CC BY
2
региональной конференции/ О.А. Бокова. - Барнаул, 2000. - С. 39 - 41.
2. Галажинский,Э. В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализация личности/ Учеб. для вузов психол. специальности / Э.В. Галажинский - М., 2000.
3. Залевский Г. В. Психическая ригидность - флексибильность в структуре личности людей с субъект - субъектной профессиональной ориентацией / Автореф. дис. на соискание уч. степени к. пс. н. спец: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии./ Барнаул,1999. - 25 с.
4. Залевский Г.В. Томский опросник ригидности (ТОР) // Сибирский психологический журнал.- 2005.- №12. С. 22-27
5. Малкина-Пых И. Г. М 18 Психосоматика: Справочник практического психолога. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 992 с.
6. Живаева Ю.В., Жалнерчик Ю.Д. Теоретический аспект изучения феномена «ригидность» как фактора реализации потенциала личности // 77-я итоговая студенческая научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 90-летию со дня рождения профессора П. Г. Макарова и 90-летию со дня рождения доцента Б. М. Зельмановича.- Красноярск, КрасГМУ.- 2013.- С.243-248.
УДК 378
Попова Н.В., к.пед.н.
доцент
кафедра «Теоретических основ физического воспитания» Алтайский государственный педагогический университет
Россия, г. Барнаул САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
СТУДЕНТОВ
В статье анализируется процесс стимулирования познавательной активности студентов. Рассматривается сущность, содержание, функции и требования к самостоятельной работе. В работе отмечено, что при соблюдении требований к содержанию и методическому аппарату заданий, а также условий ее организации и успешного протекания, самостоятельная работа выступает как действенное средство стимулирования познавательной активности студентов.
Ключевые слова: самостоятельная работа, средства обучения, педагогическая система, познавательная активность.
INDEPENDENT WORK AS STIMULANT OF INFORMATIVE ACTIVITY OF STUDENTS
In article process of stimulation of informative activity of students is analyzed. The essence, the contents, functions and requirements to independent work is considered. In work it is noted that at observance of requirements to the contents and the methodical device of tasks, and also conditions of its organization
and successful course, independent work acts as an effective stimulant of informative activity of students.
Keywords: independent work, tutorials, pedagogical system, informative activity.
В современной педагогической науке, мировом и российском образовании на всех его уровнях представлен широкий спектр инноваций -проблемных, имитационных, исследовательских, игровых, компьютерных, проективных, контекстных и других моделей обучении. Используются разнообразные формы совместной, групповой, учебной деятельности, организация диалогического общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Постиндустриальное общество с его ценностями (обеспечение возможностей творческого труда, утверждение самоценности личности, здоровья человека, его индивидуальности, самоактуализации саморазвития) обуславливает необходимость перехода к новой, гуманистической образовательной парадигме[5].
Важным направлением совершенствования качества подготовки специалистов в различных профессиональных сферах является формирование культуры учебной деятельности студентов как исходный этап становления культуры учебного труда, как фактор непрерывного образования и саморазвития личности [3].
Так в работах педагогов рассматриваются вопросы использования оценочной технологии. Разработанная в вузе модульно-рейтинговая технология обучения выявляет необходимость в осуществлении непрерывного контроля в условиях повышения качества подготовки [6].
Невозможно охарактеризовать весь процесс стимулирования познавательной активности студентов в связи с его многообразием. Однако можно назвать те средства стимулирования, которые являются магистральными. К таким относятся проблемное обучение и самостоятельная работа студентов.
Среди ученых нет единства взглядов на природу данного понятия, средства обучения. Например, П.И. Пидкасистый, определяют их как материальные и идеальные объекты, которые помещены между учителем и учащимися и использованы для усвоения знаний, формирования опыта познавательной активности [4]. Мы разделяем точку зрения тех ученых, которые полагают, что средства обучения являются материальными объектами, которые используются для усвоения знаний студентами.
Средства стимулирования познавательной активности призваны обеспечить такое взаимодействие участников учебно-воспитательной деятельности, которое выступает как обмен отношениями [7].
