CC BY
49
Л1ТЕРАТУРА
1. Асмаковец Е. С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга / Е. С. Асмаковец // Психология обучения. - 2000. - № 1. - С. 11-14.
2. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т. 2 (П-Я); пер. с англ. / Ребер Артур. -М.: Веге. АСТ, 2000. - 560 с.
3. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И. В. Вачков. - М.: Ось-89, 2000. - 224 с.
4. Гройсман А. Оптимизация «качества жизни» и психосоматического здоровья учителя средствами психической саморегуляции / А. Гройсман, А. Иконникова // Прикладная психология и психоанализ. - 2006. - № 1. - С. 46-54.
5. Гройсман А. Психосоматическое здоровье учителя при обучении психической саморегуляции / А. Гройсман, О. Соболева, М. Асадов // Прикладная психология и психоанализ. - 2005. - № 4. -С. 51-59.
6. Дерябина Е. А. Как избежать стресса? Влияние функциональных состояний и их саморегуляции на эффективность профессиональной деятельности педагога / Е. А. Дерябина // Гумаштарш науки. - 2004. - № 2. - С. 163-166.
7. Зязюн I. А. Краса педагопчно! дп: навч. поЫбник / А. I. Зязюн, Г. М. Сагач - К.: Укр.-фшс. ш-т менедж. i бiзнесу, 1997. - 302 с.
8. Психолопчна енциклопедiя / автор-упоряд. О. М. Степанов. - К.: Академвидав, 2006. - 424 с.
9. Роговик Л. Саморегуляцш у професшнш дiяльностi вчителя / Л. Роговик // Початкова школа. -2004. - № 11. - С. 55-58.
10. Тур Р. Й. Педагопчна рефлекЫя - основа формування творчого саморозвитку особистост / Р. Й. Тур // Управлшня школою. - 2004. - № 13. - С. 22-24.
11. Хазратова Н. В. Трешнги адаптацп першокурсникв до умов навчання у вищому закладi осв^и / Н. В. Хазратова // Практична психологш та сощальна робота. - 2000. - № 5. - С. 27-31.
12. Чайка В. Шдготовка майбутнього вчителя до саморегуляцп педагопчно! дшльностг монографiя, за ред. Г. Терещука / В. Чайка. - Тернопшь: ТНПУ, 2006. - 275 с.
13. Бобрицька В. I. Як зберегти психiчне здоров'я. Поради для вчителя. / В. I. Бобрицька // Постметодика. - 2001. - № 2 (34). - С. 28-35. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.ipe.poltava.ua/pm/34/bobrytska.htm
УДК 373:68
З. 6. БУРКОВСЬКА
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕС1ЙНИХ ЦШНОСТЕЙ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В АГРАРНОГО ПРОФ1ЛЮ
Обгрунтовано педагогiчнi умови формування профестних цтностей майбуттх фахiвцiв аграрного профтю: використання компетенттсного тдходу; утвердження профестног культури аграрiя; реалiзацiя принципу екологiзацii; використання засобiв народознавства. Запропоновано активт форми виховног роботи у професшно-техтчних навчальних закладах (ПТНЗ), коледжах та вищих навчальних закладах (ВНЗ).
Ключовi слова: цiнностi, профестш цiнностi, аграрний профть, аграрш, бджыьництво.
З. Е. БУРКОВСКАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ АГРАРНОГО ПРОФИЛЯ
Обоснованы педагогические условия формирования профессиональных ценностей будущих специалистов аграрного профиля: использование компетентностного подхода; утверждение профессиональной культуры агрария; реализация принципа экологизации использование средств народоведения. Предложены активные формы воспитательной работы в ПТУЗ, колледжах и вузах.
Ключевые слова: ценности, профессиональные ценности, аграрный профиль, аграрий, пчеловодство.
Z.YE.BURKOVSKA
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF PROFESSIONAL VALUES FORMATION IN FUTURE AGRICULTURAL PROFESSIONALS
In this paper pedagogical conditions for the formation of professional values of future agricultural professionals have been substantiated, namely: the use of competence approach, the foundation establishment of professional culture of the agricultural prodfessional, the realization of the ecologization principle, the use of of country studies media. A series of educational materials for vocational technical school students, college and university students have been suggested.
