CC BY
49
Актуальш проблеми сучасноТ медицини
Summary
MEDICINE IN EARLY MEDIEVAL MONASTIC CULTURE (V-XI CENTURIES) Miroshnichenko V. G.
Key words: monastic medicine, Christianity, "fasting and prayer" treatment, epidemic, hygiene.
This paper considers the process of the origination and development of the "monastic medicine" in the first Christian monasteries of the East and the West in V-XI centuries. There was an attempt to identify the main directions in the development of medical care (herbal medicine, iridotherapy, water therapy, etc.) and to carry out the comparative analysis between coenobiarch and monastic medicine. This paper also tries to throw light upon the appearance of Christian hospitals and clinics, which were prototypes of present-day medical facilities.
УДК 611:378.14
Св'нцицька Н.Л., Шерстюк О.О., Устенко Р.Л., Рогуля В.О., ПЛюгн А.В., Блаш В.П. РОБОТА У СТУДЕНТСЬКОМУ НАУКОВОМУ ТОВАРИСТВ1 - ПЕРША ЛАНКА У ПРОЦЕС1 ФОРМУВАННЯ СУЧАСНОГО Л1КАРЯ
ВДНЗУ «Украшська медична стоматолопчна акаде1^я», м. Полтава
В данш статтi розглянутi питання щодо необх'дност'! пошуку нових форм та метод'в, що сприяють розвитку творчих зд'бностей студент'т i формуванню у них клiнiчного мислення. Доведено, що залу-чення майбутнх фах1вц1в до роботи у студентському науковому гуртку розвивае у студент'т само-стйний i креативний nidxid до вивчення дисциплни, якнайб'тьше задовольняе потребу студент'т у самовдосконаленнi, самодисциплн!' та самонавчаннi, навчае працювати в командi. Тому найважливi-шим завданням перед кожним викладачем е встановлення та налагодження педагог'чного i психоло-гiчного контакт'в iз студентами. Необхдно в'дм'тити, що спостергаеться пдвищення зацкавле-ностi до вивчення дисциплни «Анатом'я людини» у студент'т псля того, як на засданнях студент-ського науково-досл'дного гуртка вони можуть бачити роботи своТх однокурсник'в, прослухати про методику виготовлення препарат'т, про Ух наукову, навчальну та практичну цннсть.
Ключовi слова: осв^а у вищих медичних закладах, студентське морфолопя.
Забезпечити цтком справедливе прагнення нашоТ держави щодо штеграци у розвинуте су-часне сусптьство можна за умови збереження та примноження штелектуального потенц1алу наци, до якого належать I спец1алюти - випуск-ники нашоТ академп. Подолати числены пере-шкоди на цьому шляху можна ттьки наполегли-вою I кошткою повсякденною працею. Ми сподн ваемося не втратити своТх надбань I одночасно запозичити досвщ шших медичних навчальних заклад1в УкраТни, розвинених заруб1жних краТн та впроваджувати передов! методи I нов1тн1 технологи в д1яльнють вищоТ школи [2,7]. Найсутте-в1шим моментом для всеохоплюючого штегра-цшного процесу в академи е поеднання I взае-модоповнення навчального, виховного та науко-вого процеав. Без вщповщного виховання наших студенев практично неможливо добитися гармоншного розвитку особистосп I сформувати нацюнально свщомого, з активною життевою по-зиц1ею фах1вця I громадянина. Тому завданням ВищоТ осв1ти УкраТни е досягнення максимального розвитку зд1бностей I можливостей студен-т1в, а також забезпечення якост подготовки фа-х1вц1в на р1вн1 м1жнародних вимог [1,5]. У зв'язку з цим викладацький склад повинен застосувати оптимальну ктькють наочних методик для осво-ення такоТ складноТ, фундаментально!' дисциплн ни, як анатом1я, з шдивщуальним пщходом до кожного студента, в залежност вщ тих чи шших творчих зд1бностей майбутшх фах1вц1в [3,5,6].
Для активацп та оптим1заци навчального
наукове товариство, формування клУчного мислення, анато1^я,
процесу при вивченн1 дисципл1ни «Анатом1я людини», а також формування професшного клш1-чного мислення у майбутых медичних фах1вц1в д1евим виявляеться залучення студент1в до роботи у студентському науково-дослщному гуртку кафедри.
