CC BY
40
5. Gal'skova N.D., Gez Ya.I. Teoriya obucheniya inostrannym yazykam: Lingvodidaktika i metodika. M., 2015.
6. Stashkevich I.R. Informacionno-obrazovatel'naya sreda professional'noj obrazovatel'noj organizacii - smena obrazovatel'noj paradigmy. Professional'noe obrazovanie i rynok truda. 2014; № 9 (13): 26 - 28.
7. Guseva N.V. Ball'no-rejtingovaya sistema kak 'effektivnoe sredstvo pedagogicheskoj diagnostiki pri obuchenii inostrannomu yazyku kursantov voennyh vuzov. Mirnauki, kul'tury, obrazovaniya. 2021; № 2 (87): 151 - 153.
8. Guseva N.V. Praktikum po anglijskomu yazyku (k uchebniku «Introduction to International Legal English» avtorov 'Emi Krua-Linder, Mat Fers) dlya studentov 2 kursa, disciplina «Inostrannyj yazyk», napravlenie podgotovki 40.03.01. «Yurisprudenciya». Moskva, 2021; Ch. 2.
9. Vladimirova L.P. Problemy obucheniya inostrannym yazykam v 'epohu globalizacii. Vestnik PNIPU. 2016; № 3: 107 - 116.
10. Gerasimova T.N., Guseva N.V. Ispol'zovanie professional'no adaptivnogo testirovaniya v processe obucheniya inostrannomu yazyku kursantov voennyh vuzov. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2019; № 3 (76): 224.
11. Pateeva N.E. Innovacionnye priemy pedagogicheskoj diagnostiki v processe izucheniya inostrannyh yazykov. Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gercena. 2006; № 21, T. 5: 160 - 164.
12. Sorokova M.G. Cifrovaya obrazovatel'naya sreda universiteta: komu bolee komfortno v nej uchit'sya? Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2020; T. 25, № 2: 44 - 58.
13. Lapin V.G. Cifrovaya obrazovatel'naya sreda kak uslovie obespecheniya kachestva podgotovki studentov v srednem professional'nom obrazovanii. Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovaniya. 2019; № 1 (21): 55 - 59.
14. Suhomlin V.A. Metodologicheskie aspekty koncepcii cifrovyh navykov. Sovremennye informacionnye tehnologii i IT-obrazovanie. 2017; T. 13, № 2: 146 - 152.
15. Trudnosti i perspektivy cifrovoj transformad! obrazovaniya. Moskva, 2019.
16. Nelunova E.D. Mul'timedijnoe obuchenie kak sredstvo postroeniya otkrytoj obrazovatel'noj sredy. Istoricheskaya i social'no-obrazovatel'naya mysl'. 2012; № 5 (15): 82 - 86.
17. Koncepciya razvitiya Rossijskogo obrazovaniya do 2020 g. Available at: edu.mari.ru/koncepciya obrazovaniya RF
18. Lihacheva O.N., Bogatyreva Zh.V., Ivashkin I.I. Proektnaya metodika kak 'element optimizacionnoj sostavlyayuschej na zanyatiyah po inostrannomu yazyku v neyazykovom vuze. Politematicheskij setevoj 'elektronnyj nauchnyj zhurnal Kubanskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta. 2017; № 131: 1627 - 1637.
19. Ajsuvakova T.P., Ahmedova 'E.M., Gorbunova N.V., Davydova L.N. i dr. Psihologo-pedagogicheskie aspekty osuschestvleniya obrazovatel'nogo processa v sovremennyh sociokul'turnyh usloviyah. Moskva, 2021.
20. Agaragimova V.K., Abdulaev M.A., Amambaeva N.S., Amchislavskaya E.Yu. i dr. Podgotovka studentov bakalavriata, magistratury, aspirantury k osuschestvleniyu buduschej professional'noj deyatel'nosti na osnove sovremennyh sociokul'turnyh realij. Moskva, 2021.
Статья поступила в редакцию 10.09.21
УДК 378
Idrisova P.G., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Department of Foreign Languages and Methods of Teaching, Dagestan State Pedagogical University
(Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]
Shabanova D.S., Cand. of Sciences (Philology), senior teacher, Department of Foreign Languages and Methods of Teaching, Dagestan State Pedagogical
University (Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]
Murzaeva D.M., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Department of Foreign Languages and Methods of Teaching, Dagestan State Pedagogical
University (Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]
IMPLEMENTATION OF THE IDEAS OF PEDAGOGICAL COACHING IN TEACHING STUDENTS A FOREIGN LANGUAGE. The article reveals the main opportunities that allow implementing the main ideas of pedagogical coaching when teaching students a foreign language in the modern Russian university educational space. These opportunities are considered in line with the main trends that have been fixed in the development of the Russian higher education system over the past three decades. At the same time, both positive trends in its development and negative ones are taken into account. Various examples of training tasks that are applicable within the framework of this methodology are considered. Based on the analysis of the special literature, the necessity of introducing pedagogical coaching in the process of teaching students a foreign language as one of the significant conditions for further modern Russian higher education system modernization is proved.