Keywords: values, professional values, the agricultural sphere, agriculture professional, bee-keeping.
На сучасному етат розвитку сустльства значна увага придшяеться вихованню моральних якостей та розкриттю творчих можливостей майбутнього фахiвця. Особливютю освии е те, що студенти повинш отримати не лише яюсш фаховi знания, а й виробити цшшсш орieнтири, якi засвiдчують !хнш професшно-творчий розвиток у майбутнiй професiйнiй дiяльностi. Вони також мають набути так важливi компоненти професшно! пiдготовки, як цшшсний, особистiсний, професiйно-соцiальний, екологiчний тощо. Пiдвищения якосл професшно! тдготовки майбутшх фахiвцiв аграрного профiлю суттево залежить вiд ступеня оволодiння та засвоення ними цiннiсних орiентацiй, формування професшних переконань, як1 Грунтуються на аксюлопчному пiдходi.
Соцiологiчнi опитування пiдтверджують, що ниш спостер^аеться рiзке зниження штересу молодi до цiннiсного аспекту майбутньо! професп, натомiсть чiльне мiсце займають прагматичш та рацiональнi пiдходи професшно! дiяльностi в майбутньому. Тому важливим завданням освiти е формування професшних цшностей в учнш та студенпв, якi надалi екстраполюються в ч^ке усвiдомления вiдповiдальностi за наслiдки майбутньо! фахово! працi.
Формування професiйних цшностей фахiвцiв аграрного профiлю в сучасних умовах вимагае опори на науковi до^дження, зокрема так: методологiя сучасно! вищо1' i професшно-техшчно! освии (I. Зязюн, В. Кремень, В. Луговий, Н. Ничкало, Л. Оршанський, В. Скотний); теоретичнi засади освии та виховання (I. Бех. Г. Ващенко, О. Вишневський, С. Гончаренко,
B. Жук, М. Пантюк, О. Сухомлинська); теоретично-методолопчш основи формування цшностей особистосп та !! культурологiчнi аспекти (Г. Васянович, В. Гриньова, В. Смець,
C. Ермакова, О. Научитель, Н. Пташшк, М. Рокич, Н. Шеминог); теорiя i практика професшно! шдготовки студенив-аграрив (Д. Барановський, П. Бусел, А. Галеева, Н. Костриця, О. Левчук, П. Лузан, Т. Мельничук, В. Надеев, Д. Погонишева); iсторико-культурологiчний досвiд народно! педагогiки (Н. Заячювська, А. Кочубей, Ю. Красильник, Г. Майборода, В. Мосiяшенко) та ш.
Мета статп - обгрунтувати педагогiчнi умови формування професiйних цшностей майбутшх фахiвцiв аграрного профiлю та показати можливосл !х реалiзацi! шляхом виховних справ у ПТНЗ, аграрних коледжах та ВНЗ аграрного профшю.
Аналiз науково-педагогiчних джерел та практики шдготовки фахiвцiв аграрного профiлю дозволив виявити певнi суперечностi мiж: традицшними пiдходами до професiйно! пiдготовки та вимогами сучасного сустльства, зумовленими пошуком шновацшних шляхш професiйного становлення студенив-аграрив; сучасними вимогами щодо професiйних щнностей майбутнiх фахiвцiв аграрного профiлю та дшсним рiвнем сформованостi цих цшностей; знанням студентами норм i щнностей та !х реалiзацiею у професшно-практичнш дiяльностi; необмдшстю використання аксiологiчно! компоненти у профеийнш дiяльностi сучасного фахiвця аграрного профiлю та теоретичною нерозроблешстю ще! проблематики у педагогiчнiй наущ.
