CC BY
52ДЕЯКІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНИХ ДИСЦИПЛІН Коновальська Л.О.
Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова
Анотація. У статті на основі аналізу літератури і анкетування з'ясовані деякі аспекти формування методичної компетентності майбутніх учителів фізичної культури у процесі вивчення професіонально-орієнтованих дисциплін. Визначено структуру компетентно сті вчителя фізичної культури. Головним завданням вчителя фізичної культури є координація фізкультурно-оздоровчої роботи в школі. Одним з основних завдань при цьому є забезпечення методичної функції щодо фізкультурно-оздоровчої роботи в школі. Вчитель повинен володіти методичною компетентністю.
Ключові слова: компетентність, формування, студенти, фізична культура, між предметні зв’язки, викладачі.
Аннотация. Коновальская Л.А. Некоторые аспекты формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения профессионально-ориентированных дисциплин. В статье на основе анализа литературы и анкетирования выяснены некоторые аспекты формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения профессионально-ориентированных дисциплин. Определе-
© Коновальська Л.О., 2009
на структура компетентно сти учителя физиче ской культуры. Главной задачей учителя физической культуры является координация физкультурно-оздоровительной работы в школе. Одним из основных заданий при этом является обеспечение методической функции относительно физкультурно-оздоровительной работы в школе. Учитель должен владеть методической компетентностью.
Ключевые слова: компетентность, формирование, студенты, физическая культура, межпредметные связи, преподаватели. Annotation. Konoval’s’ka L.O. Some aspects forming of methodical competence of the future physical training teachers in the process of learning the professionally competent disciplines. On the basis of literatures analize and questioning this article has been found out the some aspects of forming methodical competence of the future physical training teachers in the process of learning the professionally competent disciplines. The frame of competence of the teacher of physical training is specific. The main task of the teacher of physical training is the coordination of sports improving work at school. One of the basic tasks thus is maintenance of methodical function concerning sports improving work at school. The teacher should possess methodical competence.
Key words: competence, formation, students, physical-sanitary work, intersubject communications, teachers.
Вступ.
Оскільки рухова активність школярів забезпечується не тільки уроками фізичної культури, але й різноманітними формами фізкультурно-оздоровчої й спортивно-масової роботи, саме недостатня підготовка до цієї роботи вчителів-предметників визначає неефективність цієї роботи в навчальному закладі. Науковці вбачають можливість виправлення цієї ситуації завдяки посиленню методичної роботи вчителя фізичної культури з педагогічним загалом школи, що, в свою чергу, вимагає відповідної підготовки майбутніх учителів фізичної культу -ри у вищих навчальних закладах до забезпечення цієї роботи.
Л.І.Іванової, яка виділяє види основних професійних функцій вчителя фізичної культури: оздоровчу, освітню, виховну, комунікативну, організаційну, методичну [3, с. 89] та робить наголос на необхідності “при підготовці майбутнього вчителя фізичної культури, акцентувати увагу на вмінні здійснювати методичну функцію. При цьому необхідно враховувати, що вчитель фізичної культури забезпечує методичну роботу, як з учнями, так із педагогічною громадськістю школи. Головною його функцією є координація всієї фізкультурно-оздоровчої роботи в загальноосвітньому навчальному закладі, яка полягає у сприянні нормальному фізичному розвитку школяра, прищепленні та удосконаленні різних рухових навичок з метою зміцнення його здоров’я, що і стане основою у виконанні вимог сучасності [3, с. 86]”. На думку Л.І.Іванової, методична функція - полягає у: забезпеченні різних форм методичної роботи в навчальному закладі (групових, масових, індивідуальних); впровадження у практику навчального закладу методик передового педагогічного досвіду фізичного виховання школярів; проектуванні діяльності для різних форм фізичного виховання з врахуванням можливостей та інтересів учнів; уміння підбирати та компонувати навчальний матеріал; розробляти та корегувати навчальні програми; ефективно використовувати навчально-методичне забезпечення; здійснювати
інструктивно-методичну допомогу педагогічному колективу щодо впровадження фізкультурно-оздоровчої роботи в навчальному закладі та забезпечувати координацію цієї роботи [3, с. 89]
В.В.Абрамова зазначає, що “професійна компетентність” є багатокомплектним системним утворенням, що передбачає фізичний, культурно-моральний, інтелектуальний розвиток, введення людини в загальний культурний світ цінностей, у якому він далі реалізує себе як фахівець[1, с. 132]; це інтегративна особистісно-діяльнісна характеристика людини, заснована на особистісному (володіння комплексом особистих якостей) і діяльнісному (освоєння різних моделей поводження) досвіді що дозволяє їй ефективно діяти в сфері, що відноситься до її компетенції [1, с. 27]; умова й спосіб формування професійної майстерності [1, с. 71].
