CC BY
22
УДК 727:37.091
DOI: 10.30838/J.BPSACEA.2312.010920.112.661
ШЛЯХИ ВДОСКОНАЛЕННЯ НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х АРХ1ТЕКТОР1В У ЗАКЛАД1 ВИЩО1 ОСВ1ТИ ТЕХН1ЧНОГО ПРОФ1ЛЮ
ЧЕЛНОКОВ О. В.1*, канд. техн. наук, проф., СОЛОГУБОВА С. В.2, канд. фгз. вих., ШВЕЦЬ I. А.3, ст. виклад., Г1РКИА Д. Д.4, студ.
1*Кафедра основ архгтектури, Державний вищий навчальний заклад «Придншровська державна академiя будшництва та архгтектури», вул. Чернишевського, 24-а, 49600, Днiпро, Укра1на, тел. +38 (067) 950-66-00, e-mail: a. v.chelnokov56@gmail.com, ORCID ID: 0000-0001-7314-090X
2 Кафедра фiзичного виховання та спорту, Державний вищий навчальний заклад «Придтпровська державна академiя будшництва та архгтектури», вул. Чернишевського, 24-а, 49600, Дтпро, Укра1на, тел. +38 (066) 782-90-69, e-mail: solo gubovasv@gmail.com , ORCID ID: 0000-0002-0374-1686
3 Кафедра архитектурного проектування i мютобудування, Державний вищий навчальний заклад «Придшпровська державна академш будiвництва та архiтектури», вул. Чернишевського, 24-а, 49600, Дтпро, Укра!на,тел. +38 (095) 442-01-31, e-mail: irynashvets19@gmail.com, ORCID ID: 0000-0001-6988-3540
4 Архгтектурний факультет, Державний вищий навчальний заклад «Придшпровська державна академш будiвництва та архгтектури», вул. Чернишевського, 24-а, 49600, Дтпро, Укра!на, тел. +38 (095) 408-26-17, e-mail: g1rk1na89@gmail.com
Анотащя. Проведено ретельний аналiз проблемы вдосконалення навчання в закладах вищо! освiти техтчного профiлю та складнощiв, що виникають шд час навчання студентiв, пов'язаних зi специфiкою отримання знань за спещальшстю «Архiтектура». Проаналiзовано сутнiсть рацюнального та iррацiонального способу пiзнання, альтернативт педагогiчнi ресурси мистецько! освiти, суперечшсть творчостi та ознаки творчого акту. Розглянуто необхiднi складовi творчого розвитку, методи розвитку уяви i фантази та способи розроблення i ощнювання iдей, а також загальнi проблеми у навчаннi мистецтва. Охарактеризовано засоби, що застосовуються для стимуляцп студенпв до навчально! дiяльностi, а також методи та особливосп мотиваци. Розкрито роль викладача в оргашзацп навчального процесу та методи посилення його впливу на студенпв. Сконцентровано увагу на особливостях оцiнювання завдань творчого характеру та порiвняно змiст рiзних видiв дiяльностi студентiв шд час навчання. Наведено переваги використання дистанцшного навчання та ментальних карт, а також особливосп оргашзацп самостiйних занять. Висвилено особливостi планування й оргашзацп навчального процесу зi спиранням на загально-педагопчш правила i принципи та взаемозв'язок мiж предметом, завданнями, змютом i формою заняття як окремо! ланки навчального процесу. Дослiджено альтернативш форми навчання США i Захщно! £вропи, а також сутнiсть проблемного та штерактивного навчання. Визначено важливi елементи планування та оргашзацп навчального процесу та ефектившсть рiзних форм сшвпращ i командно! роботи. За результатами проведено! роботи зроблено висновки стосовно напрямiв тдвищення ефективностi навчального процесу в закладi вищо! освгти технiчного профiлю, а також методiв i форм, застосування яких сприятиме полшшенню якостi навчання.
Ключовi слова: студенты; архтектура; освгта; навчання; шляхи вдосконалення
ПУТИ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
ЧЕЛНОКОВ А. В.1*, канд. техн. наук, проф., СОЛОГУБОВА С. В.2, канд. физ. восп., ШВЕЦ И. А.з, ст. препод., ГИРКИНА Д. Д 4, студ.
i* Кафедра основ архитектуры, Государственное высшее учебное заведение «Приднипровская государственная академия строительства и архитектуры», ул. Чернышевского, 24-а, 49600, Днипро, Украина, тел. +38 (067) 950-66-00, e-mail: a.v.chelnokov56@gmail.com, ORCID ID: 0000-0001-7314-090X
2 Кафедра физического воспитания и спорта, Государственное высшее учебное заведение «Приднипровская государственная академия строительства и архитектуры», ул. Чернышевского, 24-а, 49600, Днипро, Украина, тел. +38 (066) 782-90-69, e-mail: sologubovasv@gmail.com, ORCID ID: 0000-0002-0374-1686
3 Кафедра архитектурного проектирования и градостроительства, Государственное высшее учебное заведение «Приднипровская государственная академия строительства и архитектуры», ул. Чернышевского, 24-а, 49600, Днипро, Украина, тел. +38 (095) 442-01-31, e-mail: irvnashvets!9@gmail.com, ORCID ID: 0000-0001-6988-3540
4 Архитектурный факультет, Государственное высшее учебное заведение «Приднипровская государственная академия строительства и архитектуры», ул. Чернышевского, 24-а, 49600, Днипро, Украина, тел. +38 (095) 408-26-17, e-mail: g1rk1na89@gmail.com
Аннотация. Проведен анализ проблемы совершенствования обучения в высших учебных заведениях технического профиля и возникающих при обучении студентов сложностей, связанных со спецификой получения знаний по специальности «Архитектура». Проанализированы рациональный и иррациональный способы познания, альтернативные педагогические ресурсы художественного образования, противоречия творчества и признаки творческого акта. Рассмотрены необходимые составляющие творческого развития, методы развития воображения и фантазии и способы разработки и оценки идей, а также общие проблемы в обучении искусству. Охарактеризованы средства, используемые для стимуляции студентов к учебной деятельности, а также методы и особенности мотивации. Раскрыты роль преподавателя в организации учебного процесса и методы усиления его влияния на студентов. Сконцентрировано внимание на особенностях оценки задач творческого характера и содержании различных видов деятельности студентов во время учебы. Приведены преимущества использования дистанционного обучения и ментальных карт, а также особенности организации самостоятельных занятий. Освещены особенности планирования и организации учебного процесса на основании общих педагогических правил и принципов; взаимосвязь между предметом, задачами, содержанием и формой занятия как отдельного звена учебного процесса. Исследованы альтернативные формы обучения США и Западной Европы, а также суть проблемного и интерактивного обучения. Определены важные элементы планирования и организации учебного процесса и эффективность различных форм сотрудничества и командной работы. По результатам проведенной работы сделаны выводы относительно путей повышения эффективности учебного процесса в высших учебных заведениях технического профиля, а также методов и форм, использование которых будет способствовать улучшению качества обучения.
