CC BY
20не только о Приморском крае, но и о Дальнем Востоке, но вместе с тем имеется ряд недостатков, а именно:
- отсутствуют практические задания для учащихся в конце разделов,
- к данному учебнику нет контурных карт для обобщения и систематизации материала,
- наполненность материала параграфов представлена не в проблемной форме.
В заключении отметим, что реализация регионального компонента в школах Приморского края присутствует, но учителям приходится сталкиваться с рядом трудностей, чтобы преподнести ученикам необходимую информацию по региональной истории.
Помимо дополнительных часов в учебном плане на курс «История российского Приморья», учителя хотели бы иметь хороший учебник, который отвечал бы не только всем современным требованиям, предъявляемым к учебнику истории, но и имел бы дополнительный учебный, электронный материал и интерактивное приложение, позволяющее более подробно изучать особенности регионов Приморского края.
Список литературы
1. Бородина, С.Н. Региональный компонент в системе образования современной России: проблемы и значение. // Теория и практика общественного развития. [Электронный ресурс]. - 2010. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/artide/n/regюnalnyy-komponent-v-sisteme-obrazovaniya-sovremennoy-rossii-problemy-i-znachenie
2. Вяземский, Е.Е. Национально-региональный компонент общего исторического образования в Российской Федерации: дискуссионные подходы. // Проблемы современного образования. [Электронный ресурс]. - 2012. - № 4. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/artide/n/natsюnalno-regionalnyy-komponent-obschego-istoricheskogo-obrazovaniya-v-шssiyskoy-federatsii-diskussюnnye-podhody
3. Кухаренко, Ю.С. Изучение истории родного края во внеурочной деятельности // сайт ГАПОУ «Волгоградский социально-педагогический колледж». [Электронный ресурс]. - 2015. - Режим доступа: https://www.vspc34.ru/index.php?option=com_conten t&view=artide&id=Ш9
ДЕЯК1 АСПЕКТИ ПЕДАГОГ1ЧНО1 СИСТЕМИ МАР11 МОНТЕССОР1
Вдовиченко Р.,
кандидат педагоггчних наук, доцент кафедри педагог1ки та 1нклюзивно1 oceimu, Миколагвський нацiональний }miверситет iменi В. О. Сухомлинського
orcid.org: 0000-0002-3100-6697 Михальченко Н.
кандидат психологiчних наук, доцент кафедри педагогти та iнклюзивноi освiти, Миколагвський нацiональний ymiверситет iменi В. О. Сухомлинського
orcid.org/0000-0003-0327-5491
SOME ASPECTS OF MARIIA MONTESSORI'S PEDAGOGICAL SYSTEM
Vdovychenko R.,
Associate Professor of Pedagogy and Inclusive EducationDepartment, PhD Mykolaiv V.O. Sukhomlynskyi
National University orcid.org: 0000-0002-3100-6697 Mykhalchenko N.
The candidate ofpsychological Sciences, Associate Professor of Pedagogy and Inclusive Education Department, Mykolaiv V.O. Sukhomlinsky National University orcid.org/0000-0003-0327-5491
Анотащя
У статп розкрито деяк аспекти життевого шляху та творчо! дiяльностi вщомого ггалшського гумань ста ХХ столитя М. Монтессор^ здшснено аналiз li педагопчних концепцш у заруб1жнш i вичизнянш пе-дагопщ, представлено фрагменти втшення гумашстичних щей М. Монтессорi у сучасну дошшльну освиу.
Звернено особливу увагу на розроблену М. Монтессорi технологию в№ного виховання i сенсуалiзму, шдиввдуального виховання дггей дошкольного вiку, виховання за даними спостережень за дитиною, методичному i дидактичному шструментарп, створеннi педагогом предметно-просторового середовища.
Творча спадщина М. Монтессорi потребуе системного вивчення та впровадження li педагогiчних 1дей в практику роботи закладiв дошкшьно! освии.
Abstract
The article reveals some aspects of the life and work of the twentieth century famous Italian humanist M. Montessori, analyzes her pedagogical concepts in foreign and national pedagogy, presents snippets of M. Montes-sori humanistic ideas implementation in modern preschool education.
Special attention is paid to M. Montessori technology of free education and sensualism, individual education of preschool children, education based on child observations, methodical and didactic tools, teacher's creation of subject-spatial environment.
M. Montessori's creative heritage requires systematic study and implementation of her pedagogical ideas in the practice of preschool education.
