CC BY
65
VOCATIONAL TRAINING
УДК 1:378.661(470.57)
Коновалова Вера Владимировна
Аспирант кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин с курсом социальной работы Башкирского государственного медицинского университета, verakonovalovaufa@yandex.ru, Уфа
социально-философские аспекты формирования мировоззрения врача
Аннотация. На основании результатов анкетирования выпускников медицинского университета и практических врачей разных медицинских специальностей выделены ведущие факторы, способствующие формированию их мировоззрения, высоких профессиональных и морально-нравственных качеств, отвечающих современным требованиям отечественного здравоохранения. Отмечена необходимость повышения эффективности преподавательской деятельности, мотивации к обучению, организации и качественного ведения учебно-образовательного процесса, а также усиления гуманитарной и социально-философской направленности в подготовке студентов с целью формирования должного уровня мировоззрения будущих врачей.
Ключевые слова: философия, медицина, мировоззрение, анкетирование, образование, мотивация, рейтинг, жизненные ценности, жизненные сферы, педагог, деятельность, компетент-ностный подход, компетентность.
Konovalova Vera Vladimirovna
Postgraduate Student at the Department of Philosophy and Social and Humanities with a course of Social work Bashkir State Medical University, verakonovalovaufa@yandex.ru,Ufa
social and philosophic aspects of doctor's world outlook formation
Abstract. Based upon the results of questionnaire survey of graduates of medical universities and practical doctors of different medical specialties the leading factors promoting formation of outlook, the high professional and moral qualities meeting current demands of domestic health care were pointed out. The need to increase the efficiency of teaching activity, motivation to training, the organization and high-quality conducting educational process, and also strenthening of humane and socio-philosophic orientation in training of students to form the outlook of future doctors on a proper level.
Keywords: philosophy, medicine, world outlook, questionnaire survey, education, motivation, rating, vital values, spheres of life, teacher, activity, competence approach, competence.
Подготовка специалистов в медицинских вузах по Федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения ориентирована на компетентностный подход в образовательном процессе [3; 6; 7; 8]. Его реализация предусматривает широкое использование активных и интерактивных форм проведения учебных занятий, повышение качества профессиональной подготовки врачей [4]. Наряду с профессиональной подготовкой главным в образовании врача должно стать формирование принципиально нового личностного мировоззрения, базирующегося на его духовных качествах, гуманности и доброго отношения к пациенту [5; 9].
Для современной теории образования ха-
рактерно осмысление методов и способов мышления в условиях образовательной среды, усиление рефлексивности, расширение сферы приложения философских подходов к образовательному процессу [1; 2; 10; 11]. Социально-философская основа такого образования важна для объективной оценки профессиональных медицинских знаний, получаемых обучающимися путем теоретического освоения конкретных наук и их закрепления в практической деятельности.
Учитывая важность медицинского образования в становлении мировоззрения врача, мы поставили задачу - выявить основные факторы, способствующие его эффективному развитию. С этой целью проводилось анкетирование выпускников Башкирского
государственного медицинского университета трех ведущих факультетов (лечебного, педиатрического и стоматологического (191 человек)) и практических врачей различных специальностей (184 человек). Результаты анкетирования позволили выявить ряд наиболее важных факторов в формировании мировоззрения выпускников и практикующих врачей. По мнению большинства респондентов, таковыми являются: осознанный выбор профессии врача - 63,7 %; профессиональная и педагогическая компетентность преподавателя - 76,5 %; взаимосвязь преподаваемых профильных дисциплин с врачебной деятельностью - 49,6 %; организация учебных занятий через непосредственное общение с больными - 77,6 %, образовательная среда медицинского университета -46,7 %; изменение содержания преподаваемых дисциплин и усиление связи с врачебной практикой - 53,9 %. Многие выпускники (56,5 - 80,6 %) считают выделенные ими факторы наиболее важными в формировании профессионального и нравственного мировоззрения специалиста-врача, по сравнению с практическими врачами (46,7-77,6 % респондентов). Успешность развития мировоззрения врача в процессе обучения в вузе напрямую связана с мотивацией выбора данной профессии.