Ключевые слова: студенты; архитектура; образование; обучение; пути усовершенствования
WAYS TO IMPROVE THE TRAINING OF FUTURE ARCHITECTS IN HIGHER TECHNICAL EDUCATION
_ 1 *
CHELNOKOV O.V.1 , Cand. Sc. (Tech.), Prof.,
SOLOHUBOVA S.V.2, Cand. Sc. (Phys. Ed.),
SHVETS I.A.3, Assist. Prof,
HIRKINA D.D.4, Stud.
1 Department of Architecture, State Higher Education Institution "Prydniprovska State Academy of Civil Engineering and Architecture", 24-a, Chernyshevskoho Str., 49600, Dnipro, Ukraine, tel. +38 (067) 950-66-00, e-mail: a.v.chelnokov56@gmail.com, ORCID ID: 0000-0001-7314-090X
2 Department of Physical Education and Sports, State Higher Education Institution "Prydniprovska State Academy of Civil Engineering and Architecture", 24-a, Chernyshevskoho Str., 49600, Dnipro, Ukraine, tel. +38 (066) 782-90-69, e-mail: sologubovasv@gmail.com, ORCID ID: 0000-0002-0374-1686
3 Department Architectural Design and Urban Planning, State Higher Education Institution "Prydniprovska State Academy of Civil Engineering and Architecture", 24-a, Chernyshevskoho Str., 49600, Dnipro, Ukraine, tel. +38 (095) 442-01-31, e-mail: irynashvets19@gmail.com, ORCID ID: 0000-0001-6988-3540
4 Faculty of Architecture, State Higher Education Institution "Prydniprovska State Academy of Civil Engineering and Architecture", 24-a, Chernyshevskoho Str., 49600, Dnipro, Ukraine, tel. +38 (095) 408-26-17, e-mail: g1rk1na89@gmail.com
Abstract. The article provides a thorough analysis of the problem of education improvement in higher education institutions of a technical profile and the difficulties that arise during the studying process due to the specificity of the specialty "Architecture". Rational and irrational learning styles, alternative pedagogical resources of art education, contradiction of creativity and signs of creative act are analyzed. Necessary components of creative development, methods of imagination and fantasy development and ways of development and evaluation of ideas, as well as common problems in teaching art are considered. The means used to stimulate students to study, as well as the methods and peculiarities of motivation, are described. The role of a teacher in the organization of educational process and methods of strengthening its influence on students are revealed. The attention is focused on the peculiarities of the evaluation of creative tasks and the comparative content of different types of students' activities during their studies. The advantages of using distance learning and mental cards, as well as the peculiarities of self-employment, are given. The peculiarities of planning and organization of the educational process, based on the general pedagogical rules, principles and the relationship between the subject, tasks, content and form of a lesson, as a separate component of educational process are highlighted. Alternative forms of the US and Western European studies are explored as well as the nature of problem
and interactive learning. The important elements of planning and organization of educational process and the effectiveness of various forms of cooperation and teamwork are identified. According to the results of the work, conclusions were drawn regarding the ways to higher efficiency of educational process in the technical higher education institution, methods and forms, which will contribute to the improvement of the quality of training.
Keywords: students; architecture; education; training; ways of improvement
Постановка проблеми. На сучасному етат розвитку суспшьства спостер^аеться загальне удосконалення вах процеав за рахунок комп'ютеризацп та впровадження в життя шформацшних технологш. 1нтегращя Укра'ни до европейського простору вимагае модершзацп форм i засобiв навчання у закладах вищоУ освгги (ЗВО) на предмет вщповщносп рiвню провщних держав. Змши системи освгги зумовлеш суспшьними змшами та пов'язаш зi стрiмким розвитком цифрових технологий. Полiпшення матерiально-техшчноi бази, яка забезпечуе навчальний процес у системi вищо'1 освiти, надае новi можливостi використання сучасного комп'ютерного обладнання.
Складнощ^ що виникають пiд час навчання студенпв архiтектурного профiлю, пов'язанi зi специфiкою спецiальностi «Арх^ектура», бо, з одного боку, вона творча, а з шшого - техшчна. Тому використання загальноприйнятих форм навчання, що застосовуються в ЗВО техшчного профiлю або у мистецьких вишах, не дають бажаного результату. Усе це зумовлюе пошук альтернативних форм навчання майбутшх архiтекторiв у ЗВО техшчного профшю та пiдтверджуе актуальшсть названо'1 проблеми.
Анал1з публ1кац1й. Пщготовка майбутнiх архiтекторiв вiдрiзняеться вiд навчання студенпв за iншими спецiальностями наявшстю творчо'1 складово''.
Суперечнiсть творчостi полягае у необхщносп використання стереотипiв, яю становлять базу творчостi, та вмшш вiдмовитись вiд них заради створення оригшальних витворiв мистецтва. Навичок творчо'1' дiяльностi не можна набути через одержання вербально'1 шформаци або показ способу дп, для розвитку творчого мислення необхiднi активнi методи навчання. На думку Н. О. Корсунсько'1 (2018), основною
ознакою творчого акту постае спонтаншсть, не контрольованiсть волею та розумом, а також змша стану свщомосп, що характеризуеться особливим зв'язком свiдомого та несвщомого [5, с. 109-110].
