CC BY
5
Организационные вопросы
Коломейцев М.Г.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет», 119991, г. Москва, Российская Федерация
Для корреспонденции
Коломейцев Максим Геннадьевич -кандидат биологических наук, доцент кафедры медицинской подготовки и здоровьесбережения ФГБОУ ВО «МПГУ»
Адрес: 119571, г. Москва,
пр-т Вернадского, д. 88
Телефон: (495) 438-07-81
E-mail: mgk-rus@bk.ru
https://orcid.org/0000-0003-1295-068X
Реализация государственной образовательной политики и законодательных норм профилактической работы и санитарно-гигиенического просвещения молодежи в вопросах охраны репродуктивного здоровья в условиях образовательного процесса педагогического вуза
Цель - провести анализ образовательных программ дисциплин медико-биологической, психолого-педагогической направленности и безопасности жизнедеятельности педагогического вуза на предмет содержания и реализации законодательных норм санитарно-гигиенического просвещения и профилактической работы в вопросах охраны репродуктивного здоровья в условиях образовательного процесса.
Материал и методы. Проведен анализ 159 программ дисциплин медико-биологической, психолого-педагогической направленности и безопасности жизнедеятельности по 7 направлениям (профилям) подготовки: «Биоэкология», «Биология и химия», «География», «География и экология», «Семейное воспитание», «Физика и информатика», «Технология и информатика».
Результаты. Большинство образовательных программ дисциплин медико-биологической, психолого-педагогической направленности и безопасности жизнедеятельности, реализуемых педагогическим вузом в условиях образовательного процесса, не направлены на формирование культуры безопасного и ответственного сексуального и репродуктивного поведения и здоровья, а также отмечается недостаточная компетенция педагогических работников в этих вопросах. Попытки отдельных педагогических работников в реализации вопросов полового воспитания и просвещения в сфере образования не могут считаться системой, как и системность проведения данной работы. Заключение. Образовательная организация (педагогический вуз) не только отстраняется от реализации законодательных норм санитарно-гигиенического просвещения в вопросах охраны репродуктивного здоровья, но и не ставит перед собой цели полового просвещения обучающихся и формирования профессиональных компетенций будущих педагогов и психологов в этих вопросах, тем самым противореча государственным гарантиям в сфере здравоохранения и образования.
Ключевые слова: дети; подростки; законодательство; здравоохранение; молодежь; образование; образовательная организация; обучающиеся; педагогические работники; репродуктивное здоровье; репродуктивное образование; федеральный закон
Финансирование. Исследование не имело спонсорской поддержки. Конфликт интересов. Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов.
Для цитирования: Коломейцев М.Г. Реализация государственной образовательной политики законодательных норм профилактической работы и санитарно-гигиенического просвещения молодежи в вопросах охраны репродуктивного здоровья в условиях образовательного процесса педагогического вуза // Репродуктивное здоровье детей и подростков. 2023. Т. 19, № 4. С. 6-32. 001: https://www.doi.org/10.33029/1816-2134-2023-19-4-6-32 Статья получена 12.09.2023. Принята в печать 01.12.2023.
Kolomeitsev M.G.
Moscow Pedagogical State University, 119991, Moscow, Russian Federation
Implementation of the state educational policy, legislative norms of preventive work and sanitary and hygienic education of young people in matters of reproductive health protection in the educational process of a pedagogical university
Aim. To analyze the educational programs of the disciplines of biomedical, psychological and pedagogical orientation and life safety of a pedagogical university for the content and implementation of legislative norms of sanitary and hygienic education and preventive work in matters of reproductive health protection in the educational process.
Material and methods. Research materials - 159 programs of disciplines of biomedical, psychological and pedagogical orientation and life safety in 7 areas (profiles) of training: «Bioecology», «Biology and chemistry», «Geography», «Geography and Ecology», «Family education», «Physics and Computer Science», «Technology and Computer Science».
Results. Most of the educational programs of the disciplines of biomedical, psychological and pedagogical orientation and life safety implemented by the pedagogical university in the conditions of the educational process are not aimed at forming a culture of safe and responsible sexual and reproductive behavior and health, as well as the competencies of teaching staff in these matters. Attempts by individual pedagogical workers in the implementation of issues of sex education and education in the field of education cannot be considered a system, as well as the consistency of this work. An educational organization (pedagogical university) is not only excluded from the implementation of legislative norms of sanitary and hygienic education in matters of reproductive health, but also does not set goals for sexual education of students and the formation of professional competencies of future teachers and psychologists in these matters, thereby contradicting state guarantees in the field of health and education. Keywords: children; adolescents; legislation; healthcare; youth; education; educational organization; students; teaching staff; reproductive health; reproductive education; federal law
Funding. The study had no sponsor support.
Conflict of interests. The author declares no conflict of interests.
For citation: Kolomeitsev M.G. Implementation of the state educational policy, legislative norms of preventive work and sanitary and hygienic education of young people in matters of reproductive health protection in the educational process of a pedagogical university. Reproduktivnoe zdorov'e detey i podrostkov [Pediatric and Adolescent Reproductive Health]. 2023; 19 (4): 6-32. DOI: https://www.doi.org/10.33029/1816-2134-2023-19-4-6-32 (in Russian) Received 12.09.2023. Accepted 01.12.2023.
Реализация государственных гарантий в сфере здравоохранения и образования, отраженных в положениях Конституции Российской Федерации [1], федерального законодательства [2-4] и стратегических документах развития основных сфер жизнедеятельности граждан в стране [5-9], требует пристального и всестороннего рассмотрения не только с целью совершенствования системы высшего педагогиче-
ского образования в стране и подготовки квалифицированных кадров для обеспечения долгосрочных потребностей отраслей экономики и социальной сферы, но и с позиции реализации прав и сохранения репродуктивного здоровья каждого конкретного гражданина, обеспечивая тем самым репродуктивное благополучие, демографическую стабильность и национальную безопасность страны в целом.
В системе общих ценностей формирования здоровья и навыков здорового образа жизни репродуктивное здоровье занимает одно из ключевых мест, обеспечивая продолжение рода Homo sapiens. В условиях современной рыночной экономики, крайне низкой медицинской грамотности и санитарно-гигиенической культуры подрастающего поколения актуальной для молодых граждан является концепция НИИ социологии РАН о самосохранительном поведении человека. У многих молодых людей единственный стартовый капитал -это собственное здоровье, для сохранения которого требуется не пассивное потребление медицинских услуг, а активное самосохранительное поведение индивидуума, в том числе в сфере репродуктивного здоровьесбережения, соотнесенного со всеми сферами жизни [10, 11]. Механизмом в формировании и реализации данного поведения являются санитарно-гигиеническое просвещение и проведение всесторонней профилактической работы в этом направлении. Одним из обеспечивающих звеньев в реализации такого механизма является компетентность педагогических работников, подготовку которых обеспечивают образовательные организации в соответствии с законодательными нормами [3], разрабатываемыми и реализуемыми программами обучения.
Цель работы - провести анализ образовательных программ дисциплин медико-биологической, психолого-педагогической направленности и безопасности жизнедеятельности педагогического вуза на предмет содержания и реализации законодательных норм санитарно-гигиенического просвещения и профилактической работы в вопросах охраны репродуктивного здоровья в условиях образовательного процесса.
Материал и методы
Для анализа были отобраны и оценены 159 программ дисциплин медико-биологической, психолого-педагогической
направленности и безопасности жизнедеятельности как основы для проведения санитарно-гигиенического просвещения в вопросах охраны репродуктивного здоровья в условиях образовательного процесса педагогического вуза. Выборка образовательных программ проводилась на основании 31 учебного плана 7 направлений (профилей) подготовки студентов педагогического вуза (на примере ФГОУ ВО «МПГУ»): «Биоэкология», «Биология и химия», «География», «География и экология», «Семейное воспитание», «Физика и информатика», «Технология и информатика», отражая 3-модульный подход направлений образования - «естественно-научный», «гуманитарный» и «технический». Хронологические рамки исследования образовательных программ: 2018-2022 гг.
Трудоемкость дисциплин отражена в зачетных единицах (з.е.) и академических часах (ак.ч.) в соответствии с учебными планами и рабочими программами дисциплин. Общая аудиторная нагрузка (ауд) рассмотрена с ее составляющими -лекции (лек) и семинарские занятия (сем) или практические работы (пр), отраженные также в академических часах. Данные сведены в общие таблицы.
Однотипность структуры и содержания большинства образовательных программ выбранных дисциплин вне зависимости от профиля подготовки позволила при проведении аналитической работы унифицировать общие данные, используя ссылки на привязку к одному из профилей обучения, тех или иных программ, не отражаясь на качестве данной работы и предоставляемого в статье материала.
Работа проводилась с использованием информационных правовых систем: «Консультант» (http://www.consultant.ru), «Гарант» (https://internet.garant.ru), официального интернет-портала правовой информации (http://pravo.gov.ru); портала Федеральных государственных образовательных стандартов (https://fgos.ru);
портала Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (https://fgosvo.ru); официального сайта Минпросвещения России (https://edu.gov.ru); официального сайта ФГБОУ ВО «МПГУ» (http://mpgu.su), а также ряда иных доступных открытых источников информации.
Результаты и обсуждение
В соответствии с федеральным законодательством [3] государственная политика в сфере образования на протяжении многих лет проводится под лозунгом развития и качества образования в Российской Федерации. Непрекращающаяся модернизации высшего педагогического образования ставит перед собой цель -качественную подготовку будущего поколения квалифицированных педагогических кадров в стране для всех уровней образования. Об этом также свидетельствуют стратегические приоритеты реализуемой государственной программы РФ «Развитие образования» до 2030 г., среди которых значатся: национальная цель -«Сохранение населения, здоровье и благополучие людей»; повышение качества образования и практико-ориентированная модель обучения; укрепление здоровья школьников; создание механизмов поддержки компетентного и ответственного родительства [7].
С 2022 г. в соответствии с методическими рекомендациями Минпросве-щения России по подготовке кадров по программам бакалавриата педагогической направленности на основе единых подходов к их структуре и содержанию -«Ядро высшего педагогического образования» [9] в педагогическом вузе изменился ориентир в реализации образовательных программ в условиях образовательного пространства. Предполагается, что на основании данных рекомендаций образовательные программы педагогического профиля должны предусматривать единую структуру, а также определенный набор
модулей, ориентированных на освоение профессионально значимых для будущего педагога знаний и практик.
Однако готовы ли образовательные организации к реализации такой государственной образовательной политики, особенно применительно к проведению профилактической работы и санитарно-гигиеническому просвещению современного поколения студентов (будущих педагогов) в вопросах охраны репродуктивного здоровья? Тем более что важнейшей задачей государства на протяжении последних лет является обеспечение демографической устойчивости нации посредством поддержки репродуктивного потенциала и стимулирования многодетности как основы демографического развития России [12].
Итоги реализации государственной образовательной политики по повышению качества образования на протяжении последних 5 лет в части санитарно-гигиенического просвещения в вопросах охраны репродуктивного здоровья отражены в проведенном анализе содержания образовательных программ, реализуемых педагогическим вузом при подготовке квалифицированных педагогических кадров для страны.