На цьому р1вн1 розкриваються таланти студе-нт1в, як1, можливо, нав1ть не п1дозрюють про своТ зд1бност1. Тому найважлив1шим завданням перед кожним викладачем е встановлення та налагодження педагопчного I психолопчного кон-такт1в 1з студентами, враховуючи шдивщуальш особливост1 кожного. Тому доцтьно звернути увагу на ситуативн1, шдивщуально-особистюш моменти п1д час використання заохочень студе-нт1в [8]. Щоб зац1кавити студент1в залучаемо Тх до творчоТ роботи. Наприклад, самост1йне виготовлення анатом1чного препарату. Спочатку не-складн завдання, а з часом, з придбанням пев-них навичок, студенти виготовляють насттьки як1сн1 препарати, що вони поповнюють анатомн чний музей. Така робота виконуеться у втьний час, звичайно, пщ кер1вництвом викладача. Най-б1льш оптимально працюе група з 2-3 студент1в, бажано, щоб один з них мав середню медичну осв1ту. Щоб отримати бажаний результат студенти повинн використати не ттьки знання по те-м1, а й попрацювати з додатковою л1тературою, знати методику препарування, естетично офор-мити та скласти анотацш до препарату.
Виконання науковоТ роботи ставить перед студентами питання, вир1шення яких потребуе
вщ них глибокого вивчення науковоТ л^ератури та осмислення даноТ проблеми. Навички, здобут при ТТ виконанш, дозволять майбутнiм лiкарям застосовувати Тх при аналiзi своеТ роботи. Пра-цюючи плiч-о-плiч з науковим керiвником, студе-нти беруть участь у виготовленн вологих та ш'е-кцшно-корозшних препаратiв внутрiшнiх органiв, вивчають основи препарування. Майбутн лiкарi оволодiвають методиками морфолопчних дослн джень, таких як морфометричний, ш'екцшно-корозiйний та Тх орипнальними модифiкацiями, якi розробленi науковими керiвниками пiд час написання власних дисертацшних робiт. Резуль-тати наукових дослщжень доповiдаються студентами на щорiчних ВсеукраТнських та Мiжнарод-них науково-практичних конферен^ях.
В свою чергу, досвщ засвiдчуе, що власнi на-уковi дослiдження викладача та залучення май-бутнiх медичних фахiвцiв до Тх виконання мають прямий зв'язок iз мотивацiею студента до на-вчання та оволодiння ним професшними навич-ками. Вже кiлька рош матерiали наукових до-слiджень, як проводять викладачi кафедри, включаються в педагопчний процес. Так, у лек-цiйний курс з анатомiТ людини включенi матерiа-ли дисертацiйних роб^ про специфiчнi риси про-сторовоТ впорядкованостi кровоносного русла шлунка на вах рiвнях його оргашзаци, структур-не забезпечення скоротливих властивостей сли-зовоТ оболонки шлунка, ангiопаренхiматознi вза-емовiдношення нирок, стереоморфологiчнi осо-бливосп будови передмiхуровоТ залози, сльозо-воТ залози, малих слинних залоз, дослщження тривимiрноТ конфiгурацiТ внутрiшнього рельефа серця. Отримаш зображення внутрiшнiх органiв та Тх мiкроструктур завдяки своТй високш якостi та натуральнiй наочностi можуть бути викорис-танi у виглядi iлюстрацiй анатомiчних атласiв, а також таблиць i мультимедiйних презентацiй при викладанн анатомiТ, топографiчноТ анатомiТ i клiнiчних дисциплiн. Всi цi отримаш науковi данi поглиблюють i доповнюють вiдомостi про струк-турну оргашзацш внутрiшнiх органiв та залоз, з нових позицш висвiтлюють особливостi станов-лення топографiТ та будови Тх на етапах онтогенезу. В той самий час все це може бути теоретичною основою для встановлення нових дiаг-ностичних критерив нормального розвитку внут-ршых оргашв, дозволяе в бтьш глибокому ро-зумiннi з'ясувати природу i патогенез вiдомих хвороб. Це пщвищуе iнтерес студента до науковоТ роботи, заохочуе студенев до навчання та заняття практичною дiяльнiстю.