Ключовi слова: технолопя вГльного виховання, сенсуалiзм, шдивГдуальне виховання, предметно -просторове середовище, дидактичний шструментарш, синкретнють, спостереження.
Keywords: free education technology, sensualism, individual education, subject-spatial environment, didactic tools, syncretism, observation.
Сучасна педагогiка переощнюе проблему вшь-ного саморозвитку особистосп з позицii аналiзу ново! соцюкультурноГ ситуацii i проблеми створення громадянського суспiльства, враховуючи штегра-цшш процеси свiтовоi та вiтчизняноi' педагопки. Освiтня полiтика УкраГни змiнюe цшшсш орiен-тири розвитку, вимоги до якосп освiти, до рiвня професшноГ компетенцii' педагогiв.
Яшсна дошкiльна освгга сьогоднi - це процес актуалiзацii' природного потенцiалу здiбностей i по-ведiнки дитини, створення необхiдних умов для фо-рмування нею фiзичноi, психiчноi, соцiальноi зрь лостi.
Б™ ста рокiв педагогiка Мари Монтессорi привертае увагу дослiдникiв. Серед украГнських до-слiдникiв можна видiлити З. Борисову, Л. Лисенко та I. Дичшвську. Однак аналiз лiтературних джерел сввдчить про недостатне дослiдження творчоГ спад-щини Мари Монтессорi та актуалiзуе потребу ви-вчення та впровадження ГГ педагогiчних iдей в практику роботи закладiв дошкшьноГ освiти.
Система М. Монтессорi являе собою концеп-цiю i технолопю iндивiдуального виховання та на-вчання дiтей вiком вiд 2-х до 15-ти рошв, але найе-фективншою е ГГ методика, розрахована на дней дошкiльного та молодшого шкшьного вiку.
Проблема реалiзацii педагогiчних щей Мари Монтессорi не е новою. Метою щеГ статтi е осмис-лення педагогiчних iдей М. Монтессорi у контекстi сучасних завдань дошшльноГ освiти.
Аналiз педагогiчноi теорп i практики показуе, що авторська система визначного ггалшського педагога i лiкаря Марii Монтессорi розглядаеться як складова реформаторського руху кiнця XIX - початку ХХ ст., е предметом творчого усввдомлення в сучасних наукових дослщженнях. При цьому вияв-ляеться, що характер, динашка, етапнiсть розвитку вiтчизняного монтессорiзнавства зумовлеш впли-вами суспiльно-полiтичних чинникiв. На початку ХХ ст. метод Монтессорi став вщомим у краГнах £вропи, зокрема й в УкраМ. Принапдно зазна-чимо, що високу оцшку системi надала видатний украГнський педагог Софiя Русова, назвавши ГГ «справд науковою, такою, що заслуговуе на щлко-виту довiру». Утiм, на початку 30-х рр. Монтессорь система вщйшла на другий план.
Серед велико! кшькосп наукових праць, прис-вячених дослiдженню педагогiчноi системи Мари Монтессорi в освiтi УкраГни особливо! актуально-стi набувають роботи А. Андрушко, В. Горюнова, З. БорисовоГ, Н. ПрибильськоГ, Б. Жебровського, Т. МостовоГ та iнших. Вченi I. Дичшвська та Т. Пош-манська особливостi використання системи Мари
МонтесорГ в украГнських закладах дошкгльноГ освгга висвГтлили в книзi «М. МонтессорГ теорiя i технолопя». Дослiдниця Д. Сорокова розкрила сут-нiсть педагопчних iдей МарiГ' Монтессорi у поаб-нику «Математика за методом Мари Монтессорi в дитячому садку та школЬ>.
Активнi дослiдження Монтессорi-педагогiки були ввдновлеш в УкраМ у 90-х рр. ХХ ст. через впровадження ГГ моделг Так, на початковому еташ практика випереджала теоретико-методичне осми-слення системи. В 1992 р. у Киeвi за пГдтримки держадмшГстрацп було вiдкрито «Школу Мон-тессорi вГд 3 до 7» - експериментальний центр впровадження ГГ системи. Також пГд час реалГзацп проекту «ВГдродження гумашстичноГ педагогiки МарiГ Монтессорi в УкраГ'ш» у 1992-2000 рр. функцюну-вала пiлотна школа-лабораторiя [5, с. 35]. За його результатами оптимютично ствердили «сформова-нiсть основних рис украГнськоГ моделi Монтессорь школи», яка оргашчно поеднала iнтернацiональнi риси Монтессорi-педагогiки та особливосп нацю-нальноГ етнокультури [6, с. 8]. У цей час з'явля-ються дошкшьш навчальнi заклади та приватнi школи, якi працюють на ГГ засадах.