Специфика мотивационного компонента как детерминационной основы развития профессионального мировоззрения врача отражена в ответах респондентов на вопрос «Чем объясняется Ваш выбор профессии врача?». Отрадно отметить, что большинство выпускников (71,2 %) выбрали профессию врача самостоятельно, желая помогать людям в исцелении болезни. Практические врачи данному мотиву выбора своей профессии отдают значительно меньшее предпочтение - 56,0 %. Необходимо отметить и другие факторы, которые отражаются на выборе профессии врача: духовно-нравственный кризис современного общества - 47,2 % респондентов; недостаточное материально-техническое обеспечение лечебно-профилактических учреждений - 47,5 %; невысокий уровень профессиональной подготовки специалистов для врачебной деятельности -42,7 %; недостаточный уровень заработной платы - 21,2 % респондентов.
В ходе наших исследований нами был
проведен анализ жизненных ценностей и жизненных сфер, способствующих развитию мировоззрения врача. Перечень жизненных ценностей включал саморазвитие, духовное совершенствование, креативность, социальные контакты, личные достижения, сохранение индивидуальности, материальное положение, собственный престиж. Респондентам (практическим врачам и выпускникам медицинского вуза) в ответе на вопрос «Какие жизненные ценности способствуют развитию мировоззрения врача?» было предложено указать ранговое место (1-УШ) изучаемым жизненным ценностям с целью выявления наиболее значимых из них в развитии мировоззрения врача (Таблица).
Сравнительный анализ жизненных ценностей показал, что ведущими факторами в развитии мировоззрения врача, по единодушному мнению респондентов, являются саморазвитие (65,0 % врачей и 55,5 % выпускников), духовное совершенствование (35,0 % и 28,8 % соответственно) и личные достижения (21,7 % и 26,2 % соответственно) с ранжированными показателями 1-Ш.
Остальным анализируемым жизненным ценностям (сохранение индивидуальности, социальные контакты, креативность, материальное положение и собственный престиж) респонденты не отводят существенной роли в развитии мировоззрения врача.
К жизненным сферам развития мировоззрения врача были отнесены: обучение и образование, общественная жизнь, профессиональная жизнь, увлечения, семейная жизнь и физическое развитие. В формировании мировоззрения врача единодушное предпочтение респондентов отдается двум ведущим жизненным сферам - обучению и образованию (76,1 % врачей и 69,0 % выпускников) и профессиональной жизни (55,6 % и 47,1 % соответственно).
В компетентностной модели обучения, широко используемой в медицинском университете, одним из главных требований к педагогу является так называемая «вариативная концептуальная компетентность», предполагающая глубокое знание не только преподаваемого предмета, но и смежных и ключевых дисциплин медицинской специальности [12, с. 106].
Педагог, по мнению многих респондентов (73,4 % выпускников и 79,6 % врачей),
_VOCATIONAL TRAINING_
Таблица - Значимость жизненных ценностей в развитии мировоззрения врача
Ранжированный показатель респондентов Жизненные ценности Количество респондентов, %
врачи выпускники врачи выпускники
I Саморазвитие Саморазвитие 65,0 55,5
II Духовное совершенствование Духовное совершенствование 35,0 28,8
III Личные достижения Личные достижения 21,7 26,2
IV Сохранение индивидуальности Сохранение индивидуальности 18,3 18,3
V Креативность Социальные контакты 16,7 12,6
VI Социальные контакты Материальное положение 21,7 14,7
VII Материальное положение Собственный престиж 27,2 27,7
VIII Собственный престиж Креативность 35,0 27,2
должен обладать следующими качествами: высокой профессиональной компетентностью и культурой; высокими нравственными качествами; в совершенстве владеть современными образовательными технологиями; осуществлять компетентностный подход в профессиональном образовании. Педагогическому коллективу кафедр медицинского университета в своей образовательной и воспитательной деятельности необходимо обратить внимание на усиление мотивации к обучению студентов и повышению их собственной активности в получении качественных знаний.
