CC BY
52формирования функционально-профессиональных компетентностей состоит в необходимости создания педагогических условий подготовки компетентного учителя физической культуры, которые включают обоснование личностно-ориентированного подхода как методологического принципа формирования его функционально-профессиональных компетентностей. Ключевые слова: компетентность, функционально-
профессиональные компетентности, будущие учителя физической культуры.
Annotation. Samsutina N.M. Essence and expedience in the development of future teachers of physical training functional-professional competences during the process of professional preparation. In the article analysis of literature and surveys of students are used to determine essence and expedience in the development of future teachers of physical training functional-professional competences during the process of professional preparation. The expediency of realization of formation functional - professional competence will consist in necessity of creation of pedagogical conditions of preparation of the competent teacher of physical training which include a substantiation of the personal guided approach as a methodological principle of formation its functional - professional competences. Keywords: competence, functional-professional competences, future teachers of physical training
СУТНІСТЬ ТА ДОЦІЛЬНІСТЬ ЗДІЙСНЕННЯ ФОРМУВАННЯ ФУНКЦІОНАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬ -ТУРИ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ Самсутіна Н.М.
Бердянський державний педагогічний університет
Анотація. У статті на основі аналізу літератури та даних опитування студентів з’ясовано сутність та доцільність здійснення формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки. Доцільність здійснення формування функціонально-професійних компетентностей полягає у необхідності створення педагогічних умов підготовки компетентного учителя фізичної культури, що включають обґрунтування особистісно-орієнтованого підходу як методологічного принципу формування його функціонально-професійних компетентностей.
Ключові слова: компетентність, функціонально-професійні компетентності, майбутні вчителі фізичної культури. Аннотация. Самсутина Н.М. Сущность и целесообразность осуществления формирования функциональнопрофессиональных компетентностей будущих учителей физической культуры в процессе специальной подготовки. В статье на основе анализа литературных и данных опроса студентов выяснена сущность и целесообразность осуществления формирования функционально-профессиональных компетентностей будущих учителей физической культуры в процессе специальной подготовки. Целесообразность осуществления
© Самсутіна Н.М., 2009
Вступ.
Здійснений нами теоретичний аналіз наукових досліджень свідчить, що проблема формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури ще не достатньо досліджена в педагогічній теорії, а тому не знайшла належного відображення в практичній діяльності навчальних закладів, зокрема поза увагою дослідників все ще залишається сутність, структура, професійної компетентності, не дістали ґрунтовного розкриття і обґрунтування зміст, форми і методи формування компетентності майбутніх вчителів фізичної культури в процесі фахової підготовки у вищих навчальних закладах України.
Формуванню професійних вмінь, готов -ності до професійної діяльності майбутніх учителів фізичної культури присвячено наукові роботи українських вчених Л.П. Сущенко, Л.І. Іванової, М.В. Карченкової, Г.Й. Михайлишин. Формування здоров’язберігаючої та валеологічної компетентності студентів розглядали В.І. Бабич, О.М. Бондаренко, Д.Є. Воронін, формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя висвітлює Л.М. Головата.
Формуванню професійних компетентностей майбутніх учителів присвячено наукові роботи багатьох російських вчених, а саме І.В. Букреєвої, Н.В. Горденко, О.В. Федорової, О.В. Колобової, І.Л. Плужник, Т.В. Яковлевої, І.В. Просвиріної, С.М. Татаринцевої, М.І. Лук’янової. Зокрема В.О. Куль -чицький, Л.В. Шульженко та В.С. Умнов розглядали професійну компетентність фахівців з фізичного виховання.
На думку В. А. Магіна, головна мета професійної фізкультурної освіти полягає в підготовці висококваліфікованих фахівців для всіх ланок системи фізичної культури й спорту на основі реального попиту на їхні послуги, у їхній здатності забезпечити якісний педагогічний супровід усього різноманіття фізкультурно-оздоровчих програм у різних освітніх установах і інших організаційних структурах фізичної культури й спорту [4, с. 39]. Якість
вищої професійної фізкультурної освіти автор розуміє як збалансовану відповідність вищої освіти (як результату, як процесу, як освітньої системи) різноманітним потребам, цілям, вимогам, нормам (стандартам), умовам [4, с. 40].
