CC BY
57
7. Культура русской речи: учебник для вузов / Под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. - М.: Изд. группа НОРМА - ИНФРА, - 1999. - 560 с.
8. Мусорин А. Ю. Основы науки о языке / А. Ю. Мусорин. - Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2004. - 196 с.
9. Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку: практическая стилистика / Д. Э. Розенталь. - М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век»; Мир и образование; 2001. - 382 с.
10. Ahem Cecelia. If you could see me now / Cecelia Ahem. - Harper Collins Publishers PTY Limited, 2006. - 416 p.
11. Ahern, Cecelia. PS, I Love You / Cecelia Ahern. - Harper, 2004. - 528 р.
12. Fielding, H. Bridget Jones's diary / Helen Fielding. - Picador, 1997. - 157 p.
13. Longman Student Grammar of Spoken and Written English / Douglas Biber, Susan Conrad, Geoffrey Leech. - Longman, 2006. - 496 p.
14. Ten Criteria for a Spoken Grammar / R. A. Carter, M. McCarthy. [Електронний ресурс]. - Режим доступу:http://www.cup.cam.ac.uk/us/esl/touchstone/images
/pdf/Ten%20criteria%20for%20a%20spoken%20grammar.pdf. УДК 378.147
Г. I. НАВОЛЬСЬКА
ОСОБЛИВОСТ1 ОРГАН1ЗАЩ1 САМОСТ1ЙНО1 ТА 1НДИВ1ДУАЛЬНО1
РОБОТИ СТУДЕНТ1В Ф1ЛОЛОГ1ЧНИХ ФАКУЛЬТЕТ1В У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ КУРСУ «ЛАТИНСЬКА МОВА»
Визначено змiст, структуру та форми навчально! дiяльностi, спрямовано! на розвиток творчих здiбностей студентiв при вивченш латинсько! мови. З'ясовано, ят чинники впливають на ефективтсть реалiзацi! поставлених цыей. Розкрито особливостi та роль самостшно! та iндивiдуально! роботи студентiв фiлологiчних факультетiву тдготовщ майбуттх фахiвцiв.
Ключовi слова: латинська мова, самосттна робота, iндивiдуальна робота, навчальна дiяльнiсть студентiв.
Г. I. НАВОЛЬСКАЯ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК»
Определены содержание, структура и формы учебной деятельности, направленные на развитие творческих способностей студентов при изучении латинского языка. Установлено, какие факторы влияют на эффективность реализации поставленных целей. Раскрыты особенности и роль самостоятельной и индивидуальной работы студентов филологических факультетов в подготовке квалифицированных специалистов.
Ключевые слова: латинский язык, самостоятельная работа, индивидуальная работа, учебная деятельность студентов.
116
Науков1 записки. Серiя: педагопка. - 20013. - № 2.
H. I. NAVOLSKA
PECULIARITIES OF ORGANIZING THE INDEPENDENT AND INDIVIDUAL ACTIVITY OF STUDENTS OF THE PHILOLOGICAL DEPARTMENTS IN THE PROCESS OF STUDYING THE COURSE «THE LATIN LANGUAGE»
The contents, structure and forms of the educational activity directed to the development of students creativity in the learning the Latin language are determined. Factors influencing the effectiveness of realization of certain aims are considered. The role of the independent and individual activity of students of the philological departments in training qualified specialists is discovered.
Keywords: the Latin language, the independent activity, and individual activity, the educational activity of students.
У контекст змш, пов'язаних з штегращею Укра!ни з европейським освггшм простором, виникла потреба у фахiвцях новинього формату. 1нновацшш перетворення зумовлюють необхвдшсть модершзацп насамперед освиньо! галузг Важливого значення набувають питання професшно! тдготовки спецiалiста.
Отож, все бiльш актуальною постае проблема запровадження освiтнiх шновацш, як1 забезпечать пiдготовку гармоншно! та ерудовано! особистостi, здатно! ефективно функцюнувати в таких умовах.
