CC BY
66Орган1зац1я та контроль самостшно'1 роботи студент1в
Кайдалова Л.Г.
Нацюнальний фармацевтичний унгверситет, м. Харюв
Кайдалова Л.Г. Организация и контроль самостоятельной работы студентов.
Рассматриваются теоретико-методические аспекты самостоятельной работы студентов, организация и контроль, учебно-методическое обеспечение, формы и виды самостоятельной работы. Эффективность самостоятельной работы обеспечивается качественной учебной литературой. Основными формами контроля является: текущий, итоговый и модульный, экзамены, курсовые работы, дипломные работы, лицензионные интегрированные экзамены, государственная аттестация. Контроль может проводиться в виде: экспресс-опроса, собеседования. Контроль является источником информации для преподавателя о ходе самостоятельного овладения студентом учебного материалом.
Анотацм:
Розглядаються теоретико-методичн аспекти самостмно'Т роботи студенев, орган1зац1я та контроль, навчально-методичне забезпечен-ня, форми та види самостмно'Т роботи. Ефективнють самостмно'Т роботи забезпечуеться якюною навчальною л1тературою. Основними формами контролю е: поточний, пщсумковий та модульний, юпити, курсов! роботи, дипломы роботи, лщензмы Ыте-грован юпити, державна атестац1я. Контроль може проводитися у ви-гляд1: експрес-опитування, сп1вбесь ди. Контроль е джерелом Ыформацп для викладача про х1д самостшного оволодЫня студентом навчального матер1алом.
Ключовi слова:
самост1йний, робота, студент, форми, методи, контроль.
самостоятельный, работа, студент, формы, методы, контроль.
Kaydalova L.G. Organization and control of independent work of students. The theoretical methodical aspects of independent work of students, organization and control, educational methodical providing, forms and types of independent work are examined. Efficiency of independent work is provided high-quality educational literature. The basic forms of control is: current, result and module, examinations, term papers, diploma works, licensed computer-integrated examinations, state attestation. Control can be conducted in a kind: expressquestioning, interview. Control is an information generator for a teacher about motion of independent capture the student of educational by material.
independent, work, student, forms, methods, control.
Вступ.
Самостшна робота студенпв (СРС) е одшею iз ор-гашзацшних форм навчання у вищому навчальному закладi.
Проблеми оргашзацп, планування, нормування, навчально-методичного забезпечення та контролю висвiтленi у наукових працях С. Гончаренка, В. £вдо-кимова, В. Козакова, П. Шдкасистого, I. Прокопенка, Л.Стаево! та iнших [1-6 ].
У публтащях В. Казакова, самостшна робота студенпв - це специфiчний вид дiяльностi учшня, головною метою якого е формування самостiйностi суб'екта навчання, а формування його вмшь, знань та навичок здiйснюеться опосередковано через змют та методи уах видiв навчальних занять [2 ].
Вщомий учений П. Пiдкасистий вважае, що само-стiйну роботу необхщно розглядати як тип дiяльностi та як форму оргашзацп навчального заняття, що пред-ставляе собою iндивiдуальний практикум. Автор про-понуе самостшну роботу розглядати в узагальненому (глобальному) вид^ як систему, що мютить так1 осно-внi компоненти: змютову сторону(знання, вираженi в поняттях або образах сприйнятпв i подань; оператив-ну сторону (рiзноманiтнi ди, оперування вмшнями, прийомами як у зовшшньому, так i у внутрiшньому плаш дiй; результативну сторону( новi знання, спо-соби рiшень; новий сощальний досвiд, ще!, погляди, здатностi i якостi особистостi [3].
У психолого-педагопчному словнику (укладач £ Рапацевич) «самостшна робота» визначаеться як метод навчання i самоосвгга. Самостiйна робота, на думку автора, потребуе штенсивного мислення , розв'язання пiзнавальних задач, обробку шформацп, ведення записiв тощо. СРС е важливим фактором теоретично! та практично! шдготовки до майбутньо! дь яльностi, формування необхвдних знань, умшь, навичок та якостей [5].
Самостшшсть як одну iз важливих властивостей
© Кайдалова Л.Г. , 2010
особистосп розглядае вщомий учений С. Гончаренко, яка характеризуемся двома факторами: по перше су-купнiстю засобiв - знань, умшь i навичок, якими во-лодiе особистiсть; по-друге, ставлення особистостi до процесу дiяльностi, !! результатiв i умов здiйснення, а також зв'язками з iншими людьми, як1 складаються в процесi дiяльностi [1].
Разом з тим, залишаеться низка питань, яш потре-бують подальшого бшьш глибокого дослiдження.
