CC BY
14
УДК: 657.3(075)
САМОСТ1ЙНА РОБОТА СТУДЕНТ1В ЯК ЗАС1Б РОЗВИТКУ КОМПЕТЕНЦ1Й МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В-МЕХАН1К1В
М.Д. Каслш, проф., к.т.н., O.I. Богатов, доц., к.т.н., В.М. Попов, доц., к.т.н., Харк1вський нацюнальний автомобшьно-дорожнш ушверситет
Анотац1я. Розглянут1 питания значущост1 самосттног роботы cmydenmie для профестног тдготовки тженера-мехатка на npumadi еикладання дисциплт «Основы охорони пращ» й «Охорона пращ в галуз1», оволодтня фах1вцем розеиненими наеичками самоосвти й самонав-чання з метою набуття компетенцт, необх1дних для устшног кар 'ери.
Ключов1 слова: самосттна робота, тженер-мехатк, компетенцИ', nedazozinm умоеи, модель оргатзацп самосттног роботы.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-МЕХАНИКОВ
Н.Д. Каслнн, проф., к.т.н., О.И. Богатов, доц., к. т.н., В.М. Попов, доц., к. т.н., Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет
Аннотация. Рассмотрены вопросы значимости самостоятельной работы студентов для профессиональной подготовки инженера-механика на примере преподавания дисциплин «Основы охраны труда» и «Охрана труда в отрасли», овладения специалистом развитыми навыками самообразования и самообучения с целью приобретения компетенций, необходимых для успешной карьеры.
Ключевые слова: самостоятельная работа, инженер-механик, компетенции, педагогические условия, модель организации самостоятельной работы.
INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AS A MEANS OF DEVELOPMENT OF COMPETENCES OF FUTURE MECHANICAL-ENGINEERS
N. Kaslin, Prof., Cand. Sc. (Eng.), O. Bogatov, Assoc. Prof., Cand. Sc. (Eng.), V. Popov, Assoc. Prof., Cand. Sc. (Eng.), Kharkiv National Automobile and Highway University
Abstract. The author examines the importance of independent work of students for the professional training of a mechanical engineer using the example of teaching the disciplines of the Fundamentals of Labor Protection and Labor Protection in the Sphere, mastering by specialist the advanced skills of self-education and self-learning in order to acquire the competencies necessary for a successful career.
Key words: independent work, mechanical-engineer, competencies, pedagogical conditions, model of organization of independent work.
Вступ
На сьогодш галузь машинобудування робить помггний внесок у внутршнш валовий про-
дукт Украши i вимагае новггшх, шновацш-них технологш. У той же час недостатньо висококвал1ф1кованих фах1вщв, здатних пра-цювати на високотехнолопчному piBHi. У
зв'язку з цим одшею i3 задач подальшого реформування вищо! освгги е шдвищення И якосп й приведения у вщповщшсть до потреб галузг Це завдання виршуеться на осно-Bi введения державних ocBiTHix стандарта i закладеного у них компетентшсного шдходу.
Hoßi стандарта змшюють ставлення до самостшно! роботи студента (СРС). Збшьшено частку годин, яю видшяються на СРС, отже значна частина роботи з вивчення навчально-го матер1алу повинна бути покладена на са-мостшне освоения студентом. Значущють СРС для професшно! подготовки шженера-мехашка е особливо великою. СРС припус-кае оволодшня фах1вцями новигами техно-лопями тшьки за умови, що вони мають добре розвинеш навички самоосв1ти й самонав-чання, здатнють до постшного професшного саморозвитку. Taxi навички та зд1бносп не можуть сформуватися в умовах простого вщ-творення студентом переданих викладачем знань.
Анал1з публжацш
Анал1з наукових праць показав, що досль дження в галуз1 оргашзацп самостшно1 роботи лише незначною м1рою стосуються оргашзацп самостшно1 роботи студента в умовах реал1зацп нових освпгах стандарта i компе-тентн1сного шдходу. Методичш рекоменда-цп з оргашзацп позааудиторно! самостшно! роботи майбутшх шженер1в-мехашюв по-винн1 бути розроблеш з урахуванням вимог стандарта осв1ти i мають на уваз1 велику роль СРС у розвитку 1хньо1 компетенцп.