Key words: pedagogical coaching, innovative methods in higher education, teaching a foreign language at university, student, teacher.
П.Г. Идрисоеа, канд. филол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», г. Махачкала,
E-mail: [email protected]
Д.С. Шабанова, канд. филол. наук, ст. преп., ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», г. Махачкала,
E-mail: [email protected]
Д.М. Мурзаееа, канд. филол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», г. Махачкала,
E-mail: [email protected]
РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОУЧИНГА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В настоящей статье раскрываются существенные возможности, позволяющие реализовать основные идеи педагогического коучинга при обучении студентов иностранному языку в образовательном пространстве современного российского вуза. Эти возможности рассматриваются в русле основных тенденций, фиксирующихся в процессе развития отечественной системы высшего образования на протяжении трёх последних десятилетий. При этом учитываются как позитивные тенденции в его развитии, так и негативные. Рассматриваются различные примеры учебных заданий, применимых в рамках данной методики. На основе анализа широкого круга специальной литературы доказывается необходимость внедрения педагогического коучинга в процесс обучения студентов иностранному языку как одного из значимых условий дальнейшей модернизации системы современного отечественного высшего образования.
Ключевые слова: педагогический коучинг, инновационные методики в высшем образовании, преподавание иностранного языка в вузе, студент, преподаватель.
На протяжении трёх последних десятилетий фиксируется существенная интенсификация международных контактов [1 - 5]. Данная тенденция вполне применима к развитию Российской Федерации в соответствующий период. Указанные обстоятельства в значительной степени способствуют складыванию благоприятных условий для роста актуальности предмета «Иностранный язык» в отечественных вузах [5 - 8]. В свою очередь, охарактеризованная выше ситуация обостряет вопрос повышения качества учебного процесса по иностранным языкам в образовательном пространстве современного российского вуза.
В соответствии с этим крайне актуальной является и проблема, связанная с реализацией идей педагогического коучинга в обучении студентов иностранному языку.
Целью данной статьи является рассмотрение практических механизмов реализации идей педагогического коучинга в обучении студентов иностранному языку.
Задачи статьи: 1) изучить возможности педагогического коучинга в процессе обучения иностранным языкам студентов; 2) рассмотреть систему личностно ориентированных заданий по иностранному языку; 3) рассмотреть систему требований для практической реализации идей педагогического коучинга в процессе преподавания иностранного языка.
На настоящем этапе развития системы отечественного высшего образования приходится признать факт наличия ряда тенденций, негативно влияющих на изучение иностранного языка в организациях высшего образования. К их числу относятся:
• снижение, по сравнению с предыдущими поколениями студентов, мотивации обучающихся к регулярной работе в рамках учебных занятий по соответствующей дисциплине;
• наличие языкового барьера, страха начать говорить на изучаемом языке;
• зачастую - нехватка у студентов времени для самостоятельной подготовки по иностранному языку;
• у большинства студентов - отсутствие возможностей для языковой практики вне образовательного пространства вуза [9 - 18].
При наличии тенденций, негативно влияющих на освоение студентами иностранного языка, с одной стороны, и возрастания значения качественного обучения ему - с другой, особую актуальность приобретает поиск инновационных методик преподавания соответствующей дисциплины.
При осуществлении такого поиска педагоги, исследователи и практики должны помнить, что в современных условиях главной целью изучения иностранного языка является развитие у студентов коммуникационных навыков, позволяющих активно применять изучаемый язык в повседневной жизни [2; 5; 6; 8]. При этом желателен подбор таких педагогических методик, которые учитывали бы индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся, позволяли задействовать их творческие способности.
Кроме того, осуществляя выбор тех или иных инновационных образовательных технологий, современному педагогу следует помнить о том, что нынешнему обществу присуща потребность в формировании у будущих выпускников вузов общекультурных навыков, которые позволят им взаимодействовать и сотрудничать с представителями иных культур [11, с. 36].
Приведённым выше требованиям в целом соответствует педагогический коучинг рассмотрению которого посвящена настоящая статья.
Как известно, педагогический коучинг представляет собой раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности. При использовании данной методики преподаватель не учит, а, скорее, помогает студентам учиться [1 - 18].
