CC BY
24
К0МПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д У ТРУДОВОМУ I ПРОФЕаЙНОМУ НАВЧАНШ
Таблиця2
Результаты дослгдження тлиеоеоат факторов формування дидактичноY компетентности майбутнгх викладачгв (дат длярозрахунку коефщентаранговог кореляци Стрмена)
№ фактора 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Ранги фактор! в в оцшщ: Експерт-викладач1в 2 9 10 7 4 8 1 6 5 11 3
Ексиерт-студенпв 1 10 3 5 8 9 2 4 7 11 6
4 1 -1 7 2 -4 -1 -1 -2 -2 0 -3
1 1 49 4 16 1 1 4 4 0 9
Х42 90
Отже, методом експертного оцшювання визначено, що домшантними факторами формування дидактично! компетентное™ майбутшх викладач1в-аграрниыв е:
- проф'ссюна.шзм викладача спещальних дисцигшн;
- мотиващя студент в оволодшш майбутшм фахом:
- поеднання теоретичних, пржтичних i психолого-педагопчних в ид ¡в пщготовки;
- наявшсть сучасних засоб1в навчання;
- об'ективний контроль навчальних досягнень студенпв;
- змкт навчального плану пщготовки MaricTpiB спещальносп «Педагопка вищоГ школго>; Пфсиективи иодальшого наукового иошуку пов'язуемо з обгруитуванням оргашзацшно-
иедагопчннх умов як обставнн, що забезиечують flieBicTb i результатившстъ домшантних ф> актор ¡в формування дидактично! комиетентносп майбутшх MaricTpiB спещальносп «Педагопка вшцо1 школи».
Л1ТЕРАТУРА
1. Ашеров А. Т., Логвиненко В. Г., Федоров И. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении дисциплин компьютерного цикла / Под ред. В. М. Приходько и В. М. Жураковского. - М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: УИПА, 2007. - 189 с.
2. Ашеров А. Т., Ящун Т. В. Ана. li ч шформативнога факторов навчально-тзнавально! Д1 ильное п в систем! «людина - перераб». Експериментальш д ослиження // Вi сник Сумського державного аграрного ушверситету: Науково-методичний журнал «Мехатзащя та автоматизащя виробничих процеав». - 1999. - С. 120-134.
3. Гура О. I. Психолого-педагопчна компетентшстъ викладача вшцого навчального закладу: теоретико-методолопчний аспект: Монограф1я. - Запор! жжя; ГУ «31ДМУ», 2006. -332 с.
4. Лузан П. Г., Согавник I. В., Виговська С. В. Основн науково-педагопчних доииджень: Навч. поабник. - К.: ДАККИМ, 2008. -24В с.
5. Галузяк В. М., Сметанськнй М. I., Шахов В. I. Педагопка: Навч. поабник. -4-е вид., внпр. i доп. -Вшниця: ДП «Державна картограф1чна фабрика», 2007. -400 с.
6. Рабочая книга социолога. - 2-е изд., перераб. и доп. / Отв. ред. Г. В. Осипов. -М.: Наука, 19S3. -476 с.
Юрш ТУЛАШВ1А1
ФОРМУВАННЯ 1НФ0РМАЦ1ЙН0-ТЕХН0А0Г1ЧН01 КОМПЕТЕНЦП 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В ЯК ПЕРЕДУМОВА 1НФОРМАТИЗАЦП СИСТЕМИ
ПР0ФЕС1ЙН01 ОСВ1ТИ
Устатгт розглянуто особливосгт формування шформащйяоI компетентносгт у майбутшх шженер1в-nedazozie в умовах сучасного шформащйяого сусптъстеа. Проанатзоваш noei цш, змхст, форми i педагогпш технологи цього процесу. Вказано на еажжшють епроеадження у наечааьний процес ВНЗ наеих методик формування 1нформацШно-технопог1чно1 компетенцйу майбутшх шженер1в-педагог1в.