Методолопчною основою роботи е: досль дження в галуз1 диференцшованого шдходу в навчанш (В.П. Барабаш, A.A. Кирсанов, Е.Ю. HiKiTiHa, B.K. Шишмаренков та ш.); теоретико-методолопчш роботи в галуз1 компетентшсного шдходу в oceiTi (I.A. Зи-мова, Дж. Равен, А.К. Маркова та ш.); ще! i принципи проблемного навчання (Д.Н. Бо-гоявленський, Д.В. Вшькеев, Т.В. Кудрявцев та ¿и.).
Теоретичною основою дослщження е пращ, присвячеш: сутносп, формам i методам самостшно! роботи (Е.В. Астахова, A.A. Вер-бицький, М.Г. Гарунов, Е.А. Гнатишина, Л.А. Казанцева, П.1. Пщкасистий та ¿и.); дос-лщженню процесу подготовки фах1вщв тех-шчного профшю на основ! компетентшсного
шдходу (Н.Ш. Валеева, В.М. 1ванов, ВВ. Кондратьев, С.А. Новосьолов, ОФ. Ши-хова та ¿и.); проблем! самостшносп 1 саморозвитку (Р.З. Богоудинова, Н.М. Мшяева).
Мета 1 постановка завдання
Метою роботи е виршення питания, якою повинна бути самостшна робота майбутшх шженер1в-механтв, що спрямована на роз-виток 1хньо1 компетенцп, розробити, теоретично обгрунтувати 1 апробувати педагопчш умови та модель оргашзацп самостшио1 роботи. У цьому випадку об'ектом дослщжеиия ми розглядаемо процес навчання дисципль нам «Основи охорони пращ» й «Охорона пращ в галузЬ> студента четвертого й п'ятого курс1в за фахом «Галузеве машино-будування».
Апрюр1 в1зьмемо, що самостшна робота майбутшх шженер1в-мехашюв буде ефекти-вним засобом розвитку !х компетенцп, якщо:
1. Визначено принципи оргашзацп самостш-но1 роботи та И види, найбшьш результативш з погляду розвитку 1хшх компетенцп й нави-чок самонавчання 1 самоосв1ти, що дозволя-ють здшсиювати подальший професшиий саморозвиток.
2. У процес1 навчання дисциплшам «Основи охорони пращ» 1 «Охорона пращ в галузЬ> визначено й реал1зовано педагопчш умови оргашзацп самостшно! роботи студента на основ! диференцшованого 1 проблемного ш-дход1в.
3. На шдстав1 виявлених педагопчиих умов буде розроблено модель оргашзацп самос-тшно! роботи студента, упровадження яко! дозволить найбшьш результативно розвивати 1хш компетенцп.
4. Здшснено доб1р 1 структурування змюту навчального матер1алу, що передбачае роз-роблення професшно ор1ентованих завдань для СРС вщповщио до р1вня розвитку навча-льно-тзиавально! д1яльностг
Самостшна робота студенев
Педагопчш умови оргашзацп самостшно! роботи припускають, що самостшна робота студенев грунтуеться на урахуванш трудо-мюткосп завдань для кожного студента. За вщповщносп необхщного сп1вв1дношення
спшьно! з педагогом роботи 1 позааудиторно! самостшно! роботи з кожного роздшу дисци-плши, самостшна робота студента мае бути оргашзована з дотриманням вимоги поетап-ного переходу вщ простих завдань до склад-них. У ход1 самостшно! роботи студента мае бути налагоджена взаемод1я м1ж викладачем 1 студентом, а також оргашзовано контроль з боку викладача.
Авторами визначено критерп й показники розвитку компетенцп майбутшх шженер1в-механЫв, що зазначеш в Типових програмах:
- мотивацшний (розумшня сутносп, соща-льно! значущосп свое! майбутньо! професп та стушнь виразносп навчально-шзнаваль-них 1 професшних мотив1в та потреб пода-льшого саморозвитку), 1 головне, на наш по-гляд, - усшх у житп, що визначаеться вина-городою за працю I задоволенням вщ результату зробленого;
- когштивний (навчально-шзнавальна актив-шсть 1 самостшшсть);
- д1яльнюно-операцшний (професшш знания, умшня, навички);
- рефлексшно-оцшний (самооцшка зд1бнос-тей до самоосв1ти 1 саморозвитку особи, самооцшка зд1бностей до самоуправлшня своею навчальною, а надал1 I професшною д1я-льшстю).
