зазначає, що одна зі сторін формування професіоналізму педагога - компетентність у педагогічній діяльності. Ще навчаючись в інституті, студент повинен одержати чітке подання про сутність праці вчителі, про можливі деформації й “вигорянні”, про вимоги до особистості вчителя, про специфічні умови його праці. У цей період відбувається нагромадження системи знань і вмінь, які можуть з’явитися фундаментом, базою для подальшого самовдосконалення [5, с. 12].
На думку В.А.Магіна, фахівець - це компетентний працівник, що володіє необхідними для якісної й продуктивної праці знаннями, якостями, досвідом і індивідуальним стилем діяльності [6, с. 39]. Освіта, професійні знання й уміння, загальні й спеціальні здібності, соціально значущі й професійно важливі якості становлять професійний потенціал розвитку фахівця [6, с. 40].
А.В.Огнистий вважає, що “галузь фізичного виховання і спорту повинна у нових економічних умовах забезпечити професійне становлення високоосвічених фахівців, а через них формування належного рівня здоров’я, високу продуктивність та цілий спектр рекреаційних і реабілітаційних заходів щодо населення незалежної України [9, с. 13]”.
На думку Н.П.Волкової, у професійній діяльності педагога реалізуються такі функції, як тер-
мінальні (навчальна, виховна розвивальна, функція життєзабезпечення, функція соціалізації), тактичні (інформативна, смислоутворювальна, діагностична, індивідуалізацій на, спонукальна, прогностична, культурологічна, психотерапевтична, рекреаційна), операціональні (функції вимірювання та оцінювання, методична, управлінська, координаційна, функція самоствердження функція формоутворень) [3, с. 470] .
Н.П.Волкова вважає, що “у цій сукупності функцій втілюються основні напрями педагогічної роботи вчителя (викладацька, виховна, дослідницька тощо) [3, с. 470]”.
Л.П.Сущенко у функціональному компоненті особистісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту вбачає “особистісно орієнтовану професійну підготовку до виконання таких видів функцій: світоглядної, інструментальної, культурологічної, інноваційної, комунікативної, мотиваційної та ціле-покладання [10, с. 226]”.
В.І.Наумчук вважає, що “ процес становлення студента як фахівця складається із декількох етапів: усвідомлення соціальної значущості праці педагога, сприйняття вимог педагогічної професії, свідоме пред’явлення цих вимог до себе, самовиховання необхідних властивостей і якостей, які моделюють особистість вчителя, реалізація настанов на творче оволодіння обраною професією. Ці етапи професійного становлення майбутнього вчителя складають основу професійно-педагогічного виховання у вузі [8, с. 37]”.
На підставі теоретичного аналізу та власного досвіду, функціонально-професійні компетентності майбутнього учителя фізичної культури розглядаються нами як сукупність особистісних характеристик та індивідуальних здібностей фахівця, який володіє знаннями, уміннями та навичками, необхідними для виконання основних професійних функцій, що відбивають вирішення освітніх, виховних, розвиваючих та оздоровчих завдань, а саме всебічного фізичного розвитку людини, зміцнення її здоров’я та передачі спеціальних знань в галузі фізичної культури. Окремими видами функціонально-професійних компетентностей учителя фізичної культури нами визначено комунікативну та рухову компетентність. В.М.Введенський уточнює, що ко -мунікативна компетентність - це особистісна якість учителя, яка визначається його включеністю в педагогічну діяльність і формується в процесі розвитку і саморозвитку особистості в цілому, включаючи пізнавальну, емоційно-вольову і мотиваційну сфери, системи відношень і ціннісних орієнтацій [2, с. 17]. Рухова компетентність учителя фізичної культури передбачає сформованість рухових умінь і навичок, необхідних для виконання основних професійних функцій учителя.
Робота виконана за планом НДР Бердянського державного педагогічного університету.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Метою дослідження було з’ясування сучасно-
го стану формування окремих видів функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки.
Основні завдання дослідження:
1. Провести аналіз психолого-педагогічної літератури та інформації з мережі Інтернет щодо визначення видів функціонально-професійних компетентностей, а також з’ясування сучасного стану формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки.
2. Провести анкетування студентів вищих навчальних закладів щодо необхідності оволодіння окремими видами функціонально-професійних компетентностей.
Результати дослідження.
З метою з’ясування доцільності здійснення формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки нами було проведено анкетування студентів вищих навчальних закладів, у якому брало участь 294 особи. Респондентами виступили 90 студентів Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (НПУ), 37 студентів Інституту здоров’я, спорту і туризму Класичного приватного університету м. Запоріжжя (ІЗСТ КПУ), 82 студента Запорізького національного університету (ЗНУ), 85 студентів Бердянського держаного педагогічного університету (БДПУ).
Відповіді на запитання анкети “Чи володієте Ви знаннями про види функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури?” свідчить про те, що із 294 студентів володіють цими знаннями 33,98% студентів, не володіють 34,81% студентів, важко відповісти 34,81% (рис. 1.).
ЛЗТак. володію %
ЕЗНі. не володію %
□Важко відповісти %
Рис. 1. Розподіл студентів, опитаних щодо володіння знаннями про види функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури (%).
Володіютьзнаннямипровидифункціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури 38,89% студентів НПУ ім.
