CC BY
41
УДК 611: 378.14: 376.68
ТРУДНОЩ1, ЩО ВИНИКАЮТЬ ПРИ ВИКЛАДАНН1 ДИСЦИПЛ1НИ «АНАТОМ1Я ЛЮДИНИ» 1НОЗЕМНИМ СТУДЕНТАМ, ТА ШЛЯХИ IX ВИР1ШЕННЯ
Важливим етапом у створеннi яшсно ново! системи освiти в £врош е 11 розбудова на единих загальноевропейських методологiчних та технологiчних засадах. Ефективносп навчального процессу можна досягти за рахунок адекватних умов для роботи студенпв, впровадження рiзноманiтних методiв активiзацii студентiв, розробки комп'ютерних програм навчального та контрольного типiв.
Ключовi слова: медична освiта, анатомiя, морфолопя.
Суттевим чинником розвитку суспшьства е удосконалення та реформування вищо! освгги та науки [1,3]. Важливим етапом у створенш яюсно ново! системи освгги в Сврош е 11 розбудова на единих загальноевропейських методолопчних та технолопчних засадах [2]. Одшею з передумов входження Укра!ни до единого европейського та свггового освггаього простору е запровадження в систему вищо! осв1ти нашо! держави Свропейсько! кредитно-трансферно! системи, що функцюнуе на шституцюнальному, регюнальному, нацюнальному та европейському р1внях { е ключовою вимогою Болонсько! декларацп 1999 року [4,5].
Педагопчш технологи кредитно-модульно! системи передбачають, що в центр! навчального процесу знаходиться студент, перевага надаеться активним методам навчання. Пщготовка студенев вщбуваеться за шдивщуальними навчальними планами, при цьому збшьшуеться частка самостшно! роботи студенев, що здшснюеться тд контролем викладач1в. Оскшьки дисциплша «анатом1я людини» викладаеться студентам на першому та другому курсах, професорсько-викладацький склад нашо! кафедри стикаеться з певними труднощами: основна маса студенев з1 шкшьно! парти ! тому не адаптована до методики викладання в вищих навчальних закладах. Вони не вм1ють самостшно працювати, в той час як значна частина теоретичного матер1алу винесена на самотдготовку. Частина студенев не вм1е акцентувати увагу на головному, у них виникають труднощ! в умшш користуватися навчальною та методолопчною лгтературою. 1ноземш студенти до того ж слабо володдать росшською мовою.
На кожному занятп окр1м теоретичних знань студенту необхщно засво!ти практичн! навички. Задача викладача - навчити студента працювати ефективно. Тому на кафедр! анатоми людини викладач! впроваджують нов! штерактивш форми защкавленосп студента до вивчення дисциплши. По-перше, зважаючи на велику шформативнють предмета, важливо забезпечити педагопчно та психолопчно оргашзащю навчального процесу. Донести до студента професшну значимють кожно! теми. Необхщно придшяти достатньо уваги стосовно полшшення навчально-методично! роботи з1 студентами за рахунок м1ждисциплшарно! штеграцп та обмшу досвщу м1ж колективами кафедр.
Пщготовка та проведення лекцш, практичних занять, складання до них методичних розробок вимагае вщ професорсько-викладацького складу кафедри певних психолого-педагопчних знань та навичок ¿з використанням максимального творчого потенщалу особисто кожного викладача. Наприклад, для оптим1зацп процесу засвоення лекцшного матер1алу, як показуе досвщ, найкраще використовувати комбшащю, що складаеться з тематично! мультимедшно! презентацп, плаката, вологих препарата та тематичних муляж1в. Як засоби актив1заци студента тд час лекцшних занять добре тдходять приклади з кшшчно! практики, народш присл1в'я, що вщповщають тематищ лекци. Щоб защкавити студента залучаемо !х до творчо! роботи. Наприклад, самостшне виготовлення анатом1чного препарату. Спочатку нескладш завдання, а з часом, з придбанням певних навичок, студенти виготовляють настшьки яюсш препарати, що вони поповнюють анатом1чний музей. Така робота виконуеться у вшьний час, звичайно, тд кер1вництвом викладача. Найбшьш оптимально працюе група з 2-3 студенев, бажано, щоб один з них мав середню медичну освпу. Щоб отримати
бажаний результат студенти повинш використати не тшьки знання по тем^ а й попрацювати з додатковою лiтературою, знати методику препарування, естетично оформити та скласти анотащю до препарату. Ми практикуемо також на занят залучення студенев до самостiйного створення тестiв та ситуацшних задач по данiй тем^ Далеко не всiм вдаеться виконати таке завдання. Але в процес виникае багато позитивних емоцiй та задоволення вщ отриманого результату.