Нинi в суспiльствi обговорюеться нова система цшей осв1ти, в1дроджуеться традищя ставлення до особистосп як до найвищо! цiнностi, наголошуеться на необхвдносп повернення в навчально-виховний процес вдей природовiдповiдностi, культуровiдповiдностi виховання та шдив^ально-особиспсного розвитку. Цi тенденци вказують на те, що одним iз основних мeтoдiв проектування систем освiти та виховання стае цiннiсний пiдхiд, спрямований на взаемодiю з учнем як суб'ектом навчально-виховного процесу, суб'ектом, здатним до саморозвитку, самовдосконалення, власного життетворення на основi визначених цiннiсних орiентацiй [10]. Побудова ново! системи цшностей, яка дае людиш життевi орiентири, котpi
ввдповвдають ïï шдив^альносп, гарантують ш адаптащю у cbîtî, що швидко зм1нюеться, i духовну незалежшсть, - це дуже складна робота особистосп над собою [11].
Анатз наукових розвiдок засвiдчуе, що формування професiйних цiнностей майбутнiх аграрiïв перебувае на стадiï iнтенсивного розвитку. Водночас використання рiзних засобiв для виршення завдань свiдчить про значний потенщал цього напрямку. Цiнностi - це синтез, почутпв, потягш i дш, що посiдають важливе мiсце в загальнш структурi особистосл i сприяють визначенню ïï життевих позицiй [7]. Психолого-педагопчний змiст поняття «щншсть» включае залежнiсть цiнностей особистостi вiд потреб суспшьства. У такому разi суб'ект сам е щншстю, а щнносл трактуються як елементи структури сввдомосп особистост!
Професiйнi цiнностi лежать в основi Грунтовного пiдходу до професiйноï пiдготовки фахiвцiв з будь-якоï професп. Визначено критерiï сформованостi професiйних щнностей майбутнього фахiвця: адаптивнiсть фахiвця у професшнш дiяльностi не лише у суто професшному, а й суспшьному та загальнолюдському аспектi; вiдповiдностi професiйноï освiти запитам галузi i педагопчнш парадигмi; задоволення власними професiйними позищями; мотивацiя розвитку професiйних щнностей; завершешсть кожного етапу формування професiйних щнностей у системi неперервноï освiти; можлиысть переходу на наступний етап; обiзнанiсть фахiвця щодо професiйних щнностей ввдповвдно до професiйних функцiй; осмислення фахiвцем професiйних цiнностей; спрямованiсть фахiвця на результатившсть у формуваннi професiйних щнностей; штегровашсть усiх аспекпв професiйних щнностей фахiвця; позитивне емоцiйне ставлення до аксiологiчноï складовоï професiйноï дiяльностi; готовшсть до використання сформованих професiйних щнностей у професшнш дiяльностi.
Методологiчна функщя формування професiйних цiнностей полягае у забезпеченш професiйноï культури майбутнього фахiвця агарарного профiлю i базуеться на вдеях iнтеграцiï гуманiтарних та спещальних знань. Такий пiдхiд дав змогу сформулювати фшософсько-методологiчнi передумови формування професшних цiнностей майбутнього фахiвця агарарного профiлю: виникнення новоï якостi в процес формування професiйних цiнностей, що забезпечуе новi можливостi формування особистосп та культури майбутнього фахiвця; ввдповвдтсть методологiчним принципам об'ективносп та науковостц диференцiацiя професiйних щнностей за спещатзащями, що створюе передумови для реалiзацiï принципу розвитку як основоположного в системi неперервноï' професiйноï освiти; забезпечення всебiчностi формуваня професiйних цiнностей майбутнього фахiвця агарарного профiлю та ix взаемозв'язку у професiйнiй дiяльностi; послiдовне формування та розвиток професiйниx щнностей на основi принципу неперервностi професшно].' освiти.
