CC BY
46Формування комунікативної компетентності як умова фахової підготовки майбутніх учителів фізичної культури
Самсутіна Н.М.
Бердянський державний педагогічний університет
Анотації:
З'ясовано сучасний стан та необхідність здійснення формування комунікативної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки. В експерименті приймали участь 294 студенти. Показана доцільність здійснення формування комунікативної компетентності майбутніх учителів фізичної культури. Проведено анкетування студентів вищих навчальних закладів. Рівень сформованості комунікативної компетентності у студентів залишається на низькому рівні. Це потребує посилення уваги до удосконалення процесу фахової підготовки майбутніх учителів фізичної культури.
Ключові слова: компетентність, функціональний, професійний, комунікативний, учитель, фізична культура.
Самсутина Н.М. Формирование коммуникативной компетентности как условие профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры. Выяснено современное состояние и необходимость осуществления формирования коммуникативной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе профессиональной подготовки. В эксперименте принимали участие 294 студента. Показана целесообразность осуществления формирования коммуникативной компетентности будущих учителей физической культуры. Проведено анкетирования студентов высших учебных заведений. Уровень сформи-рованности коммуникативной компетентности у студентов остается на низком уровне. Это нуждается в усилении внимания к усовершенствованию процесса профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры.
компетентность, функциональный,
профессиональный, коммуникативный, учитель, физическая культура.
Samsutina N.M. Forming of communicative competence as condition of professional preparation of future teachers of physical culture. The modern state and necessity of realization of forming communicative competence of future teachers of physical culture is found out in the process of professional preparation. 294 students took part in an experiment. Rotined expedience of realization of forming of communicative competence of future teachers of physical culture. The questionnaire of students of higher educational establishments is conducted. The level of formed of communicative competence for students remains at low level. It needs strengthening of attention to perfection of process of professional preparation of future teachers of physical culture.
competence, functional, professional, communicative, teacher, physical culture.
Вступ.
Майбутнє сучасної загальноосвітньої школи визначається особистістю компетентного учителя, спроможного виконувати багатофункціональну професійну діяльність на високому рівні. Саме тому з позицій сьогодення набуває особливої уваги й потребує вирішення проблема якісного формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки.
На основі теоретичного аналізу наукових досліджень нами визначено, що одним видів функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури є комунікативна компетентність. Комунікативну компетентність учителя достатньо досліджено в педагогічній теорії (Д.М.Годлевська [3], Р.І.Короткова [5], В.В.Полторацька [8], Т.В.Яковлєва [10]), але не знайдено належного відображення в процесі фахової підготовки майбутніх учителів фізичної культури у вищих навчальних закладах України, не дістали ґрунтовного розкриття сутність та структура комунікативної компетентності учителів фізичної культури.
О.В.Онопрієнко (2008) вважає, що “спираючись на компетентнісний підхід в освіті, постає нова мета професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури - формування базових професійних компетентностей [7, с. 39] ”.
А.В.Заборою визначено такі групи компетентностей учителя: “соціальні, пов’язані з готовністю брати на себе відповідальність, бути активним у суспільному житті; полікультурні, що стосуються взаємоповаги до мови, релігії, культури інших людей; комунікативні, що передбачають опанування усним і писемним спілкуванням, оволодіння кількома мовами; інформаційні групи передбачають оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти, оволодіння учнями інформаційними технологіями, вміннями здобувати, критично осмислювати і використовувати різноманітну © Самсутіна Н.М., 2010
інформацію; саморозвитку і самоосвіти, що пов’язані з потребою і готовністю постійно навчатися як у професійному відношенні, так і в особистому і суспільному житті; компетентності, що реалізуються у прагненні й здатності до раціональної продуктивної творчої діяльності [4, с. 40]”.
На думку Л.М.Мітіної та Е.С.Асмаковец, “педагогічна компетентність” - це знання, уміння, навички, а також способи й прийоми їхньої реалізації в діяльності, спілкуванні, розвитку (саморозвитку) особистості [4, с. 8]. Іншими словами, на думку авторів, - це гармонійне сполучення знань предмета, методики й дидактики викладання, а також умінь і навичок (культури) педагогічного спілкування. Таке визначення дозволяє виділити науковцям в структурі педагогічної компетентності дві підструктури: діяльнісну (знання, уміння, навички й способи здійснення педагогічної діяльності) і комунікативну (знання, уміння, навички й способи здійснення педагогічного спілкування) [4, с. 8].