На основі аналізу літературних джерел, який здійснила І.В. Трубник, професійну педагогічну компетентність вчені розглядають як інтегральну характеристику, яка визначає здатність розв’язувати професійні проблеми та типові професійні завдання, що виникають в реальних ситуаціях професійної педагогічної діяльності, з використанням знань, професійного та життєвого досвіду [6, с. 19].
Робота виконана за планом НДР Бердянського педагогічного університету.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Метою дослідження було з’ясування сутності та доцільності здійснення формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки.
Основні завдання дослідження:
1. Провести аналіз психолого-педагогічної літератури та інформації з мережі Інтернет щодо з’ясування сутності та доцільності здійснення формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки.
2. Провести анкетування студентів вищих навчальних закладів.
Результати дослідження.
Аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить про визначення багатьох видів професійної компетентності. Визначають пізнавальну, практичну, творчу і соціальну компетентності (О.В. Биков-ська); виділяють наступні основні характеристики компетентності педагога з фізичної культурі й спорту: індивідуально-гуманна орієнтація; здатність до системного бачення педагогічної реальності в сфері фізичної культури й спорту й системній дії в професійно-педагогічній ситуації; володіння сучасними педагогічними технологіями, пов'язаними з культурою комунікації, взаємодією з інформацією і її передачею дітям; здатність до інтеграції вітчизняного, закордонного, історичного й сучасного інноваційного фізкультурно-оздоровчого досвіду; креативність у професійній сфері; наявність рефлексивної культури (Н.Ш. Фазлеєв), виділяють спеціальну компетентність - володіння властиво професійною діяльністю на досить високому рівні, здатність проектувати свій подальший професійний розвиток; соціальну компетентність - уміння здійснювати спільну професійну діяльність, співробітничати, а також нести соціальну відповідальність за результати своєї праці; особистісну компетентність - володіння способами особистісного самовираження й саморозвитку, засобами протистояння професійним деформаціям особистості; індивідуальну компетентність - володіння способами самореалі-зації й розвитку індивідуальності в рамках професії, готовність до професійно-особистісного росту,
самоорганізації й самореабілітації; компетентність учителя в області здоров’я (А.К.Маркова).
Серед сукупності видів копетентностей В.М. Введенський визначає комунікативну компетентність. Автор наголошує, що в сучасній літературі комунікативна компетентність розглядається як: здібність людини встановлювати і підтримувати необхідні контакти з іншими людьми; сукупність знань, умінь і навичок у галузі вербальних і не-вербальних засобів для адекватного сприйняття і відбиття дійсності в різних ситуаціях спілкування; конгломерат знань, мовних і немовних умінь і навичок спілкування, які передбачаються в ході природної соціалізації, навчання і виховання [1, с. 14].
На думку О.В. Онопрієнко (2008), серед сукупності базових професійних компетентностей особливо рельєфно виступає інформаційно-дослідницька компетентність [5, с. 39], яку він (2007) визначає як “уміння знаходити інформацію, активно і самостійно обробляти її, узагальнювати, систематизувати, робити висновки тощо з метою набуття предметно-специфічних знань, які дають змогу виробляти, приймати, прогнозувати й реалізувати оптимальні рішення в галузі фізкультурно-педагогічної діяльності; уміння проводити експериментальні дослідження в галузі педагогіки і психології фізкультури і спорту, працювати з культурною спадщиною з метою створення нової інформації” [5, с. 62].
Д.Є. Воронін наголошує на необхідності сформувати здоров’язберігаючу компетентність - сукупність знань, умінь і навичок здорового способу життя, необхідних для ефективної здоров’язберігаючої діяльності [2, с. 45]. Здоров’язберігаюча компетентність, на його думку, є інтегральною, динамічною рисою особистості, що проявляється у здатності організувати й регулювати свою здоров’язберігаючу діяльність; адекватно оцінювати свою поведінку, а також вчинки й погляди навколишніх; зберігати та реалізовувати власні здоров’язберігаючі позиції у різних, зокрема, несприятливих умовах, виходячи з особисто усвідомлених та засвоєних моральних норм і принципів, а не за рахунок зовнішніх сил; протистояти натиску, протидіяти впливам, що суперечать внутрішнім установкам, поглядам і переконанням, активно їх перетворювати, самостійно приймати моральні рішення [2, с. 61].