В сучасному ¡нформацшному суспшьсш виникае необхщшсть забезпечити адекватшсть
К0МПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д У ТРУДОВОМУ I ПРОФЕаЙНОМУ НАВЧАНШ осв1ти динамчним змшам, що вщбуваються за умов зростаючого обсягу шформацп, стр1мкого розвитку нових ¡нформацшних коми'ютфних технолопй. До фах1вця висуваеться вимога -вяпти ¡нтегруватись у нов1 технолопчш схеми, знаходячи свое мсце у технолопчних циклах. Людина вщчувае потребу у набутп знань I умшь, яи даватимутъ ш змогу у свош иодалышй д1яльносп застосовувати нов1 шформацшш технологи для профеййного зростання.
Ниш основним завдання освгги е створення тако1 системы профеайноГ гадготовки, яка би мстила, разом ¡з системою набуття фахових знань, умшь [ навичок, елементи ¡нформащйноК гадготовки, що дозволяють особистосп активно розвиватась, оиановуючи нов1 ирофесп, яю виникакггь з розвитком р1вня науки, техгаки 1 технолопй вщиовщно до потреб сучасносп. Все це вщображаеться на нигашшх змшах у систем! надання осв1тшх послуг. На змшу традицшнш систем! осв1ти приходить така, що мае установку на формування I становления розвинено! творчо! особистосп, здатно1 легко адаптуватися до сучасних постшно змшюваних умов, ор1ентуватись у широкому потощ шформацп, безперервно самовдосконалюватися [1, 38].
3 переусвщомленням цшей, зм1сту, форм 1 технолопй навчання вищо! освгги ткно пов'язаний комиетентшстний гадхщ, який сьогодш в нш активно в проваджуеться. М1жнародна ком1ая Ради Свропи у сво1х документах розглядае поняття «компетентное™ як загалыи, ключовг б азов 1 вмшня. ключов1 квал1ф1каци, ключов1 уявлення, фундаментальга шляхи навчання або оиорш знания. Компетентн ¡стний пщхщ складаеться з цшеспрямованого взаемозалежного ироцесу формування компетенщй як основних його структурних елемент. Сформований нялИр компетенщй - таких, яы вимагаються вщиовщно до фаху, даватимугь змогу студентам теля завершения навчання набагато легше пристосовуватися в умов ах конкурентного ринку пращ.
Яысна змша системи професшжм гадготовки можлива лише на засадах визначення нових компетенщй, що ушорюють професшну комиетентшеть фах1вщв, яка сьогодш формуеться не лише передаванням студентам певно! суми знань, умшь I навичок, а й розвитком високо! професшно1 культури, у тому чиап шформацшног
Вдосконалення навчального процесу сьогодга можливе лише на Грунт! ново1 шновацшноК парадигми «розвиваючо1 осв1ти», котра реал1зуеться здшененням продуктивного, суб'ектно-ор1ентованого иедагопчного процесу, найважлившою складовою якого стала щея «освгги протягом усього життя» [2, 23]. Це все зумовлюе потребу в корекцп цшей освгги, змсту, форм I технолопй навчання, що сприятиме в умов ах мшливосп оточуючого сфедовища людини П ефективнш гадготовщ до життя \ д1яльносп.
Питаниями подготовки майбугшх ¡нженф1в-педагопв займалися таю вщом1 науковщ В. М. Акимугаюн, I. С. Моргулш, Б. I. Коваленко, В. С. Безрукова, М. А. Зеер, Н. Г. Шчкало, Н. I. Кулич ев а та ¡и.
У сучаснш оевт коми'ютерна техгака стала могутшм засобом навчання в склад1 автоматизованих систем р1зного ступеня ¡нтелектуальносп. Д1алоговий споаб епшкування людини з ЕОМ вщкрив зовйм нов1 можливосп як у рпиомаштшЕч сферах людсько! д1ялыюсп. так 1 в сфер1 осв1ти. В оевт все бшьгае I бшьгае застосовуються автоматизовага системи навчання, системи контролю знань [ кфування навчальним процесом [3, 220]. Нов1 ¡нформацшга I телскомушкащйнI тсхнологй', мультимед1а-технологи I технологи в1ртуально1 реальносп значно розгаирили фанищ ¡нформатизаип осрлтнього процесу.
