CC BY
71
Наука та прогрес транспорту. Вкник Дншропетровського нащонального ушверситету залiзничного транспорту, 2014, № 2 (50)
РОЗВИТОК ВИЩО1 ШКОЛИ
УДК 378.015.3:796
В. В. ПГЧУРИ1*
1 Каф. «ФОзичне виховання», Днiпропетровський нацюнальний ушверситет залОзничного транспорту iменi академжа В. Лазаряна, вул. Лазаряна, 2, Дшпропетровськ, Украша, 49010, тел. +38 (056) 373 15 64, ел. пошта [email protected]
РОЗВИТОК КОНЦЕНТРАЦИ Й СТ1ЙКОСТ1 УВАГИ СТУДЕНТ1В-ЗАЛ1ЗНИЧНИК1В У ПРОЦЕС1 ПСИХОЛОГ1ЧНО1 ТА ПСИХОФ1ЗИЧНО1 П1ДГОТОВКИ
Мета. Ряд спещальностей залiзничного транспорту висувають виключно висош вимоги до таких характеристик уваги фахОвця, як концентрацiя й стшшсть. 1х розвиток у студентiв-залiзничникiв може здшсню-ватись у рамках викладання тако! навчально! дисциплiни, як фiзичне виховання. Необхвдно виявити ефективш шляхи оргашзаци фiзичного виховання для виршення цього завдання. Методика. В якосп головного методу дослвдження використано педагогiчний експеримент. При його проведенш незалежною змiнною виступав змiст розроблених автором основ психологично! та психофОзично! пiдготовки. Залежною змiнною були показ-ники динамiки рiвня розвитку концентраци й стiйкостi уваги в студентiв-залiзничникiв. Результата. Встанов-лено, що реалiзацiя в ходi навчальних занять iз фiзичного виховання комплексу засобiв, включених автором до змiсту основ психолопчно! й психофОзично! подготовки студентiв-залiзничникiв, е ефективним шляхом розвитку в них концентраци та стшкосп уваги. Наукова новизна. Щдтверджено ефективнiсть використання в хо-дi навчальних занять iз фiзичного виховання основ психолопчно! та психофiзично! подготовки для розвитку в студенпв концентрацi! та стшкосп уваги. Практична значимiсть. Реалiзацiя запропонованого подходу при пiдготовцi фахiвцiв для залiзницi сприятиме шдвищенню продуктивносп пращ й рОвня безпеки залiзничних перевезень.
Ключовi слова: концентращя й стшшсть уваги; фОзичне виховання студенпв; психолопчна та психофОзична тдготовка; професшно-значимО види спорту; спещальш фОзичш вправи
Вступ
Переважна бшьшють головних професш затзничного транспорту висувають висок вимоги до р1зноман1тних характеристик уваги фах1вця. В повнш м1р1 це стосуеться i таких як концентращя i стшюсгь. В психологii увага розглядаеться як спрямованють i зосередженiсть психiчноi дiяльностi людини. При цьому пiд спрямовашстю розумiють вибiрковий характер активностi, а шд зосередженiстю - заглиблення в цю дiяльнiсть [10, с. 120]. Концентращя i стш-кiсть е одними iз головних характеристик уваги. Концентращя вщображае здатнiсть суб'екта
збертати зосередженiсть на об'ектi уваги за на-явностi перешкод. Стшюсгь - характеризуе здатнiсть суб'екта не вiдхилятися вiд спрямо-ваностi психiчноi активностi i зберiгати зосере-джешсть на об'ектi уваги.
В психологи проблему уваги дослщжували такi авторитеты спецiалiсти, як Т. Рiбо, Е. Б. Тггченер Д. М. Узнадзе, П. Я. Гальперш, Л. С. Виготський, О. М. Леонтьев. У наш час ii дослщженню також присвячено багато робiт науковцiв рiзного профiлю. Слiд вiдзначити роботи Ю. Б. Гiппенрейтер [2], I. М. Баранова-Крилова [1], Ю. П. Корншова [3], Л. П. Кузьми [4], Н. О. Пахомовоi [8], О. В. Литвиненко [5],
Наука та прогрес транспорту. Вкник Дншропетровського нацюнального ушверситету залiзничного транспорту, 2014, № 2 (50)
Brian Bruya [11] Michael I. Posner [13], George R. Mangun [12] та iH.
