CC BY
84
УДК 070
О. В. Пинчук
Воронежский государстеенныйуниеерситет, Воронеж РЕБЕНОК КАК ГРАЖДАНСКИЙ ЖУРНАЛИСТ В КОНТЕКСТЕ ВИДЕОБЛОГА
В статье рассматриваются основные формы общения автора с аудиторией в детском ви-деоблоге; вербальные и невербальные приемы, необходимые для привлечения внимания зрителей; особенности речевого поведения в контексте конкретного видеоканала (образность, эмоциональная убедительность, самостоятельность речи). Теоретическая база основывается на примерах конкретного видеоконтента, например, «СТЁПИблог», «Сладкие радости», «Мистер Макс», «Майнкрафт», «Блог Вани Тамашева». Постулируется прямая зависимость эффективности самоопределения подростка и качества контента от медиаграмотности видеоблогера-подростка. Итак, может ли быть ребенок реальным гражданским журналистом, даже если он не знает этого термина?
Ключевые слова: видеоблог, речевое поведение, медиаграмотность, гражданская журналистика.
С развитием техники современный человек все чаще обращается к опосредованным методам общения, начиная с мгновенных телефонных сообщений и заканчивая обсуждением чего-либо на форуме. Встреча в реальности требует времени, определенного поведения, соблюдения принятых норм, концентрации внимания на собеседнике. Интернет-общение как одно из форм опосредованного, позволяет вести разговор параллельно с другими занятиями, игнорировать непо-нравившиеся реплики участников диалога, разговаривать одновременно с несколькими людьми, причем из максимально комфортного пространства.
Особенностям речевого поведения посвящена данная статья. Причем исследуется наиболее проблемный комплекс детских авторских видеоблогов. Ребенок как часть информационного пространства предлагает огромной аудитории некий контент, не всегда соответствующий нормам речевого поведения. Причем манера опосредованного общения становится главенствующей над реальным диалогом.
Коммуникативную среду интернет-общения, одного из основных форм опосредованного, современные исследователи изучают с различных точек зрения. Так, Т. С. Иванова говорит о формировании нового стиля речевого поведения. Т. А. Чебоникова предлагает новые модели речевого поведения на основе анализа существующих в обществе ролей. А. М. Шестерина выделяет новую структуру в понятии интернет-общения - интертекстуальность. Г. А. Арутюнов предполагает, что основой информационной грамотности является обучение медиаграмотности. Мнения указанных и других исследователей выступают в данном исследовании как теоретическая база.
Многие ученые, занимающиеся вопросами речевого поведения, нормами русского языка, стилистическими особенностями речи, говорят о том, что опосредованное общение, и интернет-общение в первую очередь, создают новое коммуникативное пространство с отличными от общепринятых правилами и нормами. Так, Т. С. Иванова, исследуя интернет как новую коммуникативную среду, приходит к выводу, что «изменение сознания личности в Интернете, формирование нового, сетевого образа жизни и мышления существенно влияет на языковую ситуацию. Вполне возможно, что речь идет о формировании нового стиля в русском языке - о стиле Интернет-общения, который не только является специфической особенностью Интернет-сообщества, но и серьезно влияетнаречевое поведение всего обществав целом» [5. С. 136].
И действительно, изучая сферу видеоблогов, мы пришли к выводу, что язык как ведущего, так и аудитории (комментарии), значительно отличается от общепринятого. Причем речь идет о структуре, где объединяются письменный текст, традиционно грамотный, художественный, проверенный, и устная неформальная речь, включающая в себя непринятые в литературном языке элементы. Приведем пример из видеоблога Вани Тамашева, выпуск «Жуй не жуй. Пицца по вызову» от 25 марта 2016 года.
«Зависали мы недавно у друга на днюхе, и мы думали: "Что же нам поесть?" О! И в голову пришла мысль: заказать пиццу. Ждали мы около часа и уже думали отменить заказ, но все-таки она пришла. И когда мы ее открыли, она была просто... Есть даже не хотелось. Она такая была сухая, невкусная. Даже в рот кусок нельзя было взять. И вот мне в голову пришла идея сделать обзор на доставку еды изразличных заведений...»