О. Б. Болюта (2017) вважае, що для творчого розвитку варто заохочувати студенпв до спшкування (висловлювати пропозицп, висновки, узагальнення), використовувати ефективнi джерела стимулювання та диференцiйний пiдхiд до студенпв iз рiзним рiвнем навчальних досягнень i ставити бiльш серйозш завдання перед студентами з високим рiвнем навчальних досягнень [2, с. 55].
Крiм того, проблема у навчанш мистецтва полягае в тому, що практика, в бiльшостi випадкiв, випереджае теор^, а пошук альтернативних органiзацiйно-методичних систем зумовлюеться швидкими динамiчними змiнами у мистецтвi та шформацшному i сощально-культурному простора
О. С. Реброва (2016), вивчаючи альтернативнi педагогiчнi ресурси мистецько'1 осв^и, спираеться на думку Я. А. Коменського: «Не можна вивчати окремо те, що виникло як едине», та рекомендуе створювати не методику, а оргашзацшно-методичну систему, що включае:
- проектний напрям;
- неформальний напрям (добровшьна дiяльнiсть особистосп);
- iнформальний напрям (шдивщуальна пiзнавальна дiяльнiсть);
- мiждисциплiнарний напрям (бшарш уроки, грунтуеться на синт^ дисциплiн);
- полiмодальний напрям (вщвщування музе'в або творча дiяльнiсть);
- крос-культурний та полшультурний напрям (урахування полшультурносп середовища, рiзних етносiв);
- агонютичний напрям (використання змагань та конкурав, рейтинги);
- конкурсний напрям (за умови неупередженого та справедливого ощнювання) [8].
Слщ зауважити, що оволодшня навчальним матерiалом вщбуваеться лише за умов прояву високо'1' активность Людину не можна примусити силою вбирати знання. За Н. П. Волковою (2017), засоби, що застосовуються для стимуляцп мотивацп студентiв, повинш бути комплексними, виходячи з шдивщуальних особливостей (досвiд, уподобання, знання). Для тдвищення зацiкавленостi студентiв використовують парадоксальн факти, зiставлення наукових i побутових тлумачень, цiкавi аналоги, iгровi ситуацп, дискусп, аналiз життевих ситуацiй, ситуацп щкавосп, творчi завдання з проблемним тдходом та логiчним навантаженням, театральну дiяльнiсть [2, с. 51-52, 3, с. 168].
О. Б. Болюта (2017) вважае, що для стимуляцп навчально'1' дiяльностi потрiбно використовувати позитивн емоцп (менi подобаеться те, що я роблю) та пiзнавальний штерес (менi цiкаво те, що я роблю). Шзнавальний iнтерес можна забезпечити завдяки новизш, переживанням, подиву.
Заради стимуляцп навчально'1' дiяльностi студентiв необхщно пiдкреслювати значущiсть навчання та роз'яснювати значущiсть предмета, своечасно пред'являти навчальн вимоги, створювати клiмат для творчого розвитку особистосп,
використовуючи технологи групового навчання, та застосовувати метод заохочування i осудження, пояснюючи, що чекае на кращих студентiв та чого очшувати гiршим. За дослщженнями О. Б. Болюти (2017), викладач, реагуючи на активну навчальну дiяльнiсть студента, повинен виражати подив i захоплення та робити акцент на позитивному. Основною умовою для тдвищення ефективносп дiяльностi студенев вона визнае метод стимулювання [2, с. 53-55].
На думку Н. О. Корсунсько'1' (2018), для розвитку навичок генерувати щй та критично 1'х ощнювати доцiльно застосовувати проблемы методи навчання: метод проблемного викладу (формуе штерес до самостшного пошуку), частково
науковий метод (евристична бесща) та дослiдницький метод (самостiйне виршення проблем).
О. Б. Болюта вважае, що проблемне навчання стимулюе розумову дiяльнiсть та реалiзуеться через проблемну ситуащю, наприклад, зiставлення дiаметрально протилежних точок зору.
За Н. О. Корсунською, сутнiсть проблемного навчання полягае у постановщ проблеми, створеннi альтернативних рiшень та критичнiй оцiнцi рiзних шляхiв ïï вирiшення [2, с. 55, 5, с. 110].
О. Б. Болюта для творчого розвитку особистосп рекомендуе штерактивне навчання [2, с. 55].
О^м того, на думку Л. В. Мельник (2007), штерактивне навчання пщвищуе яюсть знань студенев, обгрунтовуе використання нетрадицшних форм та iнновацiйних технологiй. У процес iнтерактивного навчання учень е суб'ектом навчання i вiдчувае свою устшшсть та iнтелектуальну спроможнiсть. Основа штерактивного навчання - спшкування i взаемодiя (замiна форм, що шюструють, дiалоговими). Мета iнтерактивного навчання: тдготовка особистостi до реального життя та формування громадянсько'1' позицп [6].
Для розвитку уяви i фантазп Н. О. Корсунська (2018) рекомендуе використовувати вправи, як вчать студенпв бачити ус властивостi предмета, наприклад, вправа: «Що можна зробити з аркушем паперу», а для розроблення та ощнювання щей рекомендуе таю методи та прийоми як цiльовi обговорення, «Мозковий штурм», обговорення «Слабких мюць», «Прийом аналогiй», «Прийом вшьних асоцiацiй», «Прийом системного аналiзу»
[5, с. 112-113].
У сво'1'х дослщженнях Л. G. Бобирьова, О. В. Муравльова, I. Л. Дворник,
В. I. 1льченко, К. В. Шкуль та
К. Ю. Прилуцький (2016) пояснюють вiдродження дистанцiйного навчання на новому рiвнi розвитком та впровадженням в осв^ню практику iнформацiйних технологш i поширенням засобiв комп'ютерно'1' техшки серед населення. У дистанцiйнiй освт
окремо робиться акцент на засоби подання навчального матерiалу, засоби контролю устшносп, засоби консультування та засоби штерактивно! спiвпрацi [1].