Направление (профиль) подготовки «Биоэкология» и «Биология и химия»
Подготовка биологов и учителей биологии в вопросах охраны репродуктивного здоровья могла бы обеспечить преемственность санитарно-гигиенического просвещения и профилактической работы в этих вопросах в системе «вуз-школа». Компетентность данных специалистов в сфере репродуктивного здоровьесбере-жения в реалиях современности напрямую зависит от качества полученного образования, в основе которого в настоящее время лежат не только и не столько обязательные требования к образованию определенного уровня и/или к профессии, специальности и направлению подготовки,
Таблица 1. Содержание учебных планов подготовки студентов педвуза по направлению 06.03.01 «Биология», направленность (профиль): «Биоэкология»
Table 1. The content of the curricula for the preparation of pedagogical university students in the direction 06.03.01 «Biology», orientation (profile): «Bioecology»
Изучаемая дисциплина Трудоемкость Год начала подготовки
2018 2019 2020 2021 2022
Анатомия человека з.е./ак.ч. - 3/108 3/108 3/108 3/108
ауд [лек/сем (пр)] - 48 (16/32) 48 (16/32) 48 (16/32) 48 (16/32)
Возрастная анатомия, физиология и гигиена з.е./ак.ч. - - 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] - - 28 (14/14) 28 (14/14) 30 (12/18)
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни з.е./ак.ч. - 2/72 3/108 3/108 3/108
ауд [лек/сем (пр)] - 42 (14/28) 52 (16/36) 36 (12/24) 24 (8/16)
Безопасность жизнедеятельности з.е./ак.ч. - 2/72 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] - 18 (8/10) 18 (0/18) 18 (8/10) 18 (0/18)
Физиология человека и животных з.е./ак.ч. - 6/216 6/216 6/216 6/216
ауд [лек/сем (пр)] - 118 (58/60) 130 (62/68) 130 (62/68) 130 (62/68)
Методика обучения и воспитания (биология) з.е./ак.ч. - - 3/108 3/108 3/108
ауд [лек/сем (пр)] - - 34 (16/18) 34 (16/18) 34 (16/18)
Технологии здоровьесбере-жения з.е./ак.ч. - - - - 2/72
ауд [лек/сем (пр)] - - - - 18 (8/10)
Примечание. Здесь и в табл.2-6: з.е. - зачетные единицы; ак.ч. - академические часы; ауд - аудиторная нагрузка; лек - лекции; сем - семинарские занятия; пр - практические работы.
Note. Here and in Tables 2-6: z.e. - credits; ak.h. - academic hours; aud - auditorium load; lecture - lectures; sem - seminars; pr - practical work.
утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, сколько содержание программ дисциплин и время на их освоение в условиях образовательного процесса вуза.
Анализ выбранных программ дисциплин по рассматриваемым профилям подготовки студентов педагогического вуза (табл. 1, 2) показал следующие результаты.
В содержании программ дисциплины «Анатомия человека» [13-16] отсутствует наполнение изучаемых вопросов. Применительно к репродуктивной сфере человека указана тема «Анатомия органов мочеполового аппарата», но ее содержание не раскрыто. Среди примерного перечня контрольных теоретических вопросов, выносимых на промежуточную аттестацию, только 2 вопроса косвенно
отражают изучение анатомических особенностей репродуктивной системы: «Яичко, придаток яичка. Их развитие, строение, кровоснабжение, иннервация. Оболочки яичка» и «Яичники, их топография, строение, отношение к брюшине; кровоснабжение, иннервация. Возрастные особенности яичников». Тема «Развитие органов репродуктивной системы в онтогенезе» выведена в раздел самообучения. Таким образом, можно считать, что ряд вопросов, связанных с анатомическим строением органов репродуктивной системы человека, отсутствует при изучении данной дисциплины. В 2022 г. в рамках модернизации педагогического образования дисциплина «Анатомия человека» переименована в дисциплину «Анатомия и морфология человека» для профиля «Биология и химия», однако, несмотря на этот факт, изменений в содержании программы [17] не произошло.
Таблица 2. Содержание учебных планов подготовки студентов педвуза по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль): «Биология и химия»
Table 2. The content of the curricula for the preparation of pedagogical university students in the direction of 44.03.05 «Pedagogical education» (with two training profiles), orientation (profile): «Biology and Chemistry»
Изучаемая дисциплина Трудоемкость Год начала подготовки
2018 2019 2020 2021 2022
Анатомия человека з.е./ак.ч. 4/144 5/180 5/180 5/180 -
ауд [лек/сем (пр)] 68 (34/34) 92 (32/60) 94 (30/64) 88 (30/58) -
Анатомия и морфология человека з.е./ак.ч. - - - - 5/180
ауд [лек/сем (пр)] - - - - 96(32/64)
Возрастная анатомия, физиология и гигиена з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 -
ауд [лек/сем (пр)] 36 (12/24) 34 (12/22) 30 (12/18) 30 (12/18) -
Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья з.е./ак.ч. - - - - 2/72
ауд [лек/сем (пр)] - - - - 30 (12/18)
Основы медицинских знаний з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] 54 (18/36) 18 (8/10) 18 (0/18) 18 (0/18) 18 (8/10)
Безопасность жизнедеятельности з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] 36 (12/24) 24 (12/12) 18 (0/18) 18 (0/18) 18 (0/18)
Физиология человека и животных з.е./ак.ч. 5/180 4/144 4/144 4/144 5/180
ауд [лек/сем (пр)] 88 (34/54) 68 (34/34) 76 (36/40) 76 (36/40) 96 (36/60)
Теория и методика обучения биологии з.е./ак.ч. 10/360 9/324 9/324 9/324 -
ауд [лек/сем (пр)] 154 (50/104) 140 (42/98) 184 (62/122) 184 (62/122) -
Методика обучения и воспитания (биология) з.е./ак.ч. - - - - 7/252
ауд [лек/сем (пр)] - - - - 144 (64/80)
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе з.е./ак.ч. 2/72 2/72 3/108 3/108 -
ауд [лек/сем (пр)] 36 (12/24) 36 (12/24) 36 (12/24) 36 (12/24) -
Технологии здоровье-сбережения з.е./ак.ч. - - - - 2/72
ауд [лек/сем (пр)] - - - - 18 (8/10)
Освоение программ дисциплины «Физиология человека и животных» преследует цель «формирования систематизированных знаний, умений и навыков в области физиологии человека и животных, отражающих компетентностный подход в процессе профессиональной подготовки». При детальном анализе этих программ [18-22] выявлено, что физиология репродуктивной системы ограничивается изучением физиологической роли гормонов половых желез в теме (разделе) «Физиология эндокринной системы». Другая информация о физиологии репродуктивной системы, как женской, так и мужской, отсутствует как факт в содер-
жании программ данной дисциплины. Очевидно, что физиология репродуктивной системы не имеет никакого значения в жизнедеятельности человека, поэтому при подготовке биологов и учителей биологии данные вопросы изучения не требуют.
Дисциплина «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» (профиль «Биоэкология») относится к дисциплинам по выбору. Цель ее освоения - «формирование у обучающихся компетенций предметного модуля, приобретение ими способностей применять полученные систематические знания, умения и навыки в области здоровьесберегающих техно-
логий в профессиональной деятельности» [23, 24]. Последующие изменения этих программ изменили и цели их освоения. Так, в 2021 г. цель освоения - «формирование систематических знаний в области основ медицинских знаний и здорового образа жизни, изучение фундаментальных основ здоровьесберегающих технологий, функционирования организма на разных уровнях его организации, понимание механизмов, лежащих в основе становления физиологических функций в условиях здо-ровьесбережения» [25]. В 2022 г. - «формирование у обучающихся компетенций предметного модуля, приобретение способностей применять полученные систематические знания, умения и навыки в области анатомии человека в профессиональной деятельности» [26]. Исходя из последней цели становится очевидно, что анатомия человека в профессиональной (педагогической) деятельности является центральным, организующим аспектом основ медицинских знаний и тем более здорового образа жизни.
Подробный анализ содержания программ дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» [23, 24] показал, что из 6 тем (разделов) дисциплины: «Теоретические аспекты мор-фофункциональных основ здоровьесбере-гающих технологий в образовании. Знакомство с нормативными документами»; «Факторы, влияющие на состояние здоровья. Понятия «болезнь», «заболевание». Показатели здоровья человека»; «Основы медицинских знаний для здорового образа жизни. Правила оказания первой помощи. Питание как фактор здоровья человека. Вредные привычки»; «Физиологическое обоснование проблем сохранения здоровья. Иммунитет, виды иммунитета. Закаливание»; «Структура учебного процесса, способствующая предотвращению дезадаптационных состояний»; «Здоровье-сберегающая инфраструктура образовательных учреждений. Факторы, влияющие на состояние здоровья школьников», ни
одна тема не направлена на изучение медицинских аспектов охраны репродуктивного здоровья и на профилактику нарушений в этой сфере, несмотря на медицинскую направленность данной дисциплины. В программах 2021 и 2022 гг., помимо изменения цели освоения дисциплины, также было изменено и содержание программ. В программе 2021 г. увеличилось количество тем (разделов) для изучения до 7 [25], а в программе 2022 г. - количество изучаемых тем сократилось до 4 [26], при этом на фоне общей трудоемкости в 3 з.е. (108 ак.ч.) аудиторная нагрузка была сокращена с 36 до 24 ак.ч., по сути перекладывая процесс образования с плеч педагогических работников на плечи обучающихся путем самообразования.
Таким образом, можно заключить, что в программах дисциплины «Основы медицинских знаний» для профиля «Биоэкология» отсутствует медицинская составляющая, и дисциплина в целом не ориентирована на изучение аспектов охраны репродуктивного здоровья и профилактики нарушений в этой сфере.
При реализации профиля подготовки «Биология и химия» дисциплина «Основы медицинских знаний» относится к блоку обязательных для изучения дисциплин модуля «Здоровье и безопасность жизнедеятельности». В отличие от схожих программ профиля подготовки «Биоэкология», целью освоения программ данной дисциплины является «формирование у студентов теоретических знаний и практических навыков по обеспечению охраны жизни, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и оказанию первой помощи при наиболее часто встречаемых неотложных состояниях» [27-31]. Впоследствии цели программ несколько видоизменяются. Единственная особенность содержания программ - наличие вопроса «Организация системы просветительной и методической работы с детьми и их родителями, направленной на формирование культуры здорового образа жизни».
Правда, входит ли «формирование культуры репродуктивного поведения и здоровья» в «культуру здорового образа жизни» - непонятно. Как и в программах по данной дисциплине для профиля «Биоэкология», содержание этих программ [27-31] не направлено на изучение медицинских аспектов охраны репродуктивного здоровья и профилактики нарушений в этой сфере.
Почти схожая ситуация складывается и с дисциплиной «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», входящей в базовую часть дисциплин, обязательных для изучения. По профилю подготовки «Биоэкология» данная дисциплина преследует цель - «приобретение обучающимися способностей учитывать общие и специфические особенности физического и психофизиологического роста и развития организма ребенка в процессе его воспитания и обучения, обретение навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья школьников с учетом готовности к ведению образовательной деятельности» [32, 33]. При подробном анализе программ 2020 [32] и 2021 [33] гг. было выявлено, что в содержании программы из 8 тем ни одна тема не направлена на формирование гигиенической культуры и профилактику нарушений репродуктивного здоровья.
Неким достижением в области изучения возрастной анатомии, физиологии и гигиены с 2022 г. можно считать не только изменение цели изучения дисциплины -«формирование компетенций целостного представления о морфологических и функциональных особенностях организма человека в онтогенезе для рациональной организации обучения, воспитания и развития с учетом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся», но и ее содержания. В программе отведено место для изучения таких вопросов, как: пери- и пост-
натальное развитие; овогенез и сперматогенез; оплодотворение; внутриутробное развитие; физиология беременности и родов; резус-несовместимость, беременность и послеродовой период; половые железы; роль половых гормонов в регуляции обмена веществ и формировании вторичных половых признаков; гигиена полового воспитания [34]. Однако даже при таком содержании программы в ней отсутствует медико-профилактическая составляющая в вопросах гигиены и профилактики нарушений репродуктивного здоровья, но при этом также остается открытой тема реализации указанных в программе вопросов в реалиях образовательного процесса.
По профилю обучения «Биология и химия» в 2022 г. в рамках модернизации педагогического образования [9] изменение названия дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» на «Возрастную анатомию, физиологию и культуру здоровья» [35] не внесло значимых изменений в ее содержание - отсутствие вопросов изучения охраны репродуктивного здоровья сохранилось, как и прежде.