М.П.Драгоманова, 35,14% студентів - ІЗСТ КПУ, 36,59% - ЗНУ, 25,29% - БДПУ Не володіють знаннями про види функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури 35,56% студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 35,14% студентів ІЗСТ КПУ, 42,68% студентів ЗНУ, 25,88% - БДПУ Важко відповісти - 25,56% НПУ ім. М.П.Драгоманова, 29,73% - ІЗСТ КПУ, 20,73%
- ЗНУ, 38,82% - БДПУ.
Отже, аналіз відповідей свідчить, що виявлено лише 33,98% студентів, які володіють знаннями про види функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури. Переважну кількість студентів, які володіють цими знаннями має НПУ ім. М.П.Драгоманова (38,89%), що на 4,91% перевищує загальний показник опитаних респондентів.
Відповіді на запитання “Чи вважаєте Ви за необхідне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки?” такі: із 294 студентів вважають за необхідне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки 60,7%, не вважають за необхідне - 19,59% опитаних студентів, важко відповісти - 19,71%. Вважають за необхідне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки 73,33% опитаних студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 37,84% - ІЗСТ КПУ, 63,41% - ЗНУ, 68,24% - БДПУ Не вважають за необхідне 6,67% опитаних студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 37,84% - ІЗСТ КПУ, 25,67% -ЗНУ, 8,24% - БДПУ Важко відповісти - 20% опитаних студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 24,32%
- ІЗСТ КПУ, 10,98% - ЗНУ, 25,53% - БДПУ.
Отже, значна кількість студентів, а саме 67,7%, вважають за необхідне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки.
Аналіз результатів відповідей запитання “Чи вважаєте Ви за необхідне формувати рухову компетентність (сформованість рухових умінь і навичок) майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки?” свідчить про те, що із 294 студентів вважають за необхідне формувати рухову компетентність 69,92%, не вважають за необхідне
- 13,17%, важко відповісти - 16,89% опитаних студентів. Вважають за необхідне формувати рухову компетентність майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки 83,33% опитаних студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 45,95% - ІЗСТ КПУ, 63,41% - ЗНУ, 87,06% - БДПУ Не вважають за необхідне 6,67% - НПУ ім. М.П.Драгоманова, 24,32% - ІЗСТ КПУ, 14,63% - ЗНУ, 7,06% - БДПУ Важко відповісти - 10% опитаних студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 29,73% - ІЗСТ КПУ, 21,95%
- ЗНУ, 5,88% - БДПУ.
Отже, значна кількість студентів, а саме 69,92%, вважають за необхідне формувати рухову компетентність майбутніх учителів фізичної
культури в процесі фахової підготовки. Переважна кількість студентів, які вважають за необхідне формувати рухову компетентність, виявлена у БДПУ (87,06%), що на 17,14% перевищує загальний показник.
Висновки.
Таким чином, нами визначено окремі види функціонально-професійних компетентностей,
якими мають оволодіти майбутні учителі фізичної культури, а саме, комунікативною та руховою компетентністю. Доцільність формування цих компетентностей визначено результатами опитування студентів, більшість з яких відповіли про необхідність формування комунікативної та рухової компетентностей в процесі фахової підготовки.
Перспективним напрямком є створення навчально-методичного забезпечення процесу підготовки майбутніх фахівців, які планують здійснювати свою діяльність у галузі фізичного виховання.
Література
1. Абрамова В. В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Валентина Владимировна Абрамова. - Т, 2006. - 229 с.
2. Введенский В.Н. Коммуникативная компетентность педагога: характеристика, способы совершенствования /
В.Н.Введенський - СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 52с.
3. Волкова Н.П. Педагогіка: [навчальний посібник] /
Н.П.Волкова. - К: “Академвидав”, 2007. - С. 467 - 489.
4. Железняк Ю.Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе высшего профессионального физкультурного образования / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физ. культуры. - 2006. - № 4. - С. 9 - 12.
5. КостихинаН.М. Акмеологическиеаспектыпрофессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту / Н.М.Костихина // Теория и практика физической культуры - 2005. - № 10. - С. 12 - 16.
6. Магин В.А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования / В.А.Магин // Теория и практика физической культуры - 2005. - № 4. - С. 39 - 41.
7. Мруга М. Р. Методи педагогічної діагностики та тенденції їх розвитку / М.РМруга // Вісник Прикарпатського університету: Педагогіка. - Випуск 11. - Івано-Франківськ: Плай, 2005. - С.76 - 82.
8. Наумчук В.І. Професійна підготовка майбутніх вчителів фізичної культури в процесі самостійної роботи зі спортивних ігор: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. / В.І.Наумчук. -Тернопіль, 2002. - 168 с.
9. Огнистий А.В. Мобільність студента у виборі навчальних курсів - запорука якісної підготовки фахівців в умовах Болонської декларації / А.В.Огнистий // Теорія та методика фізичного виховання. - 2008. - № 12. - С. 13 - 18.
10. Сущенко Л.П. Професійна підготовка майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту (теоретико-методологічний аспект): [монографія] / Людмила Петрівна Сущенко. -Запоріжжя: Запорізький державний університет, 2003. - 442 с.
11. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Электронный ресурс] / В.Д.Шадриков // Режим доступа: Ьир://1іЬ^роі1^и. ru/2simQuery.idk
Надійшла до редакції 24.04.2009р.
osipov@berdyansk.net
