CC BY
10
УДК 658.147:621
САМОНАВЧАЛЬНА КОРПОРАЦ1Я: ОСОБЛИВОСТ! ТА 0РГАН1ЗАЦ1ЙН1 ФОРМИ
© 2018
Х1ЛУХА О. А.
УДК 658.147:621
Xiлуха О. А.
Самонавчальна корпорацiя: особливост та органiзацiйнi форми
Актуальшсть виршення наукових проблем з рацюнал1зацП комплексу заход1в щодо створення самонавчально: орган/зацИ, здатноi тдвищувати р'юень квал'ф'шаци, формувати нов'> знання, навички та ум'шня зростае в умовах п:двищення конкуренцИ, ¡стотних iннова^йних, технологЧних i техн'мнихзмш д'яльностiкорпорацИ. Метою статт'> едослдження особливостей, щохарактеры! самонавчальним корпора^ям, а такожрозви-ток корпоративнихушверситет'в як орга^зацшно)'складовоi таких корпорацй. Основними особливостями самонавчальних корпорацй е когш-тивна самодостатшсть, розвинута iнновацiйна складова органiзацiйноi культури корпорацИ, цшний органiзацiйний каптал як основна скла-дова диферен^йованого iнтелектуального капталу, система стимулювання, що враховуе авторський внесок у формування та реалiзацiю нових 'дей, положень та iнновацiй, поширення системи формал'вованих знань i когнтивних технологй на зовншньому ринку, формування лдерства як форми управл'тсьт технологи. Також проанал'вовано заруб'жний досв'д формування таких утверситет'в, виокремлено основт завдання, на розв'язання яких мае бути спрямована !'х Ыяльн'кть.
Ключов'! слова: корпора^я, корпоративнеуправл'тня, самонавчальна оргашза^я, когнтивна самодостатшсть, корпоративний унверситет. Рис.: 1. Б'бл.: 12.
Хлуха Оксана АнатолИвна - кандидат економiчних наук, доцент, кафедра економки, безпеки та iнновацiйноiд'тльностi тдприемства, Схiдно-европейський нацональний утверситет iм. Л. Укранки (просп. Вол'>, 13, Луцьк, Волинська обл., 43025, Украна) E-mail: oksanakhilukha@gmail.com
УДК 658.147:621 Хилуха О. А. Самообучающаяся корпорация: особенности и организационные формы
Актуальность решения научных проблем по рационализации комплекса мероприятий по созданию самообучающейся организации, способной повышать уровень квалификации, формировать новые знания, навыки и умения возрастает в условиях повышения конкуренции, существенных инновационных, технологических и технических изменений деятельности корпорации. Целью статьи является исследование особенностей, характерных самообучающимся корпорациям, а также развитие корпоративных университетов в организационной структуре таких корпораций. Основными особенностями самообучающихся корпораций является когнитивная самодостаточность, развитая инновационная составляющая организационной культуры компании, целостный организационный капитал как основная составляющая дифференцированного интеллектуального капитала, система стимулирования, учитывающая авторский вклад в формирование и реализацию новых идей, положений и инноваций, распространения системы формализованных знаний и когнитивных технологий на внешнем рынке, формирования лидерства как формы управленческой технологии. Также проанализированы опыт формирования таких университетов, выделены основные задачи, на решение которых должна быть направлена их деятельность. Ключевые слова: корпорация, корпоративное управление, самообучающаяся организация, когнитивная самодостаточность, корпоративный университет. Рис.: 1. Библ.: 12.
