CC BY
78
Социокультурная среда образовательной организации
J
Узкова Ольга Михайловна
директор
Матряшина Татьяна Витальевна
заместитель директора МБОУ Лицей г. Нижний Тагил E-mail: [email protected]
РАЗВИТИЕ МЕХАНИЗМОВ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА МБОУ ЛИЦЕЙ С РАБОТОДАТЕЛЯМИ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ
Ц_______________________________________________г
Аннотация. В статье представлены подходы к развитию системы профориентационной работы МБОУ Лицей с социальными партнерами и работодателями градообразующих предприятий г. Нижний Тагил по подготовке молодых специалистов технических специальностей для базовых предприятий из числа выпускников лицея.
Ключевые слова: социальное партнерство, сетевое взаимодействие, профориентационная работа.
В результате социально-экономических преобразований в российском обществе произошли радикальные перемены во всех сферах общественной жизни нашей страны, что требует соответствующей коррекции социального заказа к образованию в целом. Особенностью современного образования в мире является переход к когнитивному обществу, возрастание его роли в экономическом и социальном развитии общества. В силу этих причин наиболее перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека [12,13,14,22]. Существенными характеристиками этой концепции являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Подобное образование, помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, оно должно обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, способствовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни общества [7,15,19,21]. Одной из важнейших закономерностей развития современного общества является тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и постоянного совершенствования системы образования. С особенной силой эта закономерность проявляет себя в переломные периоды, когда те или иные общества, преодолевая кризисные состояния, вынуждены реформироваться, осуществлять глубокие преобразования всех сторон своей жизни. Преобразования, которые происходят во всех сферах российского общества - экономической, социальной, политической, культурной, не могли не затронуть и систему образования. Поэтому инновационную деятельность в МБОУ Лицей мы рассматриваем как одно из стратегических направлений и как условие обеспечения социальной безопасности выпускников. Кроме этого, мы считаем, что протекающие инновационные процессы в лицее обеспечивают конкурентоспособность нашего учреждения. В основе инновационной деятельности лицея лежит трансформация новых идей профориентационной работы, внедрение новых форм и механизмов взаимодействия с социальными партнерами, а также использование новых современных технологий обучения и воспитания [1,16,17,18,20]. В последние годы исследование этой проблемы стало одним из приоритетных направлений в работе Федеральной экспериментальной площадки
АПК и ПРО Минобрнауки РФ, обеспечивающей устойчивое развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных организаций Уральского региона на принципах самоорганизации [2,3,4,5,6,8,9,10,11].
Противоречия:
• между требованиями социальных партнеров к гибкой организации многопрофильного допрофессионального образования и консервативной традиционной структурой образовательных учреждений;
• между потребностью в развитии профильного образования в условиях социального партнерства и недостаточной готовностью педагогических кадров работать в гибкой вариативной организации учебного процесса с использованием развивающих педтехнологий;
• между желанием основного социального заказчика - молодежи, получить профессию, востребованную на рынке труда, и узким спектром профессий, предлагаемым профессиональными образовательными учреждениями.
Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: развитие лицея с учетом организации взаимодействия различных групп социальных партнеров на муниципальном рынке труда.
Тема исследования: «Развитие механизмов социального партнерства МБОУ Лицей с работодателями градообразующих предприятий».
Цель исследования: разработка и внедрение новой системы профориентационной работы МБОУ Лицей с социальными партнерами и работодателями градообразующих предприятий.
Объект исследования: развитие МБОУ Лицей.
Предмет исследования: развитие лицея в условиях изменения лицейской системы профориентационной работы с учетом организации взаимодействия с различными группами социальных партнеров.
Идея изменения:
В основе данного проекта лежит идея развития системы профориентационной работы МБОУ Лицей с социальными партнерами и работодателями градообразующих предприятий ОАО «НПК «Уралвагонзавод» и ОАО «Уралхимпласт» по подготовке молодых специалистов технических специальностей для базовых предприятий из числа выпускников лицея. Открытие корпоративной инженерно-технической
74
Эксперимент и инновации в школе 2014/6
Социокультурная среда образовательной организации
школы (ИТШ) в системе дополнительного образования лицея позволит реализовать данный проект и отработать механизмы успешных образовательных практик профориентационной работы. Организация образовательного процесса в ИТШ будет осуществляться на второй и третьей ступени на основе индивидуальных образовательных маршрутов в рамках системы дополнительного образования лицея.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитие МБОУ лицея на муниципальном уровне будет успешным, если:
• разработать и внедрить новую систему профориентационной работы с учетом требований регионализации образования и социального партнерства;
• содержание образования в лицее удовлетворяет потребностям муниципального рынка труда, личности, основывается на принципах социального партнерства;
• используется учебно-программная документация, включающая федеральный компонент Госстандарта и позволяющая за счет моделирования содержания создать систему профориентационной работы на основе потребностей работодателей;
• осуществляется системное повышение профессиональной и педагогической компетентности педагогических кадров, способствующие реализации образовательных программ для различных потребителей образовательных услуг.