Робота виконана за планом НДР Нацюнального фармацевтичного ушверситету.
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Метою статтi е аналiз проблеми органiзацi! та контролю самостшно! роботи студентiв у психолого-педагопчнш лiтературi та висвiтлення результатiв до-слiдження органiзацi! самостiйно! роботи студенпв та чинник1в, як1 впливають на яшсну та ефективну самостшну роботу.
У роботi виконано аналiз лiтературних джерел, ан-кетування та спостереження за самостшною роботою студенпв.
Результата дослiджень.
Основнi форми та види СРС, !х особливостi наведено в таблица
Головними завданнями самостiйно! роботи е:
- закршлення, поглиблення та систематизацiя знань;
- самостшне опанування навчальним матерiалом;
- пошук, обробка та представлення шформацп;
- формування потреби до постшного самонавчан-ня, розвитку та самовдосконалення;
- формування умiнь та навичок самостшно! тзна-вально! дiяльностi.
Змiст самостiйно! роботи визначаеться освгтньо-професiйною програмою, навчальними програмами та навчально-методичною литературою, рекомендаць ями викладача. Обсяг самостшно! роботи вщповвдно до навчального плану з кожно! спещальносп стано-вить вiд 30 до 60 % ввд загально! кшькосп навчальних
Педагопка, психолопя та медико-бiологiчнi
Таблиця
Форми та види самостшног роботи студентiв
Форма СРС Види та особливосп СРС
СРС тд час лекци Активне слухання, складання конспекту
Практичнi заняття Виконання вправ, виконання завдань, розв'язання задач
Лабораторна робота Експериментально-дослiдницька робота, проведення експерименту та оброблення одержаних результапв
Семшарське заняття Виступи з доповiдями, участь в обговорення питань
Позааудиторна СРС Вирiшення завдань, виконання вправ, розв'язування задач Подготовка реферапв, доповiдей, виступiв. Робота з навчальною лпературою. Робота в мереж1 1нтернет
годин з дисциплши.
Керiвна роль у планувант, оргашзаци, керiвни-щга, контролi та оцiнюваннi СРС належить виклада-чевi.
З метою вивчення рiвня оргашзаци самостшно! роботи студенпв та забезпечення належних умов щодо И навчально-методичного забезпечення та контролю, було проведено опитування студенпв 1 та 4 курсiв фармацевтичного факультету (206 студентiв) Нацю-нального фармацевтичного ушверситету. Це дозволило проаналiзувати органiзацiю СРС перших i старших курсiв. Респонденти дали так вiдповiдi: у 18% студенпв 4 курсу не виникае проблем тд час самостiйного вивчення матерiалу. У 20,0 % опитуваних студенпв вони виникають досить часто а у 62,0 % - школи. Це сввдчить про невмiння самостшно опрацьовувати лпе-ратурнi джерела й одержувати необхвдну шформацш, що для студенпв 4 курсу е негативною тенденщею.
При цьому респонденти вщзначаютъ що самостш-но позааудиторно вони працюють лише час в1д часу, особливо перед практичними заняттями або у раз, коли е потреба, або ближче до сесп. Студенти, котр1 навча-ються самостшно щоденно склали 9,0 %. Таким чином, студенти працюють переважно для того щоб бути готовими до занять чи тд час тдготовки до сесп.
Причинами, що заважають студентам навчатися самостшно е: недостатня кшьшсть часу, недостатня забезпеченiсть навчально-методичною лiтературою, що свiдчить про небажання студентiв самостiйно за-йматись пошуком лiтератури i використовувати сучас-ш iнформацiйнi технологи небажання самостiйно на-вчатись i невмiння самостiйно оргашзувати свiй час, що в свою чергу може виступати реальним джерелом нестачi часу, про який говорять студенти i який, на !хню думку виступае основним фактором обмеження самостшно! роботи. Так вважають 72,0 % опитуваних.
Найбшьш ефективною i найбiльш прийнятною формою самостшно! роботи студенти вважають на-самперед роботу з навчальною лiтературою (бшьше половини), на другому мiсцi - робота з конспектом (половина опитаних), на третьому мющ - тдготовка i виконання тестових завдань i розв'язування задач, а також тдготовка реферапв, доповiдей (34,0 % опитуваних), i зовсiм незначнi позици займають так1 форми, як заповнення та створення таблиць (12,0 %) i робота в мереж1 1нтернет (1,0 % опитуваних). Така форма са-
мостшно! роботи, як переклад iноземно! лператури 1 робота з нею не була вибрана студентами взагал^ Таким чином, студенти бшьшою мiрою орiентуються на таш традицшш форми самостiйно! роботи, як робота з литературою, що е в бiблiотецi та з конспектом лек-цiй, тобто вже на опрацьований матерiал, який скла-дае мшмум необхвдних знань. Це також сввдчить про небажання займатися самостшним пошуком ново! т-тератури i використовувати iнновацiйнi форми самостшно! роботи.