Д.ГШитов вважає, що у загальноосвітній школі формування й забезпечення здоров’я підростаючого покоління реалізується через освітню, виховну й організаційну діяльність учителя. На думку автора саме за допомогою вчителя формується необхідний суспільству „тип особистості”, учні прилучаються до багатств, виробленим людством, учаться осягати себе й готуються до майбутньої суспільної життєдіяльності, включаються в соціальне практичне життя; саме вчитель є носієм загальнолюдських цінностей, творцем педагогічного процесу, творцем творчої особистості [7 , с. 58].
Робота виконана у відповідності до плану НДР Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета дослідження було з’ясування деяких аспектів формування методичної компетентності майбутніх учителів фізичної культури у процесі вивчення професійно-орієнтованих дисциплін.
Основні завдання дослідження.
1. Провести аналіз психолого-педагогічної літератури та інформації з мережі Інтернет щодо деяких аспектів формування методичної компетентності майбутніх учителів фізичної культури у процесі вивчення професійно-орієнтованих дисциплін.
2. Провести анкетування студентів вищих навчальних закладів щодо володіння вміннями використовувати міжпредметні зв’язки фізичної культури з іншими предметами; щодо володіння вмінням проведення бесід з учнями з питань фізичної культури та спорту, а також здорового способу життя.
3. Провести анкетування викладачів вищих навчальних закладів щодо навчання студентів проведенню бесід з учнями щодо питань фізичної культури та спорту, здорового способу життя.
Результати дослідження.
В.К.Валієва вважає, що поглиблене й усвідомлене освоєння методичних і дидактичних передумов професійної діяльності майбутніми вчителями, дозволять їм звернути учнів в активних учасників освітнього процесу та буде сприяти формуванню їх готовності до проведення роботи з
оздоровлення учнів і навчанню здоровому способу життя [2, с. 74].
В.П.Лук’яненко зазначає, що з питання стратегії боротьби за здоров'я людини, охорони самої людської природи вчені всього миру надзвичайно одностайні [5, с. 25]. На думку автора, переважна більшість із них головним джерелом розвитку й зміцнення ресурсів здоров'я бачить у систематичній фізичній активності протягом всього індивідуального життя [5, с. 25].
Г.Б.Мейксон, И.Н.Стояк та С.А.Баранцев, Г.В.Береуцин, Г.И.Довгаль, Н.Е.Любомирський, стверджують, що від того, як організований руховий режим дітей в умовах загальноосвітньої школи, залежить їхнє здоров'я й працездатність [6, 8].
На думку Л.І.Іванової, “широко відомо і не викликає сумніву, що формуванням здорового способу життя школяра займається як сім’ я так і весь педагогічний колектив загальноосвітнього навчального закладу. Тому, цілком зрозуміло, що студенти загальних факультетів вищих педагогічних навчальних закладів - майбутні вчителі і від їх відношення до цієї проблеми буде багато що залежати у вихованні здорового покоління [4, с. 59]”. Автор зазначає, що “підготовка майбутніх учителів фізичної культури до фізкультурно-оздоровчої роботи з учнями загальноосвітніх навчальних закладів набула в останній час особливої актуальності у зв’язку з різким погіршенням здоров’ я школярів, необхідністю підвищення оздоровчої функції фізичної культури, вихованням відповідального ставлення до власного здоров’ я і здоров’я оточуючих як до вищої індивідуальної і суспільної цінності; формуванням у школярів навичок здорового способу життя; опти-мізацією режиму навчально-виховного процесу; збільшенням рухової активності учнівської молоді; активізацією фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи в усіх ланках системи освіти [4, с. 15]”. Автор вважає, що “вчителі початкових класів (особливо ті, хто веде уроки фізичної культури) мають значно більший діапазон впливу на фізкультурно-оздоровчу діяльність учня-початківця ніж учитель тільки фізичної культури [3, с. 86] ”.