Ефектившсть використання ментальних карт як шновацшного способу оргашзаци шформаци пiдтверджена великою кшькютю дослiдiв.
На думку О. Г. Романовського, В. М. Гриньовох та О. О. Резван (2018), ментальш карти дозволяють системати-зувати знання i сприяють швидкому та ефективному запам'ятовуванню. О^м того, ментальш карти застосовують пщ час навчання (як альтернативу класичному конспектуванню) та генераци нових iдей i оргашзаци самостiйноi роботи
[9, с. 185-186].
К. С. Непорада (2017) вважае шновацшним аспектом самостшних занять 1х спрямованiсть на саморозвиток i продуктивну самореалiзацiю особистостi, iнтелектуальну автономшсть студента та використання сучасних шформацшно-комунiкативних технологiй. На його думку, основна умова ефективносп самостiйних занять - це використання вщповщних форм контролю [7, с. 2].
Особливють шновацшно-розвивального освiтнього середовища полягае в тому, що студент постае суб'ектом осв^нього процесу. 1снуе обов'язкова особиста вщповщальшсть усiх суб'ектiв процесу навчання та орiентацiя педагогiв на постшний пошук нових форм i методiв навчання [3, с. 164].
У сво'х дослiдженнях О. Б. Болюта для посилення впливу викладача на студенлв рекомендуе таю методи:
1. Метод нав^вання (багаторазове повторення важливох шформаци в рiзному контекстi).
2. Методи переконування:
- використання формулювань: «так, але..»;
- метод бумеранга (вщповщь вщповщдю на вщповщь);
- метод трьох «так»;
- правило чергування аргумешив (сильний - середнш - найдужчий).
3. Методи самопросування (вщкрите пред'явлення компетентности та квалiфiкацii).
4. Метод зараження (використовусться артистизм).
5. Метод пробудження iмпульсу до наслiдування [2, с. 55].
За даними Н. О. Корсунсько'', в зарубiжнiй школi широко застосовуються також шдуктивш прийоми навчання «трiада», «коло», «ситуативнi картинки», «незакiнченi ютори або речення». Вiковi та сощальш особливостi студентського контингенту США та Захщно'' Свропи пiдвищують значення самоосв^и i самоконтролю. Ця категорiя студенев бажае навчатися не повний день, у вихщш, на канiкулах; вони прагнуть вивчати лише те, що хочуть i лише тод^ коли 'м це зручно [5, с. 112].
За каналами сприйняття шформаци, студенти подшяються на кiлька тишв: вiзуали, аудiали, кiнестетики та дискретики. Рiзниця мiж каналами сприйняття створюе складнощi пiд час одночасного донесення шформаци до студешгв, що належать до рiзних типiв.
На думку В. I. 1мбер (2018), мультимедiйна дошка (Smart Boart) -кращий iз сучасних технiчних засобiв для наочного навчання, який забезпечуе одночасну передачу шформаци рiзними каналами [4, с. 119].
Дослщники в рiзнi iсторичнi перiоди, пiдбираючи засоби та форми оргашзаци навчання, пщкреслювали необхiднiсть застосування диференцiйованого пiдходу залежно вщ психотипiв.
На думку О. I. Стрихар (2018), щ типологи будуються виходячи з того, який споаб пiзнання домiнуе: рацiональний або iррацiональний [10, с. 33]. Для бшьшого розумiння цих понять ми провели 'х детальне дослiдження (табл. 1).
Мета статт1 - дослщити можливi шляхи вдосконалення навчання пщ час пiдготовки майбутнiх архiтекторiв у закладах вищо'' освiти технiчного профшю.
Т а б л и ц я 1
Бачення phiniiii мiж способами мниаиии в phni iсторичнi перiоди
Ращональний Iррацiональний
Головною формою тзнання вважа-еться Розум Почуття, погляди, iнстинкти, iнтуïцiя
За вченням I. Канта Вважаеться внутршшм Вважаеться зовшшшм
За Шфагором Спираеться на: думки i вщчуття Спираеться на: почуття та натхнення
За вченням I. П. Павлова Розумовий тип (з вщносною перевагою II сигнально'1' системи) Художнiй тип (з вiдносною перевагою I сигнально'1 системи)
!снуе середнiй тип (урiвноваження сигнальних систем)
За Н. О. Корсун-ською Забезпечуеться конвергентним мисленням та уособлюе тестовий штелект Забезпечуеться дивергентним мислен-ням. Варiацiя шляхiв вирiшення проблеми зумовлюе неочшуваш висновки та результати
Завдання:
1. Дослiдити фактори пiдвищення ефективносп навчального процесу, спираючись на специфшу виду дiяльностi.
2. Проаналiзувати шляхи полшшення якостi навчання за спещальнютю «Арх^ектура» в ЗВО технiчного профшю.
Виклад матер1алу. Для пiдвищення ефективносп навчального процесу потрiбна загальна переорiентацiя змiсту навчання на професiйнi потреби та отримання навичок, якi можна застосовувати у професшнш практицi. Для цього потрiбно розвивати систему ствроб^ництва з роботодавцем та влаштовувати зустрiчi з представниками пiдприемств. Не сшд забувати, що основною проблемою реалiзацii наукового та iнших напрямiв залишаеться проблема
забезпечення матерiально-технiчноi бази та фшансування.
Окрiм того, навчання у ЗВО повинно бути орiентоване на самовдосконалення та реалiзацiю в процес життедiяльностi та базуватися на застосуванш сучасних особисто-орiентованих та шформативно-комушкативних технологiй. Пiд час планування та оргашзацп навчального процесу сшд робити акцент на проектний тдхщ, мiждисциплiнарнi знання, тдтримку професiйного i сощального розвитку та забезпечення ефективного шформацшно-
навчального середовища, яке бiльш орiентоване на особистiсть, нiж на процес навчання. 1нновацшно-розвивальне освiтне середовище спрямоване на запуск внутрiшнiх механiзмiв саморозвитку, самореалiзацiï та самовдосконалення, а також на усвщомлення необхiдностi особистих змш i професiйного зростання, що спонукае до дiяльностi не лише студенпв, а й викладачiв.
