CC BY
3
Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.
31.Цветов В.Я. Пятнадцатый камень сада Рёандзи. - М.: Политиздат, 1986. 32.Энгельс Ф. Ф. Энгельс - Конраду Шмидту, 12 марта 1895 г. // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. Т. 39. - М.: Политиздат, 1966.
УДК 378
Попова Н.В., кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры «Теоретических основ физического воспитания» Алтайский государственный педагогический университет
Россия, г. Барнаул ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТАМИ В статье анализируется процесс самостоятельного освоения знаний студентами. Рассматривается ступени освоения студентом учебного задания в процессе организации обучения. В работе отмечено, что при последовательности ступеней процесса обучения, преподаватель на каждой из них должен для себя принять решение, нуждается ли обучаемый в помощи, какие проблемы освоения нового знания он может решить самостоятельно, а какие требуют общения с преподавателем.
Ключевые слова: самостоятельная работа, средства обучения, педагогическая система, познавательная активность. FEATURES OF THE ORGANIZATION OF TRAINING IN THE COURSE OF INDEPENDENT DEVELOPMENT OF KNOWLEDGE BY STUDENTS In article process of independent development of knowledge by students is analyzed. It is considered steps of development by the student of an educational task in the course of the organization of training. In work it is noted that at sequence of steps of process of training, the teacher on each of them has to make for himself the decision, whether the trainee needs the help, what problems of development of new knowledge he can independently solve and what demand communication with the teacher.
Keywords: independent work, tutorials, pedagogical system, informative activity.
В современной педагогической науке и образовании представлен широкий спектр инноваций - проблемных, имитационных, исследовательских, игровых, компьютерных, проективных, контекстных моделей обучении. В работах А.Н. Шадрина представлен практический опыт использования инновационных образовательных технологий, попытка модернизации высшего профессионального образования в его основной структуре - учебном процессе [10].
Поиск путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях приводит к необходимости изменения и корректировки не только технологий обучения, но и акцентирования внимания на процессе развития познавательной активности студентов [2].
Постиндустриальное общество с его ценностями (обеспечение возможностей творческого труда, утверждение самоценности личности, его индивидуальности, саморазвития) обуславливает необходимость перехода к новой, гуманистической образовательной парадигме[6].
Важным направлением совершенствования качества подготовки специалистов в различных профессиональных сферах является формирование культуры учебной деятельности студентов как исходный этап становления культуры учебного труда, как фактор непрерывного образования и саморазвития личности [5]. Так в работах педагогов рассматриваются вопросы использования оценочной технологии. Разработанная в вузе модульно-рейтинговая технология обучения выявляет необходимость в осуществлении непрерывного контроля [7].
Невозможно охарактеризовать все средства обучения в связи с его многообразием. К магистральным средствам обучения относятся проблемное обучение и самостоятельная работа студентов.
Среди ученых нет единства взглядов на природу данного понятия, средства обучения. Средства обучения призваны обеспечить такое взаимодействие участников учебно-воспитательной деятельности, которое выступает как обмен отношениями [8]. Педагогическая система, являясь средством обучения, функционирует только в процессе взаимодействия системы «преподаватель - студент» [1]. Мы разделяем точку зрения тех ученых, которые полагают, что средства обучения являются материальными объектами, которые используются для усвоения знаний студентами.
Исследованию вопросов проблемного обучения посвящены работы ряда отечественных и зарубежных авторов. Авторы считают, что не может быть проблемного обучения в чистом виде, отменяющего все существовавшие типы обучения [3]. В работах Ю.В. Алеевой рассматривается педагогическая система развитие познавательной активности студентов в процессе проблемного обучения [4].
Стержневым средством обучения студентов является самостоятельная работа. Исследованию вопросов методологического характера самостоятельной работы как формы организации учебной деятельности посвящены работы ряда отечественных авторов.
Анализируя педагогическую литературу, изложим наше понимание сущности понятия «самостоятельная работа». Существенными признаками, характеризующие самостоятельную работу являются: наличие цели и конкретного задания; четкое определение формы выражения и проверки результата; обязательность выполнения работы каждым студентом, получившим задание.