Враховуючи велику професiйну значимiсть, нами було виконано дослщження ефективностi розвитку концентраци i стiйкостi уваги у сту-дентiв-залiзничникiв в процесi ix психологiчноi i псиxофiзичноi пiдготовки пiд час занять з ф> зичного виховання (теоретико-методологiчне пiдrрунтя для проведення тако].' роботи розгля-нуто в [9]).
Мета
Перевiрка можливостi ефективного розвитку концентраци i стiйкостi уваги у студенпв в процесi спецiально органiзованоi психолопч-но' i псиxофiзичноi пiдготовки тд час навчаль-них занять з фiзичного виховання.
Методика
Експериментальною гшотезою дослiдження стало припущення про те, що розроблена автором система спещально органiзованоi психоло-гiчноi i псиxофiзичноi пiдготовки в процесi фiзичного виховання студентiв е ефективним засобом розвитку у них концентраци i стшкосп уваги.
Як незалежна змiнна виступав змют розроб-лених автором основ психолопчно' i психоф> зично' шдготовки студентiв-залiзничникiв, який включав: блок психолопчно' просвiти, заняття професiйно-значимими видами спорту, використання психотренуючих засобiв, вико-нання спецiальниx фiзичниx вправ для розвитку уваги, навиюв саморегуляцii, участь у спортив-них змаганнях з професшно-значимих видiв спорту. Залежною змiнною виступали показни-ки динамiки рiвня розвитку концентраци i стш-костi уваги у студенпв.
Як статистичну нульову гiпотези було взято припущення про те, що штенсившсть зрушення концентраци i стiйкостi уваги у студенпв експериментальноi i контрольно' груп в типовому напрямку не перевищуе iнтенсивностi зрушення в нетиповому.
Альтернативною статистичною гiпотезою було припущення, що штенсившсть зрушення концентраци i стшкосп уваги у студенпв ек-спериментальних i контрольних груп в типовому напрямку перевищуе штенсившсть зрушення в нетиповому напрямку.
В дослщженш взяли участь 64 студенти Дшпропетровського нацюнального ушверситету залiзничного транспорту, для майбутньо! профе-сп яких цi характеристики уваги надзвичайно важливi. Це були студенти, що навчались за спецiальностями «Органiзацiя перевезень i упра-влiння на зашзничному транспорт», «Електрич-ний транспорт», «Електромехашчш системи автоматизацii та електропривщ», «Вагони та ва-гонне господарство», «Локомотиви та локомо-тивне господарство». Вш учасникiв дослiдження складав 17-19 роив.
Вибiрка формувалась таким чином. На початку навчального року було проведено психоло-пчну дiагностику рiвня розвитку концен-трацп i стiй-костi уваги студенпв. Результатами дiагно-стування було виявлено студентiв з високим, се-редшм i низьким рiвнем розвитку цих характеристик уваги. Цим студентам було запропоновано взяти участь у дослщженш. Було сформовано одну експериментальну i контрольну групи. Кшь-юсно кожна iз груп складала 32 особи. До експе-риментальноi' i контрольно' груп входила однакова юльюсть студенпв з високим, середшм i низьким рiвнем розвитку концен-трацii i спйкосп уваги.
Студентiв експериментальних груп було залучено до навчальних занять з фiзичного виховання, яю включали вивчення розроблених автором основ психологiчноi i психофiзичноi пiдготовки студенпв-зашзничниюв. Заняття включали:
1. Вивчення теоретичного матерiалу, вклю-ченого до роздшу психологiчноi просвiти;
2. Заняття професшно-значимими видами спорту (футбол, футзал, баскетбол);
3. Використання психотренуючих засобiв (тест «Переплуташ лши», методика «вiдшуку-вання чисел з переключенням уваги по червоно-чорних таблицях», коректурна проба Бурдона;
4. Спещальш фiзичнi вправи для розвитку уваги [6, с. 206-208];
5. Вправи для формування навиюв саморе-гуляцii' псиичного стану (аутогенне тренування);
6. Участь у спортивних змаганнях з профе-сiйно-значимих видiв спорту.