Из приведенного примера ясно, что в речи Ваня, ведущий блога, использует слова и оборота различных стилей: нейтральный (в голову пришла мысль), разговорный (даже в рот кусок нельзя было взять), литературный (ждали мы около часа, различные заведения), молодежный сленг (зависали на днюхе). Причем в речи употребляются слова, вышедшие из пространства интернета: сделать обзор, «погуглить» и др.
Интересно отметить, что речевое поведение Вани Тамашева не меняется в зависимости от ситуации. Т. А. Чеботникова предлагает различать инварианты и варианты в общении. Если коротко, то инвариант представляет собой некий стандарт речевого поведения, а вариант - индивидуальное проявление инварианта с учетом личных черт, цели, андресата, отношений между говорящими [7]. В видеоблоге манера поведения ведущего принципиально не меняется. Ваня Тамашев смешивает стили речи, тяготея к разговорному, независимо от того, общается ли он с кем-либо, говорит о доставке пиццы или участвует в шоу научных химических экспериментов.
Степа, ведущий «СТЕПИблога», наоборот, использует в речи слова и выражения, не свойственные для детей его возраста: «Сегодня я вам расскажу, что оказывается, можно говорить неправду. Вот смотрите, например, меня зовут Сережа. Видите! А меня не зовут Сережа. Я Степа. Понимаете суть? И когда я это понял, я попробовал этим воспользоваться...». Четырехлетний мальчик не мог сформулировать мысль подобным образом самостоятельно. В видеоблоге «Вредные детки» один из героев, к слову, старше Степы, произносит за весь выпуск лишь несколько фраз: «Никита, дай мне жвачку», «Никита, не бери мой чупа-чупс», «Ура!».
Приведем еще один пример. Героиня видеоблога «Аминка-витаминка» не разделяет ситуации общения, разговаривая с родителями без должного паритета:
«Папа, тымужик?»
«Да!»
«Тогда купиАйфон».
Или:
«Свет мой, зеркальце скажи, да всю правду доложи: я ль на свете всех милее, всех румяней и белее? А ей зеркальце в ответ: "Ты сдурела в сорок лет!?"»
Стоит отметить, что на протяжении развития блога и его ведущего, речевое поведение практически не меняется. Эта тенденция вызывает у нас опасения, ведь смена речевых ролей является одним из условий правильной социализации. Ведь «способность сделать правильный выбор, осуществить необходимое ролевое речевое переключение, адекватно заявив о себе в различных ситуациях общения, является показателем сформированной коммуникативной личности...» [7]. Социализированная личность может стать успешно функционирующим элементом социума. Упрощенность, наигранность популярных образов способствует формированию нового, поверхностного типа восприятия информации. С другой стороны, современные СМИ и ориентируются на массового, усредненного потребителя. Однако эти тенденции, по нашему мнению, должны обходить стороной детские ресурсы.
Ярко прослеживается тенденция манипуляции информацией в видеоблогах. Этот термин встретился нам в работе В. В. Гура и подразумевает под собой многократное воспроизведение, переработка и воспроизведение отдельных фактов, элементов действительности. [3. С. 87-98] Причем глубинное понимание предмета не является обязательным составляющим. Так, на популярное видео начинают снимать пародии, монтировать видеоклипы и так далее. Основная информация, содержащаяся в изначальном материале, неоднократно трансформируется и воспроизводится, но без ее анализа и глубинного проникновения в суть. Подобные манипуляции создают «фоновый шум» интернет-контента, то есть увеличивают сам контент, но не его тематико-смыс-ловую составляющую. В этой ситуации не каждый взрослый способен вычленить качественную информацию. Несовершеннолетний пользователь может потеряться в массиве ни к чему не обязывающих фактов действительности. Эту проблему мы рассматривали подробно в одной из предшествующих работ, основанных на результатах анкетирования школьников [6. С. 56-63]
Информационная культура сегодня не менее важна для человека, чем культура чтения или письма. Под информационной культурой мы будем понимать способность индивидуума получать, перерабатывать, анализировать и транслировать полученную информацию, основываясь на умении вычленить из большого объема фактов реальные и нужные. «Человек, обладающий информационной культурой, может отличить информацию от дезинформации, способен критически оценивать чужое мнение и аргументировано выражать собственную точку зрения» [4. С. 198].