Найбiльш ефективними формами контролю самостшно! роботи опитуваш студенти назвали: тестуван-ня (78,0 %); сшвбеаду (46,0 %); опитування (35,3%), коло^уми (30,5 %); контрольнi роботи (18,0 %); пе-ревiрка конспекпв (16,5%). Також студенти бiльш орь ентованi на тестовi форми контролю i на безпосередне спiлкування.
Бшьше половини респонденпв (62,0 %) вважають, що на кафедрах повинш бути стенди з шфор-машею про органiзацiю самостiйно! роботи; 21,0 % респонденпв вважають, що таш стенди потрiбнi не з уах дисциплш, а лише з тих, що складають екза-мени, що вкотре пiдтверд^е той факт, що студенти займаються самостiйною поза аудиторною роботою в сесшний перiод, а не протягом семестру. 16,5% опитуваних вважають, що таш стенди не потрiбнi вза-галi. Можна припустити, що цю групу респонденпв представляють студенти, як1 практично не займаються самостшною роботою. На думку тих студенпв, що користуються шформашею, вона повинна мiстити пе-релiк навчально-методично! лiтератури: подручники, поабники, методичнi рекомендацi! тощо; посилен-ня, де можна знайти навчально-методичнi видання, тематичнi плани лекцiй та занять, перелж питань та завдань для самостшно! роботи та питання для контролю СРС, рекомендацп щодо тдготовки до залшу чи юпиту.
Опитанi студенти вiдзначають, що самостшна робота як форма навчального процесу сприяе насампе-ред формуванню знань та вмiнь, самостiйностi, систематизации плануванню i контролю свое! д1яльносп, незначною мiрою, на !хню думку сприяе реалiзацil принципу шдиввдуальносп в процесi навчання, формуванню i реалiзацi! принципу iндивiдуальностi в процеа навчання, формуванню i реалiзацi! творчих здiбностей. Таким чином, на думку респонденпв, самостшна поза аудиторна робота сприяе передуам
розвитку професшних якостей, а не особистiсних, 1 зовам не пов'язана з творчютю, що й може визначати !х небажання навчатися самостiйно.
Лише у 2,0 %% опитуваних респондентiв не вини-кае проблем под час самостшно! роботи з лiтературою. У 18,0 % опитуваних завжди виникають проблеми п1д час самостiйно! роботи з навчальною лiтературою, а у 80,0% так проблеми виникають перюдично. Так по-казники можуть бути свщченням адаптацiйних проце-с1в: початок навчання у вищому навчальному закладо - це передуам етап входження в нову д1яльн1сть, який характеризуемся високою емоцiйною напруженiстю.
Поровняльний анал!з показав, що студенти пер-шого курсу бшьше орiентованi на самостшне ви-вчення навчальних матерiалiв о витрачають на це бiльше часу, н1ж студенти четвертого курсу. Так, 43,0 % респондента зауважили, що вони навчаються са-мост1йно, а 52,0 % самостшно займаються щотижня. Решта респондентiв самостiйно навчаються, як правило, у перюд сеси. Така роз61жн1сть м1ж студентами першого о четвертого курсов може пояснюватись тим, що першокурсники старанш й у них ще спрацьову-ють шкшьш стереотипи про необходнють подготовки до кожного заняття, для них, як правило одержано оцшки мають важливе значения, о на цьому еташ ще збертаеться ровень контрою деяких студентов батьками. Студентов четвертого курсу батьки практично не контролюють.
Серед основних причин, яш заважають першо-курсникам самостшно працювати позааудиторно, були названо недостатня кшьшсть часу та л1нощ1, а та-кож вiдволiкання(для тих студентов, що проживають у гуртожитку). Найбшьш ефективними о прийнятними були визначеш так! форми у студентов першого курсу: робота з конспектом лекцш (95,0 %); робота з навчальною лотературою (81, 0 %); подготовка рефератов о доповодей (52,0 %); виконання завдань о розв'язання завдань (половина респондентов). Серед менш при-йнятних форм були визначеш тако, як подготовка о виконання тестових завдань, заповнення о створення таблиць (16,0 %); переклад шоземно! лотератури о робота з нею (7,0 %).