Н.М. Костихіна зазначає, що у педагогічній діяльності неприпустима наявність вузькоспеціальної компетентності, професіоналізм викладача визначається сполученням всіх її видів [3, с. 14]. Про це необхідно пам’ятати при підготовці студентів до педагогічної діяльності, тому що педагогічна компетентність вимагає осмислення широкого спектра педагогічних, психологічних, соціальних, оздоровчих і інших проблем, сполучених з освітою [3, с. 15].
З метою з’ясування доцільності здійснення формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки нами було проведено
анкетування студентів вищих навчальних закладів, у якому брало участь 294 особи. Респондентами виступили 90 студентів Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, 37 студентів Інституту здоров’я, спорту і туризму Класичного приватного університету м. Запоріжжя, 82 студента Запорізького національного університету, 85 студентів Бердянського держаного педагогічного університету.
Аналіз даних таблиці 1, в якій подані результати відповідей на перше запитання “Чи вважаєте Ви за доцільне здійснювати формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки?”, свідчить про те, що із 294 студентів вважають за доцільне 71,45% студентів, не вважають - 13,91%, важко було відповідати - 14,63% студентів (рис. 1). Вважають за доцільне здійснювати формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки 78,89% студентів НПУ імені М.П.Драгоманова, 54,05% студентів ІЗСТ КПУ, 64,63% студентів ЗНУ та 88,24% студентів БДПУ. Не вважають за доцільне 2,22% студентів НПУ імені М.П.Драгоманова, 35,14% студентів ІЗСТ КПУ, 18,29% студентів ЗНУ, серед студентів БДПУ таких не виявлено. Важко відповідати було 18,89% студентів НПУ імені М.П.Драгоманова, 10,81% студентів ІЗСТ КПУ, 17,07% студентів ЗНУ та 11,76% студентів БДПУ.
Отже, найвищий показник серед студентів, які вважають за доцільне здійснювати формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки, мали Бердянський держаний педагогічний університет і НПУ імені М.П.Драгоманова (відповідно - 88,24% студентів і 78,89% студентів), що на 16,79% і 7,44% перевищує середній показник опитаних респондентів.
На запитання анкети “Чи поділяєте Ви думку про те, що компетентність - це необхідний обсяг і рівень знань та досвіду в певному виді діяльності?” результати відповідей розподілилися так: із 294 студентів цю думку поділяють 59,07% студентів, не поділяють - 23,19% студентів, важко відповісти було 17,74% студентів.
Поділяють думку про те, що компетентність - це необхідний обсяг і рівень знань та досвіду в певному виді діяльності, 70,00% студентів НПУ імені М.П.Драгоманова, 43,24% студентів ІЗСТ КПУ, 52,44% студентів ЗНУ, 70,59% студентів БДПУ.
Не поділяють цю думку 8,89% студентів НПУ імені М.П.Драгоманова, 40, 54% студентів ІЗСТ КПУ, 28,05% студентів ЗНУ, 15,29% студентів БДПУ Важко було відповідати 21,11% студентів НПУ імені М.П.Драгоманова, 16,22% студентів ІЗСТ КПУ, 19,51% студентів ЗНУ, 14,12% студентів БДПУ.
Найвищий показник серед студентів, які
Таблиця 1/
Показник кількості студентів, опитаних щодо доцільності здійснення формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки (%)
Відповідь Загальний показник Вищий навчальний заклад
НПУ ім. М.П.Драгоманова 90 чол. ІЗСТ КПУ 37 чол. ЗНУ 82 чол. БДПУ 85 чол.