З метою з’ясування окремих аспектів формування методичної компетентності майбутніх учителів фізичної культури з позиції сучасної парадигми освіти нами було проведено анкетування студентів та викладачів вищих навчальних закладів, у якому брало участь 300 осіб. Респондентами виступили студенти та викладачі факультету естетичного і фізичного виховання Бердянського державного педагогічного університету (53 студента та 20 викладачів), студенти та викладачі факультету Черкаського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка (58 студентів та 10 викладачів); студенти та викладачі факультету фізичного виховання Запорізького національного університету (61 студент та 21 викладач), студенти та викладачі Інституту фізичного виховання та спорту Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (58 студентів та 19 викладачів) .
Аналіз даних опитування студентів вищих навчальних закладів на питання “ Чи володієте Ви вміннями використовувати між предметні зв’язки фізичної культури з іншими предметами?” свідчить, що 39,62% студентів Бердянського державного педагогічного університету дали відповідь “так”, відповідь “ні” - 11,32% студентів, не визначились з відповіддю - 49,06% студентів. Із 58 студентів Черкаського державного педагогічного університету імені Т.ГШевченка 56,9% респондентів дали позитивну відповідь, 13,8% респондентів - негативну, а 29,3% респондентів не визначились з відповіддю. Серед 61 студентів Запорізького національного університету на поставлене запитання 39,34% відповіли “так”, дали негативну відповідь 31,15% респондентів, а 29,51% респондентів не визначились з відповіддю. Із 58 студентів Інституту фізичного виховання та спорту Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова 44,83% респондентів дали відповідь “так“, 32,76% - відповіли “ні”, а 22,41% респондентів не визначились з відповіддю.
На рис.1. подано середнє значення розподілу відповідей студентів вищих педагогічних навчальних закладів опитаних щодо володіння вміннями використовувати між предметні зв’язки фізичної культури з іншими предметами.
Аналіз відповідей студентів вищих навчальних закладів щодо володіння вмінням проведен-
ня бесід з учнями з питань фізичної культури та спорту, а також здорового способу життя свідчить, що ним володіють 66,04% студентів Бердянського державного педагогічного університету (не володіють - 9,43%, не визначились з відповіддю -24,53%); 75,9% студентів Черкаського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка (не володіють - 6,9%, не визначились з відповіддю -17,2%); 36,07% студентів Запорізького національного університету (не володіють - 27,87%, не визначились з відповіддю - 36,07%); 77,59% студентів Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (не володіють - 6,90%, не визначились з відповіддю - 15,52%).
У таблиці 1. наведено показник відповідей студентів вищих педагогічних закладів опитаних щодо володіння професійною термінологією з галузі фізичною культури.
На рис.2. подано середнє значення розподілу відповідей студентів вищих педагогічних навчальних закладів опитаних щодо володіння вміннями проведення бесід з учнями з питань фізичної культури та спорту, а також здорового способу життя.
Результати відповідей викладачів вищих навчальних закладів на запитання “Чи навчаєте Ви студентів проведенню бесід з учнями щодо питань фізичної культури та спорту, здорового способу життя ?” показали, що дали відповідь “так”: 95%
33%
15%
так
ні
важко відповісти
■ 22%
Рис.1. Середнє значення розподілу відповідей студентів вищих педагогічних навчальних закладів опитаних щодо володіння вміннями використовувати між предметні зв ’язки фізичної культури з іншими предметами
23%
13%
64%
так
ні
важко відповісти
Рис.2. Середнє значення розподілу відповідей студентів вищих педагогічних навчальних закладів опитаних щодо володіння вміннями проведення бесід з учнями з питань фізичної культури та спорту, а також
здорового способу життя
□ 25%
□ 3%
72%
□ так
□ ні
□ важко відповісти
Рис.3. Середнє значення розподілу відповідей викладачів вищих педагогічних навчальних закладів опитаних щодо навчання студентів проведенню бесід з учнями щодо питань фізичної культури та спорту, здорового способу життя
Таблиця 1.