Основними принципами оргашзацп СРС, значущими з погляду розвитку компетенцш 1 навичок самонавчання 1 самоосв1ти, е прин-ципи професшно! спрямованосп, активносп тих, хто навчаеться, шдивщуал!зацп, доступности систематичносп й послщовностг
Грунтуючись на цих принципах, автори ви-значились, що СРС повинна будуватися за шдивщуальними освпгами планами, за умо-ви сшвпращ з викладачем, який виконуе роль консультанта. У цьому випадку вщбуваються змши в д1яльносп як студента, так 1 викладача. Д1яльшсть студента стае бшьш самостш-ною, вимагае умшня ставити мету 1 досягати И виконання.
Змши в д1яльносп викладача пов'язаш з1 скороченням навчальних 1 контрольних фун-кцш та збшьшенням оргашзацшних, методи-чних 1 консультативних функцш. Найбшьш ефективними, з погляду розвитку компетенцш, е види СРС, що передбачають високий стушнь активности
- виршення проблемних ситуацш;
- виршення виробничих завдань;
- дослщницью проекти;
- дшов1 ¿гри, що ¿мпують майбутню профе-сшну д1яльшсть;
- конкурси професшно! майстерносп, подготовка до учасп в науково-практичних конфе-ренщях.
СРС впливае на розвиток компетенцш майбутшх фах1вщв при виконанш ряду педагоп-чних умов:
1. Застосування диференщацп дозволяе вра-хувати р1вень подготовки кожного студента.
2. 1ндивщуальний шдхщ враховуе особистю-ш та в1ков1 особливосп кожного студента, сприяе шдвищенню р1вня внутршньо! моти-вацп, розвитку визначених професшних яко-стей (умшня самостшно знаходити ршення професшних завдань, ор1ентуватися у змш технологш).
У самостшнш робот1 студента повинно бути забезпечене урахування трудомюткосп завдань для кожного студента при виконанш необхщного сшввщношення обсягу спшьно! з педагогом роботи I позааудиторно! самостшно! роботи з кожного роздшу дисциплши 1 виду завдань.
При плануванш СРС важливо визначити И обсяг, щоб не допустити перевантаження студента, необхщно враховувати трудомют-юсть р1зних завдань, !хню складнють, реаль-ш термши виконання, а також проводите контроль з метою з'ясування того, як студента справляються з поставленими перед ними завданнями.
У ход1 самостшно! роботи важливо налаго-дити взаемодда м1ж викладачем 1 студентом. Самостшна робота студента мютить професшно ор1ентоваш задач^ що наближають !х до реальних проблем майбутньо! професшно! д1яльносп. У процес1 СРС розглядаються типов! задач1, реальш ситуац1!, в яких студентам необхщно навчитися використовувати профес1йн1 знания.
СРС спрямована на одержання стшко! внут-р1шньо! навчально! мотивац1! у студента з допомогою застосування активних та ¿нтера-ктивних форм та метод1в навчання. Форму-ванню тако! мотивац1! сприяе залучення студента до побудови власного осв1тнього шляху 1 розум1ння ними прямого зв'язку м1ж за-пропонованими навчальними ситуац1ями 1 майбутньою профес1йною д1яльшстю.
Можна видшити таю завдання самостшио! роботи студента:
1. Розвиток защкавленосп студента своею майбутньою профес1ею, прагнення до визна-чення вимог особистюного 1 професшиого саморозвитку.
2. Розвиток здатносп до пошуку 1 викорис-тання шформацп, необхщно! для ефективио-го виконання професшиих завдань.
3. Розвиток иавичок виконання техшчио! експлуатацп дорожньо-буд1вельних машин.
4. Розвиток умшь ощнювати власну д1яль-шсть, приймати ршеиия у стандартних 1 не-стандартних ситуащях.