У такому плат презентована рефлексiя Б. Жебровського, який наголошуе на важливому значеннi Монтессорi-педагогiки у визначеннi шляхiв вщ-ходу вГд авторитарних методiв навчання i вихо-вання,ГГ мiждисциплiнарному характерi, оргашч-ному поеднаннi теори та практики, засадах дитино-центризму й iндивiдуалiзацiГ' освiтнього процесу [3, с. 5].
1нший значимий вектор вичизняного мон-тессорiзнавства вiдображають узагальнюючi працi з iсторiГ' зарубiжноГ' освгга, якг визначають роль i мь сце Монтессорi-системи в розвитку свгговоГ педагопки першоГ третини ХХ ст. , адже вона розглядаеться як складова педагопки педоцентризму, педагопки вшьного виховання. Таким чином, творчють М. Монтессорi представлена в рГзних ракурсах, зокрема подаеться в спшьному контекстi з Е. Кей i Г. Шарельманом, О. Декролi, С. Френе, Р. Штайнером та ш.
З огляду на це сучасне вичизняне монтессорь знавство представлене статейними публГкацГями та навчально-дидактичними розробками й дисерта-цшними, монографГчними студГями. Передуам, пи-тання дошкгльного виховання за методикою М. Мо-нтессорГ розкривали у своГх працях Е. Литвяк, Е. Хилтунен, Т. Мостова, В. Горюнова, Т. Михальчук, О. Городня, А. 1льченко. ОкремГ аспекти проблеми втшення даноГ методики в практику дошкшьного
виховання висвилено у роботах таких науковщв як З. Борисова, Е. Смирнова, Ж. Грядьовкша та шших.
Шдкреслимо, що за змютовно-тематичною спрямованiстю 1х можна роздiлити так: 1) узагаль-нюючi, як1 пропонують повну характеристику Мо-нтессорьпедагопки; 2) профшьт (галузевi), що ро-зкривають И окремi складовi; 3) порiвняльно-педа-гогiчнi, де вона висвiтлюeться у контексп iсторичного розвитку деяких освишх систем через зiставлення з шшими авторськими школами i пер-соналiями.
Для нашого дослiдження iнтерес представляе аналiз теори iндивiдуального виховання М. Мон-тессорi вченою I. Дичшвською що передбачае характеристику вжово! перюдизаци та iнших складових (воля, увага, уява, емоцп, iнтелект) формування ди-тини. Вiдтак, з'ясовуються передумови, можливо-стi та перший досввд И реалiзацu у шкiльнiй прак-тицi Укра1ни [2]. Такий «точковий» аналiз деяких положень Монтессорi-педагогiки уважаемо актуа-льним, що потребуе поглибленого осмислення.Не менш серйозна увага придшяеться дослвдниками питанню реконструкци моделi дидактично-вихов-ного простору Монтессорi-педагогiки, описана А. 1льченко та В. Бондарем, що трактуеться як педаго-гiчний прийом та зааб корекцшно! роботи.
Характерною рисою педагопчно! концепцп М. Монтессорi е синкретнiсть - усi И фшософсько-те-оретичнi та дидактико-методичнi складовi взаемо-пов'язанi, узалежненi, доповнюють один одного. Лише така цшсшсть забезпечуе унiкальнiсть, ефе-ктивнiсть, адаптативнiсть Монтессорьсистеми, що грунтуеться на загальнолюдських цшностях, зорiе-нтована на гуманiзацiю й iндивiдуалiзацiю освгт-нього процесу, вiру у безмiрний природний потен-щал дитини. Зважаючи на цi обставини И теоретична спадщина стала предметом усвщомлення у ракурсах рiзних освiтнiх рiвнiв та напрямiв теори i практики навчання й виховання.
Проаналiзувавши базовi положения бiльшостi сучасних педагопчних технологiй, слад констату-вати, що концептуальною засадою кожио! технологи е формування творчо1 особистосл на основi ви-явлення здiбностей у раннiй вiковий перiод.