Достижением для педагогического сообщества в сфере подготовки биологов можно считать включение темы «Воспитание в процессе обучения биологии. Патриотическое, экологическое, эстетическое, гигиеническое, половое воспитание» в содержание программ дисциплины «Методика обучения и воспитания (биология)» [36, 37]. В программе 2022 г. эта тема была несколько переформулирована, но сохранила составляющую «гигиенического и полового воспитания» [38]. Однако дальнейший подробный анализ этих программ показал, что формальное изучение «гигиенического и полового воспитания» не перерастает в практическое изучение этих вопросов. Одна из возможных причин этого - отсутствие должного методического наполнения этих вопросов в содержании программ данной дисциплины. Ответственность спроса за реализацию
темы гигиенического и полового воспитания лежит, очевидно, в компетенции преподавателя данной дисциплины.
По профилю подготовки «Биология и химия» реализуется почти схожая дисциплина «Теория и методика обучения биологии», цель освоения которой -«формирование у студентов готовности к применению современной методики и технологии обучения биологии в образовательной деятельности по биологии в соответствии с профилем в учреждениях общего среднего образования». В содержании программ данной дисциплины дается методическая база для обучения школьников при проведении уроков биологии, в частности раздела, связанного со строением человеческого организма и его здоровья [39-42]. Однако при подробном анализе этих программ было выявлено, что в их содержании отсутствует информация по методике обучения школьников в рамках биологии по строению и функционированию репродуктивной системы, а также возможных рисков в этой сфере. В 2022 г. в рамках модернизации педагогического образования [9] название дисциплины изменено на «Методику обучения и воспитания (биология)». Однако в содержании и этой программы [43], несмотря на отражение в ней вопросов формирования и развития у школьников гигиенического и полового воспитания, также нет методического наполнения для реализации данных видов воспитания. Ответственность спроса за реализацию вопросов гигиенического и полового воспитания, очевидно, в очередной раз лежит в компетенции исключительно преподавателя данной дисциплины.
Такие программы дисциплин, относящихся к вариативной части образовательного процесса, как «Технологии здоровье-сбережения», «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе», в своем содержании также не отражают проблем охраны репродуктивного здоровья.
Таким образом, при рассмотрении программ дисциплин медико-биологической направленности по профилям подготовки «Биоэкология» и «Биология и химия» можно констатировать, что образовательная организация, впрочем, как и система высшего педагогического образования, не ставит перед собой цели полового просвещения не только самих обучающихся высшей школы для укрепления их собственного репродуктивного потенциала и формирования гигиенической культуры в этой сфере, но и для формирования профессиональных компетенций будущих биологов и учителей биологии в этих вопросах. К этому же добавляется отсутствие методического сопровождения изучения темы строения репродуктивной системы человека в школьном курсе биологии. Это в конечном счете не ориентирует систему образования на преемственность образования в системе «вуз-школа» и подготовку школьников в области полового воспитания и формирования культуры их сексуального и репродуктивного поведения и здоровья «педагогическим резервом» в виде учителей биологии. Очевидно, что хорошим источником нравственных знаний, особенно в вопросах полового воспитания и охраны репродуктивного здоровья, в школах будут предметы религиозного профиля и светской этики, о чем неоднократно говорилось в 2015-2017 гг. в интервью и выступлениях тогдашнего министра просвещения О. Васильевой.
Направление (профиль) подготовки «География» и «География и экология»
Подготовка учителей географии по сравнению с биологами/учителями биологии отличается вариативностью. В качестве обязательных для изучения дисциплин базовой части учебных планов модуля «Здоровье и безопасность жизнедеятельности» фигурируют три дисциплины: «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских
Таблица 3. Содержание учебных планов подготовки студентов педвуза по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование», направленность (профиль) подготовки: «География»
Table 3. The content of the curricula for the preparation of pedagogical university students In the direction of 44.03.01 «Pedagogical education», the orientation (profile) of training: «Geography»
Изучаемая дисциплина Трудоемкость Год начала подготовки
2018 2019 2020 2021 2022
Возрастная анатомия, физиология и гигиена з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 -
ауд [лек/сем (пр)] 36 (12/24) 34 (12/22) 30 (12/18) 30 (12/18) -
Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья з.е./ак.ч. - - - - 2/72
ауд [лек/сем (пр)] - - - - 30 (12/18)
Основы медицинских знаний з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] 54 (18/36) 18 (8/10) 18 (8/10) 18 (8/10) 18 (8/10)
Безопасность жизнедеятельности з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] 36 (12/24) 24 (12/12) 18 (8/10) 18 (8/10) 18 (0/18)
Жизненная навигация з.е./ак.ч. 2/72 - - - -
ауд [лек/сем (пр)] 16 (0/16) - - - -
Векторы и риски развития подросткового возраста з.е./ак.ч. 2/72 - - - -
ауд [лек/сем (пр)] 10 (0/10) - - - -
Векторы и риски развития юношеского возраста з.е./ак.ч. 2/72 - - - -
ауд [лек/сем (пр)] 10 (0/10) - - - -
Педагогические инновации з.е./ак.ч. 2/72 - - - -
ауд [лек/сем (пр)] 20 (0/20) - - - -
Инновационная педагогика з.е./ак.ч. - 2/72 - - -
ауд [лек/сем (пр)] - 40 (0/40) - - -
Здоровье семьи з.е./ак.ч. - - 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] - - 18 (8/10) 18 (8/10) 18 (8/10)
знаний» и «Безопасность жизнедеятельности». Остальные рассматриваемые дисциплины, по мнению автора, отражают «инновационный» подход в развитии системы высшего педагогического образования (табл. 3, 4) и требуют отдельного рассмотрения.
В содержании программ «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» в 2019-2021 гг. представлена тема «Ана-томо-физиологические особенности детского организма на различных возрастных этапах», но в ее наполнении отсутствует упоминание особенностей, касающихся репродуктивной системы человека [44-46]. С 2022 г. в соответствии с рекомендациями Минпросвещения России [9] в названии обновленной программы сменился ориентир - «гигиена» заменена «культурой
здоровья», а указанная выше тема заменена темой «Возрастные особенности физиологических систем», в содержании которой также отсутствует рассмотрение физиологии репродуктивной системы человека [47]. Однако при этом данная дисциплина, направленная на формирование компетенций, определенных федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), предполагает, что обучающиеся должны обладать следующим.
• Знать: строение и функции систем органов человека, физиологические характеристики основных процессов жизнедеятельности организма человека, возрастные анатомо-физиологи-ческие особенности детей, а главное -основы гигиены детей и концепту-
Таблица 4. Содержание учебных планов подготовки студентов педвуза по направлению 44.03.02 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) подготовки: «География и экология»
Table 4. The content of the curricula for the preparation of pedagogical university students in the direction of 44.03.02 «Pedagogical education» (with two training profiles), the orientation (profile) of training: «Geography and Ecology»
Изучаемая дисциплина Трудоемкость Год начала подготовки
2018 2019 2020 2021 2022
Возрастная анатомия, физиология и гигиена з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 -
ауд [лек/сем (пр)] 36 (12/24) 34 (12/22) 30 (12/1S) 30 (12/1S) -
Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья з.е./ак.ч. - - - - 2/72
ауд [лек/сем (пр)] - - - - 30 (12/1S)
Основы медицинских знаний з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] 54 (1S/36) 18 (S/10) 18 (S/10) 18 (S/10) 18 (S/10)
Безопасность жизнедеятельности з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] 36 (12/24) 24 (12/12) 18 (S/10) 18 (S/10) 18 (0/1S)
Жизненная навигация з.е./ак.ч. 2/72 - - - -
ауд [лек/сем (пр)] 16 (0/16) - - - -
Психология семьи з.е./ак.ч. 3/10S - - - -
ауд [лек/сем (пр)] 14 (0/14) - - - -
Психология детско-родительских отношений з.е./ак.ч. 3/10S - - - -
ауд [лек/сем (пр)] 14 (0/14) - - - -
Векторы и риски развития подросткового возраста з.е./ак.ч. 2/72 - - - -
ауд [лек/сем (пр)] 10 (0/10) - - - -
Векторы и риски развития юношеского возраста з.е./ак.ч. 2/72 - - - -
ауд [лек/сем (пр)] 10 (0/10) - - - -
Педагогические инновации з.е./ак.ч. 2/72 - - - -
ауд [лек/сем (пр)] 20 (0/20) - - - -
Инновационная педагогика з.е./ак.ч. - 3/10S - - -
ауд [лек/сем (пр)] - 40 (0/40) - - -
Здоровье семьи з.е./ак.ч. - - 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] - - 18 (S/10) 18 (S/10) 24 (0/24)
альные основы индивидуального здоровья, факторы, формирующие здоровье и факторы риска.
• Уметь: оценивать уровень функционирования физиологических систем для комплексной диагностики здоровья и развития учащихся.
• Владеть: основными компетенциями в области формирования здоровья ребенка; навыками применения санитарно-эпидемиологических норм и правил в организации учебно-воспитательного процесса.
Цель освоения дисциплины «Основы медицинских знаний» - «формирование
у студентов теоретических знаний и практических навыков по обеспечению охраны жизни,сохранению и укреплению здоровья человека и оказанию первой помощи при наиболее часто встречаемых травмах и неотложных состояниях». В содержании программ данной дисциплины [48-51], разработанных автором, включены для изучения такие вопросы применительно к проблеме охраны репродуктивного здоровья, как: «Санитарно-просветительная работа в формировании культуры здорового образа жизни»; «Организация системы просветительной и методической работы с детьми и их родителями, направ-
ленной на формирование культуры здорового образа жизни»; «Основные принципы формирования безопасного репродуктивного поведения молодежи и подготовка к ответственному родительству»; «Заболевания репродуктивной сферы человека»; «Профилактика нарушений репродуктивного здоровья человека», «Гинекологические заболевания и их профилактика»; «Андрологические заболевания и их профилактика», тем самым отражая не только межведомственный медико-педагогический подход в реализации санитарно-гигиенического просвещения и проведения профилактической работы, но и учитывая законодательные нормы в этих вопросах [2-4, 52]. Однако существенное сокращение аудиторной нагрузки (с 54 ауд.ч. в 2018 г. до 18 ауд.ч. в 2019-2022 гг.) на освоение этой дисциплины не позволяет полноценно изучать данные вопросы в условиях образовательной среды педвуза, оставляя большую часть получения студентами информации на откуп самообразованию.
Интересным «инновационным» подходом в развитии педагогического образования можно считать включение в 2018 г. в вариативный блок дисциплин (дисциплины по выбору) учебных планов таких дисциплин, как: «Жизненная навигация» [53]; «Векторы и риски развития подросткового возраста» [54]; «Векторы и риски развития юношеского возраста» [55]; «Педагогические инновации» [56]. Последняя дисциплина в 2019 г. была заменена дисциплиной «Инновационная педагогика» [57].
Программа дисциплины «Жизненная навигация» [53] по содержанию состоит всего лишь из двух информационных блоков: «Технология формирования представлений о мечте, анализ внешних и внутренних ресурсов, необходимых для достижения мечты» и «Технология составления программы саморазвития на ближайшие 5 лет». Среди видов самостоятельной работы студентов для освоения пер-
вого раздела, как пример, предлагается: «Построение и анализ «Розы удовлетворенности субъективных потребностей» и «Анализ ресурсов, необходимых для достижения мечты»». Для освоения второго раздела - «Письменный анализ проблемного поля собственной личности (фиксация субъективно значимых проблем)», «Построение дерева жизненно важных ценностей», «Построение модели «идеального дня». Однако, как показывают практика и статистика, «роза (не)удовлетворенности сексуальной жизнью» на фоне отсутствия необходимых знаний о профилактике нарушений репродуктивного здоровья приводит к рискованному сексуальному поведению подростков, которое зачастую заканчивается непланируемой беременностью и, как правило, ее прерыванием. Поэтому говорить о «построении дерева жизненно важных ценностей» в отношении сохранения своего репродуктивного здоровья и рождения долгожданных детей впоследствии на фоне репродуктивных рисков и отсутствия должной профилактической работы и санитарно-гигиенического просвещения, увы, не приходится. С достаточной уверенностью можно сказать, что среди «жизненной навигации» «навигация охраны репродуктивного здоровья» полностью отсутствует.
