CC BY
48
УДК : 159.9:378
Бшкевич О.М., асистент, Бшкевич В. Я., кандидат ветеринарних наук, доцент Лье1еський нацюнальний ушеерситет еетеринарног медицины та бютехнологт
iмет С.З. Гжицького Новотн Ф., доктор фшософи, професор ®
Ушеерситет еетеринарног медицини м. Кошще, Слоеацька Республжа
(E-mail fnо[email protected]).
Лешо Б., кандидат ветеринарних наук, Стлка ветеринарних лiкарiе м.Михайлоеци, Слоеацька Республжа (E-mail [email protected]).
ПСИХОЛОГ1ЧН1 ОСОБЛИВОСТ1 ВИХОВНО1 РОБОТИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
Згiдно з Нацюнальною доктриною розеитку осети Украгни у ХХ1 столiттi та осноеними норматиено-праеоеими актами у сферi осетньог дiяльностi тдготоека фахiецiе ноеог генерацп поеинна будуеатися на ноеих, сучасних iдеях та тдходах до оргатзацп наечального процесу. В нашi дш сустльстео потребуе яюсно ноеого тдходу до формуеання духоеног сфери еипускника еищог школи . Принцип гуматзму - один i3 фундаментальних принците, на яких базуеться нацюнальне еихоеання як цшсна система.
Ключовi слова: процес еихоеання, осета, духоена сфера, штелектуальний генофонд, гуматзм, наечально-еихоений процес.
Освгта завжди була необхщною i найважлившою частиною життя сустльства. Особливого значення вона набула в наш час. Розвиток сучасного людства потребуе докоршних змш уЫе! системи нашо! дiяльностi, а тому i бачення нами смислу свого буття, субординаци наших штереЫв, матерiальних i духовних щнностей. Тобто мова йде про необхщшсть виховання нового виду св^огляду сучасно! людини. Найважлившу роль у такому вихованш i повинна вiдiграти система освiти [4 , 5].
У процес тдготовки спецiалiста важливо не лише озброгти його фаховими знаннями, умiннями i навичками професшно! дiяльностi, а й сформувати у нього вщповщний св^огляд, моральнi, правовi, трудовi, естетичнi та iншi якостi особистостi. Ефективнiсть виховно! роботи значною мiрою залежить вщ правильно вибудуваного процесу виховання, продуманого вибору форм i методiв його ре^заци. Завдання виховання у вищому навчальному закладi реалiзуеться у процес навчання i в цiлеспрямованому впливi на студентiв у позанавчальний час, тобто в процес виховання. Специфжа цього процесу полягае насамперед у тому, що вiн е безперервним, тривалим в часi, оскiльки людина виховуеться впродовж цiлого життя [6 , 223].
В нашi дш суспiльство потребуе якiсно нового тдходу до формування духовно! сфери випускника вищо! школи, як нiколи вимагаеться створення умов для прояву вшьно!, творчо! i морально! особистостi, яка володiе
® Бшкевич О.М., Бшкевич В. Я., Новотш Ф., Лешо Б., 2011
43
штелкентшстю у повному об'eмi И класичних якостей. Становлення тако! особистост можливе тiльки при збереженнi i вiдродженнi духовно-iсторичних цiнностей свое! кра!ни, розвитку науки, культури i осв^и як необхiдних джерел прогресу суспшьства. Формування нащонально! штел^енци, сприяння збагаченню i оновленню iнтелектуального генофонду наци, виховання И духовно! ел^и - завдання, що сто!ть перед вищими навчальними закладами на одному рiвнi з пiдготовкою висококвалiфiкованих фахiвцiв. Виховання - один з процеЫв соцiалiзацп iндивiда , який вiдбуваеться в житт iндивiда в будь-якому сустльства
Виховання - це нарiжний камшь не лише педагогiки, але й фшософи. Можна сказати, що виховання - одна з найбшьших проблем сучасност1 Сучасна постмарксистська педагогiка i фiлософiя знаходяться у станi активного пошуку основних засад виховання. У цих пошуках людина як об'ект педагопки, i як об'ект фшософи набувае единого фшософсько-педагопчного звучання. I це позитивний факт... Абсолютною бшьшктю як втизняних, так i захщних вчених мета i змiст виховання людини визначаються як виховання активно!, культуротворчо!, гуманно! особистостi [3 , 396-397].