Концепцiя самостшно! роботи студентiв (СРС) в умовах упровадження кредитно-модульно! системи оргашзацй навчального процесу спрямована на розвиток особистосп майбутнього фахiвця, формування його як творця, здатного не лише самостшно здобувати знания, а й реалiзувати !х вiдповiдно до практичних вимог сьогодення. В умовах скорочення аудиторних годин за рахунок збшьшення часу на СРС вiдбуваеться переорiентацiя процесу навчання з лекцшно-шформативно! на шдив^ально-диференцшовану, особиспсно-орiентовану форми.
Актуальшсть зазначено! проблеми зумовлена недостатньою теоретичною та методичною розроблешстю форм i методiв оргашзацй самостшно! та шдив^ально! роботи студентiв ВНЗ.
На теоретико-методолопчному рiвнi проблема оргашзацй СРС висвилена у працях багатьох педагопв, психологов i методиста: А. Алексюка, Ю. Бабанського, В. Безпалька, В. Буряка, А. Петровського, О. Леонтьева, С. Рубшштейна, О. Бiляева, М. Пентилюк, Н. Кацман та iн.
Метою статп е визначення особливостей оргашзацй самостшно! та шдивщуально! роботи студенпв фiлологiчних факультелв при вивченнi латинсько! мови, спрямованих на формування у майбутшх фахiвцiв пiзнавальних здiбностей та орiентованих на безперервну самоосвiту.
Оргашзащя СРС е одним з прюритетних напрямкiв роботи педагога в навчальному закладi будь-якого рiвия. Органiзувати !! можна рiзними способами й з рiзною метою. На нашу думку, при вивченш курсу «Латинська мова» необхiдно так розподiлити роботу, щоб вона разом з накопиченням знань, умшь i навичок давала можливють розвивати i творчi здiбностi студенпв. Вони повиннi не лише брати активну участь у процесi сприйняття та засвоення знань, а й мати стосовно них власну позищю, бути спроможними застосувати вивчене на практищ, творчо переосмислювати, спiввiдносити здобуп результати дiяльностi з перспективами свое! майбутньо! професп.
СРС е одним з компоненпв навчального процесу, а тому, як i всi його складов^ становить систему органiзацiйних i дидактичних заходiв, спрямованих на тдготовку за напрямами i спецiальностями фахiвцiв вiдповiдних освiтнiх та освiтньо-квалiфiкацiйних рiвнiв.
Органiзацiя СРС студента розглядаеться як сукупшсть процесiв, цiлеспрямованих дiй суб'екпв (викладачiв, студентiв тощо) у навчальний та позанавчальний час згiдно з технолопями, як1 враховують особливостi професшно! тдготовки майбутнього фахiвця i забезпечують реалiзацiю особистiсно орiентовано! моделi взаемодп. Традицiйно така робота проводиться за такими формами: шдив^альш, груповi, масовi [2, с. 69].
Науковi записки. Серiя: педагогiка. - 2013. - № 2
117
Навчальний час, введений для самостшно1 та шдивщуальнох роботи студенпв фшолопчних факультелв, регламентуеться робочою програмою i становить 50% загального обсягу навчального часу, вдаеденого для вивчення дисциплши «Латинська мова» [6, с. 232].
Змют СРС полягае в науково обгрунтованш системi дидактично i методично оформленого навчального матерiалу i визначаеться з урахуванням структурно-лопчно1 схеми шдготовки майбутнiх фахiвцiв фiлологiчного профiлю.
Вiдбiр тем i структурування змiсту СРС ввдбуваеться за такими принципами: доступности систематичностi, зв'язку теорп з практикою [1, с. 20]; модульносп (як змютово! завершеност частки навчально! дисциплши); мiждисциплiнарностi та штеграцп; iндивiдуалiзацil та диференщацп; компенсаторностi (розширення «фонових» знань за рахунок орiентацil студентiв на самостшний пошук i систематизацiю додатково1 шформацп); багаторiвневостi, що дозволяе в повному обсязi врахувати iндивiдуальнi можливосп студентiв, рiвень 1хнього актуального розумового розвитку, ступiнь оволодiння навчальним матерiалом.