Конкретизацiею ïx стали психолого-педагопчт передумови формування професiйниx цiнностей майбутшх фаxiвцiв аграрного профiлю: адаптацiя особистосп до сучасних соцiально-економiчниx ролей з формуванням вiдповiдниx професiйниx цiнностей щодо ввдповвдальносп за результати прац1, особислсного сприйняття професiйниx проблем i завдань; штегращя прагматичних та духовних щнностей майбутшх фаxiвцiв; оволодiння у професшнш дiяльностi сучасними теxнологiями особист1сного впливу на споживача сiльськогосподарського продукту; опора на штегроваш асоцiацiï, як1 е найскладшшими рiзновидами зв'язк1в псиxологiчниx процеив, що забезпечують повноту та цшсть аксiологiчниx знань; формування комунiкативностi особистосп, ïï здатностi до вiдкритого спшкування, налагодження мiжособистiсниx стосунк1в; формування культуролопчного стилю iнтегративного мислення майбутнього фаxiвця як основи його професiйно цшшсних орiентацiй; формування мотивiв засвоення щнтсних знань; формування пiзнавального iнтересу до аксiологiчноï проблематики у професп; формування псиxологiчноï готовност1 студентiв до сприйняття професшних щнностей (юторичних та сучасних); формування функщональних професiйниx знань i умшь з фаху.
Модель формування професшних щнностей майбутшх фаxiвцiв аграрного профiлю базувалася на принципах юторизму, гуманiзацiï та iнтеграцiï, а також таких основних положеннях: наявнiсть чиких аксiологiчниx знань у аграрнiй галузi е об'ективною основою для формування в студенпв цiннiсниx переконань та професшно-щншсних орiентацiй у майбутнiй професшнш дiяльностi; послiдовне оволодiння професiйними щнностями передбачае можливiсть творчого професiйного розвитку; профеийна спрямованiсть цiннiсниx знань майбутшх фаxiвцiв поеднуе загальнолюдськ! та вузькопрофесшш цiнностi; у процесi навчання
вiдбуваeться формування професшно! культури аграрiя, необхiдно! для правильного використання знань та умiнь у професшнш майбутнiй дiяльностi; формування професiйних щнностей е завданням викладачiв усiх навчальних курив.
Модель формування професшних щнностей майбутшх фахiвцiв аграрного профiлю представлена на рис. 1.
Враховуючи з викладене вище, нами визначено там педагопчш умови формування професiйних щнностей майбутшх фахiвцiв аграрного профiлю:
• використання компетентшсного пiдходу;
• утвердження професшно! культури аграрiя;
• реалiзацiя принципу еколопзацп;
• використання засобiв народознавства.
Реалiзацiя педагогiчних умов формування професшних щнностей майбутшх фахiвцiв аграрного профшю передбачае розробку та застосування ефективних методик, окремих форм та методiв виховання. Важливим аспектом у цш справi е використання виховних можливостей навчального процесу. Iнтегративнi зв'язки з позицп конкретно! професiйноi шдготовки не ламають структуру i специф^ кожного навчального курсу, а гармоншно поеднують !х в загальну систему знань, здiбностей, навичок та щннюних орiентацiй особистостi. У позанавчальнiй дiяльностi ефективними виявилися методики доброчинностi, благочинносп та волонтерування. Найбiльш популярними та результативними у всiх типах навчальних закладiв е виховнi справи та народознавчi заходи. Виховна справа - це форма оргашзацп i здшснення конкретно! дiяльностi вихованц1в, яка необхвдна, корисна, здiйсненна.
Нами розроблено, використано та запропоновано викладачам ПТНЗ, коледж1в та ВНЗ певнi виховнi справи.
Подорож на пайку минулого (для учшв ПТНЗ спецiалiзацi! бдж1льництва): на уявнш машинi часу учнi «переносяться» поетапно у Х, XVII, Х1Х ст. i описують пасiки. Тут можливе використання театралiзовано! гри, де обговорюються риси характеру паучника, його професшш цiнностi, способи передачi професшних щнностей учням тощо.
Прес-конференцii «Добром зогрта серце» (для студенпв аграрних коледж1в), протягом яко! аналiзуються вiчнi цiнностi, !х незмiннiсть з часом.
Туршри ерудитiв i знавцiв з бджшьництва (iсторичного характеру).
Усний журнал «Божа посланниця», де аналiзуються моральш якосл пасiчника.