На жаль, враховуючи гос^ питання бюетики, а саме морально-етичнi принципи ГельсшськоТ декларацiТ, прийнятоТ Генеральною асамблеею Всесв^ньоТ медичноТ асоцiацiТ (1964-2000р.р.), «Положення про порядок розтину трутв у лку-вально-профiлактичних закладах», «Порядок про дослщження бюпсшного та операцiйного матерiалiв» до Наказу МОЗ УкраТни вiд 12.05.1992р. №81, Закону УкраТни про похован-
ня та похоронну справу iз змшами, внесеними згiдно iз Законом №2246-^ вiд 16.02.2004, ВВР, 2005, №4, кафедра не мае можливосл отриму-вати в достатнiй ктькосл тотальнi та iзольованi вологi препарати. Тому ця ситуа^я спонукае ви-кладачiв шукати новi форми поповнення наочно-го обладнання для проведення практичних занять. На кафедрi анатоми людини набувае акту-альносл виготовлення анатомiчних моделей з ппсу талановитими творчими студентами пiд ке-рiвництвом зацiкавлених викладачiв для вiзуалi-зацiТ навчального процесу, з метою активiзацiТ самостiйноТ аудиторноТ та позааудиторноТ роботи студентiв, а також полтшення шформативно-стi та матерiалозабезпеченностi навчального процесу. Завдяки цьому на кафедрi створено колекцiю анатомiчних препара^в гiпсових моделей, аномалiй розвитку ротовоТ порожнини, зов-нiшньоТ будови печшки, анатомiТ ж1ночоТ статевоТ системи, м^в обличчя, шиТ, спини та шшк
На кафедрi викладачами при активнш допо-мозi студентiв створено дектька «шмих» стендiв з малюнками для контролю знань. Вони шфор-мативш, мають сучасний дизайн в оформлены, але, що найголовшше, дають змогу швидко i на-очно перевiрити знання студентiв з рiзних роздн лiв анатомiТ людини. Ми маемо настшн стенди з анатоми серцево-судинноТ та травноТ систем, морфологи черепних нервiв та iншi.
Серед активних методiв, якi доцiльно викори-стовувати в сучасних методиках викладання морфолопчних дисциплш, слiд придiлити особ-ливу увагу iгровим методам. У ВДНЗ УкраТни «УМСА» впроваджуеться методика застосуван-ня iнтелектуальних iгор у навчальному та вихов-ному процесах серед студенев [3]. У центрi на-шоТ уваги перебувае не сттьки дидактичний аспект iгровоТ дiяльностi (який достатньо глибоко воображений у доступнiй нам лiтературi), а саме виховний, тобто, психолого-педагопчний за-сiб формування здатностi студен^в-медиюв приймати стратегiчно важливi професiйнi ршен-ня. Цi рiшення можуть бути як шдивщуальними так i колективними (так званий, «мозковий штурм», який е наближеною моделлю лкарсько-го консилiуму та моделюе тренувальну стресову ситуацш). Тому для активацiТ навчального процесу дiевим виявляеться залучення гуртш^в та творчих студентiв до участ в брейн-ринзi «Ана-томiя з гумором», що мае дуже позитивы вщгуки з боку фахiвцiв i студентiв.
Брейн-ринг «Анатомiя з гумором» складаеть-ся з ктькох турiв, а саме: попереднього тесту-вання, «Кiт в мiшку», «Остеолопя», «Битва каш-танiв», туру на знання морфолопчних епонiмiч-них термов «1мена в анатомiТ», туру з проблем амейноТ медицини в творчост класикiв, «Ти -менi, я - тобь>, «Анатомiчна пантомiма» i заклю-чного туру по пщведенню пiдсумкiв. Дуже ожив-ляють атмосферу в залi творчi номери худож-ньоТ самодiяльностi мiж iнтелектуальними турами самого брейн-рингу. Наприклад, великою по-
Актуальш проблеми сучасно'1 медицини
пулярнiстю користуються номери КВК, гра на музичних шструментах, спортивнi бальнi танцi, niceHHi виступи.
Попередне тестування Bcix бажаючих студен-тiв вiдбуваеться заздалегiдь за курсом ваеТ ана-томiï людини на основi ситуацiйних задач з бази даних лщензшного iспиту «Крок-1», потiм з най-кращими проводяться предметы сшвбесщи. Завдяки позитивним результатам вщбору вщбува-еться формування двох команд, що будуть зма-гатися за перемогу в шоу. Команди повинш мати свого каштана, назву та девiз команди.