Отже, студенти першого курсу, так само, як о четвертого, 61льш ороентуються на конспекти лекцой о на-явну лотературу, тобто на бшьш спрощено о менш ефек-тивш форми самостойно! поза аудиторно! роботи.
3-пом1ж найбольш прийнятих форм контролю самостойно! роботи респондента назвали тестування (93,0 %), опитування (64,0 %), сшвбеади (58,0 %), переворка конспектов (33,3 %), колоквоуми о контрольно роботи (21,4 %). Отже вшмшностей м1ж формами контролю, яким воддають перевагу студенти першого о четвертого курив, не спостертаеться.
Серед опитуваних студентов 63,0 % вважають, що на кафедрах обов'язково повинно бути стенди, як1 м1с-тять шформацш щодо оргашзацп самостойно! роботи. Вимоги до шформацп о в студентов першого, о в студентов четвертого курив одинаково.
Одним 1з важливих принципов педагопки, що реа-лозуеться п1д час самостойно! роботи студентов е принцип ондивщуалозацп. Це - принцип педагопки, який
грунтуеться на ондивщуальному шдход1 у навчанно, враховуе ровень подготовленосто, осо6ист1сн1 зд16ност1 о якосп. Цей принцип передбачае ондиводуальне виконання завдань, проведення консультаций, активозащю розумово! д1яльност1 кожного студента.
У визначенш можливостей, як1 надае самостойна робота як форма навчального процесу, е водмшносп мож студентами першого о четвертого курсу. Так, сту-денти першого курсу вважають, що по-перше, само-стойна робота дозволяе систематизувати, планувати о здойснювати контроль свое! д1яльносп, по-друге, формуе о реалозуе творчо зд16ност1, а потом формуе самостшнють, о найменшою морою формуе знання, вм1ння та навички о реалозуе принцип ондиводуаль-ност1 в навчанно. Отже, студенти першого курсу вважають, що самостшна позааудиторна робота насам-перед сприяе розвитку творчих, особистосних рис, а пот1м професшних.
У сво!х пропозицоях щодо оргашзацп самостойно! роботи студенти наголошують на необхшносп 61льш координовано! о яшсно! допомоги викладачов у !! реа-лозаци. Це пояснюеться тим, що навчання у вищому навчальному закладо е для них новим видом д1яль-носп о, як уже зазначалось, важливу роль водограють адаптацшш процеси, о звичайно викладачо повинно сприяти полегшенню адаптацо! першокурснишв.
Лекщя е одноею 1з форм навчання у вищому навчальному закладо, яка не тшьки формуе знання, а й сприяти всебочному розвитку особистосп, и самоос-в1т1 та самовдосконаленню.
Питання лекцойного викладання висвплеш у ба-гатьох публокацоях водомих вчених в1тчизняно! та за-рубожно! педагогоки. Лекцоя у вищому навчальному закладо е основною формою навчально! роботи, на яку водводиться до 60% навчального часу. Разом з цим лекцоя мае ряд недолЫв, до яких водносяться моноло-пчшсть, слабшсть оперативного контролю викладача за ступенем засвоення навчального матероалу, трудно-щ1 впровадження ондиводуального подходу тощо.
Сьогодт лекцоя - це не тшьки зааб поводомлення науково! шформаци, а й процес посилення мотиваци навчання, активозаци розумово! д1яльност1, спонукан-ня до постойного оновлення о вдосконалення набутого досводу. Лекцоя - ефективна форма систематичного, емоцшного, безпосереднього контакту свшомосп, почуттов, вол1, штущд особистосто педагога 1з вну-тршшм св1том магострантов. Нестандартно мислячий, знаючий, компетентний, цокавий для молодо викладач надае не просто онформацою, а спонукае до проник-нення у сутшсть навчального матероалу за рахунок за-хопленосто, глибини обознаносто у науковш галузо.
Студент самостойно опрацьовуе навчальну лотературу, конспекти лекцой, матероали до практичних, лабораторних та семшарських занять; вмое опра-цьовувати матероали з мережо 1нтернет, виконувати реферати, готуватись до виступов та повшомлень. СРС за допомогою самостшного перегляду водео- та теле-лекцой, слайд-лекцш в залах для СРС, боблюте-ц1 електронно! лотератури, робота в мережо 1нтернет тощо, сприяе активозацп самостойно! познавально! дь яльносто студентов.