Хилуха Оксана Анатольевна - кандидат экономических наук, доцент, кафедра экономики, безопасности и инновационной деятельности предприятия, Восточноевропейский национальный университет им. Л. Украинки (просп. Воли, 13, Луцк, Волынская обл., 43025, Украина) E-mail: oksanakhilukha@gmail.com
UDC 658.147:621 Khilukha O. A. The Self-Learning Corporation: Features and Organizational Forms
The relevance of solving scientific problems in terms of rationalizing a set of measures to create a self-learning organization capable of raising the level of skills, forming new knowledge, skills, and abilities rises in the conditions of increased competition, significant innovation, technological and technical changes in the corporation's activities. The article is aimed at researching the peculiarities characteristic of the self-learning corporations, as well as the development of corporate universities in the organizational structure of such corporations. The main peculiarities of the self-learning corporations are cognitive sufficiency, developed innovative component of organizational culture of company, integral organizational capital as the main component of differentiated intellectual capital, system of stimulation, securing the authors' contribution to the formation and materialization of new ideas, principles and innovations, spreading of the system of formalized knowledge and cognitive technologies in the foreign market, forming leadership as a form of managerial technology. Also the experience of formation of such universities is analyzed, the main tasks, solving of which should be a target to their activity, are allocated. Keywords: corporation, corporate management, self-learning organization, cognitive self-sufficiency, corporate university. Fig.: 1. Bibl.: 12.
Khilukha Oksana A. - Candidate of Sciences (Economics), Associate Professor, Department of Economics, Security and Innovative Activity of the Enterprise, East European National University names after L. Ukrainka (13 Voli Ave, Lutsk, Volynska obl., 43025, Ukraine) E-mail: oksanakhilukha@gmail.com
В умовах розвитку постшдус^ального суспкьства для збереження конкурентних переваг корпорацИ формують висою вимоги до рiвня квалiфiкацiï персоналу, ïx знань, навичок i компетентностей. Базо-вими процесами формування i розвитку компетентностей пращвниюв корпорацИ е безперервна навчально-шзнавальна дiяльнiсть, що формуе ïx професiоналiзм i когштивну самодостатшсть в умовах розвитку корпоративного навчання оргашзаци.
Результатившсть корпоративного навчання зале-жить в1д систематичност та безперервност подготовки i шдвищення квалiфiкацiï пращвниюв.. Практична реа-лiзацiя таких процейв можлива за рахунок трансформа-ци корпораци у самонавчальну оргашзацш, яка здатна самостшно вцтворювати та розвивати знання та навички персоналу.
Засновниками дослцження, де охарактеризована дiяльнiсть корпораци, е пращ А. Берл [8], Дж. Брош
[11], Р. Вишш [10] Дж. Мшза [8], А. Шлейфа [10] та шших. Корпоративному навчанню та формуванн компетент-ностей персоналу присвяченi дослГдження Р. Бояцис [1], I. Велентаж [11], С. ВГддет [12], Д. Зиглер [7], Дж Равена [6], Л. Хьел [7], С. Холiфорд [12] та ш. Пращ науковщв е вагомим вкладом у розвиток науки про корпорацш як самонавчальну органiзацiю, яка формуе компетентностi персоналу для подальшого функцiонування i розвитку на ринку, проте подальших дослГджень потребуе ви-окремлення особливостей, яю характернi таким само-навчальним оргашзацшм, а також виокремлення орга-шзацшних форм 1х iснування.
Метою iзавданнями е дослГдження основних особливостей самонавчальних органiзацiй та формування корпоративных унiверситетiв у !х оргашзацшнш струк-турi.
Здатнiсть вчитися i самовдосконалюватися - най-надiйнiша конкурентна перевага будь-яко! компани. Корпоративне навчання дозволяе одержати таку конку-рентну перевагу, а и працiвникам здобути новi знання, вмiння та навички для шдвищення ефективностi роботи як персонально кожного, так i оргашзаци в цкому.
Залежно вiд регулярность якост та результатiв навчання виокремлюють корпорацiю, яка вико-ристовуе знання, створен за межами корпораци, корпорацш, що навчаеться, здiйснюючи навчання на постшнш основi, та самонавчальну корпорацш, влас-тивiстю яко! е внутршня мотивована спрямованiсть на розширене вГдтворення новГтнГх знань i компетент-ностей на основi найбiльш результативного викорис-тання потенцiалу всГх працiвникiв. Розглянемо осо-бливостi, що притаманнi самонавчальнш корпораци (рис. 1).