У цьому випадку завдання викладача з орга-шзацп самостшио! роботи студента можуть полягати у:
1) шдготовщ матер1ал1в для дослщження;
2) формуваиш зразка перелшу завдань;
3) шдготовщ матер1алу I перелшу джерел отримання шформацп для виконання СРС;
4) контрол1 й коисультуваиш.
Ощнка иочаткового та юицевого р1вшв самостшио! роботи студента може складатися з:
- оцшки мотивацшно! сфери студента;
- оцшки р1вня розвитку навчально-шзиа-вально! д1яльносп;
- самоощнки сформованих компетеицш;
- оцшки розвитку компетеицш.
Для реал1зацп самостшио! роботи студента необхщно визначитись: ¿з завданням з ряду запропонованих; з вибором матер1алу I скла-данням плану роботи; з використанням джерел одержаиия шформацп та анал1зом I само-анал1зом ходу виконання завдання.
У цьому випадку д1яльнють студента повинна включати: погодження з викладачем об-раного завдання; поетапиого виконання завдання; визначення джерел одержання шформацп й матер1алу для виконання завдання; складання плану роботи; самоаиал1з ходу виконання завдання 1 отриманих результата.
Самостшна робота студента припускае таю методи навчання: евристичиий метод, досль диицький, дискус1я, аиал1з ситуацп, диспут, мозковий штурм, виконання практичиих завдань, треншг умшь та ¿и. При цьому для пошуку шформацп необхщно використову-вати: електроиш носи шформацп, електроиш иавчальш пошбиики, книги, б1блютеки, освь тш програми, сайти, портали, програмие за-безпечеиия та ¿и.
Самостшну роботу студента можна класи-фшувати за р1зними критер1ями.
1. За способом здшсиеиия контролю, характером кер1вництва з боку викладача, за мю-цем 1 часом проведения можна видшити:
а) самостшну роботу студента на аудитор-них заняттях;
б) позааудиториу самостшну роботу;
в) самостшну роботу шд контролем викладача.
2. За р1внем обов'язковосп видшяють:
а) обов'язковий р1вень, окреслеиий иавчаль-иими планами 1 робочими програмами (виконання домашшх завдань, подготовка до лек-цш, практичиих, лабораториих робп" та шших р1зиовид1в завдань, що викоиуються шд час озиайомчо!, иавчальио!, виробиичо!, передди-пломно1 практики, подготовка 1 захист дипло-миих, курсових 1 контрольних робп; розраху-иково-граф1чиих вправ, реферата);
б) бажаний р1веиь (участь у наукових гурт-ках, коифереищях, подготовка наукових тез, статей, доповодей);
в) добровшьний р1веиь (участь у р1зних конкурсах, ол!мшадах, вшторииах, виготовлення макета, розробка матер1алу для техшчних засоб1в навчання).
3 огляду на р1вень прояву защкавлеиост! 1 творчосп студента, СРС можна розподшити на:
а) репродуктивну самостшну роботу, що здшснюеться за визиачеиим зразком (вирь шеиия типових завдань, заповиения схем, таблиць, виконання тренувальних завдань, що вимагають осмислеиия, запам'ятовуваиия 1 простого вщтворення рашше отриманих знань);
б) реконструктивну самостшну роботу, що передбачае складання плашв, конспекта, тез та ¿и.;
в) евристичну самостшну роботу, спрямова-иу на виршеиия проблемних завдань, отримання ново! шформацп, И структурування 1 використаиия в новш ситуацп;
г) дослодиицьку самостшну роботу, що ор1е-нтована на проведения наукових дослоджеиь (експеримеитувания, проектування та ¿и.).
Самостшну роботу студента слщ вибудову-вати з урахуванням И мети 1 завдання. В И структур! видшяють таю компонента: ор1ен-тацюио-мотивацшиий, шструктивио-иаста-иовчий, процесуальний, корекцшиий, коит-рольио-ощииий.