Ефективнiсть оргашзацп СРС забезпечуеться реалiзацiею таких принципiв: узгодженост мети (формування професшно1 компетентностi фахiвцiв), задач, форм шдив^ально1 та самостшно1 роботи; диференщацп та шдивiдуалiзацn (врахування особливостей розвитку психiчних процесiв людини, психологiчних закономiрностей продуктивного мислення, механiзмiв учiння та навчання); праксеологiчностi (максимально1 активiзацil пошуково-дослiдницьких дiй студентiв); шформацшно1 технолопчностц прогностичносл (як виявлення перспектив розвитку особистосп та формування професшно1 компетентносп фахiвцiв); керованост (активне стимулювання студенпв до самостшно1 освгтньох дiяльностi, ощнка способiв продуктивно1 навчально1 дiяльностi студента, контроль та корекщя, пiдготовленiсть студенпв до виконання завдань) [2, с. 244].
При вивченш курсу «Латинська мова» передбачено виконання рiзних видш самостiйних завдань (репродуктивних, за зразком, реконструктивно-вар1ативних, частково-пошукових), спрямованих на отримання студентом нових знань, !х систематизащю та узагальнення, формування практичних вмшь та навичок, контроль готовностi студента до занять.
Фонетичний матерiал, який вiдбираеться для вивчення латинсько1 мови на фшолопчних факультетах, повинен ввдповвдати таким критерiям:
• такий, що використовуеться в навчальних цшях;
• яскраво демонструе явища юторично1 фонетики [3, с. 42].
Вiдбiр граматичного матерiалу для курсу повинен включати тi явища, що сукупно дають розумшня лшгвютично1 системи латинсько1 мови порiвняно з рiдною та захвдноевропейською мовою, яку опановуе студент [3, с. 23]. Вивчення граматики латинсько1 мови iз застосуванням порiвняльно-зiставного методу сприяе свiдомому навчанню та кращому засвоенню мов i цим шдвищуе лiнгвiстичну компетенцiю студентiв-фiлологiв. В. Шовковий зазначае, що для формування мiжмовноl мобiльностi у свiдомостi студентiв та розумшня змюту граматичного явища варто застосовувати комплекс вправ на зютавлення мов, на переклад окремих граматичних форм, переклад з латинсько1 на рвдну i навпаки [7, с. 10].
Основною вимогою до системи завдань е поступове нарощування складносп, варiативнiсть, диференцiйованiсть, наступнiсть. У завданнях мають враховуватися роль та мюце зв'язку в едностi методiв i можливостей теми та виявлятися зв'язки мiж елементами знань. При вiдборi матерiалу i методiв оргашзацп навчання необхвдно використовувати так1 пiдходи: аспектний, структурний, трансформацiйний, структурно-функцiональний, тематичний [2, с. 81]. Цшсний пiдхiд до оргашзацп СРС (як аудиторно1, так i позааудиторно1) вимагае застосування промiжних та кiнцевих форм контролю результативности iндивiдуальностi навчання [1, с. 16].
При вивченш латинсько1 мови на фшолопчних факультетах використовуються так види завдань:
• опрацювання теоретичних основ прослуханого лекцiйного матерiалу з використанням конспекту лекцш, пiдручника, доввдково1 лiтератури;
• вивчення окремих тем курсу (або питань), що передбачеш для самостшного опрацювання;
• виконання вправ i завдань;
118
Науков1 записки. Сер1я: педагопка. - 20013. - № 2.
• тдготовка додаткового матерiалу;
• виконання домашиiх завдань, модульних робщ
• аналiз, синтез, порiвияния, узагальнення явищ, фактiв, закономiрностей мови (опрацювання лексики);
• переклад текспв встановлених обсягiв;
• тдготовка до проведення контрольних заходiв (здача змiстових модулiв, написания модульних контрольних робщ тесттв тощо) [6, с. 220-248].
У структурi навчально! дисциплiни «Латинська мова» завдания для самостшно! роботи входять до кожного змютового модуля з визначеною системою контрольних параметрiв, а iндивiдуальна робота визначена як окремий модуль, що складаеться з шлькох завдань.
1ндив^альна робота студента (1РС) е формою оргатзацп навчального процесу, яка передбачае створення умов для найповнiшо! реалiзацi! творчих можливостей студентiв через шдиввдуально-спрямований розвиток !х здiбностей [5, с. 24].