1) Когштивна самодостатнiсть полягае у безпе-рервному пошуку та самозабезпеченнi корпораци потрiбним обсягом нових iдей i проектiв для створення продуктових шновацш. Зазна-чена ознака iстотно контрастуе з кнуючими концептами традицiйних корпорацш. Звичайна корпорацш, що навчаеться, може не мати вск фаз вГдтворення знань: вГд неявного непере-даваного до формалiзовано знання. Управлш-ське завдання традицшно! корпораци полягае у навчаннi працiвникiв, проте створення нових знань не стае обов'язковим внутршшм джере-лом дГяльностГ корпораци. Традицшш оргашзаци купують готовГ компетентности створенi за межами оргашзаци. Самонавчальна корпорацГя здiйснюе вiдтворення знання на постшнш основ! Безперервне вГдтворення та едшсть процесiв виробництва неявних знань у подаль-шому формалiзуеться та поширюеться у формГ шновацш у виро6ництвГ кiнцевих споживчих товарiв. Звичайна корпорацГя, що навчаеться формуе компетентности персоналу на основГ спонтанних, як правило, зовшшнГх джерел знань. Внутршньокорпоративш унiкальнi когш-тивш проекти носять випадковий характер. Традицшш корпораци здГйснюють пошук джерел базових г критич-
но важливих компетентностей на ринках людського й Гнтелектуального капггалу.
2) Формування штелектуально! культури пращв-никГв. 1нтелектуальна культура працГвникГв полягае у яюсному сприйняттГ й осмисленш ново! шформаци. Прагнення до одержання нових знань стае взГрцем економГчно! поведГнки Г мислення. Новаторсью Где! стають основою економГчного зростання самонавчально! корпораци. А цшшсний конструкт полягае в ро-зумшш працГвниками потреби у формуваннГ ними нових знань Г компетентностей.
Для корпораци, що навчаеться характерними еле-ментами штелектуально! дГяльностГ е цшностГ, спря-мованГ на безперервнГсть навчання, проте можуть з'являтися певш бар'ери на шляху розвитку нових Гдей Г знань. Тобто керГвники Г персонал не завжди готовГ до швидкого та високоефективного !х сприйняття. Традицшш корпорацш е послГдовниками мшшшацп витрат. А нове знання розглядаеться як додаткова стаття витрат шдприемства.
3) Наявшсть цшсного органГзацГйного (структурного) капГталу у системГ Гнтелектуального каш-талу шдприемства. А також висока частка пере-творення людського капГталу на оргашзацшний (структурний) капГтал. ОрганГзацГйний капГтал е системою цшностей персоналу, що забезпечуе очжуваний рГвень прибутковостГ пГдприемства. Процес створення цшностей Г на !х основГ додано! вартостГ корпораци пов'язують зГ швидкГстю органГзацГйних трансформацш, що призводить до скорочення усГх видГв витрат. В рамках самонавчальних оргашзацш створюються Г роз-виваються самостГйнГ ГнновацГйнГ елементи оргашзацшно! структури, якГ цГлеспрямовано забезпечують високу результатившсть функщ-онування усГх видГв Гнтелектуального капГталу та всГх видГв навчально-шзнавально!, науково-дослГдно! та шновацшно! дГяльностГ. Науково-дослГдна дГяльшсть, наприклад, може бути сформована у систему вГдповГдних наукових центрГв Г лабораторш, цГльових мозкових цен-трГв, мережевих креативних спГльнот тощо.
Навчальна дГяльшсть може бути розглянута у рГз-них формах Г видах когштивно-освГтшх структур (таких, наприклад, як навчальш центри, освГтнГ мережГ, мережГ краудсорсингу тощо). 1нновацГйна дГяльшсть може бути пов'язана з оргашзацшними структурами, пов'язаними безпосередньо з технГкою Г технолопею виробництва.
