CC BY-NC
53Развитие критического мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений
Главан Анна Андреевна
кандидат филологических наук доцент, кафедра лингвистики и переводоведения, Сургутский государственный университет 628400, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ, г. Сургут, пр. Ленина, 1, каб. 315
И ann-glavan@yandex.ru
Грамма Дарья Викторовна
кандидат филологических наук доцент, кафедра иностранных языков, Сургутский государственный университет 628400, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ, г. Сургут, ул. Пр. Ленина, 1, каб. 402
И cattaro@yandex.ru
Статья из рубрики "Образование"
Аннотация.
Критическое мышление относится к способности людей самостоятельно мыслить и принимать правильные решения. В настоящее время внедрение навыков критического мышления считается одной из задач преподавания в вузе. В статье описывается опыт практического применения технологии развития критического мышления у студентов неязыковых направлений в процессе изучения иностранного языка. Предметом исследования является развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку. Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в вузе как средство развития мышления студентов. Для изучения уровня развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку на первом этапе была проведена диагностика уровня развития критического мышления. Методом исследования являлось наблюдение коммуникативной деятельности студентов. На втором этапе была разработана и реализована система занятий по иностранному языку, основанных на технологии развития критического мышления в течение одного семестра. На третьем этапе - для повторной диагностики уровня развития деятельностного компонента критического мышления и оценки результатов - в качестве методов применялось наблюдение за работой студентов на занятиях по иностранному языку и метод статистического анализа. Выводы проведенного исследования предоставляют полезную информацию для усиления технологии развития критических стратегий мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений. Авторы указывают на необходимость внедрения данной технологии, ссылаясь на требования ФГОС ВО по специальности «Программная инженерия».Данные, полученные в ходе диагностики уровня развития показателей критического мышления у будущих специалистов, свидетельствуют об эффективности предложенной технологии.
Ключевые слова: анализ, обучение, вуз, неязыковое направление, иностранный язык, критическое мышление, технология, стадия выбора, стадия осмысления, стадия рефлексии
DOI:
10.7256/2454-0676.2019.2.29671
Дата направления в редакцию:
04-05-2019
Дата рецензирования:
06-05-2019
Дата публикации:
08-05-2019
Согласно ФГОС ВО по специальности «Программная инженерия», в группу универсальных компетенций входит «Системное и критическое мышление», то есть способность выпускника осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации,
применять системный подход для решения поставленных задач
Обществу требуются рефлексивная, критически мыслящая личность, качественную подготовку которой бы обеспечивал ВУЗ. Помимо теоретических и практических знаний специалистам в области ^-сферы также необходимо умение критически мыслить. Критическое мышление представляет собой способность использовать базовые знания в процессе выявления проблемы, синтеза, анализа и оценки сложных и нестандартных профессиональных ситуаций, принятия обдуманного решения и его аргументации. Критически мыслить для специалиста ^-сферы предполагает использование знаний и навыков, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации.
Кроме того, для специалистов ^-сферы важным является высокий уровень владения иностранным языком, и критическое мышление имеет прямое отношение к его изучению. Во-первых, коммуникативные языковые задачи требуют критического мышления, так как изучение любой коммуникативной проблемы требует нахождения путей ее решения. Во-вторых, при чтении аутентичных текстов студенты должны их понимать, анализировать представленные факты, формулировать свое мнение по отношению к прочитанному, сопоставлять аргументы с подтверждающими доказательствами.
В связи с этим обучение иностранному языку студентов, обучающихся по специальности «Программная инженерия», должно выстраиваться посредством создания условий для формирования умений и навыков работы с разными источниками информации, организации деятельности, которая включает в себя такие основные моменты, как: поиск информации, ее критическое осмысление и интерпретацию, понимание сущности и цели искомой информации, ее систематизацию, перевод визуальной информации в вербальную знаковую систему и обратно, видоизменение объема, формы знаковой информации. Кроме того, обучение иностранному языку студентов вышеназванной специальности должно быть направлено также на формирование умения находить ошибки в информации, восприятия и разработки альтернативных решений и обоснованных аргументов, умения устанавливать ассоциативные связи, вычленять «сухой остаток» из полученного опыта.