Досягнення мети виховання можливе лише за умови комплексного тдходу i залучення до цiе! роботи всього професорсько-викладацького складу вищих навчальних закладiв, адмiнiстрацi!, органiв студентського самоврядування та громадських об'еднань студентсько! молодо Виховна робота, що проводиться у ВНЗ за межами аудитори, забезпечуе актуалiзацiю теоретичних знань студентiв, спрямовуе !х у практичну площину, звертае увагу молодi на найгострiшi сощальш проблеми сьогодення, формуе !х сощальну зрiлiсть. Освiтня й виховна дiяльнiсть вищого навчального закладу повинна знаходитися в ткному взаемозв'язку, доповнюючи i збагачуючи одна одну. Характер спшкування науково-педагогiчних працiвникiв зi студентами мае бути демократичним, гуманним, враховувати традици i звича! укра!нського народу, грунтуватися на загальнолюдських цiнностях. Для цього сприятливi умови iснують на вЫх навчальних заняттях, де студенти мають змогу висловлювати власнi думки усно чи письмово.
Згщно з Нащональною доктриною розвитку освiти Укра!ни у XXI столки та основними нормативно-правовими актами у сферi освiтньо! дiяльностi пiдготовка фахiвцiв ново! генерацi! повинна будуватися на нових, сучасних щеях та тдходах до органiзацi! навчального процесу.
Вони мають системно втшювати таю основш принципи:
1) гумашзащя освiти, еднiсть навчання i виховання, залучення студентсько! молодi до духовних цiнностей, формування цiнностей загальнолюдсько! моралц
2) свобода вибору та вщповщальшсть за результативнiсть освiтньо! дiяльностi, професшне самовизначення особистостi;
3) вiдкритiсть та демократичшсть освiтньо! дiяльностi, доступнiсть навчання для будь-якого громадянина з врахуванням рiвня його довузiвсько! та шдивщуально! пiдготовки;
4) випереджальний характер навчання на основi психодiагностики й корекци поведшки особистостц
5) органiчний зв'язок з нацюнальною та свiтовою культурою, iсторiею, традицiями;
6) взаемодiя з ВНЗ, що здiйснюють пiдготовку фахiвцiв гуматтарного, економiчного i лiнгвiстичного профiлiв у зарубiжних кра!нах;
7) самопiзнання з метою встановлення у себе нових якостей, характеристик, поглибленого осмислення властивостей i сташв особистост студента;
8) використання важелiв вiдповiдально! поведiнки студенев у процесi навчання у ВНЗ;
9) духовно-моральний пошук власно! життево! позицi!.
Реалiзацiя цих принцитв забезпечуе досягнення повно! корпоративно! згоди в управлшш навчально-виховним комплексом сучасного вищого навчального закладу, сприяе формуванню професiйно зрiлих фахiвцiв нового поколшня. Важливою складовою гуманiзацiю навчально! та науково! дiяльностi у сучасному ВНЗ е управлшня органiзацiею тдготовки студентiв до професiйно-творчо! дiяльностi, яка е системою, що мютить три основш компоненти: наукову та професшну творчiсть, навчально-пiзнавальну дiяльнiсть, позанавчальну дiяльнiсть. Реалiзацiя цих складових сприяе формуванню творчо! самостiйно! особистостi майбутнiх випускниюв ВНЗ. Гуманiзацiя освiтньо-виховно! дiяльностi вищого навчального закладу сприяе координаци та синерги спiльних зусиль i дш, мотивацi! досягнення кращих результатiв у навчальнш та науково-дослiднiй дiяльностi протягом усього перюду навчання. При такому пiдходi створюються необхiднi умови для самовдосконалення, саморозвитку, самонавчання, самоактуалiзацi! та саморегулювання науково! дiяльностi професорсько-викладацького складу i студентiв. Принципи виховання ВНЗ - це основш, прюритетш положення, яю вiдображають загальнi закономiрностi процесу виховання й визначають вимоги до змюту, оргашзаци та методiв виховного процесу. Принципи виховання формулюються на пiдставi вщповщних закономiрностей, ними керуються викладачi ВНЗ пiд час реалiзацi! виховних завдань [1, 13-16]
Слщ зазначити, що загальними вимогами до використання принцитв виховання е:
1) обов'язковкть (кнорування принципiв призводить до негативних результат виховання, а iнодi й до суттевих особисткних деформацiй);
2) комплекстсть (фронтальне використання принципiв на вах етапах виховного процесу);
3) рiвнозначнiсть (вiдсутнi провщт й другоряднi принципи, всi мають однаково важливе значення). Правила виховання виступають в ролi конкретних рекомендацш педагогiчно! виховно! дi!. Принцип гуматзаци виховання е центральним виховним постулатом, однак його реалiзацiя залежить вщ дотримання наступних правил:
4) поважати права та свободи особистостц
5) висувати перед вихованцем реальш, доцшьш й зрозумш вимоги;
6) поважати права людини бути самою собою;
7) ненасильницьке формування необхщних особистюних якостей;
8) визнання права особистост на повну вщмову вщ формування якостей, яю суперечать И переконанням (гумашстичним, релiгiйним).