Ор1ентацшно-мотивацшна компонента пе-редбачае роботу, спрямовану на усвщомлен-ня студентами мети конкретно! д1яльносп й ор1ентування !х на виконання самостшно! роботи. Для формування мотивацшно! осно-ви навчально! д1яльносп студента викорис-товують проблемш питания 1 шзнавальш задач!, що сприяють усвщомленню потреби в нових знаниях, а також професшно-ор1енто-ваш завдання, що розкривають роль 1 значения конкретного навчального матер1алу у ста-новленш професшно! майстерносп студента.
Це завдання - на виявлення безпосередшх зв'язюв конкретних навчальних дисциплш ¿з виробництвом, шдб1р додаткового матер1алу за темою, що стосуеться майбутньо! професшно! д1яльносп. 1нструктивно-настановчий компонент охоплюе ознайомлення студента ¿з особливостями роботи з навчальним мате-р1алом, визначення конкретних завдань, об-сягу роботи 1 т.п.
Процесуальний компонент пов'язаний з без-посередшм виконанням студентами самостшно! роботи. Корекцшний компонент пе-редбачае надання допомоги студентам у по-доланш труднощ1в 1 виправленш помилок.
Сутшсть контрольно-оцшного компонента полягае у здшсненш контролю процесу самостшно! роботи студента: викладач аналь зуе характер, повноту, змют, доцшьшсть ви-бору студентами способ1в д1яльносп й ощ-нюе !х. Оцшка супроводжуеться цшьовою настановою з метою забезпечення переходу студента на бшьш високий р1вень самостш-но! д1яльносп.
Оргашзащя самостшно! роботи студента передбачае: забезпечення студента методи-чними рекомендащями з вивчення вс1х дисциплш у вид1 навчальних пошбниюв; шдивь дуальш консультацп студента з викладачем; використання роздаткового матер1алу; ство-рення мультимедшних пошбниюв 1 умов роботи з ними; збшьшення випуску навчально-методичних пошбниюв; збшьшення мюць у читальних залах 1 дисплейних класах. Прик-лади того, як конкретш студенти реал1зують у процес! СРС визначення власного освпньо-го шляху, самостшну постановку цшей 1 пла-нування часу виконання завдань р1зного р1в-ня, рефлексивний анатз процесу свое! навчально! д1яльносп шдтверджуе позитивну динамшу усшшносп в навчанш.
Студенти розумдать, що хоча в них 1 вини-кають труднощ! на початковому еташ при визначенш цшей 1 у процес! роботи при ви-бор1 джерел шформацп, СРС допомагае !м розвинути необхщш компетенцп. Виклада-чев1 вказана модель дозволяе оргашзувати 1 вщстежити розвиток компетенцш у кожного студента.
Висновки
Одним ¿з завдань подальшого реформування вищо! освпи е шдвищення якосп освпи 1 приведения у вщповщшсть до потреб держа-вних освпшх стандарта 1 закладеного в них компетентшсного шдходу.
Нов1 стандарта змшюють ставлення до самостшно! роботи студента. Значна частина роботи з вивчення навчального матер1алу повинна бути перенесена на самостшне освоения студентом. Значущють самостшно! роботи студента для професшно! подготовки шженера-мехашка е особливо великою, тому що припускае оволодшня фах1вцем постшно мшливими технолопями, а це можливо, у тому випадку якщо маемо добре розвинеш на-вички самоосвпи 1 самонавчання, здатшсть до постшного професшного саморозвитку.
Самостшна робота студента задля розвитку компетенцш майбутшх фах1вщв можлива при виконанш ряду педагопчних умов: застосування диференщацп, що дозволяе вра-хувати р1вень подготовки кожного студента; шдивщуального шдходу, що враховуе особи-спсш й вшов! особливосп, яю сприяють шд-вищенню р1вня внутршньо! мотивацп, розвитку визначених професшних якостей.
Найбшьш ефективними, з погляду розвитку компетенцш, е види самостшно! роботи студента, яю передбачають високий стушнь активносп: виршення проблемних ситуацш; виршення виробничих задач; дослодницью проекти; дшов1 ¿гри, що ¿мпують майбутню професшну д1яльшсть; конкурси професшно! майстерносп; шдготовка до учасп в науко-во-практичних конференщях.