В содержании программ дисциплин «Векторы и риски развития подросткового возраста» [54] и «Векторы и риски развития юношеского возраста» [55] отсутствуют вопросы, касающиеся рассмотрения рисков сексуального и репродуктивного поведения в подростково-молодежной среде, в частности абортов, половых инфекций и др., а главное - профилактики этих рисков.
В содержании программ дисциплин «Педагогические инновации» [56] и «Инновационная педагогика» [57] среди инновационных методик обучения и воспитания методика воспитания и обучения именно в вопросах полового воспитания и сексуального просвещения молодежи при
формировании компетенций современных педагогов отсутствует. Очевидно, что в современных реалиях педагоги несостоятельны в вопросах полового воспитания и сексуального просвещения и не готовы работать с молодежью в этой области знаний.
Факт «инновационности» образования - это появление в вариативной части учебного плана по профилю подготовки «География и экология» в 2018 г. таких дисциплин по выбору, как: «Психология семьи» [58] и «Психология детско-роди-тельских отношений» [59].
Цель освоения дисциплины «Психология семьи» - «формирование у обучающихся компетенций в области общей психологии семьи, функционирования института брака и семьи в современном российском обществе в условиях его трансформации и глобализации, о роли семьи в формировании личности, о воспитании и развитии детей в семье как научной основы профессиональной подготовки и готовности использовать их в процессе обучения, развития и воспитания в образовательных организациях среднего общего образования». Однако программа данной дисциплины в своем содержании [58] не ставит перед собой задачи изучения вопросов полового воспитания детей в семье.
Цель освоения дисциплины «Психология детско-родительских отношений» -«формирование у обучающихся компетенций в области детско-родительских отношений, функционирования института брака и семьи в современном российском обществе в условиях его трансформации и глобализации, о роли семьи и влияния благополучных семейных взаимоотношений на формирование личности ребенка». Из содержания программы данной дисциплины [59] при отсутствии должного его наполнения только косвенно можно определить, что в процессе обучения рассматриваются некие вопросы воспитания, в частности основные
модели воспитания, но не отображаются вопросы полового воспитания детей в семье. Становится ясным, что и психологи, так же как и педагоги, не состоятельны в вопросах полового воспитания и обучения и не готовы работать с молодежью в этом направлении в процессе реализации дисциплин психолого-педагогической направленности.
С 2020 г. в учебные планы была включена вариативная дисциплина «Здоровье семьи». Программы, разработанные автором, содержат комплексный, межведомственный и междисциплинарный подход в вопросах охраны здоровья семьи и репродуктивного здоровья с изучением таких вопросов, как: «Государственная политика в области охраны здоровья семьи и охраны репродуктивного здоровья»; «Медицинские и социальные службы планирования семьи и охраны репродуктивного здоровья»; «Проблемы санитарно-гигиенического и полового воспитания в обществе». В программах также представлены такие разделы, как: «Биологические и медицинские аспекты здоровья семьи и охраны репродуктивного здоровья»; «Основы социальной сексологии и сексуальных взаимоотношений полов», в которых изучаются вопросы, связанные с сексуальностью и сексуальными взаимоотношениями людей [60-62]. Именно такая наполняемость программ дисциплины позволяет надеяться не только на ее востребованность, но и на успех в возможной реализации в условиях университетского образования при соответствующем информационном запросе со стороны «конечных получателей знаний».
Таким образом, можно заключить, что при подготовке учителей географии реализуется подход санитарно-гигиенического просвещения в вопросах охраны репродуктивного здоровья только в отдельных дисциплинах и случаях и лишь при условии компетентности отдельных педагогов в данных вопросах. Хотя, как и в случае
подготовки биологов/учителей биологии, система педагогического образования при подготовке учителей географии не ставит перед собой цели полового воспитания подрастающего поколения молодежи и формирования профессиональных компетенций в этих вопросах будущих педагогических работников.
Направление (профиль) подготовки «Семейное воспитание»
Вариативность образовательных программ дисциплин профиля подготовки «Семейное воспитание» на протяжении 3 лет реализации данного направления обучения достаточно широка и связана с психолого-педагогическим направлением обучения и формирования компетенций в этой сфере. Реализация данного профиля в условиях образовательного процесса педвуза позволяет надеяться, что вопросы именно полового воспитания и образования должны освещаться целиком и полностью. Для подтверждения данной гипотезы проанализированы все отобранные автором программы (табл. 5).
Одним из результатов освоения программы дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (без указания авторства) в 2019 г. [63] является умение организовывать гигиеническое воспитание детей и санитарное просвещение родителей. При общей трудоемкости программы 2019 г. в 216 ак.ч. на аудиторную работу отводится только 32 ак.ч. Однако даже при такой нагрузке программа не только не ориентирована на изучение отдельных аспектов репродуктивного здоровья в контексте гигиены, но и в целом не ориентирована на профилактику нарушений репродуктивного здоровья. Последующее сокращение в 2020 г. общей трудоемкости программы до 72 ак.ч. и аудиторной работы до 30 ак.ч. не привнесло в содержание программы ничего нового [64], кроме еще большего стимулирования обучающихся к процессу само-
образования. Избавившись от ненужного балласта в виде «гигиены», дисциплина в 2021 г. стала называться «Анатомия и возрастная физиология». При этом цель ее освоения предполагает «обретение навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья школьников» [65], но, увы, без ориентира на репродуктивное здоровье и благополучие.
При отсутствии дисциплины «Основы медицинских знаний» в 2019 г. в рассматриваемом профиле подготовки, очевидно, в виде компенсации данного пробела, была предложена к реализации альтернативная дисциплина по выбору - «Планирование семьи» [66]. При общей трудоемкости в 108 ак.ч. на аудиторную нагрузку пришлось лишь 30 ак.ч. Содержание программы данной дисциплины состоит из 3 основных тем (разделов): 1. Социальные и медицинские аспекты планирования семьи: понятия «планирование семьи», «свободное и ответственное родитель-ство», «репродуктивное здоровье», «репродуктивное поведение»; цель и задачи планирования семьи; основные демографические показатели и их взаимосвязь с планированием семьи; социально-медицинская значимость планирования семьи в России. 2. Социальная работа в планировании семьи: функции социальной работы в планировании семьи; направления социальной работы в планировании семьи и их содержание; коммуникативные программы в сфере охраны репродуктивного здоровья и планирования семьи. 3. Промежуточная аттестация (часы на подготовку к экзамену).
Такое построение программы не раскрывает, по своей сути, медицинской составляющей в планировании семьи, а именно - профилактику гинекологических и андрологических заболеваний, сексуальных дисфункций и дисгармоний в отношениях, изучение методов и средств регулирования рождаемости и критерий их приемлемости, этические, медицинские и социальные аспекты экстракорпораль-
Таблица 5. Содержание учебных планов подготовки студентов педвуза по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», направленность (профиль) подготовки: «Семейное воспитание»
Table 5. The content of the curricula for the preparation of pedagogical university students in the direction of 44.03.02 «Psychological and pedagogical education», the orientation (profile) of training: «Family education»
Изучаемая дисциплина Трудоемкость Год начала подготовки
2018 2019 2020 2021 2022
Возрастная анатомия, физиология и гигиена з.е./ак.ч. - 6/216 2/72 - -
ауд [лек/сем (пр)] - 32 (14/1S) 30 (12/1S) - -
Анатомия и возрастная физиология з.е./ак.ч. - - - 2/72 -
ауд [лек/сем (пр)] - - - 30 (13/1S) -
Основы медицинских знаний з.е./ак.ч. - - - - -
ауд [лек/сем (пр)] - - - - -
Безопасность жизнедеятельности з.е./ак.ч. - 2/72 2/72 2/72 -
ауд [лек/сем (пр)] - 36 (12/24) 18 (S/10) 18 (6/12) -
Психология общения з.е./ак.ч. - - - 3/10S -
ауд [лек/сем (пр)] - - - 44 (20/24) -
Психология семьи з.е./ак.ч. - - 2/72 - -
ауд [лек/сем (пр)] - - 40 (16/24) - -
Психология семьи (с практикумом) з.е./ак.ч. - - - 3/10S -
ауд [лек/сем (пр)] - - - 38 (1S/20) -
Современные теории обучения и воспитания (с практикумом) з.е./ак.ч. - 3/10S - 3/10S -
ауд [лек/сем (пр)] - 42 (1S/24) - 38 (1S/20) -
Семейная педагогика з.е./ак.ч. - - 2/72 - -
ауд [лек/сем (пр)] - - 28 (12/16) - -
Педагогическая психология (с практикумом) з.е./ак.ч. - - - 3/10S -
ауд [лек/сем (пр)] - - - 38 (1S/20) -
Психолого-педагогические основы семейного консультирования (с практикумом) з.е./ак.ч. - 3/10S 3/10S - -
ауд [лек/сем (пр)] - 34 (16/1S) 42 (1S/24) - -
Методика преподавания семьеведения з.е./ак.ч. - 3/10S - - -
ауд [лек/сем (пр)] - 34 (16/1S) - - -
Психолого-педагогическое сопровождение семьи з.е./ак.ч. - 3/10S - - -
ауд [лек/сем (пр)] - 34 (16/1S) - - -
Психология материнства и отцовства з.е./ак.ч. - 2/72 - - -
ауд [лек/сем (пр)] - 34 (16/1S) - - -
Гендерная психология и педагогика з.е./ак.ч. - 3/10S - 2/72 -
ауд [лек/сем (пр)] - 38 (1S/20) - 36 (1S/1S) -
Особенности семейного воспитания детей разного возраста з.е./ак.ч. - 3/10S - - -
ауд [лек/сем (пр)] - 34 (16/1S) - - -
Семейное образование и воспитание з.е./ак.ч. - - 3/10S - -
ауд [лек/сем (пр)] - - 40 (16/24) - -
Поддержка семейного образования и воспитания з.е./ак.ч. - - - 2/72 -
ауд [лек/сем (пр)] - - - 22 (10/12) -
Психолого-педагогические аспекты становления родительства з.е./ак.ч. - 3/10S - - -
ауд [лек/сем (пр)] - 40 (16/24) - - -
Социология семьи з.е./ак.ч. - - 2/72 - -
ауд [лек/сем (пр)] - - 36 (12/24) - -
Окончание табл. 5
Изучаемая дисциплина Трудоемкость Год начала подготовки
2018 2019 2020 2021 2022
Планирование семьи з.е./ак.ч. - 3/108 - - -
ауд [лек/сем (пр)] - 30 (14/16) - - -
Технологии здоровьесбережения з.е./ак.ч. - - 2/72 - -
ауд [лек/сем (пр)] - - 18 (8/10) - -
Технологии здоровьесбережения в образовании з.е./ак.ч. - - - 3/108 -
ауд [лек/сем (пр)] - - - 32 (14/18) -
Здоровье семьи з.е./ак.ч. - - 2/72 - -
ауд [лек/сем (пр)] - - 18 (8/10) - -
Психолого-педагогическое просвещение родителей з.е./ак.ч. - - - 4/144 -
ауд [лек/сем (пр)] - - - 70 (24/46) -
Теория воспитания з.е./ак.ч. - - 4/144 - -
ауд [лек/сем (пр)] - - 42 (14/28) - -
Теория организации образовательного процесса з.е./ак.ч. - 3/108 - - -
ауд [лек/сем (пр)] - 34 (16/18) - - -
Социальная работа с семьей и детьми з.е./ак.ч. - - - 2/72 -
ауд [лек/сем (пр)] - - - 50 (18/32) -
Технологии работы с различными категориями детей з.е./ак.ч. - - - 3/108 -
ауд [лек/сем (пр)] - - - 28 (18/20) -
Технология социальной работы с семьей з.е./ак.ч. - - 3/108 - -
ауд [лек/сем (пр)] - - 44 (18/26) - -
Работа с молодой семьей з.е./ак.ч. - - 2/72 - -
ауд [лек/сем (пр)] - - 26 (8/18) - -
Восстановление детско-родительских отношений з.е./ак.ч. - 3/108 - - -
ауд [лек/сем (пр)] - 40 (16/24) - - -
Диагностика и коррекция детско-родительских отношений з.е./ак.ч. - - 3/108 3/108 -
ауд [лек/сем (пр)] - - 40 (16/24) 38 (18/20) -
ного оплодотворения (ЭКО) в планировании семьи и др. Хотя в перечень тем для обсуждения на круглом столе, посвященном внутрисемейным проблемам социальной работы в планировании семьи, входят такие вопросы, как: «Планирование семьи и медико-психологические проблемы семьи»; «Планирование семьи и медико-психологические основы семьи»; «Половое воспитание в семье»; «Права граждан на консультирование по вопросам планирования семьи»; «Правовое обеспечение медицинской деятельности по планированию семьи и регулированию репродуктивной функции человека»; «Законодательство и политика различных государств в отношении искусственных
абортов»; «Правовое регулирование деятельности в сфере планирования семьи и охраны репродуктивного здоровья населения в законодательстве» и др.