Самостшна робота студенпв забезпечуеться комплексом навчально-методично! лiтератури - пвдруч-никами, посiбниками, практикумами, методичними рекомендацiями; навчальними програмами з кожно! дисциплiни, текстами лекцш, матерiалами та завдан-нями для самостiйно! роботи студентiв, темами рефе-ратiв та науково-дослiдних завдань, завданнями для практики, тестами для контролю рiвня навчальних до-сягнень студенпв. Забезпеченiсть студентiв навчально-методичною лiтературою е важливою складовою i необхвдною умовою ефективно!' та яшсно! пiдготовки фахiвцiв в нинiшнiх соцiально-економiчних умовах. Для успiшно! органiзацi! навчального процесу студен-ти повиннi бути забезпечеш навчально-методичними виданнями для аудиторное' та самостiйно! поза ауди-торно! роботи. Навчально-методичнi видання регла-ментують змiст навчання i спрямованi на формування компетентностей i якостей, як необхiднi у професш-нiй дiяльностi майбутнiх фахiвцiв.
Контроль рiвня навчальних досягнень допома-гае студентам критично оцшювати сво! успiхи в на-вчаннi та помилки, правильно оргашзувати подальшу роботу, забезпечити !! системшсть та регулярнiсть. Зовнiшнiй контроль за самостшною роботою з боку викладача поеднуеться iз самоконтролем навчально! дiяльностi. У цьому разi викладач зосереджуе увагу на наданнi допомоги, тим кому, це особливо необхщ-но i на тому, що вимагае дшсно квалiфiкованого втру-чання педагога.
Контроль СРС стимулюе мотивацiйну основу дь яльностi, сприяе пiдвищенню рiвня знань i навчальних умшь та навичок студентiв забезпеченню !х на-вчальною iнформацiею рiзних титв та дидактичними матерiалами, наданню оперативно! консультативно! допомоги.
Серед методiв контролю СРС перевагу надано експрес-опитуванню, спiвбесiдi, тестовому контрою, контролю практичних умшь i навичок, контролю рiвня сформованосп компетентностей, модульному контролю.
Висновки.
Аналiз праць, присвячених проблемi самостшно! роботи студенпв у вищих навчальних закладах сввд-чить, що СРС е актуальною, багатоаспектною та не-
- Педагопка, психолог1я та медико-б1олог1чн1
достатньо дослщженою.
Ефективнiсть самостiйно! роботи забезпечуеться яшсною навчальною лiтературою, зокрема, пвдручни-ками, поабниками та методичними рекомендацiями.
Контроль компетентностей, знань, умшь та навичок студенпв е формою зворотного зв'язку, джерелом шформацп для викладача про хвд самостiйного оволо-дшня студентом навчального матерiалом та мщшсть його засвоення. Основними формами контролю СРС е: поточний, пвдсумковий та модульний, iспити, кур-совi роботи, дипломш роботи, лiцензiйнi iнтегрованi iспити, державна атеста^. Контроль здiйснюеться протягом усього терм^ вивчення навчально! дис-циплши: шд час практичних, лабораторних, семшар-ських занять i мае на меп перевiрку рiвнем володiння знань, умшь, навичок, якостей студенпв.
Контроль може проводитися у виглядг експрес-опитування, спiвбесiди, програмованого контролю у безмашинному та комп'ютерному варiантi, контролю пвд час лекцi!, контрольних робп, колоквiумiв, тесто-вих завдань, контролю практичних умшь та навичок та ш.
Подальшi до^дження передбачають вибiр та об-грунтування iнновацiйних педагопчних технологiй. покращення органiзацi! та контролю самостшно! роботи студентiв, упровадження iнтерактивних форм i методiв навчання у професшну пiдготовку майбутнiх фахiвцiв з метою формування !х компетентностей та професшно важливих якостей.
Л™ратура
1. Гончаренко С. Укра!нський педагопчний словник. / С. Гонча-ренко. - К.: Либщь, 1997. - С. 297.
2. Козаков В.А. Самостшна робота студенпв як дидактична проблема: наукове видання. / В.А. Козаков. - К.: НМК ВО, 1990. - 62 с.
3. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. -240 с.
4. Прокопенко 1.Ф. Педагопчна технолопя. / 1.Ф. Прокопенко, В.1. £вдокимов. - Х.: Основа, 1995. - 105 с.
5. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. -Минск: «Сов рем. слово», 2006. - С.685.
6. Огаева Л.£., Гордiенко М.Г. Вмшня й навички самостшно! роботи у професшному становленш доросло! людини: навч.-метод. посiб. / Л.£. Огаева, М.Г Гордiенко. - К.: Вид-во «ЕКМО», 2007. - С.114-127.
Надiйшла до редакцй 22.12.2009р. Кайдалова Лiдiя Григорiвна sport2005@bk.ru