Аукцiони народно! мудрост (про передбачення погоди, взаемозв'язок природи i людини тощо).
Захисти фантастичних проектiв «Аграрiй через тисячу рошв»: тут доцiльно дати можливiсть учням пофантазувати не лише на тему розвитку техшчного аграрно! науки i технiки, й поговорити про риси особистосп майбутнiх аграрiiв, !х профеайш цiнностi, прогнозуючи, як1 з них залишаться, а як1, можливо, стануть анахронiзмами.
Свято на честь Укра!ни: «Найкращий в свiтi мед».
Свята народного календаря. Проводяться у вих типах навчальних закладiв, !х варто поеднати з доброчинними акщями.
Диспут «Чого може людину навчити звичайна бджола» показуе, що постiйне спшкування з бджолами виробляе позитивнi моральш якосп, вчить терпiнню, добротi, турботливост!
Конференцiя «Село - це гордасть Укра!ни». Особливо важливим е проведення тако! конференцii у ПТНЗ, де вчиться багато дией з сшьсько! мiсцевостi.
Диспут: «Чи може бути щасливим аграрiй, який не любить свою професш».
Iсторико-лiтетарурний вечiр «Бджш треба серцем любити».
Лiтературний вечiр «Xлiбороб у творах укра!нських письменниюв».
Екологiчна акцiя «Бджоли i чиста природа».
Радюгазета «Я маю душу». II тематика яко! базуеться на проввднш вде!, що фахiвець, а особливо аграрного профшю, не може бути повнощнною особиспстю, не володшчи професiйно цiннiсними орiентацiями. Зауважимо, що у газеп можна використати i аналiз слова «повноцiнний».
Створення «родоводу» бджоли, пшеничного колоска тощо.
СИСТЕМА Ц1ННОСТЕЙ
ФОРМУВАННЯ Ц1ННОСТЕЙ
ПРОФЕС1ЙН1 Ц1ННОСТ1 ФАХ1ВЦЯ
I
АГРАРНА ОСВ1ТА
I
ПРОФЕС1ЙН1 Ц1ННОСТ1 АГРАР1Я
Ф1ЛОСОФСЬКО-МЕТОДОЛОГ1ЧН1 ПЕРЕДУМОВИ
ПРОФЕС1ЙН1 ЯКОСТ1 АГРАР1Я
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧН1 ПЕРЕДУМОВИ
ТЕОРЕТИЧН1 ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСШНИХ Ц1ННОСТЕЙ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В АГРАРНОГО
термiнальнi та шструментальнГ шнносп
Г
ПРИНЦИПИ МОДЕЛЮВАННЯ
1. юторизму _|
2. гуманiзацii'
3. штеграци
н^е]
ЕТАПИ МОДЕЛЮВАННЯ
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ:
1. Використання
компетентнгсного шдходу
2. Формування професшних цшностей у контексп професшног культуры
3. Реал1защя принципу
екологгзацИ
4. Формування професшних цшностей засобами
народознавства
I
Компоненти формування
1. знанневий
2. емоцшний
3. особистюний
ФОРМИ I МЕТОДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕС1ЙНИХ Ц1ННОСТЕЙ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В АГРАРНОГО ПРОФ1ЛЮ
Формування професiйних
цшностей в процесi навчання
Методики позанав-чально1 роботи:
доброчиннiсть благодiйнiсть волонтерування
Експериментальна перевiрка та коригування дiяльностi
Виховш справи:
подорож на пасiку минулого, прес-конференцп, усний журнал "Божа посланниця", аукцiони народно! мудростi, свята народного календаря в поеднанш з доброчинними акщями, диспути, iсторико-лiтературнi вечори, еколопчш акцп та iн.
Концептуальш засади
формування професiйних цiнностей майбутнiх аграрпв
Рис. 1. Модель формування професшних цшностей майбутнгх фахгвцгв аграрного
профшю.
Конкурс ерудитiв «Який бувае мед» (липовий, гречаний, квiтковий, будяковий, акацieвий, падевий тощо ...).
Лиературний вечiр за книгою В. Скурапвського «Я вас, бджоли, благословляю».