Особливе мГсце в рамках органГзацГйного капГталу займае когштивний сектор корпораци, фор-малГзований в систему мережевих зв'язюв Г вГд-носин, що базуються на довГрГ та забезпечують високий рГвень ефективностГ розширеного вГдтворення корпо-ративних знань [12; 19]. Звичайна корпорацГя, що навчаеться, як правило, не мктить у своему оргашзацшному мехашзмГ дослГдницьку складову, а лише забезпечуе
Рис. 1. Особливост самонавчальноТ корпорацп
Джерело: авторська розробка.
вГдтворення кГнцевих шновацшних продуктГв. В рамках традицшно! корпорацГ!, цГлкного органГзацГйного (структурного) капГталу як такого немае.
УсередовищГ творчих працГвникГв Г в загальнГй ат-мосферГ креативностГ найбГльш результативно працюють внутршш угоди мГж працГвниками корпорацГ!, якГ можливГ за наявностГ неформальних ш-ститутГв. НеформальнГ Гнститути легко адаптуються до оновлення продукцГ!. В рамках Гснування таких шсти-тутГв формуються горизонтальнГ мережевГ взаемодГ!, де пращвники рГзних шдроздшв пГдприемства мають можливкть обмГнюватися знаннями. ОрганГзовуються таю мережевГ взаемодГ! ,як тимчасовГ творчГ колективи, центри освгшГх технологГй, що виходять з когнГтивних потреб корпорацш.
В рамках звичайно! оргашзаци, що навчаеться, не вГдбуваеться акцентування на потребГ цГлксностГ Г висо-кш якостГ горизонтальних форм комунГкацГй Г системи вГдносин, заснованих на довГрГ, а традицГйнГ оргашзаци базуються переважно на формальних Гнститутах, вГд-творюваних, як правило, вищим керГвництвом Г пред-ставлених у вГдповГдних розпорядженнях, наказах, усних вказГвках тощо.
4) Поширення системи формалГзованих знань Г когнГтивних технологГй на зовшшньому ринку. Компетентшсть до самонавчання може при-ймати форму власного когнГтивного сектора корпоративно! економжи. ЗдГйснюючи масовГ швестици в розвиток навчально! сфери, само-навчальна корпорацГя постГйно вГдтворюе новГ Где! Г знання не тГльки для власних виробничих потреб, а й для задоволення когнГтивних потреб шших шдприемств. Це означае, що са-монавчальна корпорацГя розширюе ринкове середовище за допомогою цГлеспрямованого поширення не лише кГнцевих продуктових ш-новацГй, а й системи формалГзованих знань Г когнГтивних технологГй, таких як стажування, мГжкорпоративш обмши, в рамках яких фор-
муються ушкальш професГйнГ компетентностГ. У випадку консалтингу новГ знання Г компетентностГ формуються як зГ сторони замовника, так Г зГ сторони виконавця, а безперервне та ви-сокоефективне формування нових Гдей Г знань стае рушГем розвитку консалтингово! практики. Самонавчальна корпорацГя - це потенцшна консалтингова органГзацГя, здатна продавати неявш та явнГ знання. У дГяльностГ, пов'язанГй з аутсорсингом, замовник не бере участГ в обмш знаннями [5].
В рамках звичайно! органГзацГ!, що навчаеться, система консалтингу й аутсорсингу не е обов'яз-ковим економГчним атрибутом. Вони виникають спонтанно, Гмпульсивно, у формГ ситуативних творчо-трудових цГльових завдань. БГльш того, звичайш ор-ганГзацГ!, що навчаються, досить часто звертаються до консалтингових фГрм за допомогою та самостшно формують ГнтелектуальнГ замовлення аутсорсинговим структурам. На традицшних пГдприемствах консалтинг не використовуеться, немае ринкового потенщалу для обмшу неявними та формалГзованими знаннями.