Проблема в том, что ребенок, регулярно просматривающий видеоблоги, созданные для детей и с участием детей, не получит навыков, необходимых для формирования информационной культуры. Значит, ведущими и героями должны становиться ребята, этими навыками обладающие. Получить их возможно только с участием взрослых, сегодня этот процесс в научном мире принято обозначать термином «медиаобразование».
При этом Г. А. Арутюнов, исследуя понятие информационной грамотности как компонента медиаграмотности, утверждает, что современный виртуальный мир способен дать личности большое поле для саморазвития и самообразования [1. С. 91-94]. Причем качественно меняется сам подход к работе с новыми знаниями. Информацию теперь не нужно запоминать и воспринимать как некие фрагментарные отрывки бытия. Ее можно получить в любое время в любом месте для решения конкретной задачи. Медиаобразование в этом контексте призвано стать основой медиаграмотности.
Интересным, на наш взгляд, фактом является внимание теоретиков не только к профессиональному медиаобразованию в школах, средне специальных и высших заведениях, но и к домашнему. Так, И. В. Григорьева и Е. А. Пьянникова представили результаты исследования, посвященного изучению медиаграмотности родителей воспитанников детских садов. Выводы авторов неутешительны: «Делая общий вывод по итогам исследования, можно сказать, что в настоящее время большая часть родителей детей дошкольного возраста не владеет достаточным уровнем медиаграмотности для того, чтобы успешно осуществлять процесс медиаобразования ребенка средствами сетевых медиа в семье. Очевидно, что данная проблема требует дальнейшего комплексного изучения следующих направлений: разработка моделей и методик формирования медиа-грамотности детей дошкольного возраста на материале сетевых медиа; теоретическое обоснование феномена медиаграмотность родителя и ребенка дошкольного возраста; организация медиаобразовательного пространства средствами сетевых медиа с целью формирования медиа-грамотности дошкольника и т. д.» [2. С. 245-246]. Однако полученные результаты, среди которых установление желания большинства родителей посещать факультативные семинары и лекции, посвященные медиаобразованию в семье, а также конкретные предложения исследователей, дают нам повод предполагать позитивные изменения в уровне информационной грамотности.
Обращаясь к современным примерам, мы можем отметить, что блоги «Аминка-витаминка», «Вредные детки» создаются при помощи родителей, скорее всего, не обладающих нужными компетенциями информационной культурой. В них используются некоторые приемы, на основе которых существуют многочисленные, как популярные, так и не очень, блоги для любых групп аудитории. Так, в кадре обязательно должна быть динамика, что достигается либо явной «склейкой» изображений, либо ускоренным показом процесса, либо крупным планом. Как правило, выпуски имеют продолжительность не более 1-1,5 минут.
Мы можем предположить, что речевое поведение навязывается, подсказывается или контролируется взрослыми. «Аминка-витаминка» высказывает некорректные по отношению ко взрослым мысли только потому, что получает поддержку других: смех мамы и папы, пользовательские комментарии, «лайки».
Блоги «Майнкрафт» и «Сладкие радости» имеют схожие принципы речевого поведения. Основную массу разговора составляют комментарии ведущих своих действий. Только в «Майн-крафте» это подробное описание прохождения игры с регулярным видеопоказом конкретных приемов. А «Сладкие радости» представляют из себя кулинарный блог, где девочки-ведущие рассказывают зрителю, в какой последовательности и каким образом стоит добавлять ингредиенты.
