CC BY
2
Может, когда-нибудь, эта утопия экономики знаний осуществиться. Но пока что нам нужно выбрать более эффективную экономическую модель, чем рыночная экономика. Такой моделью может быть только система, обеспечивающая максимальную концентрацию ресурсов и централизованное управление их использования. Тогда как рыночная экономика построена на «распылении» ресурсов и управления. Экономическая модель должна соответствовать географическому масштабу и климату России. Это естественный закон, на котором должна строится экономическая модель.
Использованные источники:
1. А. Г. Малыгин Климат против Рынка [Электронный ресурсу/URL:[http://derzava.com/statii/malygin klimat protiv rynka.html ]Дат а обращения 9.06.2013.
2. А. Никольский Отзыв на книгу А. П. Паршева Почему Россия на Америка [Электронный ресурсу/URL: [ http://www.ccas.ru/manbios/nikolsk.html] Дата обращения 9.06.2013.
3. Отзыв на книгу А. П. Паршева Почему Россия на Америка [Электронный ресурс]//ШЬ:[ http: //kritikaparshev.narod.ru/] Дата обращения 9.06.2013.
4. Т. Михайлова Климат: Холодная страна [Электронный ресурсу/URL :[http://www.nes.ru/ru/media/publications/2003/december/mikhail ova-vedomosti-17-12-03 ] Дата обращения 9.06.2013.
5. Абсолютные минимумы температур столиц России//Ц^ [http://www.pogodaiklimat.ru/file.htm], Дата обращения 9.06.2013.
6. Канады/ZURL[http://www.pogodaiklimat.ru/climate2/71628.htm] Дата обращения 9.06.2013.
7. Погода и климат: Климатический монитор
[http://www.pogodaiklimat.ru/monitors.php?id=russia] Дата обращения 9.06.2013.
Хусанов К.А., к.ф.-м.н, доцент Туринский политехнический университет
в Ташкенте, Узбекистан СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Введение
Система дистанционного образования имеет ряд особенностей по сравнению с традиционным образованием. Её эффективность, во-многом, основана на способности учащихся к самообученияю. В связи с этим, представляется, что использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации специалистов или в системе переподготовки кадров может быть особенно эффективным.
В данной статье рассматривается опыт использования системы дистанционного образования на примере созданного под руководством автора динамического web-сайта для повышения квалификации специалистов в Ташкентском фармацевтическом институте (ТФИ).
Структура системы дистанционного образования для повышения квалификации специалистов
Система дистанционного образования для повышения квалификации специалистов[1] основана на ранее разработанной и действующей ныне web-платформе, представляющей динамический web-сайт. Сайт содержит ряд традиционных для подобных web-платформ модулей таких, как:
• модуль формирования контингента обучаемых с функциями регистрации пользователей системы дистанционного обучения, разбиения обучаемых на группы в соответствии с выбранными для обучения курсами;
• модуль учебных ресурсов, позволяющий формировать учебный контент;
• модуль тьюторинга, обеспечивающий академическую поддержку обучаемых;
• модуль мониторинга процесса обучения.
Функциональные характеристики этих модулей во многом стандартные. Так, первый модуль позволяет строить иерархическую систему допуска пользователей: административный уровень (руководители курсов, сетевые администраторы); преподаватели (тьюторы), ведущие определенные учебные дисциплины; обучаемые. При этом, сетевые администраторы не имеют доступа к учебному процессу, осуществляя лишь его техническую поддержку, тогда, как руководитель курса имеет доступ ко всем ресурсам данного курса.
Модуль учебных ресурсов обеспечивает формирование содержания учебной дисциплины. Преподаватели, имеющие соответствующий уровень доступа к курсу, самостоятельно формируют содержание преподаваемой ими учебной дисциплины, структуру подачи материала, оценки обучаемого. Преподаватель определяет особенности доступа слушателей к учебному материалу, его порядок и временные ограничения, возможные траектории обучения. Наряду с этой рутинной деятельностью преподаватель (тьютор) осуществляет академическую поддержку обучаемого.
Для осуществления академической поддержки наряду с другими предусмотрены такие интерактивные средства, как форум или чат. Они предоставляют возможность общения всех вовлекаемых в учебный процесс пользователей. Это и интерактивная связь обучаемого с тьютором, и общение между слушателями, и обсуждение общих вопросов, связанных с той или иной темой изучаемой учебной дисциплины. Немаловажное значение играет также возможность он-лайн общения в чате. При этом,
расписание выхода обучаемых в он-лайн общение задается как тьютором, так и по заявке слушателей. Опыт использования чата в системе дистанционного обучения, действующего в Ташкентском фармацевтическом институте с 2006 года, показывает его высокую эффективность в академической поддержке обучаемых.