Iидивiдуалiзацiя процесу навчання - це цшсна система, яка мае охоплювати всi сторони й етапи навчально-виховного процесу, а також передбачати комплексне врахування i цiлеспрямований розвиток компонента кожно! з п1дструктур психолопчно! структури iндивiдуальностi студента, що здшснюе значний вплив на як1сть оволодшня ним латинською мовою.
Реалiзацiя iндивiдуалiзацi! передбачае навчания через систему шдив^альних вправ та завдань. Мета завдань, що пропонуються студентам, вiдповiдае !хньому рiвню знань: для одних - вправи для виробления необхiдних вмшь та навичок, для iнших - завдання, ям мають на мел поглибити, узагальнити та закрiпити знания, що студенти отримують у процес навчания, а також застосувания цих знань на практищ. Iндивiдуальнi заняття з латинсько! мови проводяться тд керiвництвом викладача у позааудиторний час за окремим графшом, складеним кафедрою з урахуванням потреб i можливостей студента.
Вiдбiр лексичного, граматичного та фонетичного матерiалу для iндивiдуальних завдань на фшолопчному факультетi також повинен включати тi явища, як1 разом дають розумшня лiнгвiстично! системи латинсько! мови.
Одним iз видiв 1РС е дослiджения лексики латинського походження в укра!нськiй та захiдноевропейських мовах на матерiалах перiодично! преси. Виконання такого завдання сприяе формуванню штелектуальних у едностг iз засвоениям дослвдницьких та експериментальних умiнь та навичок, активiзуе пiзнавальну дiяльнiсть студентiв. Основна функщя викладача при цьому - управлшня такою дiяльнiстю. Вiн повинен забезпечити оперативний контроль та корекцш за станом формувания iнтелектуальних умшь. Актуальним фактором е стимулювания самоосвии студентiв.
Важливим е культурологiчний аспект. Вш забезпечуеться при вивченнi крилатих висловiв; особливо це проявляеться, коли до латинських афоризмiв та крилатих висловiв студенти добирають укра!нськ1 вщповвдники або фразеологiчнi звороти з тте! мови, яку вивчае студент (англшська, нiмецька, французька i т. д.). Наприклад, латинський крилатий вислiв: «Aut Caesar, aut nihil» мае таи ввдповщники: «Neck or nothing» (англ.), «Alles oder Nichts» (шм.), «Або пан, або пропав» (укр.) [4, с. 6].
Крiм того, завдання для 1РС передбачають переклад i граматичний аналiз речень, читания творiв римських класишв.
Питома вага оцшки за iндивiдуальну роботу з латинсько! мови визначаеться з урахуванням !! вагомосп у теоретичнiй та практичнш пiдготовцi фiлолога i становить 20 балiв, тобто 20% загально! шлькост!
Ефективнiсть СРС та 1РС тд час вивчения латинсько! мови забезпечуеться системою навчально-методичних засобiв: державнi, галузевi стандарти освiти вишу; навчальнi плани; навчальна та робоча програми; тдручники, навчальнi, навчально-методичнi посiбники; iнтерактивнi навчально-методичш комплекси дисциплiни; iндивiдуальнi завдания для СРС та методичш вказiвки до !х виконания; контрольнi роботи для перевiрки рiвия засвоения студентами змютових модулiв; комплекти тестових завдань тощо. Одним з найважливших засобгв активiзацi! СРС е рейтингова система навчания.
Важливою е максимальна активнiсть студента, викладач же виконуе когнiтивну, консультативну та координацiйну функци. Для цього студенти забезпечуються вiдповiдними
Науковi записки. Серiя: педагогiка. - 2013. - № 2
119
засобами навчання (довщники, таблищ), яю сприяють самоспйному засвоенню навчального матерГалу.