Необходимость достижения поставленной цели обусловила постановку следующих задач исследования:
1. Провести анализ проблемы развития профориентации в условиях регионализации и социального партнерства.
2. Обеспечить развитие социальных компетенций обучающихся через развитие системы профориентационной работы в лицее.
3. Внедрить новые элементы содержания образования и воспитания, педагогические технологии и учебно-лабораторные комплексы.
4. Разработать и реализовать модель корпоративной инженерно-технической школы, обеспечивающей адекватный выбор выпускниками лицея будущей профессии, в системе дополнительного образования лицея совместно с социальными партнерами и представителями градообразующих предприятий.
5. Экспериментально проверить эффективность стратегического планирования развития Лицея в условиях социального партнерства.
Методологическую основу исследования составляют: общая теория развития ПО (С. Я. Батышев,
Д. П. Беляева, А. Н. Лейбович, В. А. Поляков, Г. В. Романцев,
A. И. Таюрский, Л. Д. Федотова, В. В. Шапкин); положения общей теории управления, педагогические и психологические теории управления (Ю. В. Громыко, B. C. Лазарев, М. М. Поташник, Г. П. Щедровицкий, и др.); регионализация образования (Л. А. Гаранин, А. Т Глазунов, В. И. Грибанов,
B. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, П. Т Фролов, Р Х. Шакуров, Т. И. Шамова и др.); теория непрерывного профессионального образования (А. П. Владиславлев, В. М. Зуев, П. Н. Новиков, В. Н. Онушкин, П. С. Хейфец).
Методы исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, инструктивно-методических и отчетных документов, публикаций и материалов средств массовой информации; обобщения опыта работы органов управления образования, администрации школ, методических объединений, отдельных учителей; наблюдения, опросы, анкетирование, тестирование, определение рейтинга, опытно-поисковая работа, анализ и синтез, моделирование.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что разрабатывается модель корпоративной инженерно-технической школы, обеспечи-
вающей адекватный выбор выпускниками лицея будущей профессии, в системе дополнительного образования лицея совместно с социальными партнерами и представителями градообразующих предприятий. Определяется необходимость организации отношений участников социального партнерства в образовании на условиях их взаимообязательств и компетенции в следующих сферах деятельности лицея: профессионально-образовательная; финансово-экономическая; социального обеспечения и социальной защиты; создания учебно-материальной базы и материально-сырьевого обеспечения; научно-педагогического и кадрового обеспечения. Определено, что основными социальными партнерами Лицея являются: работодатели, службы занятости, центры профориентации; общественные объединения и организации: профессиональные союзы, ассоциации работников наемного труда и т. п.; индивидуальные представители рынка труда; индивидуальные потребители.
Основное содержание деятельности по проекту:
В основе содержания проекта лежит система работы по профессиональной ориентации, где обучающийся может выбрать любую траекторию развития в плане выбора будущей профессии на любой ступени обучения в соответствии со своими возможностями и потребностями. Проходя собственную траекторию развития, обучающийся ответит сам себе на вопросы: что я могу? что я хочу? что я умею? чему я способен научиться? какова моя предполагаемая жизненная траектория (в первую очередь, профессиональная)? Нахождение баланса между осознанием обучающимся своих индивидуальных качеств, профессиональных интересов и общественных потребностей составляет основной механизм процесса профессионального самоопределения, так как в результате раскрываются возможности саморазвития и самореализации личности в наиболее подходящей для нее профессиональной сфере. При этом соотнесение интересов и склонностей («хочу») с индивидуальными психологическими особенностями, способностями («могу») и потребностями общества («надо») определяют характер отношений личности к труду, обществу и коллективу.
Основные этапы реализации проекта.
1 этап - организационный (2011-2012 учебный год):
• подбор и расстановка кадров, организация повышения квалификации (переподготовка) кадров;
• определение тьюторов из числа инженеров ОАО «НПК «Уралвагонзавод» и ОАО «Уралхимпласт», сопровождающих обучающихся по индивидуальному образовательному маршруту;
• разработка педагогами, классными руководителями минипроектов, включение их в рабочую программу по предмету, в планы работы классного руководителя;
• приобретение современного оборудования для оснащения кабинетов физики, математики, информатики;
• широкая рекламная деятельность по презентации деятельности корпоративной школы через телевидение, средства массовой информации.