Гуманiстичне виховання спираеться на особистiснi iндивiдуальнi особливост студента. Провiдною iдеею такого виховання е допомога в становленш й удосконаленш особистостi, усвiдомленнi нею сво!х потреб та iнтересiв. У процес виховання викладач-вихователь створюе атмосферу довiри, стимулюе дiяльнiсть вихованця у виборi його моделi поведiнки, вирiшеннi проблемних ситуацш. Принцип гуманiзму - один iз фундаментальних принципiв, на яких базуеться нацiональне виховання як цшсна система. Принцип гуманiзму утверджуе високе суспшьне визнання людини, И гщносп, цiнностей як особистостi, право на свободу i вияв сво!х здiбностей, гармонiзацiю вiдносин мiж людиною i суспiльством, людиною i природою тощо.
Гуманiстичнi погляди притаманнi багатьом укра!нським педагогам: Х.Алчевськiй, О.Барвiнському, Г.Ващенко, Г. Верцьош, С.Русовiй, С.Смаль-Стоцькому, Я.Яремi та iн. Гуманiстичними пiдходами до навчання i виховання наповнена укра!нська народна педагогiка, починаючи з прадавен iснування етносу до сьогодення. Отже, щ гуманiстичнi пiдходи набули значения усталено! прогресивно! традици.
Т.В. Равчина вважае, що основними педагогiчними умовами реалiзацil iдей гуманно! педагогiки в ситуаци вiдродження Укра!ни е: орiентацiя на особистiсть студента як мету, об'ект, суб'ект, результат, умову навчально-виховного процесу; врахування механiзмiв сощально! особистостi, закономiрностей природного процесу !! саморозвитку; ставлення педагога до молодо! людини як до сощально! цшносп iз врахуванням !! самобутностi, оригшальност почуттiв i думок ...[ 5, 81-82].
Значну увагу процесу гумашзаци виховання придшяе напрям захiдно! педагопчно! думки, який визначаеться як неогумашзм. Прихильники цього напряму Р.Барт, Р.Макайвер, А.Маслоу, К.Харрк, П.Херст та ш. вiдстоюють думку, згiдно з якою розвиток i реалiзацiя свободи, справедливости гiдностi особистостi е справжнiм виявом гумашзаци осв^и, виховання.
Вiдомий теоретик i органiзатор освiти G.Днiпров вважае, в педагопщ е два протилежш елементи, якi борються мiж собою: норматившсть (вимоги певного суспiльного середовища) i творчiсть (як iндивiдуальне начало в будь-якш справi). Нова стратепя освiти вимагае вiд сучасного педагога вищо! школи вмiлого i гармоншного поеднання цих протилежностей, i лише тодi ми зможемо зiйти з мертво! точки теори i перейти до творчого процесу навчання i виховання студента ново! генераци. Виховання студента мае суспшьний характер. Система навчання i виховання перебувае у постшному розвитку й удосконаленi. Напрям пошуку нових принципiв виховання молодi зумовлений проблемами педагогiчно! практики та передовим досвщом виховно! роботи.
Висновки:
Дослщивши проблему, ми дшшли висновюв, що сучасний етап розвитку суспшьства потребуе особливо! уваги до формування духовно! сфери випускника вищо! школи. Сьогоднi як нiколи вимагаеться створення умов для прояву вшьно!, творчо! i морально! особистостi, яка володiе iнтелiгентнiстю у повному об'емi !! класичних якостей. Становлення тако! особистостi можливе тiльки при збереженш i вiдновленнi духовно-iсторичних цiнностей свое! кра!ни, прiоритетного розвитку культури, науки i освiти як необхiдних джерел прогресу суспшьства з гарантованим майбутшм.
Л1тература
1.Бех I. Особистiсно-зорiентоване виховання: шляхи реалiзацi! // Рiдна школа. - №12.-С.13-16,2002.
2.Державна нацiональна програма «Осв^а» (Укра!на - XXI стол^тя). -К.: Райдуга, 1994.
3.Васянович Г. Збiрка наукових праць //Фшософсью засади сучасного укра!нського виховання. - Львiв. Норма, 2006.- С.396-403.
4.Лутай В. Фiлософiя сучасно! освiти. Навчальний посiбник.-К.:Центр Творчо! спiлки вчителiв Укра!ни, 1996.
5.Равчина Т. Орiентуватися на особисткть студента// Гуманiзацiя та гумаштаризащя професiйно! освiти: Науково-методичний збiрник. - К.:1995, -С. 80-82.
6.Фщула М. Педагогiка вищо! школи. Навчальний поЫбник. - К. Академвидав. - 2006.
Summary
After the researching the problem we realize that the modern period of education needs special attention to inner world of graduator. Today we have to create new conditions for new well-educated, creative, intelligent person who is not only a good specialist but a real patriot of the state. Humanism is one of the main approach in the process of education and upbringing.