Другий тур конкурсу - «Ют в мшку» - склада-еться з двох частин. В першш частин туру кожному учаснику команд пропонуеться вщгадати препарати кюток вслту, навпомацки. Наприклад, в непрозорих пакетах знаходяться препарати хреб^в, поясу верхньоТ кiнцiвки, кiсток обличчя i т.к, а серед них зустрiчаються дитячi iграшки, контури яких приблизно вщповщають контурам названих препаратiв кiсток. Молодь дуже весело та активно зус^чае помилки учасниш команд i ще довго з гумором обговорюють Тх. Наступний тур «Остеолопя» полягае в тому, що учасникам з кожноТ команди пропонуеться, як приклад, на-звати найбтьшу кiлькiсть анатомiчних утворень на зовшшнш та внутрiшнiй основах черепа за одну хвилину, продемонструвати своТ знання скелета людини.
«Битва кашташв» вимагае штелектуальних знань вщ капiтанiв команд, що змагаються за перемогу, з курсу анатоми людини та швидкоТ' реакци. Капiтанам команд пропонуеться вщгадати анатомiчнi вiршованi загадки, до складання яких активно залучаються творчi студенти.
Тур на знання морфолопчних епонiмiчних те-рмУв - «1мена в анатомiï» - е родзинкою шоу «Анатомiя з гумором», тому що важко в даний час знайти галузь медицини, де б у тш або шшш мiрi не вживалися б епошми (епошм - iм'я що дае; особу, що дае чому-небудь свое iм'я). Для прикладу можна навести таю епонiмiчнi слово-сполучення, як eвстахiева труба, Фатеров сосо-чок. В анатомiчних епонiмах в оптимально формi вiдбилися основнi етапи розвитку науки про мор-фолопю i розвиток органiв людського тта, боро-тьба думок i поглядiв, становлення наукового свн тогляду людини i його мюця у живш природi.
Наступний тур - проблеми амейноТ медицини в творчост класикiв - вiдбуваеться на основi циклу оповiдань А.П. Чехова «Палата №6», «Xi-рургiя», «1онич», «Кшська фамiлiя», або архiепи-скопа Луки (в суспшьсга В.Ф. Войно-Ясенецький) «Нариси гнiйноï хiрургiï», або за допомогою твору «Нотатки лiкаря» В.В. Вересаева (Смидовича). Запропоноваш оповщання мають дуже повчальний змiст i викликають у студенев виправданий практичний та кл^чний iнтерес. Конкурс «Ти - менi, я - тобЬ> вимагае вiд учасникiв глибоких знань з анатоми людини. Члени команд задають по 5 питань один одному на морфолопчну тематику.
Найколоритшшим i наймасштабшшим можна назвати конкурс «Aнатомiчна пантомiма». Даний конкурс е для грав^в команд домашнiм завдан-ням. Кожна команда отримуе завдання - в iгро-вiй форм^ з використанням елементiв пантомiми показати сценку, яка б вщображала анатомо-фiзiологiчнi аспекти органiв i систем оргашзму людини. До цього конкурсу команди мали право запросити додатково студенев сво'1'х груп на до-помогу. Як приклад, дуже показовою е пантомн ма «Перистальтика та всмоктування в тонкш кишцi», в якш дуже правдоподiбно були проде-монстрованi ворсинки слизовоï оболонки тонко1 кишки та хвилеподiбнi рухи, що символiзують перистальтичнi рухи.
У перервах мiж конкурсними турами з метою заохочення студентсько! аудиторiï бажано провести гру в слова. 1дея гри полягае в тому, що перший студент називае анатомiчний термш, а наступний студент пщбирае термш на л^еру, якою закiнчуeться перше слово. Наприклад: cranium ^ mandíbula ^ apex та iншi. З метою ускладнення задач рекомендуеться проводити гру по певнш тематицк кюткова система, череп, м'язова система, внутршш органи. Пiд час цieï гри перевiряються знання студентiв з анатоми, по певнш тем^ визначаеться загальний рiвень розвитку, вносяться корективи в вимову термн нiв: правильнiсть закшчення, наголос. Така гра може займати не бтьш, шж 5 хв. Таю вправи оживляють атмосферу в аудитори, спонукають студентiв повторяти пройдений навчальний ма-терiал. Дана гра викликае у студенев гучний смiх, велику кiлькiсть гумористичних коментарiв, дуже добре розряджае обстановку.