Показник відповідей студентів вищих педагогічних закладів опитаних щодо володіння вмінням проведення бесід з учнями з питань фізичної культури та спорту, а також здорового способу життя (%)
Навчальний заклад Середнє значення
Відповіді БДПУ (53) ЧДПУ (58) ЗНУ (61) НПУ (58)
Так 66,04 75,9 36,07 77,59 63,9
Ні 9,43 6,9 27,87 6,90 12,8
Важко відповісти 24,53 17,2 36,07 15,52 23,3
респондентів Бердянського державного педагогічного університету (5,0% не визначились з відповіддю), 50% респондентів Черкаського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка (50% не визначились з відповіддю), 71,43% Запорізького національного університету (дали відповідь “ні” - 4,76%, не визначились з відповіддю 23,81%), 73,68% респондентів Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (дали відповідь “ні” - 5,26%, не визначились з відповіддю 21,05%).
Середнє значення розподілу відповідей викладачів вищих педагогічних навчальних закладів опитаних щодо навчання студентів проведенню бесід з учнями щодо питань фізичної культури та спорту, здорового способу життя подано на рис.3.
Висновки.
Виходячи з цього, актуальність і доцільність дослідження проблеми формування методичної компетентності майбутніх учителів фізичної куль -тури у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін є вирішальним для визначення структури компетентно сті вчителя фізичної культури; відповідає вимогам до його професійної підготовки, що виникають з введенням нових державних стандартів та підготовлених відповідно до них шкільних програм, а також інших вимог сучасно с-ті до підготовки фахівця. Головним завданням вчи -теля фізичної культури, крім викладання предмету, є координація фізкультурно-оздоровчої роботи в школі. Одним з основних завдань при цьому є забезпечення методичної функції щодо фізкультурно-оздоровчої роботи в школі. Вирішити це завдання буде спроможний тільки вчитель, який володіє методичною компетентністю. Незважаючи на численність досліджень з проблеми професійної ком -петентності педагога, і досі не існує єдиного підходу до визначення саме методичної компетентності вчителя фізичної культури.
Перспективи подальших досліджень у вказаному напрямку. Дослідити рівень володіння майбутніми учителями фізичної культури знаннями щодо впливу фізичних вправ на динаміку розвитку дітей; взаємозв’ язок і взаємозалежність фізичного розвитку й рухової підготовленості учнів з їхньою розумовою працездатністю, а також знаннями теорії та методики організації педагогічного процесу з фізичного виховання учнів.
Література.
1. Абрамова В. В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Валентина Владимировна Абрамова. - Тирасполь, 2006. - С. 27 - 132
2. Валиева В.К. Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / В.К.Валиев. - Чебоксары РГБ, 2006. - 74 с.
3. Іванова Л.І. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до фізкультурно -оздоровчої роботи з учнями загальноосвітніх навчальних закладів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Любов Іванівна Іванова. - Націонаїьний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова . - К., 2007. - 59 с.
4. Іванова Л.І. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до фізкультурно -оздоровчої роботи з учнями загальноосвітніх навчальних закладів: дис. ... канд.. пед. шук: 13.00.04 / Любов Іванівна Іванова. - К., 2007. - С. 86 - 89
5. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. - М.: Советский спорт - 2003. - 25 с.
6. Мейксон Г.Б., Любомирский Н.Е. Методика физического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1989. - 243 с.
7. Шитов Д.Г. Подготовка студентов педагогических вузов как будущих классных руководителей к физическому воспитанию учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: / Д.Г.Шитов. - Саратов, 2002. - 58 с.
8. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя / С.А. Баранцев, Г.В. Береуцин, Г.И. Довгаль, И.Н. Столяк; Под ред. А.М.Шлемина. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
Надійшла до редакції 07.05.2009р.
osipov@berdyansk.net