Украша не залишаеться в сторога вщ глобальних тенденцш евггового оевггаього простору. 1нтеграшйш процеси дали новий поштовх до розробки стратеги нацюнального розвитку за парадигмою повного залучення людського иотенщалу для розвитку сучасного шформацшного суспшьства. Нацюнальна доктрина розвитку освгги ифедбачае формування в уйх учасниив навчально-виробничого процесу готовносп до робота в умовах шформатизацп суспшьства [4]. Законом Украши «Про Концепщю Нащонально! ирофами ¡нформатизащ!» визначаеться необхщшеть пщготовки молодих фах1вщв до сприйняття потоку ¡нформащ 1, який поспйно збшыыуеться.
Анал1з дослщжень М. М. Буняева, Б. С. Гершунського, Т. I. Жарковсько1. В. Л. Матросова, М. I. Жалдака, С. I. Машбиця, е. С. Полата, Н. М. Розенберга, Л. В. Шенгаева та ¡нших няуковтйв дозволив виокремити основН1 педагопчн! аспекта, що е типовими на сучасному еташ процесу ¡нформатизаий' вищо! школи. Домшуюча сфед них - проблема гадготовки викладача до використання в навчальному процес1 нових ¡нформацшних
К0МПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д У ТРУДОВОМУ I ПРОФЕаЙНОМУ НАВЧАНШ технологш. Загальною особливктю застосування ¡нформацшних технологш е ор1ентащя педагога на ¡ндиводуальний подход до кожного студента.
Те оретико - методолопч не обфунтування цього подходу закладеш в працях М. М. Буняева, В. В. Давидова, М. I. Жалдака, I. П. Подласого, Е. С. Полата й шших науковщв Психолого-педагопчш аспекта розглядаються в роботах В. П. Беспалько, Л. С. Виготського, Б. С. Гершунського, е. I. Машбиця та ¡и.
На основ1 узагальнення подход1в висвгглених у наукових працях можна назвата там аспекти впровадження нових ¡нформацшних технолопй у навчальний процесВНЗ:
- ¡нформатизащя системи вищо! освтт як основна з ланок загального процесу професшно1 подготовки фах1вця мае за мету гадвищення ефективносп навчання студента завдяки розширенню обсяпв ¡нформацп та вдосконаленню метод ¡в 1 форм и застосування у навчальному процеа;
- ¡нформатизащя системи вигцо! о се ¡та спрямована на те, щоб майбутш фах1вщ як користувач1 могли застосовувати ¡нформацшш технологи в особистш професшнш д1яльносп.
На думку I. О. 31мньо1, професшна компетентшсть, що водноситься до д1яльносп людини 1 проявляемся у вах и типах [ формах, може бути сформована сукуишстю складов их и компетенщй: шзнавальною. д1я.пьн1сною. ¡нформацшно-технолопчною[5].
Метою стяга е дослщження закономфностей [ технологи формування ¡нформацшно-технолопчно! комиетенцн у студента ¡нженерно-педагопчного профшю.
Проводячи дослщження, здшснюючи яня.тш наукових иершоджерел, нами встановлено, що для виршення з наукових позицш проблеми гадвищення ефективносп професшно! гадготовки студента ¡нженфно-педагопчного профшю варто реал1зувати формування ¡нформацшно-технолопчно! компетенци майбутшх фах1вщв у контексп розвитку ключових компетентностей. 3 щею метою треба здшснювата обфунтовану д1агностику у вибор1 методики науково-пошуково1 роботи в процеа професшноГ подготовки, широко застосовуючи комп'ютфно-ор1ентовага засоби навчання. В процеа засвоення майбутшми ¡нженфами-педагогами нових ¡нформацшних технолопй, у ход1 комп'ютеризацп навчання необходно не тшьки збфегти, а й за допомогою комп'ютфних засоб¡в гадсилита ¡нженфно-педагопчну гадготовку, яка спираеться на професшну ¡нтуГщю, знания I розумшня фундаментальних принцишв осв1та.