Согласно современным педагогическим исследованиям, около 80% будущего успеха студентов в процессе изучения иностранного языка составляют их мотивация и интерес к процессу обучения [1; 7; 13]. При этом именно педагогический коучинг способствует росту интереса и мотивации учащихся к изучению соответствующей академической дисциплины. В русле данной методики могут быть использованы личностно ориентированные задания, позволяющие стимулировать рост мотивации обучающихся и появления у них интереса к изучаемому языку. Рассмотрим основные группы таких упражнений (табл. 1).
Таблица 1
Группы личностно ориентированных заданий по иностранному языку
Наименование группы Примеры заданий
Задания на имитацию иноязычной речи Ответить на поставленный вопрос, используя заданные образцы слов, конструкции, речевые формулы
Назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные в учебном задании речевые или этикетные формулы
Видоизменение фраз Расширить или сократить предложенные иноязычные фразы
Синонимические и антонимические замены Заменить в предложении выделенные слова синонимами или антонимами
Комбинирование и группировка слов, предложений, речевых формул Подобрать предложения в хронологическом порядке на заданные темы
Сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию
Вопросно-ответные упражнения Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные
Преобразовать вопросительные предложения в повествовательные
Составление ассоциограмм Составить ассоциограмму на указанную тему («Моя будущая профессия», «Экология», «Наш вуз и его традиции»)
Конструирование, образование предложений по аналогии Восстановить в предложенном предложении или тексте пропущенные слова, опираясь на контекст [2, с. 45]
Таким образом, используемые в русле педагогического коучинга упражнения представляют собой учебные задания, ориентированные на формирование и развитие у студентов лексических, грамматических и фонетических навыков.
Применение в ходе занятий по иностранному языку смоделированных обстоятельств с высокой вероятностью сделает процесс его изучения более естественным, тем самым мотивируя обучаемых к более активному его постижению [14; 15]. Такого рода упражнения позволяют более полно реализовать коммуникативный подход к формированию языковых навыков.
Формированию устной речи учащихся будет способствовать ряд упражнений, также могущих быть использованными в ходе реализации методики педагогического коучинга (табл. 2.).
Таблица 2
Упражнения, способствующие развитию устной речи обучающихся
Типы устной речи Задания на их развитие у студентов, изучающих иностранный язык
Подготовленная диалогическая речь Ответы на краткие, полные и развёрнутые вопросы
Драматизация монологического текста
Объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог
Видоизменение или дополнение предложенного диалога [2, с. 75]
Диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста
Составление диалога на тему или заданную ситуацию
Постановка узловых вопросов к прочитанному или прослушанному тексту
Подготовленная монологическая речь Воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы
Описание картины или серии картин, связанных с изучаемой темой
Определение темы прослушанного рассказа и краткое ее обоснование
Пересказ прочитанного или прослушанного текста на изучаемом языке [15, с. 19]
Воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица и т.д.)
Изложение прочитанного или прослушанного диалога в монологической форме
Объяснение реалий с использованием средств изучаемого языка
Составление плана прочитанного или прослушанного рассказа
Сокращение прослушанного сообщения, передача информации несколькими фразами
Составление описания какой-либо ситуации, рассказа
Выделение в сообщении смысловых частей, их оглавление
Неподготовленная диалогическая речь Проведение ролевых игр или викторин
Проведение с учащимися конференций, «круглых столов»
Составление аргументированных ответов на вопросы [14; 16]
Проведение на изучаемом языке дискуссий или диспутов на заданные темы
Неподготовленная монологическая речь Рассуждения на изучаемом языке о прослушанном или прочитанном тексте
Обоснование собственного суждения
Придумывание заголовка к какому-либо иноязычному тексту и последующее его обоснование [2, с. 87]
Описание на изучаемом языке ситуации с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное
Обоснование собственного отношения к суждениям или фактам
Описание картины, не связанное с изученной темой
Составление на изучаемом языке кратких объявлений, текстов открыток
Характеристика какой-либо исторической эпохи, действующих лиц или места действия художественного произведения [17]
Вышеперечисленные упражнения должны отвечать следующим требованиям:
• быть мотивированными и целенаправленными;
• быть посильными по объему;
• активизировать умственную деятельность учащихся;
• содержать жизненные и типичные примеры и ситуации;
• быть личностно ориентированными.
Выполнение некоторых из этих упражнений будет связано с групповой активностью студентов. При работе в группах у каждого учащегося появляется возможность принимать участие в совместной работе, развивая при этом навыки общения на иностранном языке [18, с. 22]. Работа учащихся в малых группах может быть связана с организацией дискуссий на различные темы или с различными видами имитаций.