Среди примерного перечня тем к экзамену есть вопросы не только для предметной дискуссии, но и, по мнению автора, к определенной настороженности. Такие экзаменационные вопросы, как: «Искусственный аборт как медико-социальная проблема в РФ. Классификация, характеристика, распространенность, нормативная правовая база»; «Медицинские осложнения искусственного прерывания беременности: характеристика, распространенность, профилактика», при отсутствии медицинской составляющей данной дис-
циплины могут трактоваться неоднозначно, ибо уже вызывают вопросы, такие как: «Какая дается классификация и характеристика искусственных абортов?»; «О каких именно медицинских постабортных осложнениях идет речь и какая информация дается по профилактике медицинских осложнений после искусственного прерывания беременности?»; «Входят ли все эти вопросы в содержание программы и разбираются на занятиях или эти вопросы оставлены на откуп самообучению?». Не менее интересным и загадочным является экзаменационный вопрос: «Безопасный аборт: определение понятия, технологии. Роль профессионального социального работника в его реализации». В этой связи у автора возникает вопрос: «Какова же истинная роль профессионального социального работника в реализации безопасного аборта - проведение процедуры прерывания беременности, медицинская постабортная реабилитация, психологическая реабилитация женщины после прерывания беременности, социальная реабилитация впоследствии или, может быть, все же профилактика?» Не умаляя достоинств разработчика данной программы, в конечном счете хочется спросить: «Чему могут научить педагоги в вопросах планирования семьи, каким медицинским аспектам данной проблематики при отсутствии медицинской составляющей не только своего профессионального (педагогического) образования, но и в содержании разработанной ими программы?».
Исходя из вышеизложенного автор приходит к заключению, что дисциплина «Планирование семьи» не ориентирована на медицинские аспекты, а отражает лишь поверхностно социально значимые проблемы планирования семьи исключительно в психолого-педагогической плоскости образовательного процесса. Впоследствии (с 2020 г.) данная дисциплина была исключена из учебных планов подготовки специалистов по направлению «Семейное воспитание».
Для придания «инновационности» при подготовке специалистов в области семейного воспитания в 2020 г. в качестве дисциплин по выбору в учебном плане появились две дисциплины: «Технологии здоровье-сбережения» и «Здоровье семьи».
Несмотря на то что в содержании программы дисциплины «Технологии здоро-вьесбережения» [67] присутствует тема «Технологии сбережения психического и репродуктивного здоровья», в ее построении в вопросах охраны репродуктивного здоровья отсутствуют должная наполняемость, системность и последовательность, при этом, несмотря на указанное авторство, автор не является ее разработчиком. При таком подходе к реализации образовательного процесса в вузе происходит дискредитация не только автора, но и самой идеи профессионального санитарно-гигиенического просвещения в вопросах охраны репродуктивного здоровья.
Актуальные же проблемы охраны репродуктивного здоровья отражены в содержании программы дисциплины «Здоровье семьи» у других авторов-разработчиков [68], однако и эта программа была изъята из учебных планов подготовки специалистов в сфере семейного воспитания.
Еще одна программа из модуля «здоровья и безопасности жизнедеятельности» учебного плана, появившаяся в 2021 г., -«Технологии здоровьесбережения в образовании» [69], также не ставит перед собой задачи сохранения и укрепления сексуального и репродуктивного здоровья средствами санитарно-гигиенического просвещения в комплексе мер по здоровье-сбережению.
Образовательные программы психолого-педагогической направленности, рассматривающие специфику межличностной, половой, семейной коммуникаций, детско-родительских отношений, вопросы семейного и внесемейного воспитания детей, теории и методики обучения и воспитания, развития педагогических,
психологических и родительских компетенций в сфере воспитания, организации учебного процесса (см. табл. 5) не только не направлены на изучение темы полового воспитания и не ставят такую цель при своей реализации, но и не формируют профессиональные компетенции педагогов и психологов в этой области. А отсутствие медицинской составляющей в данных программах позволяет автору говорить о недостаточной подготовке специалистов в области работы с семьей и по программам семейного воспитания.
Лишь некоторые программы позволяют надеяться на получение студентами какой-либо информации о репродуктивном здоровье, во что верится с большим трудом. В программе дисциплины «Социология семьи» рассматривается тема «Особенности репродуктивного поведения в российской семье» [70]. В примерном перечне вопросов к зачету содержатся такие темы, как: «Репродуктивное поведение и образование», «Особенности влияния социально-экономической ситуации на репродуктивную функцию современной семьи». Среди вопросов на владение материалом имеются такие задания, как: «Раскройте, используя вторичные данные, проблему факторов снижения рождаемости в современной России»; «На основе вторичных социологических данных установите связь между репродуктивными установками россиян и их региональными различиями»; «На основе вторичных социологических данных установите связь между репродуктивными установками россиян и их материальными условиями существования»; «На основе вторичных социологических исследований установите зависимость репродуктивного поведения от семейного положения и количества детей». Однако, по мнению автора, при отсутствии должного наполнения содержания данной программы не представляется возможным определить объем получаемых знаний студентами по этим темам с учетом отсутствия медико-санитарной направленности дан-
ного образовательного курса, либо же эти вопросы в очередной раз отданы на откуп самообразованию.
В содержании программ дисциплин «Технология социальной работы с семьей» [71] и «Социальная работа с семьей и детьми» [72] среди тем для изучения присутствует тема «Технологии здоровье-сбережения». Структура и наполнение этих программ не позволяют досконально определить, идет речь об изучении вопросов репродуктивного здоровья или нет. Доподлинно известно, что в примерном перечне заданий для текущего контроля присутствует тема «Половое воспитание ребенка в семье». А в вопросах для зачета -тема «Технологии психолого-педагогического просвещения родителей, направленные на формирование культуры здорового образа жизни». Вот только входят вопросы формирования сексуальной и репродуктивной культуры в «технологии психолого-педагогического просвещения родителей» или нет, неизвестно.
Еще одним новшеством можно считать программу дисциплины «Гендерная психология и педагогика», в которой рассматриваются вопросы гендерной идентичности (формирования сексуальных ориентаций) и социализации [73]. Однако, несмотря на это, программа, как и большинство других, в целом не направлена на половое воспитание подрастающего поколения.
Интересной дисциплиной, на взгляд автора, является «Работа с молодой семьей» [74], в содержании программы которой отсутствуют темы, посвященные сексуальному (репродуктивному) поведению и здоровью. Однако при этом в примерном перечне заданий для текущего и рубежного контроля присутствуют такие вопросы, как: «Функции семьи: репродуктивная, хозяйственно-потребительская, воспитательная и восстановительная»; «Репродуктивное поведение молодых супругов»; «Репродуктивные установки и ориентации супругов в молодых семьях». Возможно ли, что при прохождении такого
Таблица 6. Содержание учебных планов подготовки студентов педвуза по направлению 44.03.02 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) подготовки: «Технология и информатика» и «Физика и информатика»
Table 6. The content of the curricula for the preparation of pedagogical university students in the direction of 44.03.02 «Pedagogical education» (with two training profiles), the focus (profile) of training: «Technology and computer science» and «Physics and Computer Science»
Изучаемая дисциплина Трудоемкость Год начала подготовки
2018 2019 2020 2021 2022
Возрастная анатомия, физиология и гигиена з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 -
ауд [лек/сем (пр)] 36 (12/24) 34 (12/22) 30 (12/1S) 30 (12/1S) -
Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья з.е./ак.ч. - - - - 2/72
ауд [лек/сем (пр)] - - - - 30 (12/1S)
Основы медицинских знаний з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] 54 (1S/36) 18 (S/10) 18 (S/10) 18 (S/10) 18 (S/10)
Безопасность жизнедеятельности з.е./ак.ч. 2/72 2/72 2/72 2/72 2/72
ауд [лек/сем (пр)] 36 (12/24) 24 (12/12) 18 (S/10) 18 (S/10) 18 (0/1S)
курса, собственно, как и других похожих, специалисты по работе с молодой семьей, впрочем, как и с другими семьями, будут готовы к обсуждению и решению проблем в сфере сексуальных отношений супругов, в том числе репродуктивных установок и регулирования рождаемости, в очередной раз при отсутствии медико-профилактической составляющей данного курса? Особенно при аудиторной нагрузке в 8 ак.ч., отведенных на лекции, и 18 ак.ч., отведенных на семинарские занятия, включая время на проведение текущей и промежуточной аттестации. На этот счет автор выражает большие сомнения.
Таким образом, досконально изучив составляющую профиля подготовки «Семейное воспитание», автор полагает, что: во-первых, среди актуальных проблем современной педагогики и психологии проблемы полового воспитания и образования не существует; во-вторых, современное поколение специалистов по работе с семьей и в сфере семейного воспитания не готово работать в области полового воспитания и репродуктивного образования; в-третьих, конечно же, все это не позволяет использовать имеющийся «пси-
холого-педагогический резерв» специалистов в профилактической работе с подрастающим поколением в сфере их полового воспитания и образования с целью формирования сексуальной и репродуктивной культуры и благополучия.
Направление (профиль) подготовки «Технология и информатика» и «Физика и информатика»
Программы дисциплин «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний», «Безопасность жизнедеятельности» базовой части учебных планов по профилям подготовки «Технология и информатика» и «Физика и информатика» идентичны, поэтому в качестве примера будут рассмотрены программы дисциплин профиля «Технология и информатика» (табл. 6).
Структура программы дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» 2018 г. [75] разработана таким образом, что в ее содержании отражаются лишь темы (разделы) для изучения и не содержится нужного наполнения. Поэтому только на основании примерных заданий для зачета можно предположить, что в программе предусмотрено изучение таких вопросов,
как: «Половое развитие девочек, признаки полового созревания. Первичные и вторичные половые признаки. Стадии полового созревания. Менструальный и ова-риальный циклы»; «Половое созревание мальчиков, признаки полового созревания. Рост и развитие мальчиков на разных стадиях полового созревания». В программах 2019-2022 гг. [76-79] имеется тема «Ана-томо-физиологические особенности выделительной и половой систем. Возрастные особенности и гигиена». Поскольку автор не является основным разработчиком данных программ, очевидно, что изучение вопросов гигиены половых органов в привязке к проблемам репродуктивного здоровья детей разных возрастов лежит исключительно в компетенции отдельных преподавателей данной дисциплины. А с учетом минимизации времени (2 ак.ч. лекций и 4 ак.ч. семинарских занятий) на единый блок (раздел) «Морфофунк-циональные особенности висцеральных органов и систем» предполагается, что вопросы охраны репродуктивного здоровья отданы на откуп самообразования студентов.