Пщведення пщсумюв брейн-рингу не залишае активних учасниш без заслужено! винагороди, що вщображаеться в певних бонусах на юпитах, грамотах переможцям. Але та повага, яку отри-мують учасники команд серед викладачiв та друзiв-студентiв, н з чим не зрiвняeться.
Таким чином, щоб досягти максимального розвитку здiбностей студентiв i забезпечити якють пiдготовки фахiвцiв на рiвнi мiжнародних вимог, керiвництво вищого медичного закладу зобов'язуеться створювати вс умови, аби студент зм^, бiльшою мiрою самостiйно, у вщповщ-них кшшках поступово оволодiти обраною ним спе^альнютю лiкаря. Завдання професорсько-викладацького складу при цьому полягае в тому, щоб методично забезпечити оптимальн можли-вост для самостiйного оволодiння студентом вщповщним роздiлом медичноГ науки i постшно контролювати цю роботу.
Висновки
1. У нашi часи спостер^аеться тенденцiя на-ближення фундаментальних дисциплш до при-кладних (кл^чних). Здатнiсть самостiйно удо-сконалювати знання та професшш навички, са-мостшно аналiзувати факти i явища - один iз основних показникiв сформованост професшно-
трудово' культури спе^алюта.
2. Сучасн HayKOBi розробки викладачiв, 'х на-укове лiдерство та залучення студенев до мор-фологiчниx дослiджень сприяють мотивацп май-бyтнix медикiв до навчання, змщнюють престиж викладача i створюють сприятливi умови для зростання майбутшх науков^в i лiкaрiв.
Лтература
1. Довгаль Г.В. Шляхи покращення усшшност студенев фундаме-нтальних кафедр медичних вyзiв на прикпaдi кафедри анатомп' людини / Г.В. Довгаль, О.О. Нефьодова, М.Ю. Жaрiков [та ш.] // Вiсник проблем бюлогп' i медицини. - 2014. - Вип. 2, Том 3 (109). - С. 94-97.
2. Запорожан В.М. Взаемозв'язок мотивацп' досягень та yспixiв у нaвчaннi у студенпв медичного факультету / В.М. Запорожан, Л.Р. Нкогосян, К.В. Аймедов // Медична освпа - 2011. - № 2. -С. 108-113.
3. Мазепа Х. Особливост професшно-педагопчно''' пщготовки медичних пра^вниюв / Х. Мазепа // Вюник Львiв. Ун-ту. - Серiя пе-даг. - 2009. - Вип. 25, ч. 3. - С. 191-196.
4. Свшцицька Н.Л. Вплив наукових дослщжень викладача на формування сучасного лкаря / Н.Л. Свшцицька, О.О. Шерстюк, В.О. Рогуля [та ш.] // Мат. навчально-науково''' конференцп' з мiжнa-родною участю «Основы напрямки удосконалення пщготовки медичних кaдрiв у сучасних умовах» 2б березня 2015р. м. Полтава. - Полтава, 2015. - С. 213-214.
5. Свшцицька Н.Л. Шляхи пщвищення ефективност навчального процесу з анатомп' людини / Н.Л. Свшцицька // Вюник проблем бюлогп i медицини. - 2014. - Вип. 2, Том 3 (109). - С. 101-104.
6. Joyner B. Teaching Medical Students using Role-Play: Twelve Tips for Successful Role-Plays / В. Joyner // Medical Teacher. - 2006. -28 (3). - Р. 225-229.
7. Klemperer G. The Elements of Clinical Diagnosis Charleston / G. Klemperer // SC : Nabu Press. - 2010. - 254 p.
8. Savery John R. Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions / R. John Savery // The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning (IJPBL). - 2006. - N. 1 (1). - P. 9-20.
References
1. Dovhal' H.V. Shlyakhy pokrashchennya uspishnosti studentiv fundamental nykh kafedr medychnykh vuziv na prykladi kafedry anatomiyi lyudyny / H.V. Dovhal', O.O. Nef odova, M.YU. Zharikov [ta in.] // Visnyk problem biolohiyi i medytsyny. - 2014. - Vyp. 2, Tom 3 (109). - S. 94-97.