В ходi навчального процесу виршувались i традицiйнi завдання фiзичного виховання студентiв по формуванню у них рухових нави-чок, умшь та розвитку фiзичних якостей.
Студенти контрольних груп вивчали курс ф> зичного виховання вiдповiдно до навчально].' програми для вищих навчальних закладiв [7].
Наука та прогрес транспорту. Вкник Дншропетровського нащонального ушверситету залiзничного транспорту, 2014, № 2 (50)
Перед студентами експериментальних груп було поставлено завдання осво!ти програму психолопчно! i психофiзичноI тдготовки. Оцiнка за цей роздiл входила як складова до загально! оцшки з дисциплiни «Фiзичне вихо-вання». В свою чергу оцiнка рiвня розвитку концентраци i стiйкостi уваги входила як складова до загально! оцшки з роздшу психолопчно! i психофiзичноI пiдготовки. Оцшювання рiвня розвитку концентраци i стшкосп уваги у студентiв з використанням коректурно! проби Бурдона. Робота виконувалась протягом десяти хвилин. II продуктившсть на рiвнi вiд 2 001 знака i вище оцшювалась оцiнкою «вiдмiнно». Результат в дiапазонi вiд 1 701 до 2 000 знаюв давав ощнку «добре». Тi студенти, яю показували результат в дiапазонi 1 351-1 700 знаюв отри-мували «задовшьно». Результат нижче 1 351 знака розглядався як «незадовшьно».
Навчальш заняття з фiзичного виховання в експериментальних групах мали таку структуру. Щцготовча частина заняття складала 10 хвилин. Головна частина - 75 хвилин. З них 25 хвилин выводилось для виршення традицшних завдань фiзичного виховання студенпв по фор-муванню у них рухових навичок i умiнь та розвитку фiзичних якостей. 20 хвилин в структурi заняття выводилось або на виконання студентами спещальних фiзичних вправ, або на !х роботу з психотренуючими засобами, або на виконання вправ для формування навиюв псих1чно! саморегуляцп. В структурi конкретного заняття використовувався тшьки один iз названих блокiв. 30 хвилин структури основно! частини заняття присвячувалось заняттю професшно-значимим видом спорту. Заключна частина складала п'ять хвилин.
Результати
За результатами першого зрiзу (на початку першого семестру) експериментальну i кон-трольну групи характеризували такi показники, табл. 1.
В експериментальнш групi (п = 32) за шкалою вщ 1 до 9 [6, с. 155] показники розпод> лились таким чином. Результат на рiвнi одного балу показали 5 студенпв, що становить 16 %. На рiвнi двох балiв роботу виконали 7 студенпв (22 %). 8 учасникiв дослщження спра-цювали на три бали, що становить 25 %. Чоти-
ри бали набрали 4 студенти (13 %). На piBHi п'яти i шести балiв спрацювали по 3 студенти, що становить по 9 %. У ciM батв оцшено результат 1 учасника ( 3 %). BitiM батв було на-раховано за показники також одного студента, що складае 3 %. На рiвнi дев'яти балiв резуль-татiв не було зафшсовано. Контрольну групу характеризували аналопчш показники.
Таблиця 1
Концентрацiя i стiйкiсть уваги студентiв
експериментальноТ i контрольно!" груп до початку експерименту (у балах). N = 64.
Table 1
Concentration and stability of students' attention of experimental and control group before the beginning of experiment (in points). N = 64.