Так, вважаю 71,45 78,89 54,05 64,63 88,24
Ні, не вважаю 13,91 2,22 35,14 18,29 0
НПУ ІЗСТ КПУ ЗНУ БДПУ
|~| Важко відповісти, % ^ Так, поділяю цю думку, %
|~| Ні, не поділяю цю думку, %
Рис. 2. Розподіл студентів, опитаних щодо думки про те, що учитель фізичної культури має досконало володіти функціонально-професійними компетентностями (%о)
поділяють думку про те, що компетентність - це необхідний обсяг і рівень знань та досвіду в певному виді діяльності мали Бердянський державний педагогічний університет і НПУ імені М.П.Драгоманова (відповідно - 70,39% студентів і 70,00% студентів), що на 11,32% і 10,93% перевищує загальний показник опитаних респондентів.
14,б3%
13,91%
П Так, вважаю Щ Ні, не вважаю Важко відповісти
Рис. 1. Розподіл студентів, опитаних щодо доцільності здійснення формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки
(%)
Аналіз результатів відповідей на запитання анкети “Чи поділяєте Ви думку про те, що учитель фізичної культури має досконало володіти функціонально-професійними компетентностями? ”, свідчить про те, що із 294 студентів поділяють цю думку 65,63% студентів, не поділяють - 14,92%, важко було відповідати - 17,42% студентів. Поділяють цю думку 82,22% студентів НПУ імені М.П.Драгоманова, 43,24% студентів ІЗСТ КПУ, 50,00% студентів ЗНУ та 87,06% студентів БДПУ (рис. 2).
Не поділяють думку про те, що учитель фізичної культури має досконало володіти функціонально-професійними компетентностя-
ми 5,56% студентів НПУ імені М.П.Драгоманова, 32,43% студентів ІЗСТ КПУ, 14,63% студентів ЗНУ та 7,06% студентів БДПУ Важко було відповідати 12,22% студентів НПУ імені М.П.Драгоманова, 16,22% студентів ІЗСТ КПУ, 35,37% студентів ЗНУ та 5,88% студентів БДПУ.
Отже, найвищий показник серед студентів, які поділяють думку про те, що учитель фізичної культури має досконало володіти функціонально-професійними компетентностями, має Бердянський державний педагогічний університет (87,03% студентів), що на 21,43% перевищує середній показник опитаних респондентів.
Висновки.
В ході аналізу літературних джерел нами виявлено, що сутність функціонально-професійних компетентностей вчителя фізичної культури виявляється в професійно-діяльнісному, комунікативному і особистісному компонентах. Зміст кожного компонента розкривається через його складові компетенції й інтегративні характеристики. Доцільність здійснення формування функціонально-професійних
компетентностей полягає у необхідності створення педагогічних умов підготовки компетентного учителя фізичної культури, що включають обґрунтування особистісно-орієнтованого підходу як методологічного принципу формування його функціонально-професійних компетентностей.
У перспективі передбачається розробити навчально-методичний комплект для студентів вищих навчальних закладів щодо формування функціонально-професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки.
Література:
1. Введенский В.Н. Коммуникативная компетентность педагога: характеристика, способы совершенствования /
В.Н.Введенський — СПб.: ИОВ РАО , 2003. - 52 с.
2. Воронін Д. Є. Формування здоров’язберігаючої компетентності студентів вищих навчальних закладів засобами фізичного виховання: дис. „.канд.. пед. наук: 13.00.07/ Воронін Дмитро Євгенович . - Херсон., 2006. - 222 с.
3. КостихинаН.М.Акмеологическиеаспектыпрофессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту / Н.М.Костихина // Теория и практика физической культуры - 2005. - № 10. - С. 12-16.
4. Магин В.А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования / В.А.Магин // Теория и практика физической культуры - 2005. - № 4. - С. 39-41.
5. Онопрієнко О. В. Постер (стендова доповідь) як засіб формування інформаційно -дослідницької компетентності майбутнього вчителя фізичної культури під час вишення дисципліни «Теорія і методика фізичною виховання » // Теорія та методика фізичного виховання. - 2008. - № 7. - С. 39-43.
6. Трубник І. В. Професійно-екологічна компетентність вихователя дошкільного закладу / Інна Василівна Трубник // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - № 3. - Бердянськ.: БДПУ, 2007. - С. 17-23.
Надійшла до редакції 23.04.2009 р.