5) Стимулювання працГвникГв залежно вГд ва-гомостГ та якостГ нових Гдей. З одного боку, основним економГчним джерелом такого сти-мулювання е дохГд, який отримуе корпорацГя в результатГ проведення ринкових операцГй. З шшого боку, джерелом додано! вартостГ ста-ють сформованГ та реалГзоваш Где!. Винагороду отримують тГ працГвники, якГ формалГзували неявне знання Г технологГчно осво!ли процес створення шновацшного продукту [4]. Розпо-дГл штелектуально! ренти (премГ! за формалГза-цГю знання) самонавчально! органГзацГ! визна-чаеться експертами на основГ Гнтелектуального вкладу працГвникГв, у звичайнГй органГзацГ!, що навчаеться, Г в традицшшй корпорацГ! щ потоки можуть розподГлятися незалежно вГд автор-ського внеску працГвника.
6) Формування лидерства як форми управлгнсько! технологи в умовах масштабних, безперервних i радикальних економiчних iнновацiй. Лидерство самонавчально! корпорацГ! спрямовано на всебiчний розвиток когнiтивного сектора корпоративно! сфери, що передбачае розширене вiдтворення системи неявного знання.
Корпоративний менеджер у ролi лiдера володiе умiнням вiдтворювати неявнi знання, а також виявляе неявнг знання пращвниюв. У рамках звичайно! корпорацГ!, що навчаеться, мають мiсце рiзнi стилг та методи управлгння, якг можуть мгстити елемен-ти лгдерства. Для традицшних оргашзацш характерне управлгння засновано на виконавчгй дисциплгнг управ-лгнцгв, а не на творчгй шщгатиш при розробцг i прийнят-тг ргшень.
Отже, самонавчальнг корпорацГ! формують компетентности через систему створення неявних знань; звичайнг корпорацГ!, що навчаються, нацгленг на розвиток компетентностей у сферг формалгзаци i поши-рення явних знань. Традицшш корпорацГ! пгдвищують ефективнгсть свое! дгяльностг у сферг розширеного вгд-творення кгнцево! продукцг!. Природно, в рамках будь-яко! сучасно! оргашзацг! формуються г розвиваються всг форми нових знань г компетентностей. Проте характеристикою самонавчально! корпорацГ! е !! здатнГсть роз-ширено вгдтворювати неявнг (непередаванг) знання, якг е фундаментальним джерелом економгчних шновацш.
НайбГльш розвиненою формою розвитку само-навчальних корпорацгй е створення корпоративных унг-верситетгв у !х оргашзацшнш структург, що формують систему компетентностей самонавчальних корпорацгй г дозволяють !м здгйснювати розширене вгдтворення власних гнтелектуальних катталгв протягом всге! когнг-тивно! дгяльностг.
Корпоративний унгверситет е оргашзацшною складовою оргашзацг!, у межах яко! персонал не лише навчаеться нових прийомгв роботи та формуе умгння '!! якгсного виконання, а й породжуе компетентностг без-посередньо пов'язанг гз стратеггчними цГлями та бгзнес-завданнями корпорацГ!. Корпоративний унгверситет мае бГльш специфгчнг цш поргвняно зг звичайною системою пгдготовки персоналу. Роль корпоративных унгверсите-тгв - сформувати у пращвниюв розумгння мети, мгсГ!, стратеги, цгнностей компанг!. У результат навчання у таких унгверситетах цш кожного працгвника стають чгткими та легко узгоджуеться зг стратеггею корпорацГ!.
Перший корпоративний унгверситет був створе-ний компангею General Motors в 1927 р. У 1961 р. компанГя McDonald's повторила корпоративну практику General Motors для навчання пращвниюв рес-торангв ргзних аспектгв ведення бгзнесу та формування едино! корпоративно! культури. На сьогоднг корпоративний унгверситет е широко визнаною г мгцно устале-ною практикою корпорацгй.