Експериментальна Контрольна
Бали група група
кшьюсть % кшьюсть %
1 5 16 5 16
2 7 22 7 22
3 8 25 8 25
4 4 13 4 13
5 3 9 3 9
6 3 9 3 9
7 1 3 1 3
8 1 3 1 3
9 0 0 0 0
Статистичш показники експериментально! групи таю:
1. Середне арифметичне - 1 297 знаюв;
2. Медiана - 1 270,5 знака;
3. Стандартне вщхилення - 321 знак. Статистичш показники контрольно! групи
таю:
1. Середне арифметичне - 1 300 знаюв;
2. Медiана - 1 265 знаюв;
3. Стандартне вщхилення - 322, 6 знака. Повторний зрiз було проведено наприюнщ
четвертого семестру. Експериментальну i контрольну групу тепер характеризували таю показники (табл. 2).
Наука та прогрес транспорту. Вкник Дншропетровського нацюнального ушверситету залiзничного транспорту, 2014, № 2 (50)
Таблиця 2
Концентращя i стiйкiсть уваги студентiв експериментальноТ i контрольноТ груп по закшченш експерименту (у балах). N = 64.
Table 2
Concentration and stability of students' attention of experimental and control group after experiment (in points). N = 64.
Експериментальна Контрольна
Бали група група
кiлькiсть % кшьюсть %
1 3 9,5 4 12
2 2 6 7 22
3 3 9,5 9 28
4 7 22 3 9,5
5 7 22 5 16
6 2 6 3 9,5
7 3 9,5 0 0
8 2 6 1 3
9 3 9,5 0 0
В експериментальнш груш (п = 32) за шкалою вщ 1 до 9 [6, с. 155] показники розпод> лились таким чином. Результат на рiвнi одного бала показали 3 студенти, що становить 9,5 %. На рiвнi двох балiв роботу виконали 2 студенти (6 %). 3 учасники дослщження спрацювали на три бали, що становить 9,5 %. Чотири бали набрали 7 студенев (22 %). На рiвнi п'яти балiв результат показали 7 студентiв (22 %). На рiвнi шести балiв спрацювали 2 студенти, що становить 6 %. У шм балiв оцiнено результат 3 уча-сникiв (9,5 %). Вiсiм балiв було нараховано за показники 2 студенев, що складае 6 %. На рiвнi дев'яти балiв результат показали 3 студенти (9,5 %). Контрольну групу характеризували iншi показники. Результат на рiвнi одного бала показали 4 студенти, що становить 12 %. На рiвнi двох балiв роботу виконали 7 студенев (22 %). 9 учасниюв дослщження спрацювали на три бали, що становить 28 %. Чотири бали набрали 3 студенти (9,5 %). На рiвнi п'яти балiв результат показали 5 студенев (16 %). На рiвнi шести балiв спрацювали 3 студенти, що становить 9,5 %. На рiвнi семи балiв результат не зафшсовано. Вiсiм балiв було нараховано за
показники одного студента, що складае 3 %. На рiвнi дев'яти балiв результатiв зафшсовано не було.
Статистичнi показники експериментально! групи такi:
1. Середне арифметичне - 1 554 знаки;
2. Медiана - 1 537 знаюв;
3. Стандартне вщхилення - 382 знаки.
Статистичш показники контрольно! групи
таю:
1. Середне арифметичне - 1 309 знаюв;
2. Медiана - 1 285 знаюв;
3. Стандартне вщхилення - 317 знаюв.
Порiвнюючи отриманi данi можна зробити
висновок щодо динамiки змiн концентраци i стiйкостi уваги студентiв експериментально! i контрольно! груп. Перш за все, привертае ува-гу суттеве зростання статистичних показникiв (середнього арифметичного, медiани) в експе-риментальнiй груш. Якщо на початку експерименту щ показники в експериментальнiй i кон-трольнiй групах були майже на одному рiвнi, то на кшець експерименту вони стали суттево вiдрiзнятись. При цьому в контрольнш групi показники середнього арифметичного i медiани збiльшились несуттево, а в експериментальнш - спостертаеться значне !х зростання.