Викладач повинен перебувати в постшному пошуку вiдповiдних форм навчання, бо за умови довгострокового використання ефективнiсть навгть бездоганних форм навчання знижуеться, а iнодi стандартнi форми оргашзацп навчального процесу можуть вигравати на фош iнновацiйних.
За Абрахамом Маслоу, мотив - це прагнення людини реалiзувати себе в тому, в чому вона вважае себе потенцшно здатною. На наш погляд, можливий i зворотний зв'язок: збшьшення впевненосп студента в його потенцшнш здатностi до будь-яко! дiяльностi сприятиме полiпшенню мотивацп. Для оцiнювання завдань творчого характеру велике значення мае ретельний доброзичливий аналiз результату, в роботi обов'язково потрiбно знайти позитивне, те, що заслуговуе на похвалу. Саме це
стимулюе бажання вдосконалювати TBop4i вмiння.
Педагог повинен пщштовхувати до певних дiй, виключаючи активний тиск. Студента потрiбно обов'язково хвалити та збшьшувати його впевненiсть у сво'1'х можливостях. Велике значення мае ч^кють та прозорiсть системи оцшювання. Не слiд забувати, що призначення викладача - не тшьки допомогти, а, головне, не нашкодити студенту. Hi в якому разi не можна ^норувати студента, якщо вш звертаеться за допомогою.
Кожне заняття мае сво'1 змiст i форму, постае самостшною ланкою цiлiсного процесу i тому тюно пов'язане з попередшм та наступним заняттями. Форма заняття припускае порiвняно стiйке поеднання елементйв його змiсту. Змiст визначаеться завданнями, що вщображають предмет i спрямовашсть занять, а також характер дiяльностi викладача i студентiв. Головна умова яюсного проведення заняття - це вщповщшсть форми змiсту заняття.
У захопленш iнновацiйними пiдходами не можна не враховувати класичш педагогiчнi принципи. Виходячи iз золотого правила дидактики: «Все, що тшьки можна, подавати для сприйняття вщчуттями», пщ час навчально'1 дiяльностi необхiдно максимально пщключати усi канали сприйняття шформаци за допомогою сучасних мультимедiйних засобiв.
Спираючись на думку
В. О. Сухомлинського: «Мислення повинне вщображатись у практицi», у процесi навчання слщ обов'язково закрiплювати отриманi знання практичною дiяльнiстю. Не слiд забувати перефразоваш слова китайського фiлософа Конфущя, що увiковiчнюють велику мудрiсть: «Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу i чую, я трохи пам'ятаю. Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розум^и. Коли я чую, бачу, обговорюю i роблю, я набуваю знань i навичок. Коли я передаю знання шшим - я стаю майстром». Тобто студенти у процес
навчання повинш мати можливють не тшьки отримувати шформащю, обговорювати ïï та закрiплювати практикою, а й передавати щ знання шшим.
Цшсна система навчання студента передбачае фронтальну, шдивщуальну i групову дiяльнiсть. Порiвняння змiсту рiзних видiв дiяльностi наведено в таблицi 2.
На вщмшу вiд колективно'1' роботи (яка характеризуеться наявшстю загально'1' мети, розподшенням працi, функцiй та обов'язюв) групова робота (вiдноситься до активних методiв навчання) стимулюе активнiсть студенлв, надае можливiсть розкрити потенцiал, проявити вщповщальшсть i творчють. Групова форма оргашзаци передбачае керiвну роль викладача. Педагог впливае на групу, а група, в свою чергу, впливае на окремого студента. Група, пвдбрана за рiвнем пщготовленосп, вирiвнюе шанси мiж ïï учасниками та виключае ситуащю «вiдсидiвся за спинами» бшьш пiдготовлених студентiв.
1ндивщуальш форми навчання також заслуговують уваги, оскшьки дають можливiсть пiдбору засобiв та методiв навчання з врахуванням провщного каналу сприйняття, психотипу, мотиваци та iншi iндивiдуальних особливостей, що мае позитивний вплив на ефектившсть розвитку творчих здiбностей. Не можна вибрати, яка з форм оргашзаци навчання краща, кожна з них е доречною для досягнення рiзних цшей.
Пщ час оргашзаци процесу навчання ефективно використовувати рiзнi форми сшвпращ та командно'1' роботи. Спшьне навчання в мережi вiртуального середовища е важливим елементом нових осв^шх стратег1й. Збiльшення ролi самостiйноï роботи, пов'язане зi зменшенням кiлькостi навчальних годин, вимагае посилення системи супроводу. О^м того, ефективнiсть самостшно'1' роботи значною мiрою залежить вщ органiзацiï та методичного забезпечення.
Т а б л и ц я 2
Характеристика р1зних ви.ив навчальноТ д1яльност1
Колективна робота Групова робота Робота в парах
Планування спшьно'1 дiяльностi, диспут, дискусiя, коментування усних вщповщей, взаемо-навчання, колективний аналiз заняття, взаемоконтроль. Змагання мiж групами, диспути, тематичнi вечори, гуртки, спшь-не виконання домаш-нiх завдань Взаемоперевiрка, корекцiя завдань, вщпрацювання вмiння переконувати спiвбесiдника та вщстоювати свою точку зору.
У ходi дослiдження ще'1 проблематики Результат в арх^ектурному
ми дшшли висновку, що сам по собi вибiр тих чи iнших конкретних форм або методiв навчання не стае запорукою устху, бо вони лише уособлюють засоби, якi заохочують студенев до засвоення шформаци та стимулюють творчу дiяльнiсть. Форми навчання, що показали найбшьшу ефективнiсть у процес реалiзацii певного завдання в однш групi студентiв можуть бути зовам не ефективними в шшш ситуацп. Окрiм того, iз часом ефектившсть одних i тих самих форм навчання знижуеться й виникае необхщшсть застосовувати зовам iншi форми.