Совсем по-другому воспринимается «СТЕПИблог», где используются интересные методы съемки. Так, рассуждения самого Степы снимаются камерой «рыбий глаз», которая забавно искажает лицо героя. Также используются методы компьютерной графики и анимации. Иногда маль-
чик играет двух собеседников одновременно. В блоге поднимаются достаточно интересные и актуальные для детей темы: «Ложь», «Ссора», «Деньги» и так далее. Причем детский взгляд на мир отражает их гораздо интереснее и полнее, чем это мог бы сделать взрослый. Заметим при этом, что Степе помогает создавать авторский видеоблог папа, который сам много лет занимается этим сам. В интернет-среде он известен под именем «Антон из Франции». В своих проектах он постепенно освоил все используемые в «СТЕПИблоге» технические и творческие приемы. Это служит еще одним доказательством того, что обладающий информационной грамотностью родитель способен обеспечить нужными компетенциями ребенка.
Подведем итог: ребенок в авторском видеоблоге вполне способен высказывать определенные мысли, нести новую информацию, однако для этого ему необходима помощь компетентного взрослого. При этом речевое поведение, не контролируемое родителями, не всегда адекватно и способствует интеллектуальному и социальному росту представителей аудитории. Ребенок может быть гражданским журналистом, освещая волнующие его темы, но только под контролем взрослого. И если семья не всегда способна дать нужные информационные навыки, значит, сделать это должны специалисты в детских садах, школах, общественных творческих организациях.
Список литературы
1. Арутюнов, Г. А. Анализ понятия медиаграмотности как составляющей информационной грамотности личности [Текст] / Г. А. Арутюнов // Вестник РМАТ. - 2013. -№1 (7). - С. 91-94.
2. Григорьева, И. В. Анализ положительных практик медиаобразования детей дошкольного возраста в современной семье средствами сетевых медиа [Текст] / И. В. Григорьева, Е. А. Пьян-никова// MagisterDixit. 2013. -№3,- С. 237-247.
3. Гура, В. В. Новые виды интеллектуальной деятельности в медиасреде как основа развития медиакомпетентности [Текст] / В. В. Гура // Медиаобразование. - 2007. -№2,- С. 87-98.
4. Дамбаева, Г.-Х. Б. Некоторые особенности социализации личности в информационном обществе [Текст] / Г.-Х. Б. Дамбаева // Известия Томского политехнического университета. - 2010. -№6.-С. 196-199.
5. Иванова, Т. С. Речевое поведение Интернет-общения [Текст] / Т. С. Иванова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 2: Филология и искусствоведение. - 2011. -№3.-С. 132-136.
6. Пинчук, О. В. Дети и подростки в Интернете: медийные практики, педагогический аспект, медиобразование [Текст] / О.В. Пинчук // Вестник Новосибирского государственного университета. - Новосибирск, 2013. -Том 12. Выпуск 10.-С. 56-63.
7. Чеботникова, Т. А. Социальная роль и речевое поведение личности: инвариант и варианты [Электронный ресурс] / Т. А. Чеботникова // Современные исследования социальных проблем. - 2011. - № 4. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-rol-i-rechevoe-povedenie-lichnosti-invariant-i-varianty (дата обращения: 27.02.2017).
8. Челышева, И. В. Взаимодействия медиа и современной детской и молодежной аудитории: «За» и «Против» [Текст] / И В. Челышева // Медиаобразование. -2011.-№3.-С.31-59.
9. Шестерина, А. М. Особенности функционирования интертекста в структуре сетевого аудиовизуального контента [Текст] / А. М. Шестерина // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2014. -№6 (177). - С. 210-212.