На эти факты было обращено внимание со стороны респондентов, отвечавших на вопрос «Что, по Вашему мнению, мешает формированию современного мировоззрения врача в образовательном процессе?».
Практикующие врачи и выпускники считают, что таковыми являются: недостаточная собственная активность в обучении (47,8% и 52,4% соответственно и низкая мотивация к обучению 45,1% и 58,1% соответственно).
Врачебная профессиональная деятельность вносит определенную корректировку в развитие мировоззренческих принципов, идеалов и ценностей человека. Такого мнения придерживаются 47,7 % опрошенных респондентов-выпускников и врачей. Учитывая данное обстоятельство, в образовательном процессе необходимо внедрять такие формы и методы обучения, которые способствовали бы значительному повышению профессионального уровня мировоззрения врача. Это важно ещё и потому,
что 47,3 % выпускников и 59,2 % врачей отмечают, что их профессиональное мировоззрение сложилось на недостаточном уровне. В образовательном процессе медицинского вуза, наряду с изучением специальных дисциплин необходимо уделять важное внимание гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам (так считают 39,8 % выпускников и 36,5 % врачей), а также периодическим изданиям, способствующим формированию мировоззрения врача (24,2 % и 27,0 % соответственно).
Если специальные дисциплины способствуют становлению специалиста, то философия и гуманитарные дисциплины формируют в нем личность мыслящего и ответственного творца собственной жизни, достойного гражданина своей страны с собственным мировоззрением.
В заключение необходимо отметить следующее. Формирование профессионально значимой личности врача, его мировоззрения, прежде всего философского, означает не что иное как усвоение им морально-этических принципов, развитие мышления и профессиональной компетентности, стремление к осмыслению своей врачебной деятельности. Развитие мировоззрения врача должно основываться на формировании адекватного представления о себе, своих реальных и потенциальных, особенно духовных, возможностях; раскрытии в себе личностных черт и качеств, необходимых для профессиональной врачебной деятельности; всестороннем гармоничном развитии личности со способностью к обучению и са-
мосовершенствованию.
Возрастание требований к общекультурному и профессиональному содержанию мировоззрения врача вызвано увеличением объема знаний, совершенствованием медицинской теории и расширением возможностей медицинских технологий. Социально-философский подход к медицинскому образованию и формированию мировоззрения врача является важным шагом в подготовке высококвалифицированных специалистов.
Библиографический список
1. Абаев Ю. К. Философия и медицинское образование // Медицинский журнал. - 2008. -№ 2. - С. 34-39.
2. Абаев Ю. К. Философские основы мышления врача // Медицинские новости. - 2009. -№4. - С.1-10.
3. Амиров А. Ф. Современные ориентиры медицинского образования в России // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 22-26.
4. Белякова Н. А., Корсаевская Т. В., Щер-бо А. Л. и др. Российская модель последипломного медицинского образования в контексте тенденций развития медицины на рубеже ХХ-ХХ1 вв. // Биомедицинский журнал. - 2012. - № 3. - С. 1-7.
5. Ботвинова А. В. Феномен духовности и высшее образование // Высшее образование в России. - 2004. - № 5. - С. 158-161.
6. Городецкая И. В. Формирование профессиональных компетенций студентов медицинских вузов // Alma mater (Вестник высшей школы). -2012. - №12. - С. 38-43.
7. Килейников Д. В. Современные подходы к организации образовательной деятельности в медицинской академии // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. - С. 59-63.
8. Конопля А. И. Компетентностная модель подготовки специалиста-медика// Высшее образование в России. - 2010. - № 1. - С. 98- 101.
9. Кудрявая Н. В., Зорин К. В., Суворова Е. В. Проблемы духовно-нравственного развития студентов-медиков // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2012. - № 9. - С. 65-68.
10. Кузнецова А. Я. Философия образования в трудах исследователей XX-го века // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №4. - С. 21-26.
11. Никифоров А. Л. Философия в системе высшего образования // Вопросы философии. -2007. - № 6. - С. 17-23.
12. Русина Н. А. Компетентностный подход в системе высшего медицинского образования // Высшее образование в России. - 2010. - №2. -С. 100-107.