Шдкреслимо, що проблемою використання дано! методики в нашiй державi займаеться Борис Жебровський, який е керiвником проекту «Вщро-дження гумашстично! педагогши Мари Монтессорi в Украiнi» [4, с. 43]. На новому еташ розвитку укра-1нського суспiльства педагоги дедалi частiше почали вивчати ушкальну педагогiчну систему Мари Монтессор^ яка грунтуеться на засадах дитиноцен-тризму, iндивiдуального навчання, свободи й само-стiйностi малюк1в. Звiдси випливае, що щ прин-ципи були визначеш як прiоритетнi для оновлення системи освiти [7, с.6]. Фiлософiею для кожного педагога повинен бути один iз найважливiших прин-ципiв педагогiки Монтессорi - «допоможи менi зробити це самому»[1, с. 232].
Робота плануеться вщповщно до освггаьо! програми М. Монтессорi та чинно! державно1 про-грами «Дитина» на основi порiвняння iнварiантно! й варiативноi складових. До речi, розбiжностей не
так уже й багато. Стосуються вони, зокрема, орга-нiзацii iгровоl дiяльностi. На переконання М. Мон-тессорi гра для дитини - не просто забава, пвд час гри формуеться психiка дитини, й' свiтогляд, ште-лект, досв1ду, компетенцil та здатносп. Варто в1д-мiтити важливiсть створення з щею метою iгрового майданчика з матерiалами для самостiйноi худож-ньо! дiяльностi та примiщення для фiзичного розва-нтаження , що сприяе ефективнiй органiзацii вiль-ного освггаього простору для малюк1в.
Методика Монтессорi е системою особистiсно орiентованого подходу до навчання i виховання. У цьому контекстi доречним е твердження, що кожна дитина, з И можливостями, потребами, системою стосуншв проходить свiй iндивiдуальний шлях розвитку. [1, с. 232].
На наш погляд, три провщш положения характеризуют сутнiсть педагогiчноi теори М. Мон-тессорi: виховання повинно бути вшьним; виховання повинно бути шдиввдуальним; виховання повинно спиратися на данi спостережень за дитиною [1, с.232].
Педагогiка М. Монтессорi мае оригiнальну i добре ввдпрацьовану технологiю. Допомога само-розвитку дитини дошшльного вiку здiйснюеться через диференцшовану систему матерiалiв, що належать до таких навчальних роздшв: матерiали для вправ у повсякденному життi та формування нави-чок соцiальноi поведiнки; матерiали для вправ на розвиток сенсорики; матерiали для вправ на розви-ток мовлення, навичок письма, читання, математи-чних уявлень; матерiали для вправ iз роздшу «Кос-мiчне виховаиня» [1, с. 232].
Така рiзноманiтнiсть матерiалiв породжуе не-обхiднiсть визначения чiткоi послвдовносп !х пре-зентацil. Центральне мюце у педагогiчний техноло-гii М. Монтессорi належить дидактичному матерi-алу, який е важливим засобом становления фiзичних i психiчних функцiй дитини, розвитку И творчосп, уваги, вол^ навчаиня елементарно1 математики. [1, с. 232].
Дидактичний матерiал е зовшшшм стимулом, що привертае увагу дiтей, iнiцiюе процес !хнього зосередження, завдяки чому педагог мае можли-вють надати дитинi свободу, необхiдну для и розвитку. Монтессорi-матерiали засноваш на концеп-д!1 активноi особистосп, яка розмiрковуе i спiлку-еться, розвиваеться у процесi вiльноl д1яльносп[1, с. 233].
Досвiд показуе, що реалiзацiя педагопчних щей Мари Монтессорi в освгтньому процесi закла-дiв дошк1льно! освии передбачае дотримання низки дидактичних умов, насамперед, вибору рацiо-нально! системи методiв i прийомiв активного навчання, використання нових шформацшних технологш у поеднаннi з традицшними засобами. [9].
Сутнiсть педагогiчних поглядiв дано! системи полягае у визнанш дитини цiлiсною особистiстю i активною ютотою, як1й притаманнi внутрiшня мо-тивацiя до саморозвитку та спещальш творчi i чут-тевi властивосп, якi допомагають 1й здiйснювати
самостшний B^ip всього необх1дного з навколиш-нього середовища для власного зростання i розви-тку. Щнтстъ дано! системи виховання полягае у тому, що дидактичний матеpiал у нш - не мета, а зааб.