Корпоративнг унгверситети ставлять за завдання не тгльки сформувати теоретичнг знання, а й самостгй-но !х вгдтворювати. А процес навчання спрямований на
створення додано! вартост у формi компетентностей всГх учасникiв науково-освiтньо! дiяльностi. 1накше ка-жучи, результатом дiяльностi корпоративного ушвер-ситету, корпорацГ!, яка самонавчаеться, е не грошова форма прибутку, а система когнiтивних компетентностей. Такий прибуток згодом конвертуеться у вГдповГд-ний бренд, що характеризуе корпоращю як «шкубатор» компетентностей, що забезпечують '!! подальший успГх i процвiтання через компетентних працiвникiв, яю '!! розвивають. Адже корпоративний ушверситет дозво-ляе сформувати iнновацiйне економiчне мислення i цш-ностi, що передбачають постiйне самовдосконалення та розвиток. Оргашзацшна структура корпоративного унiверситету включае науково-дослiднi пiдроздiли, вен-чурнi проектш групи, консалтинговi структури, може мктити у сво!й структурi дослiдно-експериментальну базу. Корпоративш унiверситети покликанi ставати науково-дослГдною та освiтньою основою корпорацiй, у рамках яких забезпечуеться мiнiмiзацiя витрат.
До групи завдань, пов'язаних Гз розробкою меха-нiзму управлiння корпоративним ушверситетом, вГдно-сять:
+ формування викладацького складу г його моти-вування;
+ розробка концепцГ! техшчного забезпечення корпоративного унГверситету;
+ розробка внутршнГх навчально-методичних матерГалГв тощо.
ля виршення таких завдань важливо розробити спещальш вимоги до компетентностей викла-.дачГв, програм навчання, якГ мають включати себе цш, методи навчання, що вГдповГдають стратегГ! розвитку корпорацГ!.
Створення таких ушверситеив пов'язано з швес-тицГйними вкладеннями, якГ в майбутньому принесуть вигоди у формГ реалГзованих цГлей Г завдань корпорацГ!. Тому корпорацГ!, що навчаються, та традицшш корпорацГ! обмежуються навчальним центром або ж корот-костроковими навчальними програмами розвитку персоналу.
ВИСНОВКИ
Отже, самонавчальна корпорац1я защкавлена у стратегГчному розвитку пГдприемства на базГ безпе-рервного впровадження шновацш ГнГцГативними пра-цГвниками, у яких сформоваш компетентностГ, за допо-могою яких реалГзуються корпоративнГ цш органГзацГ!. ТакГй корпорацГ! притаманнГ ряд особливостей, що виокремлюють '!! серед шших корпорацГй, у яких здш-снюеться навчання, або ж корпорацГй, де споживаються готовГ штелектуальш продукти, створеш за '!! межами. Такими особливостями е: когштивна самодостатнГсть, яка полягае в автономност створення та самозабезпе-чення корпорацГ! необхГдним набором знань та умшь; Гнтелектуальна культура пращвниюв, що полягае у !х внутршнш потребГ до самовдосконалення та розвитку; наявшсть розвинутого органГзацГйного кашталу, у рамках якого розвиваються едиш корпоративнГ цш-ностГ та неформальш ГнституцГональнГ зв'язки мГж пра-
цГвниками корпорацГ!; поширення на зовнГшнГх ринках формалГзованих знань Г когнГтивних технологГй через аутсорсинг Г консалтингову дГяльнГсть пГдприемства; стимулювання пращвниюв через !х премГювання за-лежно вГд внеску у створення та реалГзацГю нових Гдей; здГйснення управлГння через використання лГдерства як його Гнструменту.
Оргашзацшною формою самонавчально! орга-нГзацГ! е корпоративний унГверситет як вну-трГшнГй пГдроздГл корпорацГ!, де здГйснюеться навчання та шдвищення квалГфжаци працГвникГв, вГд-буваеться формування компетентностей, потрГбних для досягнення корпоративних цГлей органГзацГ!.
КорпоративнГ унГверситети характеризуються високою динамГкою змГн освГтнГх стандартГв, що вГдпо-вГдае вимогам прискореного вГдтворення масштабних Г безперервних ГнновацГй. А зв'язок науки, освГти, ви-робництва й управлшня все бкьшою мГрою сприяе по-дальшому розвитку самонавчально! оргашзаци. ■
Л1ТЕРАТУРА
1. Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. М. : HIPPO, 2008. 352 с.
2. Зязюн I. А. Свггогляды прюритети педагогiки. Сучас-н шформацшт технологи та 'шновацшн методики навчання у тдготовц фахiвцiв: методолот, теор'я, doceid, проблеми.