Программы дисциплины «Основы медицинских знаний» в 2018-2020 г. [80-82] по своему содержанию аналогичны таким же программам для профиля подготовки «Биология и химия» [27-29], вопросы охраны репродуктивного здоровья и профилактики нарушений репродуктивного здоровья в их содержании проигнорированы. А вот уже в содержании программ 2021-2022 гг. [83, 84] появился информационный блок «Заболевания репродуктивной сферы человека. Профилактика нарушений репродуктивного здоровья человека». Можно предположить, что отсутствие вопросов охраны репродуктивного здоровья в курсе «Основы медицинских знаний» зависит не от некомпетентности разработчиков, имеющих профильное медицинское образование в области педиатрии, акушерства и гинекологии, а больше от закрытости, консервативности педагогической среды
и педагогического сообщества, в частности включая посредственное отношение к содержанию разрабатываемых программ. Другие дисциплины, в том числе вариативной части учебных планов, отражающих подходы обучения и воспитания, направлены на изучение содержания технических предметных областей - «технология», «информатика», «физика», и не предполагают формирование компетенций в сфере охраны здоровья, в том числе репродуктивного.
Таким образом, при подготовке студентов по профилям подготовки «естественно-технического» направления системой образования практически не предусмотрены компетенции здоровье-сбережения в вопросах охраны репродуктивного здоровья, и в первую очередь для сохранения собственного здоровья и благополучия. Так же как и при подготовке учителей географии, имеются отдельные случаи и отдельные дисциплины с освещением вопросов охраны репродуктивного здоровья и в очередной раз исключительно при условии компетентности отдельных педагогов в данных вопросах.
Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности»
Отдельного рассмотрения требуют программы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», являющейся обязательной для реализации в соответствии с требованиями ФГОС [85-87]. Все программы данной дисциплины по своей сути и структуре являются однотипными для рассматриваемых профилей обучения, но есть и нюансы, на которых следует заострить особое внимание.
Благая цель освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» - «формирование культуры безопасного поведения как готовности и способности будущего выпускника использовать в профессиональной деятельности приобретенную совокупность знаний, умений и навыков,
необходимых для обеспечения личной безопасности, безопасности обучающихся и образовательных учреждений; характера мышления и ценностных ориентаций, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета» [8892], в вопросах формирования культуры безопасного сексуального и репродуктивного поведения разбивается о содержание программ данной дисциплины - этим вопросам не отводится никакого места. При изучении темы «Обеспечение национальной безопасности РФ» отсутствуют ориентир на обеспечение демографической безопасности страны и связанный с этим феномен прерывания беременности (а главное - ее профилактики) как угрозы демографической, а в конечном счете и национальной безопасности страны.
В программах дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для профилей «География» и «География и экология», для слушателей 2019-2020 гг. набора, автору удалось добиться включения в данный курс информационного блока «Демографическая безопасность - основа национальной безопасности страны» с изучением таких вопросов, как: «Демографические показатели рождаемости и смертности»; «Безопасность семьи»; «Формирование безопасного репродуктивного поведения как основы демографической безопасности»; «Профилактика нарушений репродуктивного поведения»; «Взаимосвязь репродуктивного поведения и репродуктивного здоровья населения страны»; «Концепция формирования демографической безопасности в стране», тем самым отражая межведомственный подход в вопросах безопасности и охраны репродуктивного здоровья как основы демографической безопасности нации [93, 94]. Однако предложенный автором подход к формированию данного информационного блока уже в программах 2021-2022 гг. был изъят из их содержания [95, 96], очевидно,
из-за явного отсутствия компетенций разработчиков этих программ в вопросах здоровьесбережения.
Таким образом, можно заключить, что дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» не ставит перед собой задачу санитарно-гигиенического просвещения в вопросах охраны репродуктивного здоровья и формирования безопасного сексуального (репродуктивного) поведения, что в конечном счете не только влечет риски и угрозы репродуктивному благополучию подрастающего поколения, но и не формирует профессиональные компетенции педагогических работников в данных вопросах. Отдельные попытки интегрирования вопросов репродуктивного здоровья с целью формирования культуры безопасного сексуального (репродуктивного) поведения в столь значимую и многоаспектную дисциплину не только не находят должной поддержки со стороны военно-педагогического сообщества - разработчиков программ данной дисциплины, но и пресекаются любые попытки обсуждения столь значимых вопросов в данном курсе.
Проведенный предметный анализ образовательных программ, реализуемых педагогическим вузом, позволяет констатировать, что на протяжении последних 5 лет развития педагогического образования отсутствует ориентир на развитие репродуктивного образования и формирования профессиональных компетенций педагогических работников в этих вопросах. Внедрение с 2022 г. методических рекомендаций Минпросвещения России «Ядро высшего педагогического образования» в учебные планы педагогического вуза, как и реализация государственной программы РФ «Развитие образования» до 2030 г., в настоящее время не привнесли значимых изменений в содержание программ медико-биологической, психолого-педагогической направленности и безопасности жизнедеятельности, как и в содержание и развитие высшего педагогического образования в целом.
Выводы
1. Высшее педагогическое образование в современных реалиях характеризуется ежегодной вариативностью образовательных программ даже в рамках одного и того же профиля обучения и сокращением аудиторной нагрузки на изучение отдельных дисциплин, в том числе являющихся основой для проведения профилактической работы и санитарно-гигиенического просвещения в вопросах охраны репродуктивного здоровья.
2. Большинство образовательных программ дисциплин медико-биологической, психолого-педагогической направленности и безопасности жизнедеятельности, реализуемых педагогическим вузом в условиях образовательного процесса, не направлены на формирование культуры безопасного и ответственного сексуального и репродуктивного поведения и здоровья, как и компетенций педагогических работников в этих вопросах. Попытки отдельных педагогических работников реализовать вопросы полового воспитания и просвещения в сфере образования не могут считаться системой, как и системность проведения данной работы.
3. Образовательная организация (педагогический вуз) не только отстраняется от реализации законодательных норм санитарно-гигиенического просвещения в вопросах охраны репродуктивного здоровья, но и не ставит перед собой цели полового просвещения обучающихся и формирования профессиональных компетенций будущих педагогов и психологов в этих вопросах. Это существенно снижает использование резерва педагогических работников в проведении профилактической работы и санитарно-гигиенического просвещения, увеличивая риски репродуктивного неблагополучия.
4. Несмотря на то что содержание учебных дисциплин и учебных планов образовательной организации не должно противоречить федеральным государственным образовательным стандартам и в целом -
приоритетам государственной образовательной политики на основании имеющихся законодательных норм в стране, в реалиях имеет место несоответствие между государственными гарантиями в сфере здравоохранения и образования, отраженными в положениях Конституции Российской Федерации, федерального законодательства и стратегических документах развития основных сфер жизнедеятельности граждан в стране, особенно в части реализации прав и сохранения репродуктивного здоровья и благополучия подрастающего поколения, и фактическим образовательным процессом.
5. В Российской Федерации отсутствуют система санитарно-гигиенического просвещения и проведения профилактической работы в вопросах охраны репродуктивного здоровья и ориентир государственной системы образования на преемственность образования в системе «вуз-школа» с целью подготовки школьников в области полового воспитания и формирования культуры сексуального и репродуктивного здоровья.
Ограничение исследования. Это исследование имеет несколько ограничений, которые в то же время представляют возможности для будущих исследований и разработок.
Во-первых, исследование ограничено анализом содержания только 159 образовательных программ по 7 направлениям (профилям) подготовки студентов педагогического вуза и не затрагивает рассмотрение остальных направлений (профилей) подготовки. В то же время однотипность образовательных программ модуля «здоровья и безопасности жизнедеятельности» позволяет сделать определенные заключения и выводы в целом по образовательной организации, реализующей данные программы.
Во-вторых, исследование ограничено рассмотрением образовательной деятельности только одного педагогического вуза
на территории Российской Федерации и не отражает деятельности других педагогических вузов страны в реализации государственных гарантий в сфере здравоохранения и образования применительно к вопросам охраны репродуктивного здоровья. Поэтому исследование должно быть
расширено с рассмотрением особенностей реализации государственной политики образования в вопросах охраны репродуктивного здоровья и подготовки педагогических работников в этих вопросах в других педагогических вузах на территории страны.
Сведения об авторе
Коломейцев Максим Геннадьевич (Maksim G. Kolomeitsev) - кандидат биологических наук, доцент кафедры медицинской подготовки и здоровьесбережения ФГБОУ ВО «МПГУ» (Москва, Российская Федерация) E-mail: mgk-rus@bk.ru https://orcid.org/0000-0003-1295-068X
Литература
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).
2. Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ф3 (ред. от 13.06.2023) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 24.06.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2023).
4. Федеральный закон от 30.03.1999 № 52-ФЗ (ред. от 04.11.2022, с изм. от 30.05.2023) «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».
5. Указ Президента Российской Федерации от 12.05.2023 № 343 «О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования».
6. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642 «Об утверждении Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"» (с изм. на 27.02.2023).
8. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
9. Письмо Минпросвещения России от 14.12.2021 № АЗ-1100/08 «О направлении информации».
10. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. Москва : Изд-во Института социологии РАН, 2002. 240 с.
11. Ростовская Т.К., Иванова А.Е., Князькова Е.А. Практики самосохранительного поведения россиян (результаты всероссийского социологического исследования «Демографическое самочувствие России») // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2021. № 29 (1). С. 66-75.
12. Доклад о состоянии гражданского общества в Российской Федерации за 2022 год. Москва : Общественная палата Российской Федерации, 2022. 58 с.
13. Брыксина З.Г. Рабочая программа дисциплины «Анатомия человека» (направленность(профиль): «Биология и химия», год набора 2018). Москва : МПГУ, 2020. 25 с.
14. Брыксина З.Г. Рабочая программа дисциплины «Анатомия человека» (направленность(профиль): «Биология и химия», год набора 2019). Москва : МПГУ, 2020. 25 с.
15. Брыксина З.Г., Агапов П.А. Рабочая программа дисциплины «Анатомия человека» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2020. 24 с.
16. Агапов П.А. Рабочая программа дисциплины «Анатомия человека» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2021. 40 с.
17. Анчикова И.В., Агапов П.А. Рабочая программа дисциплины «Анатомия и морфология человека» (направленность(про-филь): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2022. 50 с.
18. Бочкарева А.Г. Рабочая программа дисциплины «Физиология человека и животных» (направленность(профиль): «Биология и химия», год набора 2018). Москва : МПГУ, 2020. 19 с.
19. Бочкарева А.Г. Рабочая программа дисциплины «Физиология человека и животных» (направленность(профиль): «Биология и химия», год набора 2019). Москва : МПГУ, 2020. 26 с.
20. Бочкарева А.Г. Рабочая программа дисциплины «Физиология человека и животных» (направленность(профиль): «Биология и химия», год набора 2020). Москва : МПГУ, 2020. 22 с.
21. Бочкарева А.Г. Рабочая программа дисциплины «Физиология человека и животных» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2021. 33 с.
22. Бочкарева А.Г. Рабочая программа дисциплины «Физиология человека и животных» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2022. 28 с.
23. Анчикова И.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» (направленность (профиль): «Биоэкология», год набора 2019). Москва : МПГУ, 2020. 16 с.
24. Анчикова И.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» (направленность (профиль): «Биоэкология», год набора 2020). Москва : МПГУ, 2020. 16 с.
25. Анчикова И.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» (направленность (профиль): «Биоэкология»). Москва : МПГУ, 2021. 31 с.
26. Анчикова И.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» (направленность (профиль): «Биоэкология»). Москва : МПГУ, 2022. 27 с.