Так, система сенсорного виховання М. Мон-тессоpi iстотно вiдpiзняеться вiд традицшноГ педа-гогiки. По-перше, це стосуеться вiдношення до ди-тини як до ушкальноГ, неповторноГ особистостi, з визначеним планом розвитку, способами i термь нами освоення навколишнього свiту. Маpiя Мон-тессоpi стверджуе, що доступ до штелекту дитини веде не через абстракцш, а через li органи чуття. Наступною важливою складовою системи педаго-гiки Монтессоpi е спецiально сформоване розвива-льне середовище, що стимулюе пiзнавальну актив-нiсть, iнiцiативнiсть та самостшнють дiтей.
Третьою складовою системи Монтессоpi е осо-бистiсть педагога, який спрямовуе розвиток дитини. М.Монтессоpi окреслюе роль педагога так: «Педагог вимагае вiд вихованця робити не щось ви-значене, навпаки - не заважати процесу саморозви-тку дитини». Залучення до процесу pеалiзацil педа-гогiчних iдей Мари Монтессоpi амей вихованцiв сприяло зацiкавленостi батьк1в та шших дорослих у фоpмуваннi сенсорно-шзнавальноГ компетенцп та розвитку логiчного мислення дитини. З цього вить кае i все pозумiння виховання, що лежить в основi педагогiки М.Монтессор^ i яке вона pозумiе як "до-помогу в саморозвитку дитини вщ моменту ii наро-дження".
Отже, спадщина ггалшськоГ вченоГ являе собою педагопчну систему, яка включае теоpiю i тех-нологш оргашзаци педагогiчного процесу вiльного виховання особистосп дитини в контекстi навчання дiтей iз piзними освiтнiми потребами.
В основу запропонованоГ М. Монтессоpi тех-нологй' саморозвитку закладено сенсорну культуру - культуру сприйняття зовшшнього свiту. Як пока-зуе проведене дослвдження для цього необхвдно за-безпечити вибip рацюнальноГ системи методiв i пpийомiв активного навчання, використання нових iнфоpмацiйних технологiй у поеднанш з традицш-ними засобами, створення спецiального середовища та подготовлений вчитель, який поважае осо-бистють дитини.
Таким чином, подальших дослвджень потребуе вивчення досвiду роботи закладiв дошкiльноi освiти УкраГни, що втшюють технологiю М. Мон-тессорi.
Список л^ератури
1. Возняк А.Б. Реалiзацiя iдей розвитку дитини Мари Монтессорi в ДНЗ № 13 "Казка" м. Самбора /А.Б. Возняк // Науковi записки [Нiжинського державного ушверситету iм. Миколи Гоголя]. Сер.: Психолого-педагопчш науки. - 2013. - № 5. -С.231-235.
2. Дичшвська 1.М. Iндивiдуальне виховання дь тей дошкiльного вiку в педагопчнш спадщинi М. Монтессорi: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогiка та iсторiя педагогiки» / 1.М. Дичкiвська. - Одеса, 1996. - 24 с.
3. Жебровський Б. Марiя Монтессорi i украГн-ська освiта ХХ-ХХ1 столiття / Вкник Монтессорi. Ювiлейний випуск /упоряд. В. Горюнова; заг. ред. Б. Жебровський; ВсеукраГнська асоцiацiя Мон-тессорьвчш^в. - К., 2007. - С. 3-9.
4. Жебровський Б. Украгнська модель школи Мари Монтессорi /Б. Жебровський // Початкова школа. - 2005. - № 5. - С. 42-45.
5. Прибильська Н.В. Метод спостереження ос-новний шструмент роботи вчителя Монтессорi / Вь сник Асощацп Монтессорi-вчителiв УкраГни: зб. наук. пр. / упор. В.З. Горюнова, Т.П. Михальчук. -К.: Школяр, 1999. Вип. 4. - С. 34-38.
6. Прибильська Н.В. УкраГнська модель школи Монтессорi (звгт про експериментальну роботу станом на 1 липня 2000 року) / Вкник Асощаци Мон-тессорi-вчителiв УкраГни: зб. наук. пр. / упор. В.З. Горюнова, Т.П. Михальчук. - К.: Школяр, 2001. -С. 7-20.
7. Пряженцева Т. Монтессорьзаклад: досввд оргашзаци дiяльностi /Т. Пряженцева // Дошкшьне виховання. - 2014. - № 8. - С. 6-8.
8. П'янкова Л. Про дитяч сади Монтессорi /Л. П'янкова //Дошшльне виховання. - 1994. - № 11. -С 41-42.
9. Щербакова К.Й. Методика формування еле-ментарних математичних уявлень у дошшльнишв./ К.Й. Щербакова// - К: Вища школа, 1996. - 356 с.