Ефектившсть навчально! СРС значною мГрою залежить в1д певних дидактичних умов:
- забезпечення правильного поеднання обсягу аудиторно! та позааудиторно! роботи студенпв;
- методична оргашзащя вах видГв СРС;
- гнучкого та персошфшованого керГвництва СРС;
- посилення вимог до рГвня !! результапв за рахунок застосування програмних засобГв самонавчання, самоконтролю та самокорекцп;
- тдвищення мотивацп студенпв до СРС та 1РС за рахунок наближення студенпв до реальних умов !х майбутньо! професшно! дГяльностц
- врахування шдивГдуальних особливостей студенпв;
- використання завдань проблемного, навчально-дослвдного характеру;
- контроль за оргашзащею i ходом СРС та 1РС i засобГв заохочення студенпв за як1сне !! виконання [1, c. 19].
1нструментом визначення ефективностi СРС та 1РС е мошторинг засвоених вмiнь та навичок. Для перевiрки знань ми застосовуемо рiзнi форми контролю (тести, контрольш роботи, усне опитування тощо). Одним з основних засобiв керування самостшною та iндивiдуальною роботою е самоконтроль студенпв як одна з форм, що виконуе не лише контролюючу, а й навчальну, розвивальну та оргашзуючу функцп.
Для ефективно! реалiзацii' поставлених завдань нами сформовано ввдповвдну навчально-методичну базу:
• розроблено i затверджено програми вiдповiдно до вимог кредитно-трансферно! системи;
• створено штерактивний комплекс навчально! дисциплiни «Латинська мова»;
• розроблено систему ощнювання аудиторно!, самостiйно!' та iндивiдуально!' роботи студенпв.
Ми використовуемо принцип трилшгвютичного порiвняння, тобто латинська мова -укра!нська мова - iноземна мова, яку вивчае студент [3, c. 28].
Отже, СРС - це основна форма оргашзацп навчання у вишах, яка включае рiзноманiтнi види шдивГдуально! й колективно! навчально! дiяльностi, здiйснюеться на аудиторних та позааудиторних заняттях з урахуванням iндивiдуальних особливостей i пiзнавальних можливостей студентiв тд кер1вництвом викладача або без його безпосередньо! участi.
У контекстi нашого дослiдження СРС та 1РС визначаеться як вид навчально! дiяльностi, що спрямований на формування пiзнавальних здiбностей студентiв, !хню скерованiсть на безперервну самоосвiту. Самостiйна та iндивiдуальна робота студенпв фшолопчних факультетiв е важливою складовою у пiдготовцi фахiвця, конкурентоспроможного на ринку працi, здатного до компетентно! професшно! дiяльностi на рiвнi свiтових стандартiв.
Перспективою подальших дослГджень вбачаемо у розробцi навчально-методичних матерiалiв для самостiйно!' роботи майбутнiх фахiвцiв, якi передбачають можливiсть проведення самоконтролю з боку студента.
Л1ТЕРАТУРА
1. Буряк В. Самостшна робота як системоутворюючий елемент навчально! дiяльностi студента / В. Буряк // Вища школа. - 2008. - № 5. - С. 10-24.
2. Вища освгга Украши i Болонський процес: навч. посiбник / за ред. В. Г. Кременя; авт. кол.: М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубшко, I. I. Бабин. - К.: Освгга, 2004. - 384 с.
3. Кацман Н. Л. Методика преподавания латинського языка в институтах и на факультетах иностранних языков: для пед. вузов / Н. Л. Кацман - М.: Высшая школа, 1979 - 142 с.
4. Мудркть народна - мудркть ]шжнародна / А. М. Жовювський, Г. А. Жовювська, Т. Д. 1васютин та ш. - Чершвщ: Рута, 2004. - 256 с.
5. Положення про оргашзащю навчального процесу у кредитно-модульнш системш пГдготовки фахiвцiв. - Тернопшь: Вид-во ТНПУ Гм. В. Гнатюка, 2004. - 48 с.
6. Програми з Гноземних мов для студентГв неспецГальних факультетГв вищих навчальних закладГв Укра!ни. - Тернопшь: Вид-во ТНПУ гм. В. Гнатюка, 2006. - 248 с.
7. Шовковий В. М. МетодичнГ основи застосування взаемозГставного методу в навчанш грамматики класичних мов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В. М. Шовковий. - К., 2004. - 21 с.
120
НауковГ записки. СерГя: педагопка. - 20013. - № 2.