Для пщвищення ефективностi навчального процесу, спираючись на специфiку виду дiяльностi, необхiдно сконцентрувати увагу на розвитку творчого мислення, впровадженш активних методiв навчання та групово'1 роботи, яка стимулюе актившсть студентiв, дае можливють розкрити потенцiал та проявити вщповщальшсть i творчiсть. У розвитку творчост велике значення мае дотримання вимог до ощнювання завдань творчого характеру та пщвищення ролi викладача в оргашзацп навчального процесу.
Важлива особливють навчання майбутнiх архiтекторiв полягае у розвитку навичок комплексного пщходу. Провщним в освiтнiй програмi ще'1 спецiальностi стае опанування архiтектурного проектування, яке, в реальнш практицi, значною мiрою виступае комплексним i
мiждисциплiнарним. Результат
архiтектурно-мiстобудiвного проектування поеднуе в собi технiчну, естетичну та сощальну складовi. У процесi проектування застосовуеться глибокий анал^ичний пiдхiд, оцiнювання сощальних потреб i технологiчного потенцiалу, а також вщбуваеться творчий акт.
проектуванш досягаеться лише у спiвробiтництвi з шженерами та менеджерами, серед яких архпектор найбiльш орiентований на потреби суспшьства, тому що лише вш розумiе особливостi взаемодп об'екта з природним та архггектурним середовищем.
Оскшьки архiтектурне проектування вважаеться прiоритетною дисциплшою, всi iншi повиннi виконувати завдання, яю допомагають вдосконалювати навички комплексного пiдходу. Надмiрна «автономшсть» iнженерних або
гуманiтарних навчальних дисциплш витрачае час та розмивае здiбностi студента-архiтектора.
Комунiкацiя з «реальним сектором^ (роботодавцями) не лише дае розумшня мети й акцентiв у арх^ектурнш освiтi, а й надае ефективш методи для формування навчального середовища. Запрошення на заняття професiоналiв у ролi консультантiв та експер^в, а також залучення роботодавщв та представникiв суспiльства в ролi «замовникiв» значною мiрою стимулюе студенпв. Цi методи належать до шсценування, симуляцii реального проектування. Проектний пщхщ з його розподiлом на етапи та з використанням рiзноманiтних методiв аналiзу, оцiнювання, пошуку рiшень е найбшьш прийнятний для архiтектурного осв^нього процесу.
Мультидисциплiнарний пiдхiд
передбачае здобуття професiйних знань одночасно з рiзних дисциплiн та засвоення методiв 1'х застосування одразу в кiлькох галузях, а також отримання навичок вирiшення комплексних питань. Наприклад, дослiдження потреб та штереав суспiльства, формування ментальних карт, а також розумiння поведшки та свiтосприйняття окремо'1 людини допомагае навчитись
формувати критери арх^ектурних рiшень як на початкових етапах, так i на рiвнi 1'х оцiнювання.
Вивчення просторового середовища методами «проживання» його через рисунок, репортаж, симуляцiю змiн тощо дае можливiсть бiльш вщповщального формування критерив. Такi самi методи, разом зi сценарним пiдходом, дозволяють аналiзувати не лише iснуюче середовище, а й проектш пропозици автора. 1нженерно-технологiчнi знання i методи, на рiвнi теори, розвивають у майбутнього арх^ектора розумiння принципiв роботи конструкцш та iнженерних систем. На рiвнi опрацювання проекту бiльш ефективним стае шсценування спiвпрацi архiтектора з шженером через комплексне навчальне проектування.
Слщ зауважити, що колективну, командну роботу у процес навчання неможливо переощнити, оскiльки у реальних процесах професи архiтектор завжди перебувае у ствпращ з колегами, iз замовниками, з шженерами, з iнспекцiями та девелоперами. У процес навчання значна увага повинна придшятися формуванню навичок творчого пошуку; а щоб у студента не склалось шюзи, що арх^ектурна творчiсть може бути «особистою», вщповщш iндивiдуальнi завдання чергуються iз завданнями у команда
Групова робота зi студентами iнших спецiальностей стимулюе погляд на завдання з рiзних ракурав, вiдповiдальнiсть та дух змагання. Специфша фаху дозволяе знайти точки дотику як iз мистецькими, так i з гумаштарними та iнженерними галузями. Неформальш та iнформальнi форми осв^и
запускають внутрiшнi механiзми
саморозвитку та мотивують до самостшно'1 роботи. Архлектурш конкурси дають студентам можливiсть працювати з реальними завданнями та дiзнатися не лише думку викладачiв, а й пропозици зовнiшнiх експертiв.
Оскшьки проектування потребуе повного заглиблення у процес, майбутнш фахiвець повинен мати можливють працювати над завданням у будь-який час, витрачаючи багато енерги, що пред'являе винятковi вимоги до рiвня його самооргашзаци, а також потребуе позитивного стимулювання, стану творчого пошуку та колективно'1 вiдповiдальностi.
Висновки. На основi аналiзу матерiалу з'ясовано, що тд час планування та оргашзаци навчального процесу з метою полшшення якост навчання необхiдно впроваджувати його альтернативш форми. На наш погляд, у ЗВО техшчного профшю особливо'1 уваги заслуговують такi напрями:
- удосконалення процеав навчання за рахунок комп'ютеризаци та впровадження в життя iнформацiйних технологий;
- упровадження методiв, що застосовуються для мотиваци студентiв до навчально'1 дiяльностi, використання ефективних джерел стимулювання та диференцшного тдходу до студентiв iз рiзним рiвнем навчальних досягнень;
- обов'язкове впровадження мiждисциплiнарного та комплексного тдходу;
- застосування рiзних форм спiвпрацi та командно'1 роботи з використанням вiртуальноï мереж1.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Бобирьова Л. £., Муравльова О. В., Дворник I. Л., 1льченко В. I., Пшуль К. В., Прилуцький К. Ю. Дистанц1йне навчання - нова оргашзащя осв1тнього процесу в медициш. Удосконалення якостг пгдготовки л1кар1ву сучаснихумовах ВДНЗУ «Укратська медична стоматологгчна академ1я». 2016. С. 28-29.