Усгашне вирппення завдання формування професшжн компетентносп у майбутшх 1 нженер1в-педагопв комп'ютерного профшю пов'язане ¡з запровадженняму ВНЗ тако! системи надання освтпх послуг, за рахунок яко1 буде забезпечена реашзащя кон цеп цп створення умов для розвитку високо1 ирофесшно1 культури, безпффвного саморозвитку кожно! особистосп. надання ш можливосп самооргашзацн (синергетики) в межах освггньо! ¡нновацшноГ иарадигми «осе¡та протягом усього життя», а також впроваджеш в практику робота ¡нженфно-педагопчних факультета профами з фахових дисциплш [ спецкурйв, що реал1зують максимальну ¡нформацшно-технолопчну спрямовашсть вах навчальних дисциплш.
Луцьким нащональним техшчним ушвфситетом (ЛНТУ) в 2003 р. розпочато подготовку ш же нер 1в - пед аго пе комп'ютерного профшю для роботи в систем! професшно1 осв1ти за спещальшстю «Про ф с айне навчання. Комп'ютфш технологи в управлшга та навчанш». Практична подготовка шженф1в-педагопв ща спещальносп на кафедр! комп'ютфних технологш професшного навчання ЛНТУ фунтуеться на чисельних наукових дослодженнях з напряму ¡нженерно-педагопчно1 освгги. Р1вень професшно! культури майбугнього фах1вця ткно пов'язуеться з його педагопчними вмшнями \ засвоеними методами д1яльносп ¡нженера-педагога, що формуються шляхом ¡нтефацн психолого-педагопчних знань з новими ¡нформацшними технологами.
Головним завданням подготовки ¡нженфа-педагога комп'ютерного профшю е умова повного розкриття педагопчного потенщалу особистосп в поеднанга з готовшстю широко застосовувати шформаципи технолоп! в навчально-виховному процей. Реал1защя поставлених завдань ткно пов'язана ¡з розвитком компетентн¡сгного подходу в освт, що вимагае переусводомлення цшей, зшсгу, форм 1 технолопй навчання у виши! школ1 загалом.
Значна ильюсть досподниюв визначае дефшщю «комиетентшсть» як сукупшсть компетенщй, наявшсть знань \ досводу, необходних особистосп для ефективно1 д1яльносп в свош прикладн1й сфер1. Компетенщя визначаеться, водповодно, як особиста здатшсть фах1вця
К0МПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д У ТРУДОВОМУ I ПРОФЕаЙНОМУ НАВЧАНШ виршувати певний клас професшних завдань. Також гад компегенщею розумтоть формально описаш вимоги до особових, профеайних та ¡нших якостей пращвниюв.
Значна частина методолопчних педагопчних дослщжень иоифедшх роюв була спрямована на пошук загальних закономрностей. створення ушвфсально пристосованих теорш 1 систематизащю педагопчних знань. Сьогодш, в умовах впровадження вимог Болонського процесу, з'являеться об'ектавна необхщгасть розробки сучасно! коицепци гадготовки ¡нженф1в-педагопв комп'ютерного профшю для формування ¡нформацшно-технолопчно! компетенцп, яка стане основою !х майбутньо! про ф с айн о 1 дшльносп в сфер1 профеайно! освгги.
Побудова навчально-виховного процесу при реа.шзаци компетентн 1 стного гадходу повинна Грунтуватись на штеграци зм1сту навчання та ¡нформацшних потоыв за напрямком фахово! гадготовки у поеднанш з шновацшними модульно-розвивальними формами навчання. Модульно-розвивальний пщхщ, на нашу думку, е ироцесом набуття досвщу сощально-продуктивно! д1яльносп учасниюв навчального процесу, що реал1зуеться в систем! особиспсно-розвивального гадходу в евши парадигм! саморозвитку особистосп [6, 112]. Особиспсно-розвивальний пщхщ потребуе створення шновацшних психолого-педагопчних систем, що забезпечать повноцшний розвиток кожно! особистосп в процеа пщготовки до фахово! дшльносп.