Стержневым средством стимулирования познавательной активности студентов является самостоятельная работа. Исследованию вопросов методологического характера самостоятельной работы как средства стимулирования познавательной активности, посвящены работы ряда
отечественных авторов.
Анализируя педагогическую литературу, изложим наше понимание сущности понятия «самостоятельная работа» как формы организации учебной деятельности. С этой целью вычленим признаки, характеризующие самостоятельную работу именно как организационную форму. К ним мы относим: наличие цели; наличие конкретного задания; четкое определение формы выражения результата; определение формы проверки результата; обязательность выполнения работы каждым студентом, получившим задание. Наличие всех указанных признаков в организации учебной деятельности студентов дает основание утверждать, что обучаемые выполняют самостоятельную работу.
Основная функция самостоятельной работы состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности студентов по овладению знаниями и способами деятельности, формированию мировоззрения, развитию интеллектуальных и нравственных сил обучаемых. Самостоятельные работы могут выполнить эти функции, если содержание заданий и их методический аппарат будут отвечать определенным требованиям.
Можно выделить три основных требования к содержательно -логической стороне самостоятельной работы: 1) содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям обучения и воспитания; 2) содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить учебно-познавательную деятельность всех степеней познавательной самостоятельности; 3) в работах используются все возможности для введения вариативных заданий, которые обеспечивают успешное протекание самостоятельной работы каждого студента.
При соблюдении указанных требований к содержанию и методическому аппарату заданий, а также условий ее организации и успешного протекания она выступает как действенное средство стимулирования познавательной активности студентов.
В работах Ю.В. Алеевой рассматривается развитие познавательной активности студентов в процессе проблемного обучения. Раскрывается педагогическая система развития познавательной активности студентов, состоящая из пяти элементов: мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного [2].
Педагогическая система, являясь средством стимулирования познавательной активности, функционирует только в процессе взаимодействия системы «преподаватель - студент» [1].
В работах Ю.В. Киселевой рассматриваются теоретические и практические основы профессионально-педагогической культуры преподавателя, излагается авторский подход к проблеме [8].
Мы полагаем, что на этапе восприятия новых знаний и их осмысления особенно важно правильно подвести обучающихся к обобщениям. С учетом этой цели стимулирование познавательной активности должно быть
направлено на организацию деятельности студентов по выявлению главного, существенных связей между изучаемыми явлениями и процессами. На этой основе должна быть организована обобщающая деятельность студентов.
Таким образом, мы охарактеризовали самостоятельную работу как средство стимулирования познавательной активности студентов.
Использованные источники:
1. Алеева, Ю.В. Педагогическая система как средство стимулирования познавательной активности студентов // Теория и практика современной науки. - 2016. - № 6(6). - С. 1506-1508.
2. Алеева, Ю.В., Попова Н.В. Развитие познавательной активности студентов вуза в процессе проблемного обучения // Экономика. Профессия. Бизнес. -2015. - Т. 1. - № 1 (1). - С. 58-60.
3. Киселева, Ю.В., Попова, Н.В. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности студентов // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 5. - С. 273-276.
4. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Рос. пед. агенство, 1996. -489 с.
5. Попова, Н.В. Пути развития личности педагогов и студентов в контексте физкультурно-спортивного образования // Теория и практика современной науки. - 2016. - № 7 (13). - С. 445-448.
6. Попова, Н.В. Контроль как основной инструмент эффективности обучения студентов в модульно-рейтинговой системе // Теория и практика современной науки. - 2015. - № 6 (6). - С. 1652-1654.
7. Попова, Н.В. Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Диссертация на соискания ученой степени кандидата педагогических наук. - Барнаул. -2002. - 180 с.
8. Попова, Н.В., Киселева, Ю.В. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 5. - С. 206-208.
Пуховой М.А. студент, 2 курс филологический факультет Яцевич Л.П., к.пед.н.
доцент
кафедра иностранных языков ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет»
Россия, г Благовещенск
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Современный, стремительно развивающийся мир, развитие культурных, экономических и политических связей между государствами привели к расширению межкультурного и межгосударственного взаимодействия на языках мирового уровня. Происходящий научно-технический прогресс,