2. Болюта О. Б. Стимулювання д1яльносп студенпв р1зних р1вн1в навчальних досягнень. Удосконалення освгтньо-виховного процесу в вищому навчальному заклад!. 2017. Вип. 20. С. 50-58.
3. Волкова Н. П. Засоби стимулювання та мотиваци творчо! д1яльност1 студенпв. В1сник Утверситету 1мет Альфреда Нобеля. Сер1я: Педагогжа i психолог1я. 2017. № 1. С. 161-169.
4. 1мбер В. I. Оргашзащя навчально! взаемоди викладача i студенпв засобами Smart Board. 1нформацшт технолога i засоби навчання. 2018. № 64 (2). С. 119-127.
5. Корсунська Н. О., Мельничук Л. Ю., Мельничук О. В., Хоменкова Л. Ю. Психолого-педагопчш методи розвитку творчого мислення для студенпв ВНЗ. Науковi записки. Серiя: Психолого-педагогiчнi науки. 2018. № 3. С. 108-116.
6. Мельник Л. Сутшсть штерактивного навчання та особливосп його впровадження у навчальний процес. Психолого-педагогiчнi проблеми сшьськог школи. 2007. Вип. 23. С. 86-90.
7. Непорада К. С., Тарасенко Л. М., Нетюхайло Л. Г. [та ш.]. Сучаснi аспекти органiзацii самостшно! роботи студентiв при вивченнi бiологiчноi xiMii у вищих медичних навчальних закладах. Х Менделеевсьш читання : зб. наук. пр. регiональноi наук.-практ. конф. Полтава, 2017. С. 230-232.
8. Реброва О. £. Оргашзацшно-методичш стратегii навчання мистецтва в освггньому просторi Украши. Мистецтво i oceima. Кшв : Педагогiчна думка, 2016. № 2 (80). С. 2-6.
9. Романовський,О. Г., Гриньова В. М., Резван О. О. Ментальш карти як шновацшний спосiб оргашзацп iнформацii в навчальному процесi вищоi школи. Ыформацшт технологи i засоби навчання. 2018. Вип. 64 (2). С. 185-196.
10. Сщхар О. I. Аналiз впливу психолопчних титв особистостi на навчання дiтей музики. In: International Scientific and Practical Conference World Science. ROST. 2018. С. 30-34.
REFERENCES
1. Bobyrova L.Ye., Muravlova O.V., Dvornyk I.L., Ilchenko V.I., Pikul K.V. and Prylutskyi K.Yu. Dystantsiine navchannia - nova orhanizatsiia osvitnoho protsesu v medytsyni [Distance learning is a new organization of the educational process in medicine]. Udoskonalennia yakosti pidhotovky likariv u suchasnykh umovakh VDNZU «Ukrainska medychna stomatolohichna akademiia» [Improving the quality of training of doctors in modern conditions of VDNZU "Ukrainian Medical Dental Academy"]. 2016, pp. 28-29. (in Ukrainian).
2. Boliuta O.B. Stymuliuvannia diialnosti studentiv riznykh rivniv navchalnykh dosiahnen [Stimulating the activities of students at different levels of academic achievement]. Udoskonalennia osvitno-vykhovnoho protsesu v vyshchomu navchalnomu zakladi [Improving the educational process in higher education]. 2017, iss. 20, pp. 50-58. (in Ukrainian).
3. Volkova N.P. Zasoby stymuliuvannia ta motyvatsii tvorchoi diialnosti studentiv [Means of stimulation and motivation of students' creative activity]. Visnyk Universytetu imeni Alfreda Nobelia. Seriia: Pedahohika i psykholohiia [Bulletin of Alfred Nobel University. Series: Pedagogy and Psychology]. 2017, no. 1, pp. 161-169. (in Ukrainian).
4. Imber V.I. Orhanizatsiia navchalnoi vzaiemodii vykladacha i studentiv zasobamy Smart Board [Organization of educational interaction between teachers and students by means of Smart Board]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia [Information technologies and teaching aids]. 2018, iss. 64 (2), pp. 119-127. (in Ukrainian).
5. Korsunska N.O., Melnychuk L.Yu., Melnychuk O. and Khomenkova L.Yu. Psykholoho-pedahohichni metody rozvytku tvorchoho myslennia dlia studentiv VNZ [Psychological and pedagogical methods of creative thinking development for university students]. Naukovi zapysky. Seriia «Psykholoho-pedahohichni nauky [Proceedings. Series: Psychological and pedagogical sciences]. 2018, no. 3, pp. 108-116. (in Ukrainian).
6. Melnyk L. Sutnist interaktyvnoho navchannia ta osoblyvosti yoho vprovadzhennia u navchalnyi protses [The essence of interactive learning and features of its introduction in the educational process]. Psykholoho-pedahohichni problemy silskoi shkoly [Psychological and Pedagogical Problems of Rural School]. 2007, iss. 23, pp. 86-90. (in Ukrainian).
7. Neporada K.S., Tarasenko L. M., Netiukhailo L. H. [and oth.] Suchasni aspekty orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv pry vyvchenni biolohichnoi khimii u vyshchykh medychnykh navchalnykh zakladakh [Modern Aspects of Organizing Students' Independent Work in the Study of Biological Chemistry in Higher Medical Institutions]. X Mendelieievski chytannia : Zbirnyk naukovykh prats rehionalnoi naukovo-praktychnoi konferentsii [X Mendeleev Readings: a collection of scientific papers of the regional scientific-practical conference]. Poltava, 2017, pp. 230-232. (in Ukrainian).