Розглядаючи науков1 аспекта профеайно! гадготовки майбутнього ¡нженера-иедагога комп'ютфного профшю чфез призму компетентн!стного гадходу, необхщно окреспити основш критфп для побудови мод ел! професшно! компетентносп фах1вця:
1) вияв готовносп до прояву компетентносп, об1знашсть у основ них профеайних функщях ¡нженера-иедагога комп'ютерного профшю - мотивацшний критерш;
2) систематичне володшня знаниями зм1сту компетентносп, що е засобом штефацн педагопчно-професшжнта ¡нформацшно! сфер д1яльносп - когштивний критфш;
3) набуття досвщу прояву компетентносп в р!зномаштних стандартних 1 нестандартних ситуащях иедагопчно! д1яльносп - креативний критфш;
4) ум пня здшснювати обгрунтований виб1р методики процесу професшно! гадготовки ¡з застосуванням комп'ютфного навчання - шформацшно-технолопчний критерш;
5) оргашзащя засад д1агностики та корекцп навчально! методики у процеа контролю набугих знань, умшь 1 навичок - ко нтр о ль но-д 1 агн о стич ни й критер! й:
6) психолопчн! аспекти самовдосконалення ¡нформацшно! компетентносп 1 засади узагальнення отримано! ¡нформацп за рахунок посильно! здатносп свщомосп сприймати певну суму знань, обфунтовуючи !х необхщгасть у професшнш \ практичнш д1яльносп -розвивально-смисловий критфш;
7) наявшсть сформовано! здатносп до конструктивно! сшвпращ з колегами та суб'ектами навчання у форм кооперацп ! корпоративное^ з метою забезиечення ефективносп навчально-виховного процесу - сощально-особиспсний критерш.
Запропоноваш за результатами наукового дослщження притер и' побудови моде.ш компетентносп професшно! д1яльносп ¡нженфно-педагопчного иращвника комп'ютерного профшю, на нашу думку, враховують вимоги незуиинного розвитку науково-техшчного прогресу в умовах сучасного ¡нформацшного сусшльства. Вони вщображають ¡нтегративний характф модел^ що представлений основними рисами базових компетенцш професшно! компетентносп, яо були визначеш I. О. 31мньою.
Таким чином, враховуючи основш вимоги до професшно! компетентносп ¡нженфно-педагопчного иращвника комп'ютфного профшю, яю полягають у метод ичнш д1яльносп, що реал!зуеться технолопею дидактичного проектування, та навчальною д!яльшстю, яка реал1зуеться технолопею представления навчального матер ¡алу засобами ¡нформацшних технолопй, можна окреслита дефшщю шформацшио-технолопчно! компетенцп. 1нформацшно-технолопчна компетенщя ¡нженфно-педагопчного иращвника - це ддатгастъ за допомогою засоСив ¡нформацшних технолопй самостшно здшснювата иогаук, анаизувати, вщбирата 1 опрацьовувати шформащю з метою подальшо!!! ¡нтефаци чфез призму психолого-педагопчних знань для пфетворення, передач! та подання як готового педагопчного продукту.
Недостатшсть необхщного науково-методичного забезпечення змкту 1 методики формування у майбутшх ¡нженер1в-педагопв ¡нформащйно-технолопчно! компетенщ!
К0МПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д У ТРУДОВОМУ I ПРОФЕаЙНОМУ НАВЧАНШ визначили напрям дослщження, метою якого е обфунтування теоретико-методичних засад фахово1 ¡нженфно-педагопчно1 подготовки. Оновлення змкту [ метод ¡в навчання сприятиме попов ненню професшно-техгачних навчальних заклад1в сучасним викладацьким складом, який волод1тиме комп'ютфними технолопями навчання, що в подальшому стане основною передумовою прнскорення шформатнзацп системи професшно1 освгги.