Важно также отметить, что необходимость высокого уровня владения иностранным языком в IT-сфере обусловлено профессиональными и технологическими факторами:
1 ) технологическими: базовые и специализированные языки программирования основаны на английском языке; пройти специализированную аттестацию в области информационных технологий и получить сертификаты таких компаний, как CISCO, Microsoft и т.д. можно только владея достаточным уровнем английского языка, согласование технического задания, разработка и реализация проекта осуществляется также на английском языке;
2) профессиональными: фундаментальная специализированная литература написана, в первую очередь, на английском языке; все крупнейшие IT - компании мира базируются в США (Google, Microsoft, ORACLE, Apple etc.) и даже в их российских подразделениях преобладает английский язык; стремление построить карьеру на международном рынке IT-технологий (фриланс или трудоустройство в зарубежной компании), мастер-классы, семинары, вебинары проходят на английском языке.
Основными задачами образовательных учреждений, обучающих будущих специалистов IT-сферы, становятся подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих не только высоким уровнем компетенций в создании и обслуживании информационных систем в соответствии с запросами общества и конкретного пользователя, но и высоким
уровнем владения английским языком i51.
Опыт международного сотрудничества приобретает все большую популярность. В конце февраля 2019 года сервис "Hired" по поиску вакансий в IT-сфере заявил о том, что спрос на программистов с опытом разработки блокчейн-технологий по сравнению с 2018 годом вырос на 517%. Согласно анализу "Hired", в ТОП-3 специальностей с наиболее быстрорастущим спросом входят разработчики систем информационной безопасности и встроенного программного обеспечения, которых в 2018 году стали искать на 132% и 76% чаще соответственно.
Высокий уровень подготовки требует применения инновационных методов обучения будущих специалистов. Одним из таких методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании разносторонней мыслительной деятельности студентов, является технология развития критического мышления. Использование технологии критического мышления в процессе обучения иностранному языку для IT-специалистов способствует не только расширению профессиональных знаний в данной сфере, но и формированию устойчивых навыков анализа, синтеза, способности абстрактно мыслить и выражать свои мысли, оперировать своим мнением на иностранном языке
Авторами технологии развития критического мышления являются представители Международной ассоциации чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит. Целью разработки технологии послужило стремление достичь высоких образовательных результатов в формировании умения работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний [6].
И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя. При этом приобретенное знание является источником последующей деятельности, мышление приобретает характер оценочного, рефлексивного, аргументированного и логичного, основано на личном
опыте и проверенных фактах -Ш.
Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон рассматривали критическое мышление как обязательное дополнение к творческому мышлению. В. В. Петухов, B. C. Немов B. C. Шубинский связывали критическое мышление с определенной фазой в творческой
работе, которая предшествует ситуации реализации замысла ^^
Критическое мышление является ключевым навыком обучения на уровне университета, ведь критическому мышлению можно не только научить, но и практиковать и совершенствовать. Научно доказано, что многие не могут продемонстрировать критические навыки мышления, то есть они не могут сопроводить свои убеждения и мнения доказательствами. Для овладения этим навыком необходима целенаправленная практика - концентрация, упражнения, направленные на улучшение навыков, выполнение все более сложных упражнений по мере освоения более легких, а также наличие обратной связи. Практика должна быть повторяющейся на протяжении всего курса, поэтому преподаватели Сургутского государственного университета при изучении иностранного языка разрабатывают для студентов упражнения, которые направлены на улучшение навыка критического мышления.