В работах Ю.В. Киселевой рассматриваются теоретические и практические основы профессионально-педагогической культуры преподавателя, излагается авторский подход к проблеме [9].
Для успешного общения преподавателя со студентами, педагог должен
уметь осуществлять поэтапное моделирование процесса обучения, разделяя его на определенные фазы или ступени. Организация учебного процесса в обучении, представляется в виде ступеней освоения студентом учебного задания (Таблица 1).
Таблица 1
Ступени обучения Самостоятельное освоение знаний студентами Помощь преподавателя в освоении знаний студентом
Ступень мотивации Возникает желание познавательной активности Учебный процесс начинается. Задача поставлена, мотив существует
Ступень формулирования познавательных проблем Студент осознает необходимость формулирования учебной проблемы, успешно справляется Преподаватель помогает студенту ставить и решать задачи проблемного характера
Ступень решения проблем Обучаемый приобретает навыки познавательной деятельности, постановка и решение проблем проходят успешно Преподаватель показывает, что существуют и другие пути познавательной деятельности, новые способы постановки и решения проблем
Ступень освоения нового знания Обучение проходит успешно, навыки познания закрепляются Преподаватель ищет новые формы отношений со студентом
Ступень готовности применять знание на практике Ситуативность и вариативность применения знания Переход к новой теме
Таким образом, зная последовательность ступеней процесса обучения, преподаватель на каждой из них должен для себя принять решение, нуждается ли обучаемый в помощи, какие проблемы освоения нового знания он может решить самостоятельно, а какие требуют общения с преподавателем и его помощи.
Использованные источники:
1.Алеева, Ю.В. Педагогическая система как средство стимулирования познавательной активности студентов // Теория и практика современной науки. - 2016. - № 6(6). - С. 1506-1508.
2.Алеева, Ю.В. Теоретические и практические предпосылки развития познавательной активности студентов в процессе обучения // В сборнике: Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт материалы международной научно-практической конференции. АлтГПА. - 2014. - С. 28-30.
3.Алеева, Ю.В. Развитие познавательной активности студентов в целостном педагогическом процессе //Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 5. - С. 56-64.
4.Алеева, Ю.В., Попова, Н.В. Развитие познавательной активности студентов
вуза в процессе проблемного обучения // Экономика. Профессия. Бизнес. -2015. - Т. 1. - № 1 (1). - С. 58-60.
5.Киселева, Ю.В., Попова, Н.В. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности студентов // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 5. - С. 273-276.
6.Попова, Н.В. Пути развития личности педагогов и студентов в контексте физкультурно-спортивного образования // Теория и практика современной науки. - 2016. - № 7 (13). - С. 445-448.
7.Попова, Н.В. Контроль как основной инструмент эффективности обучения студентов в модульно-рейтинговой системе // Теория и практика современной науки. - 2015. - № 6 (6). - С. 1652-1654.
8.Попова, Н.В. Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Диссертация кандидата педагогических наук. - Барнаул, 2002. -189 с.
9.Попова, Н.В., Киселева, Ю.В. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 5. - С. 206-208.
10.Шадрин, А.Н., Баянкин, О.В., Попова, Н.В. Использование инновационных технологий в компетентностно-ориентированном обучении студентов института физической культуры и спорта // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 3 (52). - С. 129-131.
Санникова Н.И., доктор педагогических наук, доцент Югорский государственный университет Россия, г. Ханты-Мансийск Добровольский Д. А. студент юридический институт Югорский государственный университет Россия, г. Ханты-Мансийск АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЮРИСТОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И США Аннотация. В работе рассматриваются вопросы высшего юридического образования. Дается характеристика и сравнительный анализ подготовки юристов в Российской Федерации и США.
Ключевые слова: образование, юридическое образование, система юридического образования в Российской Федерации, система юридического образования в Соединенных Штатах Америки.
В условиях современного мира, характерной чертой которого является глобализация, все более и более важным становится знание законов не только своей страны, но и других государств. Помимо этого необходимо понимать, что, ввиду исторических обстоятельств, юридические системы различных стран и государств могут кардинально отличаться. Х. Бехруз выделяет семь правовых семей: семья традиционного права (африканское