У словнику іншомовних слів (1980) комунікація (лат. сошшипісаііо) визначається, як 1) шлях повідомлення; 2) форма зв’язку; 3) акт спілкування. [9, с. 246].
В.М.Введенський зазначає, що комунікативна компетентність в сучасній літературі розглядається як: здібність людини встановлювати і підтримувати необхідні контакти з іншими людьми; сукупність знань, умінь і навичок у галузі вербальних і невербальних засобів для адекватного сприйняття і відбиття дійсності в різних ситуаціях спілкування; конгломерат знань, мовних і не-мовних умінь і навичок спілкування, які передбачаються в ході природної соціалізації, навчання і виховання [2, с. 14].
В.М.Введенський до невербальних засобів відносить: 1) паралінгвістичні (культура голосу, тембр, регістр інтонації, темп, гучність, ритміка, тональність, мелодика, паузація); 2) кінетичні (жести, міміка, пантоміма, рухи тіла, погляди); 3) екстралінгвістичні (сміх, плач, підстукування, подихи, дотики); 4) проксемічні 137
Педагогіка, психологія та медико-біологічні
(просторові пересування, відстань між тими, хто спілкується тощо) [2, с. 15].
Аргументуючи зазначене, В.М.Введенський уточнює, що комунікативна компетентність - це особистіс-на якість учителя, яка визначається його включеністю в педагогічну діяльність і формується в процесі розвитку і саморозвитку особистості в цілому, включаючи пізнавальну, емоційно-вольову і мотиваційну сфери, системи відношень і ціннісних орієнтацій [2, с. 17].
Його думки поділяє Ю.В.Васьков (2006), він вважає, що комунікативна компетентність означає інформова-ність про цілі, сутність, структуру, засоби й особливості педагогічного спілкування (комунікативні знання); володіння технологією цієї діяльності (комунікативні уміння і навички); індивідуально-психологічні якості спеціаліста, які забезпечують усвідомлення вчителем важливості ефективності педагогічного спілкування, намагання постійно удосконалювати комунікативні сторони педагогічної діяльності (комунікативна спрямованість), орієнтація на особистість людини, як на головну цінність (гуманістична позиція), а також здібність до нестандартного, творчого рішення комунікативних знань, які виникають у процесі педагогічного спілкування (комунікативна креативність) [1, с. 45].
Роботу виконано за планом науково-дослідної роботи Бердянського державного педагогічного університету.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Метою дослідження було з’ясування сучасного стану та необхідності формування комунікативної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки як структурного компоненту функціонально-професійних компетентностей.
Основні завдання дослідження:
1. Провести аналіз психолого-педагогічної літератури та інформації з мережі Інтернет щодо з’ясування необхідності формування комунікативної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки.
2. Провести анкетування студентів, викладачів вищих навчальних закладів та вчителів загальноосвітніх шкіл щодо формування комунікативної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки.
Результати дослідження.
З метою з’ясування доцільності здійснення формування комунікативної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки нами було проведено анкетування студентів вищих навчальних закладів, у якому брало участь 294 особи. Респондентами виступили 90 студентів Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (НПУ), 37 студентів Інституту здоров’я, спорту і туризму Класичного приватного університету м. Запоріжжя (ІЗСТ КПУ), 82 студента Запорізького національного університету (ЗНУ), 85 студентів Бердянського держаного педагогічного університету (БДПУ).
Відповіді на запитання “Чи вважаєте Ви за необхідне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки?” такі: із 294 студентів вважають за необхідне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів
фізичної культури в процесі фахової підготовки 60,7%, не вважають за необхідне - 19,59% опитаних студентів, важко відповісти - 19,71%. Вважають за необхідне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки 73,33% опитаних студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 37,84% - ІЗСТ КПУ, 63,41% - ЗНУ, 68,24% - БДПУ Не вважають за необхідне 6,67% опитаних студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 37,84% - ІЗСТ КПУ, 25,67% -ЗНУ, 8,24% - БДПУ. Важко відповісти - 20% опитаних студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 24,32% - ІЗСТ КПУ, 10,98% - ЗНУ, 25,53% - БДПУ.