2. Zaporozhan V.M. Vzayemozv'yazok motyvatsiyi dosyahen' ta uspikhiv u navchanni u studentiv medychnoho fakul'tetu / V.M. Zaporozhan, L.R. Nikohosyan, K.V. Aymedov // Medychna osvita. -2011. - № 2. - S. 108-113.
3. Mazepa KH. Osoblyvosti profesiyno-pedahohichnoyi pidhotovky medychnykh pratsivnykiv / KH. Mazepa // Visnyk L'viv. Un-tu. -Seriya pedah. - 2009. - Vyp. 25, ch. 3. - S. 191-196.
4. Svintsyts'ka N.L. Vplyv naukovykh doslidzhen' vykladacha na formuvannya suchasnoho likarya / N.L. Svintsyts'ka, O.O. Sherstyuk, V.O. Rohulya [ta in.] // Mat. Navchal'no-naukovoyi konferentsiyi z mizhnarodnoyu uchastyu «Osnovni napryamky udoskonalennya pidhotovky medychnykh kadriv u suchasnykh umovakh» 26 bereznya 2015r. m. Poltava. - Poltava, 2015. - S. 213-214.
5. Svintsyts'ka N.L. Shlyakhy pidvyshchennya efektyvnosti navchal'noho protsesu z anatomiyi lyudyny / N.L. Svintsyts'ka // Visnyk problem biolohiyi i medytsyny. - 2014. - Vyp. 2, Tom 3 (109). - S. 101-104.
6. Joyner B. Teaching Medical Students using Role-Play: Twelve Tips for Successful Role-Plays / B. Joyner // Medical Teacher. - 2006. -28 (3). - P. 225-229.
7. Klemperer G. The Elements of Clinical Diagnosis Charleston / G. Klemperer // SC : Nabu Press. - 2010. - 254 p.
8. Savery John R. Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions / R. John Savery // The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning (IJPBL). - 2006. - N. 1 (1). - P. 9-20.
Реферат
РАБОТА В СТУДЕНЧЕСКОМ НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ - ПЕРВОЕ ЗВЕНО В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ВРАЧА
Свинцицкая Н.Л., Шерстюк О.А., Устенко Р.Л., Рогуля В.А., Пилюгин А.В., Билаш В.П.
Ключевые слова: образование в высших медицинских заведениях, студенческое научное общество, формирование клинического мышления, анатомия, морфология.
В данной статье рассмотрены вопросы относительно необходимости поиска новых форм и методов, способствующих развитию творческих способностей студентов и формированию у них клинического мышления. Доказано, что привлечение будущих специалистов к работе в студенческом научном кружке развивает у студентов самостоятельный и креативный подход к изучению дисциплины, максимально удовлетворяет их потребность в самосовершенствовании, самодисциплине и самообучении, учит работать в команде. Поэтому важнейшей задачей перед каждым преподавателем является установление и налаживание педагогического и психологического контактов со студентами. Наблюдается повышение интереса к изучению дисциплины «Анатомия человека» у студентов после того, как на заседаниях студенческого научно-исследовательского кружка они могут видеть работы своих однокурсников, прослушать методику изготовления анатомических препаратов, об их научной, учебной и практической ценности.
Summary
PARTICIPATION IN STUDENTS' SCIENTIFIC SOCIETY AS THE FIRST STEP IN UP-TO-DATE HEALTHCARE PROFESSIONAL CAREER
Svintsitska N.L., Sherstiuk O.A., Ustenko R.L., Rogulia V.A., Pilyugin A.V., Bilash V.P.
Key words: instruction in higher medical schools, students' scientific society, development of clinical thinking, anatomy, morphology.
This article focuses on the necessity to find new approaches and methods to promote the development of students' creative abilities and their clinical thinking. It has been proven that the engagement of future professionals into the students 'scientific circle activities encourages students' independent and creative approach to the learning, as much as possible satisfies their need for self-improvement, self-discipline and self-learning, teaches them to work as team players. Therefore, the most important task for each teacher is to establish pedagogical and psychological connections with the students. There has been increasing interest in learning the course of Human Anatomy after students saw the research presentations of their group mates, got to know more about techniques of anatomical specimen preparations, about their scientific, educational and practical value.