27. Лещенко М.В., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2018. 25 с.
28. Лещенко М.В., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2019. 29 с.
29. Лещенко М.В., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2020. 32 с.
30. Лещенко М.В., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2021. 29 с.
31. Лещенко М.В., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2022. 23 с.
32. Микаелян Р.Н. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность(профиль): «Биоэкология»). Москва : МПГУ, 2020. 26 с.
34.
35
36.
37.
38.
39.
40.
41
42.
33. Микаелян Р.Н. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность(профиль): «Биоэкология»). Москва : МПГУ, 2021. 31 с. Тарновская Т.А. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Москва : МПГУ, 2022. 23 с.
Микаелян Р.Н. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья» (направленность (профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2022. 36 с. Перелович Н.В. Рабочая программа дисциплины «Методика обучения и воспитания (биология)» (направленность (профиль): «Биоэкология»). Москва : МПГУ, 2020. 28 с. Перелович Н.В. Рабочая программа дисциплины «Методика обучения и воспитания (биология)» (направленность (профиль): «Биоэкология»). Москва : МПГУ, 2021. 33 с. Перелович Н.В. Рабочая программа дисциплины «Методика обучения и воспитания (биология)» (направленность (профиль): «Биоэкология»). Москва : МПГУ, 2022. 26 с. Перелович Н.В., Петросова Р.А. Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения биологии» (направленность(профиль): «Биология и химия», год набора 2018). Москва : МПГУ, 2020. 34 с.
Перелович Н.В. Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения биологии» (направленность(про-филь): «Биология и химия», год набора 2019). Москва : МПГУ, 2020. 44 с.
Перелович Н.В. Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения биологии» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2020. 49 с. Перелович Н.В. Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения биологии» (направленность(про-филь): «Биология и химия», год набора 2021). Москва : МПГУ, 2022. 62 с.
43. Перелович Н.В. Рабочая программа дисциплины «Методика обучения и воспитания (биология)» (направленность (профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2022. 38 с.
Гречнева А.Н. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2019. 18 с.
Гречнева А.Н. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2020. 25 с.
Гречнева А.Н. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2021. 31 с.
47. Гречнева А.Н. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья» (направленность (профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2022. 17 с.
48. Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2018. 20 с.
49. Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2020. 26 с.
Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2021. 23 с.
Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2022. 19 с.
52. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"».
53. Пятунин В.Б. Рабочая программа дисциплины «Жизненная навигация» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2018. 14 с.
54. Мурафа С.В. Рабочая программа дисциплины «Векторы и риски развития подросткового возраста» (направленность (профиль): «География», год набора 2018). Москва : МПГУ, 2020. 19 с.
Мурафа С.В. Рабочая программа дисциплины «Векторы и риски развития юношеского возраста» (направленность (профиль): «География», год набора 2018). Москва : МПГУ, 2020. 19 с.
Баркова Н.Н. Рабочая программа дисциплины «Педагогические инновации» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2018. 14 с.
44
45
46
50
51
55
59.
60.
63.
66
69.
76.
79.
Федорова Е.П. Рабочая программа дисциплины «Инновационная педагогика» (направленность(профиль): «География», год набора 2019). Москва : МПГУ, 2020. 34 с. Мурафа С.В. Рабочая программа дисциплины «Психология семьи» (направленность (профиль): «География и экология», год набора 2018). Москва : МПГУ, 2020. 18 с. Мурафа С.В. Рабочая программа дисциплины «Психология детско-родительских отношений» (направленность (профиль): «География и экология», год набора 2018). Москва : МПГУ, 2020. 18 с.
Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Здоровье семьи» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2020. 26 с.
Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Здоровье семьи» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2021. 24 с.
Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Здоровье семьи» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2022. 16 с.
Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность(профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2019. 31 с.
Холмогорова Н.В. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность (профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2020. 41 с.
Микаелян Р.Н. Рабочая программа дисциплины «Анатомия и возрастная физиология» (направленность(профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2021. 27 с. Приступа Е.Н. Рабочая программа дисциплины «Планирование семьи» (направленность(профиль): «Семейное воспитание», год набора 2019). Москва : МПГУ, 2020. 18 с. Коломейцев М.Г., Петров С.В. Рабочая программа дисциплины «Технологии здоровьесбережения» (направленность (профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2020. 37 с.
Лещенко М.В., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Здоровье семьи» (направленность(профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2020. 37 с.
Белякова Т.С., Долина Н.Н. Рабочая программа дисциплины «Технологии здоровьесбережения в образовании» (направленность(профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2021. 29 с.
Иванова Д.В. Рабочая программа дисциплины «Социология семьи» (направленность(профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2020. 41 с.
Приступа Е.Н. Рабочая программа дисциплины «Технология социальной работы с семьей» (направленность(профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2020. 34 с. Приступа Е.Н. Рабочая программа дисциплины «Социальная работа с семьей и детьми» (направленность(профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2021. 33 с. Чибисова М.Ю. Рабочая программа дисциплины «Гендерная психология и педагогика» (направленность(профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2021. 23 с. Полякова Л.В. Рабочая программа дисциплины «Работа с молодой семьей» (направленность(профиль): «Семейное воспитание»). Москва : МПГУ, 2020. 28 с.
Никитина А.А. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность(профиль): «Технология и информатика»). Москва : МПГУ, 2018. 11 с. Лещенко М.В., Коломейцев М.Г., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность(профиль): «Технология и информатика»). Москва : МПГУ, 2019. 30 с.
Лещенко М.В., Коломейцев М.Г., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность(профиль): «Технология и информатика»). Москва : МПГУ, 2020. 30 с.
Лещенко М.В., Айриян Э.В., Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» (направленность(профиль): «Технология и информатика»). Москва : МПГУ, 2021. 28 с.
Лещенко М.В., Айриян Э.В., Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья» (направленность(профиль): «Технология и информатика»). Москва : МПГУ, 2022. 27 с. Лещенко М.В., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «Технология и информатика»). Москва : МПГУ, 2018. 24 с.
78
81. Лещенко М.В., Коломейцев М.Г., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «Технология и информатика»). Москва : МПГУ, 2019. 31 с.
82. Лещенко М.В., Коломейцев М.Г., Айриян Э.В. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направ-ленность(профиль): «Технология и информатика», год набора
2020). Москва : МПГУ, 2021. 32 с.
83. Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «Технология и информатика»). Москва : МПГУ, 2021. 21 с.
84. Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Основы медицинских знаний» (направленность(профиль): «Технология и информатика»). Москва : МПГУ, 2022. 21 с.
85. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 121 (ред. от 08.02.2021) «Об утверждении Федерального государственного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование» (с изм. и доп., вступ. и силу с 01.09.2021).
86. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 125 (ред. от 08.02.2021) «Об утверждении Федерального государственного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (с изм. и доп., вступ. и силу с 01.09.2021).
87. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 122 (ред. от 08.02.2021) «Об утверждении Федерального государственного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02. Психолого-педагогическое образование» (с изм. и доп., вступ. и силу с 01.09.
2021).
88. Симонов Н.Е., Кравченко А.В., Газизулин Т.Г. Рабочая программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»
(направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2018. 32 с.
89. Симонов Н.Е., Кравченко А.В., Газизулин Т.Г. Рабочая программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (направленность(профиль): «Биология и химия», год набора
2019). Москва : МПГУ, 2021. 34 с.
90. Симонов Н.Е., Кравченко А.В., Газизулин Т.Г. Рабочая программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (направленность(профиль): «Биология и химия», год набора
2020). Москва : МПГУ, 2021. 34 с.
91. Симонов Н.Е., Кравченко А.В., Газизулин Т.Г. Рабочая программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2021. 36 с.
92. Симонов Н.Е., Кравченко А.В., Газизулин Т.Г. Рабочая программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (направленность(профиль): «Биология и химия»). Москва : МПГУ, 2022. 33 с.
93. Коломейцев М.Г., Симонов Н.Е., Кравченко А.В. Рабочая программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (направленность(профиль): «География», год набора 2019). Москва : МПГУ, 2020. 28 с.
94. Симонов Н.Е., Кравченко А.В., Коломейцев М.Г. Рабочая программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (направленность(профиль): «География», год набора 2020). Москва : МПГУ, 2020. 30 с.
95. Симонов Н.Е., Кравченко А.В., Газизулин Т.Г. Рабочая программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2021. 29 с.
96. Симонов Н.Е., Кравченко А.В., Газизулин Т.Г., Суворов В.В. Рабочая программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (направленность(профиль): «География»). Москва : МПГУ, 2022. 26 с.
References
1. The Constitution of the Russian Federation (adopted by popular vote on 12.12.1993 with amendments approved during the all-Russian vote on 01.07.2020). (in Russian)
2. Federal Law No. 323-FZ of 21.11.2011 (ed. of 13.06.2023) «On the basics of protecting the health of citizens in the Russian Federation». (in Russian)
3. Federal Law No. 273-FZ of 29.12.2012 (as amended on 24.06.2023) «On Education in the Russian Federation» (with amendments and additions, intro. effective from 01.07.2023). (in Russian)
4. Federal Law No. 52-FZ of 30.03.1999 (as amended on 04.11.2022, with amendments. dated 30.05.2023) «On the sanitary and epidemiological welfare of the population». (in Russian)
5. Presidential Decree No. 343 of 12.05.2023 «On some issues of improving the higher education system». (in Russian)
6. Presidential Decree No. 400 dated 02.07.2021 «On the National Security Strategy of the Russian Federation». (in Russian)
7. Decree of the Government of the Russian Federation No. 1642 dated 26.12.2017 «On Approval of the State Program of the Russian Federation "Development of Education"» (as amended on 27.02.2023). (in Russian)
8. Decree of the Government of the Russian Federation No. 996-r dated 29.05.2015 «On Approval of the Strategy for the Development of Education in the Russian Federation for the period up to 2025». (in Russian)
9. Letter of the Ministry of Education of Russia dated 14.12.2021 No. AZ-1100/08 «On the direction of information». (in Russian)
10. Zhuravleva I.V. Adolescent health: a sociological analysis. Moscow: Izdatel'stvo Instituta sotsiologii RAN, 2002: 240 p. (in Russian)
11. Rostovskaya T.K., Ivanova A.E., Knyazkova E.A. Practices of self-preserving behavior of Russians (results of the All-Russian sociological study «Demographic well-being of Russia»). Problemy sotsial'noy gigiyeny, zdravookhraneniya i istorii meditsiny [Problems of Social Hygiene, Public Health and History of Medicine]. 2021; 29 (1): 66-75. (in Russian)
12. Report on the state of civil society in the Russian Federation for 2022. Moscow: Public Obchshestvennaya palata Rossoyskoy Federatsii, 2022: 58 p. (in Russian)
13. Bryksina Z.G. Working program of the discipline «Human anatomy» (orientation (profile): «Biology and Chemistry», year of enrollment 2018). Moscow: MPGU, 2020: 25 p. (in Russian)
14. Bryksina Z.G. Working program of the discipline «Human anatomy» (orientation (profile): «Biology and Chemistry», year of enrollment 2019). Moscow: MPGU, 2020: 25 p. (in Russian)
15. Bryksina Z.G., Agapov P.A. Working program of the discipline «Human anatomy» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2020: 24 p. (in Russian)
16. Agapov P.A. Working program of the discipline «Human anatomy» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2021: 40 p. (in Russian)
17. Anchikova I.V., Agapov P.A. Working program of the discipline «Human anatomy and morphology» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2022: 50 p. (in Russian)
18. Bochkareva A.G. Working program of the discipline «Human and animal physiology» (orientation (profile): «Biology and Chemistry», year of enrollment 2018). Moscow: MPGU, 2020: 19 p. (in Russian)
19. Bochkareva A.G. Working program of the discipline «Human and animal physiology» (orientation (profile): «Biology and Chemistry», year of enrollment 2019). Moscow: MPGU, 2020: 26 p. (in Rus sian)
20. Bochkareva A.G. Working program of the discipline «Human and animal physiology» (orientation (profile): «Biology and Chemistry», year of enrollment 2020). Moscow: MPGU, 2020: 22 p. (in Russian)
21. Bochkareva A.G. Working program of the discipline «Human and animal physiology» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2021: 33 p. (in Russian)
22. Bochkareva A.G. Working program of the discipline «Human and animal physiology» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2022: 28 p. (in Russian)
23. Anchikova I.V. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge and healthy lifestyle» (orientation (profile): «Bioecology», the year of recruitment 2019). Moscow: MPGU, 2020: 16 p. (in Russian)
24. Anchikova I.V. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge and healthy lifestyle» (orientation (profile): «Bioecology», the year of recruitment 2020). Moscow: MPGU, 2020: 16 p. (in Russian)
25. Anchikova I.V. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge and healthy lifestyle» (orientation (profile): «Bioecology»). Moscow: MPGU, 2021: 31 p. (in Russian)
26. Anchikova I.V. Working program of the discipline «Fundamentals 51. of medical knowledge and healthy lifestyle» (orientation (profile): «Bioecology»). Moscow: MPGU, 2022: 27 p. (in Russian)
27. Leshchenko M.V., Ayriyan E.V. Working program of the discipline 52. «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2018: 25 p. (in Russian)