Помимо возможности общения в режиме он-лайн, в зависимости от установок курса, задаваемых руководителем, чат можно использовать и для контроля успеваемости обучаемых. При этом, предусмотрена возможность голосового или видео чата. Эти дополнительные сервисные функции расширяют диапазон применения чата. В частности, видеочат теперь можно использовать и как средство визуальной идентификации обучаемого. Идентификация слушателя всегда была одним из уязвимых звеньев системы дистанционного обучения. Опыт использования системы дистанционного обучения в ТФИ дает решение проблемы путем организации выездных очных сессий на местах, задачи которых могут варьироваться. Так, помимо основной функции очного контроля успеваемости, выездные сессии могут также обеспечивать дополнительный очный тьюторинг. Другой возможностью очной оценки успеваемости обучаемых является организация очной краткосрочной сессии в институте. Основной задачей данной очной сессии является реальная оценка результатов обучения. Появление возможности видеочата, в этой связи, может стать одним из ключевых факторов, обеспечивающих эффективность внедрения дистанционных видов обучения, поскольку, во-многом, решаются вопросы идентификации обучаемых.
Модуль мониторинга процесса обучения служит формированию итоговой оценки обучаемого по курсу. Он включает такие дидактические средства, как индивидуальный журнал слушателя, рейтинговую зачетную книжку обучаемого. В отличие от рейтинговой книжки, отражающей успеваемость по программным дисциплинам, индивидуальный журнал содержит сведения оперативного характера: хронологию и порядок изучения тем по той или иной дисциплине, включая выполнение заданий; оценки, полученные слушателем в ходе промежуточных и итоговых рейтинговых зачетов; результаты самооценки обучаемых. Модуль содержит также программное обеспечение (тестер) для дистанционного проведения рейтинговых экзаменов.
Особенностью данного динамического сайта является включение модуля базы данных специалистов (Portfolio module), повышавших квалификацию в институте. База содержит сведения о слушателях, в том числе и сроки последнего повышения квалификации. Включение данного модуля предоставляет новые возможности при организации учебного процесса: стратегическое и оперативное планирование контингента обучаемых (согласно нормативным требованиям специалист в обязательном порядке должен регулярно повышать свою квалификацию, к
примеру, каждые 5 лет); подбор учебных материалов в соответствии с потребностями обучаемого (учитывается программа предыдущего курса повышения квалификации); текущий мониторинг деятельности специалиста в период между курсами повышения квалификации, оценка эффективности таких курсов.
Немаловажное значение имеет также возможность включения данного сайта в интранет систему вуза.
Заключение
На основании опыта использования системы дистанционного образования для повышения квалификации специалистов-фаврмацевтов в Ташкентском фармацевтическом институте можно сделать нижеследующие выводы.
1. Использование дистанционных методов обучения особенно эффективно в системе повышения квалификации кадров. Это связано с большей предрасположенностью сложившихся специалистов к самостоятельной работе, включая способность к самообучению.
2. Использование расширенных возможностей интерактивного общения участников учебного процесса, таких, как голосовой или видео чаты, повышает эффективность как самого обучения, так и адекватности контроля обучаемых. Такое общение решает одну из общих проблем дистанционного обучения - проблему идентификации обучаемого.
3. Использование базы данных о слушателях курсов повышения квалификации (модуль Portfolio) способствует большей гибкости и, соответственно, эффективности предлагаемых учебных курсов.
Использованные источники: [1] К.Хусанов. Разработка web-платформы дистанционного образования для повышения квалификации специалистов. -«Актуальные проблемы прикладной математики и информационных технологий - Аль Хорезми 2012». Ташкент, 19-22 декабря 2012 г. Труды международной конференции, с. 245-246.
Хусанов К.А., к.ф.-м.н., доцент, Туринский политехнический университет
в Ташкенте, Узбекистан МЕТОДЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ ПО ТЕОРИИ АЛГОРИТМОВ И СТРУКТУРАМ
ДАННЫХ Введение
Курс по теории алгоритмов и структурам данных для будущих специалистов в области прикладной математики, техники призван в первую очередь развивать алгоритмические навыки при решении прикладных задач математики, информатики и других естественнонаучных дисциплин. В связи с этим представляется актуальным