Для активаци навчального процесу при вивченш дисциплiни «анатомiя людини» також дiевим виявляеться залучення студентiв до роботи студентського науково-дослщного гуртка кафедри. На цьому рiвнi розкриваються таланти студенев, якi, можливо, навiть не тдозрюють про сво! здiбностi. Тому найважлившим завданням перед кожним викладачам сто!ть встановити та налагодити педагогiчний i психологiчний контакт iз студентами, враховуючи iндивiдуальнi особливостi кожного. Тому доцшьно звернути увагу на ситуативнi, шдивщуально-особистюш моменти пiд час використання заохочень студенев до вивчення такого фундаментального предмета, як анатомiя людини. Необхщно вiдмiтити, що спостерiгаеться пiдвищення защкавленосп до вивчення дисциплiни анатоми людини у студенев пiсля того, як на засщаннях студентського науково -дослщного гуртка вони можуть бачити роботи сво!х однокурсникiв, прослухати про методику виготовлення препарата, про !х наукову, навчальну та практичну цшнють.
Такий «сухий» предмет, як «анатомiя людини» також можливо «оживити» ^ровим методом, наприклад, проведенням анатомiчного «Брейн-рингу», самостiйним складанням студентами кросвордiв. Як навчальний метод оволодшня знаннями з анатоми слугують рольовi iгри. Вид методу Ярового навчання в повнш мiрi залежить вiд фантази викладача та активно! участ студентiв, серед яких досить часто зус^чаються справжш майстри анатомiчного малюнка.
Великою популярнютю серед студентiв користуються «вш'зш» уроки з анатоми, як, наприклад, при!зд в мiсто виставки «Кабiнет дивин» (м. Санкт -Петербург). Даний збiр «дивин» плiд багаторiчного i плщного спiвробiтництва Санкт-Петербурзького музею воскових ф^ур i групи ентузiастiв, якi з гордютю представляють Укра!нську сторону даного проекту. Адже не даремно виставка представляеться як сшвдружнють двох здавна братерських держав i вже неодноразово проводиться на територи суверенно! Укра!ни тд девiзом «Здорова нацiя Кра!ни», що цiлком виправдуе змiстовний екскурсшний матерiал. Завдання виставки - дохщливо, доступно, цiкаво, а головне повчально розповюти про анатомiчну будову людського оргашзму та взаемодi! внутрiшнiх оргашв. Але найiстотнiша задача, що переслщували творцi виставки, полягала в демонстраци експонатiв, що вiдображають причини й наслщки появи генетичних збо!в, у яких найчаспше винувате саме людство, у виховних цшях для наступних поколiнь.
Пiдвищення ефективностi навчального процессу можна досягти за рахунок оптимальних умов для роботи студенев, розробка та впровадження комп'ютерних програм навчального та контрольного титв, а також стандарта комп'ютерного контролю знань. Щцготовка фахiвцiв медичного та стоматолопчного профшв повинна бути зорiентованою на прюритетш проблеми охорони здоров'я в кра!ш та свiтi, на напрями виршення цих проблем через певш реформаторськi дi! в медичнiй галуз^
1. Золотоус М.М. Про полшшення базового р1вня педагопчно!' 1 методично!' тдготовки сучасного викладача / М.М. Золотоус // Актуальш проблеми сучасно!' медицини: Ысник Укра!'нсько!' медично!' стоматолопчно!' академи. - Полтава, 2006. - Т. 6. - Вип. 4 (16). - С. 169-170.
2. Максименко С.Д. Системний шдх1д до розробки концепци розвитку вищо!' медично!' освгги / С.Д. Максименко, В.£. Мшеран // Сучасш проблеми тдготовки фах1вщв у вищих медичних та фармацевтичних навчальних закладах 1-ГУ р1вшв акредитаци МОЗ Укра!ни: мат. наук.-практ. конф. - Ки!'в-Тернотль, 1999. - С. 45-47.
3. Пидаев А.В. Болонский процесс в Европе. Что это такое и нужен ли он в Украине? Возможна ли интеграция медицинского образования Украины в Европейское образовательное пространство? / А.В. Пидаев, В.Г. Передерий. - Одесса, 2004. - 192 с.