2 этап - этап апробации (2012-2013 учебный год):
• апробация модели инженерно-технической школы в системе дополнительного образования лицея, корректировка содержания деятельности;
• разработка индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся на каждом модуле;
• создание центра профориентационной работы в лицее;
• приобретение для кабинета математики виртуальных конструкторов, их апробация в образовательном процессе;
• активное использование учителями физики в образовательном процессе физических цифровых и виртуальных лабораторий и конструкторов;
• реализация мини-проектов через содержание рабочих программ и планов классных руководителей;
Эксперимент и инновации в школе 2014/6
75
Социокультурная среда образовательной организации
• выпуск тематических номеров лицеискои газеты «ЛиК», разработка буклетов и их распространение на родительских собраниях, приглашение на классные часы и родительские собрания представителей производства, создание обучающимися социальных роликов, проведение агитбригад.
3 этап - этап реализации (20132015 годы):
• реализация подпроекта «Лицейское техническое бюро» совместно с представителями НПК «ПО Уралвагонзавод»;
• организация рекламной деятельности для привлечения обучающихся других школ к участию в проекте;
• активное использование в работе новых образовательных технологий;
• обновление материально-технического обеспечения кабинетов технического профиля;
• тьюторское сопровождение обучающихся по индивидуальному образовательному маршруту инженерами градообразующих предприятий;
• рефлексия и корректировка содержания деятельности по реализации проекта.
Отслеживание хода реализации проекта свидетельствует об успешности системной деятельности в данном направлении.
Так, на диаграмме рис. 1 представлена положительная динамика результатов опросов по развитию навыков самостоятельного мышления у учащихся.
На диаграмме рис. 2 показана динамика развития д лицеистов стремления к знаниям.
Планируемый результат изменений
• выпускник способен находить ресурсы для самостоятельного формирования собственного образовательно-профессионального пути;
• отработаны новые механизмы эффективаого взаимядкйсчгит с социальными партнерами;
• создана система профориентационной работы г лацек, во-зволяющая формировать у лицеистов устойчивую мотивацию на выбор технической профессии, в том числк инжанера;
• эффективна деятельность «Лицейского аехнтисеввро Яюсс»,
110 лет назад I 5 лет назад I сегодня I через 10 лет
Рис.1. Динамика развития навыков самостоятельного мышления у учащихся.
110 лет назад I 5 лет назад I сегодня I через 10 лет
Рис.2. Динамика развития стремления к знаниям у лицеистов.
Таблица 2
Коансиство оащищвнных я гмтооящихряк кащате диссертационных исследований
Год Магистерские работы Кандодатсвие работы1
2010 i 2
20й1 а а
рсгк 3 2
ояир а -
ТаЩлища И
направленная на поддержание интереса к тесниресивм е-с-фессиям, повышение престижа профессии ти>аевр»о с развитие личностных качеств выпускников.
Количественные и качественные показатели деятельности школы в рамках научно-образовательной сети представлены в табл. 1-4.
Таблица 1
Публикационная активность в рамках проекта
Год Материалы НПК районного, городского и регионального уровня Труды НПК Всероссийского и международного уровня Статьи в региональных изданиях Статьи в центральных изданиях
2008 1 1 1
2009 6 3 3
2010 7 4 2
2011 6 4 3
2012 5 2 2
2013 5 1 1
Участие лицея в грантах и конкурсах
Год Муниципаланы1е и региональные конкурсы профессиональной напраоленности Дсерассийсиие конкурсы профессиональной направленности
2010 - ДвплимратBыкйaвкн -l/la-новавнн к вастета обрааа-вания Свердловской области орис» - Лауреат Конкурса интеллектуальных продуктов -2010 УрО РАО - Дипломант регионального конкурса блогов «Я - учитель нашего времени» Победитель регионального этапа «Лучшие учителя России»
2011 - Победитель Выставки «Инновации в системе образования Свердловской области 2011» - Лауреат Всероссийского заочного конкурса «Учитель! Перед именем твоим...» Победитель регионального этапа «Лучшие учителя России».
76
Эксперимент и инновации в школе 2014/6
Социокультурная среда образовательной организации
Год Муниципальные и региональные конкурсы профессиональной направленности Всероссийские конкурсы профессиональной направленности
2012 -- Победитель Выставки «Инновации в системе образования Горнозаводского округа» - Победитель городского конкурса специалистов системы образования «Грани таланта» - Победитель федерального этапа конкурса «Лучшие учителя России» - Лауреат Всероссийского конкурса «Школа России -2012», проводимого газетой «Педагогический вестник»
В разработку модели диссеминации результатов инновационной деятельности вовлечены 23 педагогических работника лицея.
Таблица 4
Организация и проведение ОУ конференций, семинаров, творческих отчётов, круглых столов, консультаций, презентаций и т.д.