На шдстав1 проведеного анашзу науково-методнчного змсту 1 методик формування професшно1 компетентносп майбутшх ¡нженф1в-педагопв комп' ютерного профшю була визначена загальна ппотеза дослщження. Вона полягае у припущенш, що навчальний процес гадготовки фахпвщв за сиещальшстю «Професшне навчання» у техгачних ВНЗ побудований на засадах розвитку сучасних педагопчних технолопй I дотримання необхщних методичних умов, що забезпечуе пщвищення я коси засвоення ¡нформацшно-технолопчно1 компетенцп у майбутшх ¡нженф1в-педагопв як основно! пфедумови усгашно1 реалтцп процесу шформатизацн у ирофесшнш освт.
Для досягнення мети I виршення поставлених завдань використовуеться комплекс метод ¡е дослщження:
• теоретичних - анал1з фшософськоГ, психолопчно11 педагопчжн, техгачно1 лггератури з проблем дослщження, синтез та узагальнення, пор1вняння та моделювання;
• емгаричних - спостфеження й анашз педагопчних явищ I процес ¡в, анкетування, бесщи, ¡нтфв'ювання викладач1в 1 студент з метою виявлення основних супфечностей \ недолшв у змктг методах [ формах навчального процесу; методи експфтно1 оцшки прикладних ирофам та узагальнення результат анкетування студент з метою виявлення готов но сп викладач1в до впровадження нових шформацшних технолопй у викладанга предмет педагопчного та техшчного циюбв дисциплш; вивчения позитивного доев оду оргагазацн навчальжм робота, констатуючий 1 формуючий педагопчний експфименти; поршняпьний анал1з результат експфименту, методи математичжм статистики для виявлення ефективносп системи диджтачних умов використання коми'ютфно-ор1ентованих засоб1в навчання у навчально-виховному процеа вищих техшчних заклад ¡в.
Практичне значения дослщження полягае в:
- обфунтуванга науково-практичних рекомендацш з таких аспект: модульного знав ал ь но го, модульно-технолопчного, модульно-розвиваючого, що дозволить ефективно здшснювати ¡нтенсифжащю подготовки студент ¡нженфно-педагопчного профшю до використання шформацшних технолопй у педагопчнш д1яльносп, враховуючи вимоги Болонського процесу,
- впровадженш системи якосп надання освтпх послуг, за рахунок яко1 буде забезпечена реал1защя концепцп оворення умов для розвитку висот 1 професшноК культури, безперфвного саморозвитку кожно! особистосп, надання ш можливосп самооргашзацп в межах освггаьо1 шновацшно! парадигми «осв1та протягом усього життя»;
- впровадженш в практику робота шженфно-педагопчних факультет профам з фахових дисциплш I спецкурс ¡в, яи реал1зукггь максимальну иедагопчну спрямованкть вах навчальних дисциплш;
- використанш компонент процесу ¡нформацшно1 подготовки студент шженфно-педагопчного профшю, що забезпечують ефектавне засвоення знань майбутгами фах1виями про нов1 ¡нформацшга технологи в освт ;
- узагальненш висновив для розробки навчально-методично! документацп, подготовки методичних рекомендащй [ навчальних пойбниюв;
- напрацюванш науково обгрунтованих метод 1В навчання ооб з особлив ими пофебами (людей з вадами зору) за напрямом гадготовки шженфа-педагога компьютерного профшю.
Подалыш дослщження пфедбачають обфунтування таких аспект:
- рофобка концептуальних основ процесу шформатизацн' системи освгги, аналп фшософських 1 сощальних проблем, пов'язаних з використанням комп'ютф1в у навчально-газнавально! д1яльносп;
- виршення психолого-педагопчних проблем ефективного використання комп'кггф1в у навчально-виховному процей, формування комп'ютерно! фамотносп, розробка психолопчних основ управ лшня навчальною д1яльшстю студент, виявлення можливостей д1алогу в дидактичгай систем^
К0МПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д У ТРУДОВОМУ I ПРОФЕаЙНОМУ НАВЧАНШ
- обгрунтування логжо-психолопчних основ використання комп'ютфних техшчних засоб1в у npoueci професшно! освгги;
- розробка методолопчних засад комп' ютер но - ир оф е ci йно го навчання для ociö з особливими потребами для системи ирофесшного навчання людей з вадами зору.