Таким чином, в реалiзацil педагогiчних умов формування професiйних цiнностей майбутнiх фахiвцiв аграрного профiлю доцiльно застосовувати виховш справи: подорож на пасiку минулого; прес-конференцiя «Добром зогрiте серце»; захисти фантастичних проектiв «Аграрш через тисячу рошв»; свята народного календаря; лиературний вечiр «Хлiбороб у творах украшських письменнишв»; екологiчна акцiя «Бджоли i чиста природа» та iн.
Подальшого вивчення потребують до^дження специфiчних особливостей формування професiйних цiнностей для фахiвцiв конкретних спецiалiзацiй аграрно! галузi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бех I. Д. Особистасно зорiентоване виховання : науково-методичний поЫбник / I. Д. Бех. - К.: 1ЗМН, 1998. - 204 с.
2. Бiруля В. В. Формування у шдлггюв цiннiсних орiентацiй засобами художньо! лiтератури у позанавчальний час: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / В. В. Боруля. - Херсон, 2005. -20 с.
3. Вишневський О. I. Теоретичш основи сучасно! укра!нсько! педагопки: поЫбник для студентiв вищих навчальних закладiв / О. I. Вишневський. - Дрогобич: Коло, 2003. - 528 с.
4. Галеева А. П. Оргашзацшно-педагопчш умови виховно! дiяльностi у вищому аграрному навчальному закладг дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Антонша Петрiвна Галеева. - Дрогобич, 2009. - 256 с.
5. Грищук З. С Формування професшних цшностей майбутнiх фахiвцiв аграрного профiлю: метод. посiбник. - Львiв: Сполом, 2011. - 96 с.
6. Грищук З. С. Формування знань про цшноста в контекста еколопзацп професшно! освiти: Метод. рекомендацп. - Львiв: Сполом, 2007. - 28 с.
7. Срмакова С. С. Формування професшно-педагопчних цшностей у майбутшх учителiв початкових клаив: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С. С. Срмакова. - Одеса, 2003. - 21 с.
8. Козловська I. М. Формування професшних та духовних цшностей фахiвцiв в контекста нацюнального виховання особистоста / I. М. Козловська // Новi технологи навчання. - 2010. -№ 66. - С. 107-113.
9. Мельничук Т. Ф. Педагопчш умови культуролопчно! тдготовки майбутшх фахiвцiв агротехнологiчного спрямування: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Т. Ф. Мельничук. - К., 2010 -229 с.
10. Рудша О. М. Формування цшшсних орiентацiй старшокласниюв в умовах навчально- виховного процесу пмназп: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / О. М. Рудша. - К., 2002. - 252 с.
11. Скотний В. Фiлософiя осв^и: екзистенщя iррацiонального в рацюнальному / В. Скотний. -Дрогобич: Вишр, 2004. - 348 с.
12. Сухомлинська О. В. Концепщя громадянськостi й школа в Украш / О. В. Сухомлинська // Шлях освгги. - 1999. - № 4. - . 21-25.
13. Яковлев С. В. Содержание и структура системы ценностей личности // Педагогическое образование и наука. -2007. - № 3. - С. 29-30.
14. Ярмоленко О. Д. Системний шдхвд до формування нацюнальних i загальнолюдських моральних цшностей в укра!нськш етнопедагопщ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Д. Ярмоленко. - К., 1995. - 21 с.
УДК 37.047; 37.048.4
Н. В. МОСКАЛЮК
ЗМ1СТ I ФОРМИ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТШХ ВЧИТЕЛ1В ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛ1Н ДО ДОСЛ1ДНИЦЬКО1 Д1ЯЛЬНОСТ1
Розглядаеться проблема тдготовки майбутшх вчителiв бiологii до до^дницько! дiяльностi. Проаналiзованi поняття «до^дницька дiяльнiсть», «до^дницью вмтня». Визначет компоненти готовностi майбуттх вчителiв бiологii до до^дницько! дiяльностi та до^дницью завдання для формування вказаних комnонентiв.