Отже, значна кількість студентів, а саме 67,7%, вважають за необхідне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки.
Відповіді на запитання “Чи володієте Ви гімнастичною термінологією та словесними методами навчання?” показали, що із 294 студентів володіють гімнастичною термінологією та словесними методами навчання 39,65% респондентів, не володіють - 9,01%, володіють на низькому рівні - 46,04%, важко відповісти - 6,67% опитаних студентів. Володіють гімнастичною термінологією та словесними методами навчання 34,44% студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 47,06% -ІЗСТ КПУ, 30,77% - ЗНУ, 46,34% - БДПУ Не володіють
- 13,33% студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2,94%
- ІЗСТ КПУ, 8,79% - ЗНУ, 10,98% - БДПУ Володіють гімнастичною термінологією та словесними методами навчання на низькому рівні - 45,56% студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 47,06% - ІЗСТ КПУ, 54,95% - ЗНУ, 36,59% - БДПУ! Важко відповісти - 6,67% студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2,94% - ІЗСТ КПУ, 5,49% -ЗНУ, 6,10% - БДПУ.
Отже, аналіз відповідей студентів свідчить, що майже половина респондентів володіють гімнастичною термінологією та словесними методами навчання на низькому рівні (46,04%).
Аналіз відповідей на запитання “Чи володієте Ви навичками подачі команд для проведення стройових вправ?” свідчить, що володіють цими навичками 56,71% респондентів, не володіють - 6,46%, володіють на низькому рівні - 33,23%, важко відповісти - 3,59% опитаних студентів. Володіють навичками подачі команд для проведення стройових вправ 53,33% студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 61,76% - ІЗСТ КПУ, 37,36% - ЗНУ, 74,39% - БДПУ Не володіють цими навичками 4,44%
- НПУ ім. М.П.Драгоманова, 8,82% - ІЗСТ КПУ, 7,69%
- ЗНУ, 4,88% - БДПУ! Володіють на низькому рівні 33,33% студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 29,41% -ІЗСТ КПУ, 49,45% - ЗНУ, 20,73% - БДПУ. Важко відповісти - 8,89% студентів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 0%
- ІЗСТ КПУ, 5,49% - ЗНУ, 0% - БДПУ.
Отже, значна кількість студентів (33,23%) володіють
навичками подачі команд для проведення стройових вправ на низькому рівні.
З метою з’ясування питань щодо формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки нами було проведено анкетування викладачів вищих навчальних закладів, у якому брало участь 65 осіб. Респондентами виступили 19 викладачів Інститу-
ту фізичного виховання Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (НПУ), 11 викладачів Інституту здоров’я, спорту і туризму Класичного приватного університету м. Запоріжжя (ІЗСТ КПУ), 18 викладачів Запорізького національного університету (ЗНУ), 17 викладачів Бердянського держаного педагогічного університету (БДПУ).
На запитання “Чи вважаєте Ви за доцільне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки?”, відповіді були такими: із 65 викладачів вважають за доцільне 98,53%, не вважають за доцільне - 1,47%, важко відповісти - 0%. Вважають за доцільне формувати комунікативну компетентність 100% опитаних викладачів НПУ ім. М.П.Драгоманова, 100% - ІЗСТ КПУ, 100%
- ЗНУ, 94,12% - БДПУ Не вважають за доцільне 0% опитаних викладачів НПУ ім. М.П.Драгоманова, ІЗСТ КПУ, ЗНУ та 5,88% - БДПУ Важко відповісти - 0% опитаних викладачів.
Нам імпонує, що переважна кількість опитаних викладачів вищих навчальних закладів, а саме 98,53%, вважають за доцільне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки, що свідчить про актуальність обраної проблематики дослідження.
З метою з’ясування питань щодо формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки нами було проведено анкетування учителів фізичної культури загальноосвітніх шкіл, у якому брало участь 32 особи.