CHILD AS A PUBLIC JOURNALIST IN THE CONTEXT OF VIDEOBLOGS
PinchukO. V, ChelyabinskState University, Chelyabinsk, [email protected]
The article considers the main forms of communication between author and audience in children's video blog; 'verbal and non-verbal techniques required to attract the attention of the audience; the peculiarities of speech behavior in the context of a particular 'video channel (imagery, emotional credibility, independence ofspeech). The theoreticalframework is based on examples of specific 'video content,for example, "Sterilog", "Sweet joy", "Mr. Max", "Minecraft", "Blog Vani Tumasheva". Postulated a direct dependence of the efficiency of the self-determination of a teenager and the quality of the content of the literacy of the new teenage. So, could it be the child of a real public journalist, even if he doesn't know ofthis term?
Keywords: videoblog, speechbehavior, media literacy, civicjournalism..
References
1. Arutyunov, G. A. (2013) Analiz ponyatiya mediagramotnosti как sostavlyayushchej informacion-noj gramotnosti lichnosti [=Analysis of media literacy as a component of identity information literacy], in: VestnikRMAT [=Bulletin RIAT], pp. 91-94. (In Russ.).
2. Grigor'eva, I. V. and P'yannikova, E. A. (2013) Analiz polozhitel'nyh praktik mediaobrazovaniya detej doshkol'nogo vozrasta v sovremennoj sem'e sredstvami setevyh media [=Analysis of the good practices of media education of children of preschool age in the modern family by means of network media], in\Magister Dixit, pp. 237-247. (In Russ.).
3. Gura, V. V. (2007) Novye vidy intellektual'noj deyatel'nosti v mediasrede как osnova razvitiya mediakompetentnosti [=New kinds of intellectual activities in the media environment as a basis for the development of media competence], in: Mediaobrazovanie [=Media Education], pp. 87-98. (In Russ.).
4. Dambaeva, G.-H. B. (2010) Nekotorye osobennosti socializacii lichnosti v informacionnom obsh-chestve [=Some of the features of socialization of the individual in the information society], in: Izvestiya Tom-skogo politekhnicheskogo universiteta [=News of the Tomsk Polytechnic University], pp. 196-199. (In Russ.).
5. Ivanova, T. S. (2011) Rechevoe povedenie Internet-obshcheniya [=Speech behavior of Internet communication], in: Vestnik Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta [=Bulletin of the Adygeya State University], pp. 132-136. (In Russ.).
6. Pinchuk, О. V. (2013), Deti i podrostki v Internete: medijnye praktiki, pedagogicheskij aspekt, mediobrazovanie [=Children and adolescents on the Internet: Media practice, pedagogical aspect, medi-obrazovanie], in: Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo universiteta [=Bulletin of the Novosibirsk State University], pp. 56-63. (In Russ.).
7. Chebotnikova, T. A. (2011), "Social'naya rol' I rechevoe povedenie lichnosti: invariant i variant" [=The social role of verbal behavior and personality: the invariant and variants], in: Sovremennye issledo-vaniya social'nyh problem [=Recent studies of social problems], available at: http://cyberleninka.ru/arti-cle/n/sotsialnaya-rol-i-rechevoe-povedenie-lichnosti-invariant-i-varianty, accessed 28.02.2017. (In Russ.).
8. Chelysheva, I. V. (2011) Vzaimodejstviya media I sovremennoj detskoj I molodezhnoj auditorii: «Za» i «Protiv» ^Interaction of media and contemporary children's and young audiences: "For" and "Against"], in. Mediaobrazovanie [=Media Education], pp. 31-59. (In Russ.).
9. Shesterina, A. M. (2014) "Osobennosti funkcionirovaniya interteksta v structure setevogo audio-vizual'nogo kontenta" [=Features of functioning of intertextuality in the structure of a network of audiovisual content], in: Nauchnye vedomosti Belgorodskogo gosudarstvennogo universiteta [=Scientific statements Belgorod State University], pp. 210-212. (In Russ.).
Пинчук Ольга Васильевна - кандидат филологических наук, преподаватель кафедры телевизионной и радиожурналистики факультета журналистики, Воронежский государственный университет, Воронеж.