Год Мероприятия общешкольного и районного уровня Мероприятия муниципального, регионального и Всероссийского уровня
2010 Фестиваль лицейского образования (три этапа, сентябрь-апрель) - Мастер-класс для учителей английского языка города «Развитие социокультурной коммуникативной компетенции учащихся лицея» - Городской семинар для директоров школ «Управление инновационными процессами в ОУ»
2011 Фестиваль лицейского образования (три этапа, сентябрь-апрель) - Городской семинар-практикум «Развитие профессиональной компетентности молодых специалистов» - Методический семинар для учителей русского языка Горнозаводского и Северного округов «Формирование коммуникативных компетенций обучающихся»
2012 Фестиваль лицейского образования (три этапа, сентябрь-апрель) - Городской семинар для учителей естественнонаучного цикла «Формирование образовательной среды учебного кабинета, позволяющей обеспечить личностное развитие ребенка» - Мастер-класс «Создание текста-описания» учителя русского языка и литературы высшей категории Бережных И. Н.
Социальная результативность:
Сеть социального партнерства: http://www.it-n.ru; http:// pedsovet.org.
Литература
1. Виноградова И. Ю., Давыдова Н. Н. Разработка модели организации социально-педагогической поддержки профессиональной инициативы педагога в новых экономических условиях // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 2. С.48-55.
2. Громыко Ю.В. От экспериментальных площадок к инновационным сетям и к построению новой модели национальной школы на экспериментальных площадках. Экспериментальные площадки в московском образовании // Сборник статей. Второй вы-
пуск. Ред.- сост. М. Г. Мокринский, Н. Ю. Пахомова. М.: Издательство МИОО, 2001.156 с.
3. Давыдова Н. Н. Развитие инновационного потенциала ОУ уральского региона в условиях сетевого взаимодействия // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. № 1. С.15-18.
4. Давыдова Н. Н. Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 1. С. 3-7.
5. Давыдова Н. Н. Реализация системно-синергетического подхода в практике управления развитием научно-образовательной сети // Образование и наука. 2013. № 7. С.66-84.
6. Давыдова Н.Н. Сетевое взаимодействие школ, ориентированных на инновационное развитие // Народное образование. 2012. № 1. С.88-94.
7. Давыдова Н. Н., Журавлева А. В. Разработка интегративной модели создания условий для формирования социально-успешной индивидуальности в условиях общеобразовательной школы // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 3. С.51-56.
8. Давыдова Н. Н., Суслов А. А. Управление развитием научно-образовательной сети УрО РАО // Университетское управление. № 5 (75). 2011. С.39-45.
9. Давыдова Н. Н., Федоров В. А. Моделирование развития образовательных учреждений на основе сетевого подхода // Педагогика. 2013. № 6 С.49-54.
10. Давыдова Н. Н., Федоров В. А. Управление развитием образовательных учреждений на основе сетевого подхода // Педагогический журнал Башкортостана. 2012. № 4. С.15-23.
11. Дорожкин Е. М., Давыдова Н. Н. Развитие образовательных учреждений в ходе сетевого взаимодействия // Высшее образование в России. 2013. № 11. С.11-17.
12. Дудина М. Н. Новая образовательная парадигма: проблемы
содержания образования // Образование и наука. 2010. № 2. С.3-18.
13. Ефимова Г. З. «Социальная скорость» как ключевая характеристика актора инновационной экономики // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 1. С.68-74.
14. Загвязинский В. И. Изменение социальных функций образования и его стратегических ориентиров в период модернизации // Инновационные проекты и программы в образовании. 2012. № 1. С.3-7.
15. Зеер Э. Ф. Основные смыслообразующие положения личностноразвивающего образования // Образование и наука. 2006. № 5 (41). С.3-9.
16. Комолова В. А. Взаимодействие с социальными партнёрами как одно из условий успешного развития образовательного учреждения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 6. С.13-18.
17. Мусорина А. А. Использование вариативной части ФГОС СПО третьего поколения для получения дополнительных профессиональных компетенций с учетом запросов работодателей // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 1. С.3-5.
18. Немова Н. В. Переход школ к государственно-общественному управлению на основе использования проектного подхода // Образование и наука. 2012. № 6. С.43-54.
19. Осмоловская И. М. Предметность обучения и учебные предметы в контексте различных дидактических подходов // Образование и наука. 2012. № 7 (96). С.67-79.
20. Сиденко А. С. О модели подготовки школ к реализации ФГОС второго поколения // Образование и наука. № 1 (90). 2012. С.56-65.
21. Строкова Т. А. Оценка личностного развития учащихся // Образование и наука. 2012. № 9. С.57-64.
22. Фоменко С.Л. Процесс освоения педагогическим коллективом концепции, содержания и технологий компетентностного подхода в образовании // Образование и наука. 2012. № 6. С.65-78.
Эксперимент и инновации в школе 2014/6
77