- вдосконалення зм1сту i методики вивчення основ нових ¡нформацшних технолопй в ocBiii;
- висвгаення проблем розробки педагопчних ирофамних засоб1в i використання ix в навчальному npoueci при реалшци дидактичних умов використання комп'ютерно-профеайних засоб1в навчання;
- реатзащя дидактичних функцш коми' ютер ¡в при вивченш окремих KypciB професшного спрямування.
Л1ТЕРАТУРА
1. Кошсмченко Н. Розвиток ocBiTHbo'i системы та упрашпння нею з погляду синергетичного гпдходу. // 36. наук, праць Украшсько'1 Академи державного управ.шння при Президентов! Укра'гни / За заг. ред. В. I. Лугового, В. М. Князева. - К.: Вид-во УАДУ, 2001. - Вип. 2. - С. 385-394.
2. Кремень В. Модершзатця освпи - важлнвнй чннннк сощального, економ1чного i политичного розвитку Укра1ни // BicHHK HAH Укра'ши. - 2001. - № 3. - С. 22-25.
3. MaTBicHKO О. Забезпечення шформащйно! гадтримки управлння: до проблеми гадготовки cneqianicriB // Суспшьм реформи та становления фомадянського суспшьства в Украта: Матер! али наук.-практ. конф. / За заг. ред. В. I. Лугового, В. М. Князева. -К: Вид-во УАДУ, 2001. - С. 220-222.
4. Нагцональна доктрина розвитку освпи: затверджено Указом Президента Укра'пш в1д 17 гантия 2002 року № 347/2002 // Професшно-техшчна ocBiTa. - 2002. - № 3. - С. 2-8.
5. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
1. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 2. -816 с.
Марш МИХНЮК, Еыпль КУРКЧ1
ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ ПР0ФЕС1ЙН0-ПЕДАГ0Г1ЧН01 Д1ЯЛЬНОСТ1 - ОСНОВИ ПР0ФЕС1ЙН01 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В
V cmammi розгпянуто деят аспекта процесу формування системи профеайно-педагог1чно1 д1яаьност1, ир с основою професшно1 компетентности майбутшх 1нженер1в-педагог1в. Вказаш основт види тако! дгяаьностi й охарактеризован! ix цт.
По.гптичнг економ1чш та сощалып 'mii ни в сучасному украшському суспшьств! впсувають HOBi вимоги до якосп пр оф eci йно-п ед я го ri ч но i гадготовки у ВНЗ майбугшх i н же нер ¡в - пед аго пв, змюту i'x профе ci й но - п ед а гопч hoi д1яльносп, гцо сугтево впливае на формування у них професшно1 компетентно сл. Висока квал1фжащя та розширення сфери професп1но1 i педагопчно1 д1яльносп майбутшх фах1вщв забезиечують i'x конкурентоспроможшсть на ринку пращ.
Структура педагопчио! д1яльносп розглянута в праиях С. I. Архангельского, В. С. Безруковой А.В.Козакова, Н. В. KysbMiHoi, Н. Н. HiKhiHoi'; вимоги до професшно-педагопчно1'д4яльносп висвпжш в працях С. Я. Батишева, А. II. Ьгпяевог С. У. Гончаренко, Н. Г. Ничкало, В. Т. Лозовецькой Р. С. Гуревича, О. Е. Коваленко й ¡нших наукоЕцш.
Метою нашоТ ста™ е дооидження процесу формування системи професшно-педагопчно1 д1яльносп i нжен ер i в - пед агопв для здшснення ними в майбугньому фахового навчання учшв у професшно-техшчних навчальних закладах (ПТНЗ).
Ниш система вищо! освгги Украши пфебувае в стадп реформування та удосконалення, що здшснюеться на основ! вимог Дфжавних стандарт вищо1 освгги, закошв Украши «Про осв1ту», «Про вишу ocßiTy», «Про пpoфeciйнo-тexнiчнy осв1ту».
Вщомо, що ¡нженфно-педагопчна осв1та е складов ою вищо1 освгги, яка сирямована на розвиток особистосп i i'i творчих зд1бностей, формування професшно! i психо л о го-п ед аго пч но i культури майбутшх фах1вщв.