Организация групповой работы студентов в рамках учебных занятий по иностранному языку требует соблюдения ряда рекомендаций:
• учащиеся должны обладать всеми необходимыми для успешного выполнения задания знаниями, умениями и навыками;
• инструктировать обучающихся необходимо просто и четко;
• у студентов должно быть достаточно времени на выполнение задания в составе малых групп [3; 5; 18].
Таким образом, на основе вышеизложенного мы можем утверждать, что для развития современного общества на протяжении трёх последних десятилетий характерна существенная интенсификация международных контактов.
В подобных условиях не удивляет тенденция к возрастанию значения академической дисциплины «Иностранный язык» в образовательном пространстве современного отечественного вуза. С другой стороны, некоторые особенности развития современного российского социума, в частности ряд социально-психологических черт современного студенчества, оказывают негативное влияние на дальнейшее совершенствования процесса преподавания данной дисциплины. Следовательно, в настоящее время невозможно представить дальнейшее совершенствование учебного процесса по иностранному языку без широкого внедрения инновационных педагогических технологий.
Библиографический список
В свою очередь, в их ряду не последнее место занимает реализация идей педагогического коучинга. Их внедрение с высокой вероятностью будет способствовать росту интереса и мотивации учащихся к изучению иностранного языка.
В процессе проведения исследовательской работы по данной проблематике мы пришли к следующим выводам:
Упражнения, используемые в русле данной инновационной методики преподавания иностранных языков, представляют собой учебные задания, ориентированные на формирование и развитие у студентов лексических, грамматических и фонетических навыков.
Такого рода упражнения должны отвечать ряду требований. Необходимо, чтобы они были мотивированными и целенаправленными, посильными по объему, способствовали активизации умственной деятельности учащихся, содержали жизненные и типичные примеры и ситуации, а равно были личностно ориентированными.
Многие учебные задания, выполняемые в соответствии с методикой педагогического коучинга, предполагают работу учащихся в малых группах. При реализации в рамках учебных занятий таких форм познавательной активности у каждого учащегося появляется возможность принимать участие в совместной работе, развивая при этом навыки общения на изучаемом языке.
Тем самым научная новизна выполненного исследования носит прикладной характер.
Теоретическая значимость состоит в изучении возможностей педагогического коучинга в процессе обучения студентов иностранному языку
Практическая значимость исследования связана с подбором методик обучения студентов иностранному языку, в наибольшей степени способствующих повышению эффективности данного процесса.
1. Солонцова Л.П. Методика обучения иностранным языкам. Москва: ВЛAДОС, 2018.
2. Гальскова Н.Д., Гез Я.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. Москва: Aкадемия, 2015.
3. Лаврененко М.М. Профессионально ориентированное обучение английскому языку студентов младших курсов юридических факультетов. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Москва, 2004.
4. Лагута Н.В. Основы лингводидактического тестирования: сборник учебно-методических материалов для направления подготовки 45.04.01 Филология. Благовещенск: Aмурский госуниверситет, 201У.
5. Гусева Н.В. Балльно-рейтинговая система как эффективное средство педагогической диагностики при обучении иностранному языку курсантов военных вузов. Мир науки, культуры, образования. 2021; № 2 (8У): 151 - 153.
6. Гусева Н.В. Практикум по английскому языку (к учебнику «Introduction to International Legal English» авторов Эми Круа-Линдер, Мат Ферс) для студентов 2 курса, дисциплина «Иностранный язык», направление подготовки 40.03.01. «Юриспруденция». Москва: Финуниверситет, 2021; Ч. 2.
У. Владимирова Л.П. Проблемы обучения иностранным языкам в эпоху глобализации. ВестникПНИПУ. 201б; № 3: 10У - 11б.
8. Герасимова Т.Н., Гусева Н.В. Использование профессионально адаптивного тестирования в процессе обучения иностранному языку курсантов военных вузов. Мир науки, культуры, образования. 2019; № 3 (Уб): 224.
9. Патеева Н.Е. Инновационные приемы педагогической диагностики в процессе изучения иностранных языков. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 200б; Т. 5, № 21: 1б0 - 1б4.
10. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. Москва, 2001.
11. Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания. Начальная школа плюс: До и после. 2003; № 2: Зб - ЗУ.
12. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Обнинск, 2010.
13. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий. Москва, 2010.
14. Олейник Т.И. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках. Москва: Просвещение, 2012.
15. Конышева AE. Современные методы обучения английскому языку. Минск, 2005.
16. Лихачева О.Н., Богатырева Ж.В., Ивашкин И.И. Проектная методика как элемент оптимизационной составляющей на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе. Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. 201У; № 131: 1б2У - 1бЗУ.