На основе изученной теории и собственного опыта мы предлагаем исследование уровня развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку среди студентов 2 курса (50 чел.), обучающихся по специальности «Программная инженерия» в Сургутском государственном университете. Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап - диагностика уровня развития критического мышления в процессе изучения иностранного языка. Методом исследования являлось наблюдение коммуникативной деятельности студентов.
На этапе диагностики определены показатели уровня развития критического мышления, в частности, деятельностного компонента: 1) понимание основной идеи автора, 2) формулирование гипотезы, 3) переработка информации (переформулирование информации в тезис, сообщение, алгоритм), 5) аргументированное доказательство своей точки зрения, 6) рефлексия, 7) поддержание диалога, вступление в дискуссию.
Диагностика уровня развития указанных показателей осуществлялась в ходе наблюдения за работой студентов на занятиях по иностранному языку. По итогам наблюдения были определены следующие уровни развития показателей критического мышления: высокий, средний и низкий.
Второй этап - разработка и реализация технологии развития критического мышления (в течение семестра). На данном этапе была разработана система занятий с использованием технологии критического мышления. В течение одного семестра согласно календарно-тематическому плану осуществлялось обучение с включением профессионально значимых тем: Software life cycle; Software Requirements; Software Architecture Design Process; Process Management / Project Management; Application Engineering. Purpose Process engineering; Standards; Product quality; Product quality control.
На стадии вызова осуществлялась актуализация имеющихся знаний, постановка студентом собственных целей изучения темы посредством составления списка «известной информации».
На стадии рефлексии осуществлялась организация обсуждения. Основными методами
являлись: командная работа, дискуссия, диалог, исследование по отдельным вопросам темы, проблемная ситуация, кейсы.
Третий этап - повторная диагностика уровня развития деятельностного компонента критического мышления и оценка результатов. Методы исследования: наблюдение за работой студентов на иностранном языке.
По итогам проведенной диагностики были получены следующие результаты по каждому показателю уровня развития деятельностного компонента критического мышления.
70« №% 50% 40% 30»
»0%
Диагностика уровня развития показателей критического мышления (деятельности ый компонент) студентов 2 курса
] ||| I ,|111||
Пожимание идеи Формул 11 рою кне гнготезы Переработка ииформанни АргуменИфйи ЛIII 0(7 доказательств о Рефлексия 11ол дернин и с диалога
■ Энпжий 10 К 25* 70% 10Ж 25%
■ Средний «К 40% ЗОК
■ Низкий 55% 30% 40% 60% т 30%
I Высокий
I Средний
I Кил;ич
Рисунок 1. Результаты диагностики уровня развития критического мышления студентов 2
курса
Согласно полученным результатам наиболее низкие результаты представлены у студентов по следующим компонентам: аргументированное доказательство и понимание идеи автора. В ходе наблюдения было выявлено, что студенты стремятся к объективности, формулируют гипотезу, стараются учитывать несколько точек зрения по одному вопросу, поддерживают диалог, легко вступают в дискуссию. Однако 60% студентов испытывают трудности в аргументации своей позиции на иностранном языке. В ходе решения профессиональных задач данная группа студентов стремилась выбрать единственно верный вариант решения, обсуждала ситуацию, не рассматривая разные точки зрения, не стремилась аргументировать свою позицию. 55% студентов испытывают трудности в понимании идеи предоставленной информации, определении наиболее важных тезисов.
Согласно полученным результатам обучение иностранному языку целесообразно направить на формирование у студентов умений понимать идею, перерабатывать новую информацию, аргументированно доказывать свою точку зрения.
В этой связи была разработана система занятий по иностранному языку, основанных на технологии развития критического мышления в течение одного семестра согласно календарно-тематическому плану.
Практическое применение технологии развития критического мышления будущих специалистов IT-сферы осуществлялось следующим образом.