28. Leshchenko M.V., Ayriyan E.V. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2019: 29 p. (in Russian) 53.
29. Leshchenko M.V., Ayriyan E.V. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2020: 32 p. 54. (in Russian)
30. Leshchenko M.V., Ayriyan E.V. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): 55. «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2021: 29 p. (in Russian)
31. Leshchenko M.V., Ayriyan E.V. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): 56. «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2022: 23 p.
(in Russian)
32. Mikaelyan R.N. Working program of the discipline «Age- 57. related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Bioecology»). Moscow: MPGU, 2020: 26 p. (in Russian)
33. Mikaelyan R.N. Working program of the discipline «Age- 58. related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Bioecology»). Moscow: MPGU, 2021: 31 p. (in Russian)
34. Tarnovskaya T.A. Working program of the discipline «Age-related 59. anatomy, physiology and hygiene». Moscow: MPGU, 2022: 23 p.
(in Russian)
35. Mikaelyan R.N. Working program of the discipline «Age-related 60. anatomy, physiology and health culture» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2022: 36 p.
(in Russian) 61.
36. Perelovich N.V. Working program of the discipline «Methods of teaching and upbringing (biology)» (orientation (profile): «Bioecology»). Moscow: MPGU, 2020: 28 p. (in Russian) 62.
37. Perelovich N.V. Working program of the discipline «Methods of teaching and upbringing (biology)» (orientation (profile): «Bioecology»). Moscow: MPGU, 2021: 33 p. (in Russian) 63.
38. Perelovich N.V. Working program of the discipline «Methods of teaching and upbringing (biology)» (orientation (profile): «Bioecology»). Moscow: MPGU, 2022: 26 p. (in Russian) 64.
39. Perelovich N.V., Petrosova R.A. Working program of the discipline «Theory and methodology of teaching biology» (orientation (profile): «Biology and Chemistry», year of enrollment 2018). 65. Moscow: MPGU, 2020: 34 p. (in Russian)
40. Perelovich N.V. Working program of the discipline «Theory and methodology of teaching biology» (orientation (profile): «Biology 66. and Chemistry», year of enrollment 2019). Moscow: MPGU, 2020:
44 p. (in Russian)
41. Perelovich N.V. Working program of the discipline «Theory and 67. methodology of teaching biology» (orientation (profile): «Biology
and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2020: 49 p. (in Russian)
42. Perelovich N.V. Working program of the discipline «Theory and 68. methodology of teaching biology» (orientation (profile): «Biology
and Chemistry», year of enrollment 2021). Moscow: MPGU, 2022:
62 p. (in Russian) 69.
43. Perelovich N.V. Working program of the discipline «Methods of teaching and upbringing (biology)» (orientation (profile): «Biology
and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2022: 38 p. (in Russian) 70.
44. Grechneva A.N. Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2019: 18 p. (in Russian) 71.
45. Grechneva A.N. Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2020: 25 p. (in Russian) 72.
46. Grechneva A.N. Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2021: 31 p. (in Russian) 73.
47. Grechneva A.N. Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and health culture» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2022: 17 p. (in Russian) 74.
48. Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2018: 20 p. (in Russian) 75.
49. Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2020: 26 p. (in Russian) 76.
50. Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2021: 23 p. (in Russian)
Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2022: 19 p. (in Russian) Resolution of the Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation No. 28 dated 28.09.2020 «On approval of the sanitary rules of SP 2.4.3648-20 "Sanitary and epidemiological requirements for organizations of education and training, recreation and health improvement of children and youth"». (in Russian) Pyatunin V.B. Working program of the discipline «Life navigation» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2018: 14 p. (in Russian)
Murafa S.V. Working program of the discipline «Vectors and risks of adolescent development» (orientation (profile): «Geography», the year of recruitment 2018). Moscow: MPGU, 2020: 19 p. (in Russian) Murafa S.V. Working program of the discipline «Vectors and risks of youth development» (orientation (profile): «Geography», the year of recruitment 2018). Moscow: MPGU, 2020: 19 p. (in Russian) Barkova N.N. Working program of the discipline «Pedagogical innovations» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2018: 14 p. (in Russian)
Fedorova E.P. Working program of the discipline «Innovative pedagogy» (orientation (profile): «Geography», the year of recruitment 2019). Moscow: MPGU, 2020: 34 p. (in Russian) Murafa S.V. Working program of the discipline «Family psychology» (orientation (profile): «Geography and Ecology», year of recruitment
2018). Moscow: MPGU, 2020: 18 p. (in Russian)
Murafa S.V. Working program of the discipline «Psychology of child-parent relations» (orientation (profile): «Geography and Ecology», year of recruitment 2018). Moscow: MPGU, 2020: 18 p. (in Russian) Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Family health» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2020: 26 p. (in Russian)
Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Family health» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPSU, 2021: 24 p. (in Russian)
Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Family health» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2022: 16 p. (in Russian)
Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2019: 31 p. (in Russian)
Kholmogorova N.V. Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2020: 41 p. (in Russian) Mikaelyan R.N. Working program of the discipline «Anatomy and age physiology» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2021: 27 p. (in Russian)
Pristupa E.N. Working program of the discipline «Family planning» (orientation (profile): «Family education», the year of recruitment
2019). Moscow: MPGU, 2020: 18 p. (in Russian) Kolomeytsev M.G., Petrov S.V. Working program of the discipline «Health-saving technologies» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2020: 37 p. (in Russian) Leshchenko M.V., Ayriyan E.V. Working program of the discipline «Family health» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2020: 37 p. (in Russian)
Belyakova T.S., Dolina N.N. Working program of the discipline «Health-saving technologies in education» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2021: 29 p. (in Russian) Ivanova D.V. Working program of the discipline «Sociology of the family» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2020: 41 p. (in Russian)
Pristupa E.N. Working program of the discipline «Technology of social work with the family» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2020: 34 p. (in Russian) Pristupa E.N. Work program of the discipline «Social work with family and children» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2021: 33 p. (in Russian)
Chibisova M.Yu. Working program of the discipline «Gender psychology and pedagogy» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2021: 23 p. (in Russian) Polyakova L.V. Working program of the discipline «Work with a young family» (orientation (profile): «Family education»). Moscow: MPGU, 2020: 28 p. (in Russian)
Nikitina A.A. Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Technology and Informatics»). Moscow: MPGU, 2018: 11 p. (in Russian) Leshchenko M.V., Kolomeytsev M.G., Ayriyan E.V. Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Technology and Informatics»). Moscow: MPGU, 2019: 30 p. (in Russian)
77. Leshchenko M.V., Kolomeytsev M.G., Ayriyan E.V. Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Technology and Informatics»). Moscow: MPGU, 2020: 30 p. (in Russian)
78. Leshchenko M.V., Ayriyan E.V., Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and hygiene» (orientation (profile): «Technology and Informatics»). Moscow: MPGU, 2021: 28 p. (in Russian)
79. Leshchenko M.V., Ayriyan E.V., Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Age-related anatomy, physiology and health culture» (orientation (profile): «Technology and Informatics»). Moscow: MPGU, 2022: 27 p. (in Russian)
80. Leshchenko M.V., Ayriyan E.V. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Technology and Informatics»). Moscow: MPGU, 2018: 24 p. (in Russian)
81. Leshchenko M.V., Kolomeytsev M.G., Ayriyan E.V. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Technology and Informatics»). Moscow: MPGU, 2019: 31 p. (in Russian)
82. Leshchenko M.V., Kolomeytsev M.G., Ayriyan E.V. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Technology and Informatics», year of recruitment 2020). Moscow: MPGU, 2021: 32 p. (in Russian)
83. Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Technology and Informatics»). Moscow: MPGU, 2021: 21 p. (in Russian)
84. Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Fundamentals of medical knowledge» (orientation (profile): «Technology and Informatics»). Moscow: MPGU, 2022: 21 p. (in Russian)
85. Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation No. 121 dated 22.02.2018 (ed. dated 08.02.2021) «On approval of the Federal State Standard of Higher Education -Bachelor's degree in the field of training 44.03.01. Pedagogical education» (with amendments and additions, intro. and effective from 01.09.2021). (in Russian)
86. Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated 22.02.2018 No. 125 (ed. dated 08.02.2021) «On approval of the Federal State Standard of Higher Education -
Bachelor's degree in the field of training 44.03.05. Pedagogical education (with two training profiles)» (with amendments and additions, intro. and effective from 01.09.2021). (in Russian)
87. Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated 22.02.2018 No. 122 (ed. from 08.02.2021) «On approval of the Federal State Standard of Higher Education -Bachelor's degree in the field of training 44.03.02. Psychological and pedagogical education» (with amendments and additions, intro. and effective from 01.09.2021). (in Russian)
88. Simonov N.E., Kravchenko A.V., Gazizulin T.G. Working program of the discipline «Life safety» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2018: 32 p. (in Russian)
89. Simonov N.E., Kravchenko A.V., Gazizulin T.G. Working program of the discipline «Life safety» (orientation (profile): «Biology and Chemistry», year of enrollment 2019). Moscow: MPGU, 2021: 34 p. (in Russian)
90. Simonov N.E., Kravchenko A.V., Gazizulin T.G. Working program of the discipline «Life safety» (orientation (profile): «Biology and Chemistry», year of enrollment 2020). Moscow: MPGU, 2021: 34 p. (in Russian)
91. Simonov N.E., Kravchenko A.V., Gazizulin T.G. Working program of the discipline «Life safety» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2021: 36 p. (in Russian)
92. Simonov N.E., Kravchenko A.V., Gazizulin T.G. Working program of the discipline «Life safety» (orientation (profile): «Biology and Chemistry»). Moscow: MPGU, 2022: 33 p. (in Russian)
93. Kolomeytsev M.G., Simonov N.E., Kravchenko A.V. Working program of the discipline «Life safety» (orientation (profile): «Geography», the year of recruitment 2019). Moscow: MPGU, 2020: 28 p. (in Russian)
94. Simonov N.E., Kravchenko A.V., Kolomeytsev M.G. Working program of the discipline «Life safety» (orientation (profile): «Geography», the year of recruitment 2020). Moscow: MPGU, 2020: 30 p. (in Russian)
95. Simonov N.E., Kravchenko A.V., Gazizulin T.G. Working program of the discipline «Life safety» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2021: 29 p. (in Russian)
96. Simonov N.E., Kravchenko A.V., Gazizulin T.G., Suvorov V.V. Working program of the discipline «Life safety» (orientation (profile): «Geography»). Moscow: MPGU, 2022: 26 p. (in Russian)