IV. Aйсувакова Т.П., Aхмедова Э.М., Горбунова Н.В., Давыдова Л.Н. и др. Психолого-педагогические аспекты осуществления образовательного процесса в современных социокультурных условиях. Москва, 2021.
18. Aгарагимова В.К., Aбдулаев МА, Aмамбаева Н.С., Aмчиславская Е.Ю. и др. Подготовка студентов бакалавриата, магистратуры, аспирантуры к осуществлению будущей профессиональной деятельности на основе современных социокультурных реалий. Москва, 2021.
References
1. Soloncova L.P. Metodika obucheniya inostrannym yazykam. Moskva: VLADOS, 2018.
2. Gal'skova N.D., Gez Ya.I. Teoriya obucheniya inostrannym yazykam: Lingvodidaktika i metodika. Moskva: Akademiya, 2015.
3. Lavrenenko M.M. Professional'no orientirovannoe obuchenie anglijskomu yazyku studentov mladshih kursov yuridicheskih fakul'tetov. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2004.
4. Laguta N.V. Osnovy lingvodidakticheskogo testirovaniya: sbornik uchebno-metodicheskih materialov dlya napravleniya podgotovki 45.04.01 Filologiya. Blagoveschensk: Amurskij gosuniversitet, 201У.
5. Guseva N.V. Ball'no-rejtingovaya sistema kak 'effektivnoe sredstvo pedagogicheskoj diagnostiki pri obuchenii inostrannomu yazyku kursantov voennyh vuzov. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2021; № 2 (8У): 151 - 153.
6. Guseva N.V. Praktikum po anglijskomu yazyku (k uchebniku «Introduction to International Legal English» avtorov 'Emi Krua-Linder, Mat Fers) dlya studentov 2 kursa, disciplina «Inostrannyj yazyk», napravlenie podgotovki 40.03.01. «Yurisprudenciya». Moskva: Finuniversitet, 2021; Ch. 2.
V. Vladimirova L.P. Problemy obucheniya inostrannym yazykam v 'epohu globalizacii. VestnikPNIPU. 201б; № 3: 10У - 11б.
8. Gerasimova T.N., Guseva N.V. Ispol'zovanie professional'no adaptivnogo testirovaniya v processe obucheniya inostrannomu yazyku kursantov voennyh vuzov. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2019; № 3 (Уб): 224.
9. Pateeva N.E. Innovacionnye priemy pedagogicheskoj diagnostiki v processe izucheniya inostrannyh yazykov. Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gercena. 200б; T. 5, № 21: 1б0 - 1б4.
10. Zagvyazinskij V.I. Teoriya obucheniya: Sovremennaya interpretaciya. Moskva, 2001.
11. Chihanova O.V. Gruppovaya forma organizacii uroka vvedeniya novogo znaniya. Nachal'naya shkola plyus: Do iposle. 2003; № 2: Зб - ЗУ.
12. Metodika obucheniya inostrannym yazykam: tradicii i sovremennost'. Obninsk, 2010.
13. Sysoev P. V., Evstigneev M.N. Metodika obucheniya inostrannomu yazyku s ispol'zovaniem novyh informacionno-kommunikacionnyh internet-tehnologij. Moskva, 2010.
14. Olejnik T.I. Obuchenie ustnojrechii chteniyu na inostrannyh yazykah. Moskva: Prosveschenie, 2012.
15. Konysheva A.V. Sovremennye metody obucheniya anglijskomu yazyku. Minsk, 2005.
16. Lihacheva O.N., Bogatyreva Zh.V., Ivashkin I.I. Proektnaya metodika kak 'element optimizacionnoj sostavlyayuschej na zanyatiyah po inostrannomu yazyku v neyazykovom vuze. Politematicheskij setevoj 'elektronnyj nauchnyj zhurnal Kubanskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta. 201У; № 131: 1б2У - 1бЗУ.
1У. Ajsuvakova T.P., Ahmedova 'E.M., Gorbunova N.V., Davydova L.N. i dr. Psihologo-pedagogicheskie aspekty osuschestvleniya obrazovatel'nogo processa v sovremennyh sociokul'turnyh usloviyah. Moskva, 2021.
18. Agaragimova V.K., Abdulaev M.A., Amambaeva N.S., Amchislavskaya E.Yu. i dr. Podgotovka studentov bakalavriata, magistratury, aspirantury k osuschestvleniyu buduschej professional'noj deyatel'nosti na osnove sovremennyh sociokul'turnyh realij. Moskva, 2021.
Статья поступила в редакцию 10.09.21
9б