8. Rebrova O.Ye. Orhanizatsiino-metodychni stratehii navchannia mystetstva v osvitnomu prostori Ukrainy [Organizational and methodical strategies of teaching art in the educational space of Ukraine]. Mystetstvo i osvita [Art and Education]. Kyiv : Pedahohichna Dumka Publ., 2016, no. 2 (80), pp. 2-6. (in Ukrainian).
9. Romanovskyi O.H., Hrynova V.M. and Rezvan O.O. Mentalni karty yak innovatsiinyi sposib orhanizatsii informatsii v navchalnomu protsesi vyshchoi shkoly [Mental cards as an innovative way of organizing information in higher education]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia [Information Technologies and Teaching Aids]. 2018, iss. 64 (2), pp. 185-196. (in Ukrainian).
10. Strikhar O.I. Analiz vplyvu psykholohichnykh typiv osobystosti na navchannia ditei muzytsi [Analysis of the influence of psychological personality types on children's music teaching]. In: International Scientific and Practical Conference World Science. ROST. 2018, pp. 30-34. (in Ukrainian).
Надшшла до редакци: 22.06.2020.
УДК 624.016
DOI: 10.30838/J.BPSACEA.2312.010920.122.662
КОМПЕНСАЦ1Я НЕР1ВНОМ1РНИХ ВЕРТИКАЛЬНИХ ПЕРЕМ1ЩЕНЬ Г1БРИДНИХ ДЕРЕВОЗАЛ1ЗОБЕТОННИХ БАГАТОПОВЕРХОВИХ БУД1ВЕЛЬ
1*
ШЕХОРКИА С. е/ , канд. техн. наук, доц., САВИЦЬКИЙ М. В.2, докт. техн. наук, проф.
'* Кафедра зал1зобетонних та кам'яних конструкцш, Державний вищий навчальний заклад «Придшпровська державна академiя буд1вництва та архггектури», вул. Чернишевського, 24-а, 49600, Дшпро, Укра!на, тел. +38 (095) 021-84-44, e-mail: S VT@ukr.net, ORCID ID: 0000-0002-7799-2250
2 Кафедра зал1зобетонних та кам'яних конструкцш, Державний вищий навчальний заклад «Придшпровська державна академш будшництва та архггектури», вул. Чернишевського, 24-а, 49600, Дншро, Украша, тел. +38 (0562) 745-23-72, e-mail:sav15@ukr.net, ORCID ID: 0000-0003-4515-2457
Анотац1я. Постановка проблеми. Проектування багатоповерхових буд1вель ведеться виходячи 1з вимог забезпечення як несно! здатносп, так i експлуатацшно! придатносл. Критерп експлуатацшно! придатносп включають обмеження величин перемщень верхньо! частини буд1вл1 в горизонтально площиш, коливань перекритпв, прискорень буд1вл1, спричинених вировим навантаженням, а також нер1вном1рного вкорочення вертикальних елеменпв. Нер1вном1рне вкорочення виникае через р1зницю в деформацшних характеристиках, площах поперечного перер1зу, вантажних площах вертикальних елеменпв у сум1жних прогонах. Нараз1 питання прогнозування та компенсацп деформацш елеменпв пбридних буд1вель висвгтлеш недостатньою м1рою. Мета cmammi полягае у розробленш методу компенсацп нер1вном1рних вертикальних перемщень елеменпв пбридних деревозал1зобетонних багатоповерхових буд1вель. Результати та висновки. Розглянуто та проанал1зовано основн 1снуюч1 методи компенсацп нер1вном1рних деформацш, серед яких - абсолютна, р1вном1рна, групова та оптимальна компенсащя. З використанням основних положень методу групово! компенсацп запропоновано метод компенсацп нер1вном1рних вертикальних перемщень пбридних деревозал1зобетонних багатоповерхових буд1вель. Наведено основн залежносп та описано процедуру для реал1зацп запропонованого методу. Визначено граничш величини нер1вном1рних вертикальних перемщень як критерш пошуку оптимально! шлькосп груп поверх1в та шлькосп поверх1в у груш. Практична цшшсть методу полягае в можливосп визначення величини корекцп висоти несних конструкцш пбридних деревозал1зобетонних багатоповерхових буд1вель для мш1м1зацп негативних насл1дшв нер1вном1рного деформування.
Ключов1 слова: гЬбридт багатоповерховi буд1вл1; нер1вном1рт перемЬщення; деформац1я; компенсацЬя; висота поверху; деревозалЬзобетон
КОМПЕНСАЦИЯ НЕРАВНОМЕРНЫХ ВЕРТИКАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕЩЕНИЙ ГИБРИДНЫХ ДЕРЕВОЖЕЛЕЗОБЕТОННЫХ
МНОГОЭТАЖНЫХ ЗДАНИЙ
1*
ШЕХОРКИНА С. Е/ , канд. техн. наук, доц., САВИЦКИЙ Н. В.2, докт. техн. наук, проф.
'* Кафедра железобетонных и каменных конструкций, Государственное высшее учебное заведение «Приднипровская государственная академия строительства и архитектуры», ул. Чернышевского, 24-а, 49600, Днипро, Украина, тел. +38 (095) 021-84-44, e-mail: S VT@ukr.net, ORCID ID: 0000-0002-7799-2250
2 Кафедра железобетонных и каменных конструкций, Государственное высшее учебное заведение «Приднипровская государственная академия строительства и архитектуры», ул. Чернышевского, 24-а, 49600, Днипро, Украина, тел. +38 (0562) 745-23-72, e-mail: sav15@ukr.net, ORCID ID: ORCID ID: 0000-0003-4515-2457
Аннотация. Постановка проблемы. Проектирование многоэтажных зданий ведется исходя из требований обеспечения как несущей способности, так и эксплуатационной пригодности. Критерии эксплуатационной пригодности включают ограничения величин перемещений верхней части здания в горизонтальной плоскости, колебаний перекрытий, ускорений здания, вызванных ветровыми нагрузками, а также неравномерного укорочения вертикальных элементов. Неравномерное укорочение возникает из-за разницы в деформационных характеристиках, площадях поперечного сечения, грузовых площадях вертикальных элементов в смежных