Результати відповідей на запитання “Наскільки, на Вашу думку, студенти володіють комунікативною компетентністю (спеціальною термінологією й професійними мовними навичками) майбутніх учителів фізичної культури?” свідчать про те, що із 32 опитаних учителів фізичної культури вважають, що студенти володіють повністю, - 44,44%, володіють частково - 50%, не володіють - 5,56%, важко було відповідати - 0% учителів.
Отже, 50% опитаних учителів фізичної культури вважають, що студенти частково володіють комунікативною компетентністю (спеціальною термінологією й професійними мовними навичками) майбутніх учителів фізичної культури, що підтверджує актуальність обраної тематики дослідження.
Висновки.
В ході аналізу літературних джерел нами визначено, що сутність комунікативної компетентності учителя фізичної культури полягає у сформованості навичок спілкування, використовуванні вербальних і невербальних засобів спілкування, володінні гімнастичною термінологією та словесними методами навчання.
В ході опитування студентів вищих навчальних закладів нами визначено, що значна кількість студентів, а саме 67,7%, вважають за необхідне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної
культури в процесі фахової підготовки; 46,04% респондентів володіють гімнастичною термінологією та словесними методами навчання на низькому рівні; значна кількість студентів, а саме 33,23%, володіють навичками подачі команд для проведення стройових вправ на низькому рівні.
В ході опитування викладачів вищих навчальних закладів нами визначено, що переважна кількість опитаних викладачів вищих навчальних закладів, а саме 98,53%, вважають за доцільне формувати комунікативну компетентність майбутніх учителів фізичної культури у процесі фахової підготовки.
В ході опитування учителів загальноосвітніх шкіл нами визначено, що 50% опитаних учителів фізичної культури вважають, що студенти частково володіють комунікативною компетентністю (спеціальною термінологією й професійними мовними навичками), що підтверджує актуальність обраної тематики дослідження.
Перспективи подальших досліджень. Розробити навчально-методичний комплекс для студентів вищих навчальних закладів щодо формування комунікативної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки.
Література
1. Васьков Ю.В. Комунікативна компетентність учителя / Ю.В.Васьков // теорія та методика фізичного виховання. - 2006.
- № 1. - С.45.
2. Введенский В.Н. Коммуникативная компетентность педагога: характеристика, способы совершенствования / В.Н.Введенський — СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 52с.
3. Годлевська Д.М. Формування професійної комунікативної компетентності майбутніх соціальних працівників в умовах педагогічного університету: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.05 / Д.М.Годлевська. - К., 2007.
- 21 с.
4. Забора А.В. Формування знань і навичок майбутніх вчителів фізичної культури в процесі вивчення дисциплін “Теорія і методика фізичного виховання” і “Гімнастика з методикою викладання”: дис. .. .канд. наук з фізичного виховання і спорту: 24.00.02 / Забора Андрій Володимирович. - Х., 2004. - 197 с.
5. Короткова Р.І. Формування у студентів педвузу техніки мовлення як компонента професійної майстерності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец: 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Р.І.Короткова. - К., 1998. - 1В с.
6. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М.Митина, Е.С.Асмаковец. - М.: Флинта, 2001. - 192 с.
7. Онопрієнко О.В. Постер (стендова доповідь) як засіб формування інформаційно-дослідницької компетентності майбутнього вчителя фізичної культури під час вивчення дисципліни “Теорія і методика фізичного виховання” // Теорія та методика фізичного виховання.
- 200В. - № 7. - С. 39 - 43.
В. Полторацька В.В. Формування комунікативної культури майбутнього вчителя в процесі його професійно-педагогічної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец: 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В.В.Полторацька. - Х., 1997. - 23 с.
9. Словник іншомовних слів / [ред. О.С.Мельничука]. - К.: Головна редакція Української радянської енциклопедії, 1995. - 966 с.
10. Яковлева Т.В. Формирование коммуникативных умений у студентов при изучении педагогических дисциплин: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец.: 13.00.0В / Т.В.Яковлева.
- Коломна, 2004. - 20 с.
Надійшла до редакції 04.02.2010р.
Самсутіна Наталя Михайлівна osipov@berdyansk.net