4. Рогуля В.О. Сучасш технологи навчання анатоми людини в шдготовщ медичних кадр1в / В.О. Рогуля, Т.Ф. Дейнега, О.О. Тихонова // Сучасш технологи навчання анатоми людини в шдготовщ медичних кадр1в: матер1али навчально-методично!' конференций - Полтава, 2008. - С.134-135.
5. Дейнега Т.Ф. Клшчне мислення: шляхи формування та вдосконалення на кафедр1 анатоми людини / Т.Ф. Дейнега, В.О. Рогуля, О.О. Тихонова // Клшчне мислення: шляхи формування та вдосконалення на кафедр1 анатоми людини. Матер1али навчально-методично!' конференций - Полтава, 2009. - С. 44-45.
ТРУДНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА» ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ, И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Свинцицкая Н.Л., Солдатов А.К., Солдатова И.М.
Важным этапом в формировании качественно новой системы образования в Европе является ее развитие на единых общеевропейских методологических и технологических основах. Эффективности учебного процесса можно достичь за счет адекватных условий для работы студентов, внедрения разнообразных методов активизации студентов, разработки компьютерных программ учебного и контрольного типов.
Ключевые слова: медицинское образование, анатомия, морфология.
Стаття надшшла 23.04.10
THE DIFFICULTIES ARISING AT TEACHING OF THE SUBJECT "HUMAN ANATOMY" TO FOREIGN STUDENTS, AND WAYS OF THEIR DECISION
Svintsitskaja N.L., Soldatov A.K., Soldatova I.M.
The important stage in formation of qualitatively new education system in Europe is its development on uniform all-European methodological and technological bases. Efficiency of educational process can be achieved due to adequate conditions for work of students, introduction of various methods of activization of students, development of computer programs of educational and control types.
Key words: medical education, anatomy, morphology.
УДК 611: 378
ВИКОРИСТАННЯ 1ННОВАЦ1ЙНИХ ОСВ1ТН1Х ТЕХНОЛОГ1Й НА КАФЕДР1 ПСТОЛОГП,
ЦИТОЛОГП ТА ЕМБРЮЛОГП
Застосування педагопчних шновацш у викладанш та шновацш у навчанш студента шдвищить яшсть професшно! пiдготовки студентiв. Викладач мае бути шформацшно компетентним у сво!й галузi, мае постiйно самовдосконалюватись, виявляти цiкавiсть до засвоення ново! шформацп з дисциплiни, пiдвищувати як1сть навчання студентiв.
Ключовi слова: шновацп, освггш технологи, гiстологiя, цитологiя, ембрiологiя.
Завдяки активному розвитку шформацшних технологш вища медична освгга не може стояти осторонь процесу шформатизаци суспшьства в цшому. Для розвитку медицини на шновацшних засадах необхщно актив1зувати розповсюдження шновацшно! культури через виконання першочергових завдань вищо! освгги, тобто навчання та виховання майбутшх л1кар1в -фах1вщв ново! формаци завдяки поетапному формуванню розумових дш у навчанш. Освгга як одна з важливих складових суспшьства мусить швидко реагувати i вщповщати стану науково-техшчного прогресу, тенденщям розвитку економiчно! сфери кра!ни. Вона впливае на вс процеси i сторони життя, оскiльки готуе фахiвцiв, розвивае особистiсть, формуе певнi житевi погляди. Тому в освiтi нашо! кра!ни особливо! уваги заслуговуе сучасний стан проблеми впровадження i перспективи шновацшних технологш. Педагогiчна iнновацiя пов'язана з удосконаленням процесу навчання, створенням нових пiдходiв у викладанш, розробкою нових форм, моделей у навчальний процес. У свою чергу, шновацшне навчання - це новий пщхщ до засвоення знань, який потребуе вщ студенев свщомо!, цшеспрямовано! та науково-обгрунтовано! дiяльностi при засвоеннi матерiалу.
На кафедрi пстологи, цитологi!' та ембрюлоги крiм типового навчання, в якому використовуються методичш розробки, яю включають в себе теоретичний матерiал, тести I та II рiвнiв, що призначенi для оцiнювання та контролю знань студента, питання для самоконтролю, практичш завдання (розгляд та опис мшропрепарата i електронограм), використовуються новi iнформацiйнi технологi! навчання.
Вс навчальнi кiмнати кафедри обладнаннi комп'ютерами та мультимедшними пристроями, що дае змогу в повному обсязi подати матерiал по тiй чи шшш темi на практичному заняттi. Студенти на кожному занята опановують не тшьки теоретичний матерiал, але й вивчають