На стадии вызова осуществлялась актуализация имеющихся знаний, постановка студентом собственных целей изучения темы посредством составления списка «известной информации», например, по теме "Product quality" были использованы приемы систематизации материала в форме кластеров, схем, таблиц. Приведем пример заданий: Join in groups of 5 people. 1. List the main standards that describe the assessment of software quality. 2. What are the factors of software quality? Systematize information in the form of a cluster (group 1), tables (group 2), and schemes (group 3).
На стадии осмысления студенты получали новую информацию. Например, по теме 'Process Management" студенты получили следующую информацию: "According to the well-known specialist in the field of software engineering Ian Sommerville, the quality management process must be separated from the project management process so as not to raise the issue of a compromise between the quality of the software being created and the budget or project schedule".
Далее на стадии рефлексии осуществлялась организация обсуждения посредством командной работы, дискуссий, диалогов, исследований по отдельным вопросам темы. Например, по теме "Process Management" студенты объединялись в группы: Team up for teams of 4 people. What do you think of it?
По теме "Software Requirements" после получения новой информации проводилась дискуссия: "Think about what user and developer requirements must be followed when developing and implementing a project. Let's discuss this topic".
По итогам семестра была проведена повторная диагностика показателей уровня развития деятельностного компонента критического мышления в процессе наблюдения за работой студентов на занятиях по иностранному языку. Результаты повторной диагностики представлены ниже.
Рисунок 2. Результаты повторной диагностики уровня развития критического мышления
студентов 2 курса
Согласно полученным результатам развитие компонентов критического мышления имеет положительную динамику:
- средний уровень развития понимания идеи в процессе изучения иностранного языка повысился с 35% до 45%, низкий уровень снизился с 55% до 35%;
- средний уровень развития умения формулировать гипотезу повысился с 45% до 50%, низкий снизился с 30% до 20%;
- средний уровень развития умения перерабатывать информацию повысился с 40% до 50%, низкий уровень снизился с 40% до 15%;
- средний уровень развития умения приводить аргументированное доказательство повысился с 30% до 40%, низкий уровень снизился с 60% до 35%;
- средний уровень развития рефлексии повысился с 40% до 60%, низкий уровень снизился с 35% до 15%;
- средний уровень развития умения поддерживать диалог, вступать в дискуссию повысился с 45% до 55%, низкий уровень снизился с 30% до 10%.
Таким образом, использование технологии развития критического мышления в процессе изучения иностранного языка будущими специалистами 1Т-сферы позволяет изменить профессиональную позицию преподавателя ВУЗа с традиционной (в форме передачи информации, где знание является конечным результатом) к позиции сотрудничества, где студент выступает в качестве полноправного партнера, позволяя ему развиваться как самостоятельная личность и профессионал, опираться на рекомендации, свой личностный и профессиональный опыт, критически оценивать информацию, использовать системный подход к изучению информации на иностранном языке. Сформированные
навыки критического мышления будут способствовать более высокому уровню владения иностранным языком у студентов технических специальностей.
Считаем, что результаты проведенного исследования могут быть полезны для усиления технологии развития критических стратегий мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений. Данные, полученные в ходе диагностики уровня развития показателей критического мышления у студентов, изучающих программирование в IT-сфере, свидетельствуют об эффективности предложенной технологии.
Библиография
1. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
2. Ennis, R. (1989). Goals for a Critical Thinking/Reasoning Curriculum. Illinois Critical Thinking Project. University of Illinois, Champaign, IL. - P. 38.
3. Плотникова, Н. Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: монография / Н.Ф. Плотникова.-Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2015.-84 с.
4. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС ВО (3 + + ) по направлениям бакалавриата. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/93/ (дата обращения: 05.03.2019).
5. Halpern, D. F. Thought and knowledge: an introduction to critical thinking / Diane F. Halpern. 5 Edition.-New York: Psychology Press, 2014. 654 p.
6. Rene, R., Belecina & Jose M. Ocampo, J.R. Effecting Change on Students' Critical Thinking in Problem Solving.-International Journal for Educational Studies, Volume 10(2), February, pp.109-118.