У самостшнш робот! для кожного студента мае бути забезпечене урахування трудомют-косп завдань при виконанш необходного сшввщношення обсягу спшьно! з педагогом роботи 1 позааудиторно! самостшно! роботи з кожного розд1лу дисципл1ни 1 виду завдання.
Лггература
1. Буряк В. Самостшна робота як системоут-
ворюючий елемент иавчальио! д1яльнос-Ti студента / В. Буряк // Вища школа. -2008. - № 5. - С. 10-24.
2. Вяткин Л.Г.Уровни познавательной само-
стоятельности студентов педагогических вузов / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева, Г.Д. Турчин // Актуальные вопросы региональной педагогики: сб. науч. тр. -2002. - С. 35-38.
3. Зуев А. Организация самостоятельной по-
знавательной деятельности учащихся /
A. Зуев // Военные знания. - 2007. -№ 12. - С. 42.
4. Нильсон O.A. Теория и практика самосто-
ятельной работы учащихся / O.A. Нильсон. - Таллии: Радуга, 1976. - 280 с.
5. Петунии О. В. Система активизации позна-
вательной самостоятельности учащихся / О.В. Петунии // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2010. - № 4. - C. 63-70.
6. Пидкасистый П.И. Организация учебно-
познавательной деятельности студентов: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество, 2004. -352 с.
7. Пидкасистый П.И. Сущность самостоя-
тельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации / П.И. Пидкасистый // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. - 2000. - С. 23-34.
8. Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. пособ.
для студ. высш. пед. учеб. заведений /
B.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шия-нов; под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
9. Унт И.Э. Индивидуализация и дифферен-
циация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.
10. Типовое положение о порядке проведе-
ния обучения и проверки знаний по вопросам охраны труда ДНАОП 0.00-4.1205. Киев, 2005. - Режим доступа: http://dnaop.com.
11. Алтайцев A.M. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения / A.M. Алтайцев // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному
учению / A.M. Алтайцев, В.В. Наумов. -Мн.: Пропилеи, 2002. - С. 229-241.
12. Попов Ю.В. Практические аспекты реа-
лизации многоуровневой системы образования в техническом университете: самостоятельная работа студентов / Ю.В. Попов, ВН. Подлеснов, В.И. Садовников и др. - М.: НИИВО, 1999. -С.15-24.
13. Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - 1999. - Вып. 9. - 52 с.
14. Пучков O.A. Самоорганизация учебной деятельности в юридическом вузе (методологические основы) / O.A. Пучков, Н.С. Солопова // Правоведение. - 1991. - №4. - С. 71-75.
15. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента / O.A. Пучков, Н.С. Солопова // Высшее образование в России. - 2000. - №1. - С. 114-115.
16. Волненко Н.Б. Воспитание веротерпимо-
сти как задача высшего образования / Н.Б. Волненко, О.И. Богатов, ВН. Лит-виненко и др. // Komplexne socialne zab-ezpecenie vojenskeho profesionala. Zbornik vedeckych a odbornych prac. -Liptovsky Mikulas. - 2010. - Vol. 21. -P. 232-237.
17. Волненко Н.Б. О разработке и внедрении
сквозных программ обучения в сфере образа жизни и безопасности жизнедеятельности / Н.Б. Волненко, O.I. Богатов, Ю.В. Кулявець и др. // Bezpecnost a bezpecnostna veda. - Liptovsky Mikulas -Liptovsky Jan, 2009. - P. 232-237.
18. Типова навчальна програма нормативно!
дисциплши «Основи охорони пращ» для вищих навчальних заклад!в для bcíx спещальностей i иапрям!в подготовки за осв!тньо-квал!ф!кацшними р!внями «молодший спещалют» та «бакалавр». -К.: МОНУ, 2011. - 15 с.
19. Типова навчальна програма нормативно!
дисциплши «Охорона пращ» у галуз! вищих навчальних заклад!в для bcíx спещальностей i напрям!в подготовки за осв!тиьо-квал!ф!кацшиими р!внями «спещалют» та «магютр». - К.: МОНУ, 2011. - 15 с.
Рецензент: О.В. Бажинов, професор, д.т.н.,
ХНАДУ.