2002. Вип. 2. Ч. 1. C. 10-16.
3. Колосок А. М. Со^альна вщповщальшсть в систем корпоративного управлшня. Економ'чний форум. 2014. № 1. С.249-253.
4. Лтич Л. Г., Пустюльга Л. C. Генезис розвитку теорш мотивацп працк Science. 2010. № 1. С. 17-19.
5. Нижник В. М., Полшкевич О. М. Методи оцшки впли-ву факторiв зовнiшнього середовища на бiзнес-процеси про-мислових пщприсмств. Економ'чн науки. Сер.: Економ'ша та менеджмент. 2012. № 9 (2). С. 334-345.
6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М. : Когито-Центр, 2002. 396 с.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. : Питер,
2003. 608 с.
8. Berle A., Means G. The modern corporation and private property. New Brunswick (NJ) : Transaction publishers, 1991.
9. Levchuk A. Corporate Culture: Technology of its Formation. Економ'чний часопис Сх'дноевропейського нацю-
напbного yHiBepcumemy iMeHi Red YKpa'iHKU 2017. T. 3. № 11. C. 47-52.
10. Shleifer A., Vishny R. Survey of corporate governance. Journal of Finance. 1997. No. 52 (2). P. 737-783.
11. Velentzas I., Broni G. Business Ethics, Corporate Governance, Corporate Social Respon sibility. Thessaloniki. Ilidza : luS, 2014.
12. Whiddett S., Hollyforde S. A practical guide to competencies: how to enhance individual and organizational performance. B. : London CIPD, 2003. 764 p.
REFERENCES
Boiatsis, R. Kompetentnyy menedzher. Model effektivnoy raboty [Competent manager. Model of effective work]. Moscow: HIPPO, 2008.
Berle, A., and Means, G. The modern corporation and private property New Brunswick (NJ): Transaction publishers, 1991.
Kolosok, A. M. "Sotsialna vidpovidalnist v systemi korpo-ratyvnoho upravlinnia" [Social responsibility in the corporate governance system]. Ekonomichnyi forum, no. 1 (2014): 249-253.
Khell, L., and Zigler, D. Teorii lichnosti [Theories of personality]. St. Petersburg: Piter, 2003.
Lipych, L. H., and Pustiulha, L. C. "Henezys rozvytku teorii motyvatsii pratsi" [The genesis of the development of theories of labor motivation]. Science, no. 1 (2010): 17-19.
Levchuk, A. "Corporate Culture: Technology of its Formation". Ekonomichnyi chasopys Skhidnoievropeiskoho natsionalnoho universytetu imeni Lesi Ukrainky vol. 3, no. 11 (2017): 47-52.
Nyzhnyk, V. M., and Polinkevych, O. M. "Metody otsinky vplyvu faktoriv zovnishnyoho seredovyshcha na biznes-protsesy promyslovykh pidpryiemstv" [Methods of estimating the influence of factors of the environment on business processes of industrial enterprises]. Ekonomichni nauky. Ser.: Ekonomika ta menedzhment, no. 9 (2) (2012): 334-345.
Raven, Dzh. Kompetentnost v sovremennom obshchestve: vyyavleniye, razvitiye i realizatsiya [Competence in modern society: identification, development and implementation]. Moscow: Kogi-to-Tsentr, 2002.
Shleifer, A., and Vishny, R. "Survey of corporate governance" Journal of Finance, no. 52 (2) (1997): 737-783.
Velentzas, I., and Broni, G. Business Ethics, Corporate Governance, Corporate Social Respon sibility. Thessaloniki Ilidza: IuS, 2014.
Whiddett, S., and Hollyforde, S. A practical guide to competencies: how to enhance individual and organizational performance B. : London CIPD, 2003.
Ziaziun, I. A. "Svitohliadni priorytety pedahohiky" [World-view priorities of pedagogy]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv: metod-olohiia, teoriia, dosvid, problemy vol. 1, no. 2 (2002): 10-16.