Загальну картину динамiки змш у рiвнi роз-витку концентраци i стiйкостi уваги студентiв, як брали участь в експериментi, добре видно iз загально! кiлькостi та процентного сшввщно-шення студентiв по штервалах групування ^в-нi розвитку концентраци i стiйкостi уваги за шкалою вщ 1 до 9). Так, в контрольнш груш до початку експерименту на рiвнi одного бала було показано 5 результат, що складало 16 %. По заюнченш експерименту таких студенев 4, що складае 12 %. Спостертаеться невелике по-кращення, оскшьки один iз студентiв iз ще! групи на кiнець експерименту показав результат на рiвнi двох балiв. В експериментальнiй групi студенев з таким рiвнем розвитку концентраци i стiйкостi уваги на початку ек-сперименту було також 5, що складало 16 %. По закшченш експерименту !х залишилось 3, що складае 9,5 %. Спостер^аемо суттеве по-кращення, оскшьки 2 iз 5 студеипв показали результати бiльш високого рiвня.
До початку експерименту, результат на рiвнi двох балiв в контрольнш груш показували 7 студента, що становило 22 %. Показники експери-
Наука та прогрес транспорту. Вкник Дншропетровського нащонального ушверситету залiзничного транспорту, 2014, № 2 (50)
ментально! групи були такими ж. На кшець ек-сперименту чисельнiсть i вiдсоток студенпв контрольно! групи не змiнились. В експеримен-тальнiй групi чисельнiсть ^ вiдповiдно, вiдсоток студентiв цie! категорп суттево зменшились. 1х залишилось 2, що склало 6 %. Спостертаеться суттеве покращення, оскшьки 5 iз 7 студентiв показали результат бшьш високого рiвня.
У три бали оцiнено результат, який показали до початку експерименту 8 студенев контрольно! (25 %) i 8 студенев експериментально! (25 %) груп. На кшець експерименту в контрольнш групi таких студентiв стало 9 (28 %). Збшьшення вщбулось за рахунок виходу на цей рiвень (з бiльш низького) одного студента. Кон-статуемо невелике покращення. В експеримен-тальнш групi на кшець експерименту таких студенев виявилось 3, що склало 9,5 %. Конта-туемо суттеве покращення, оскшьки 5 студенев iз 8 показали результат бшьш високого рiвня.
На рiвнi чотирьох балiв до початку експерименту себе показали по 4 студенти з експериментально! i контрольно! груп, що становить по 13 %. По заюнченш експерименту в контрольнш груш на цьому рiвнi зафшсовано 3 результата (9,5 %). Зменшення вщбулось за рахунок виходу на бшьш високий рiвень одного студента. Спостер^аеться невелике покращення. В експериментальнш групi на кiнець експерименту зафшсовано 7 результатiв (22 %). Збшьшення вщбулось за рахунок виходу на цей рiвень (з бшьш низьких) 3 студенев. Спостер^аеться суттеве покращення.
Результат на рiвнi п'яти балiв до початку ек-сперименту показували по 3 студенти в експе-риментальнш i контрольнш групах, що складало по 9 %. По заюнченш експерименту в контрольнш груш на цьому рiвнi показано 5 результапв (16 %). Збшьшення вщбулось за рахунок, з одного боку, виходу на цей рiвень (з бшьш низького) одного студента, з шшого, за рахунок опус-кання на цей рiвень з бшьш високого також одного студента. Констатуемо невелике покра-щення. В експериментальнш груш на кшець експерименту зафшсовано 7 результапв такого рiвня (22 %). Збiльшення вiдбулось за рахунок виходу на цей рiвень (з бшьш низького) 4 студенпв. Констатуемо значне покращення.
У шють балiв оцiнено результат, який пока-зували до початку експерименту 3 студенти контрольно! i 3 студенти експериментально!
груп. Це становило по 9 %. На кшець експерименту в контрольнш груш змш не вщбулось. В експериментальнш на цьому р!вш зафшсо-вано 2 результати (6 %). Зменшення вщбулось за рахунок виходу на бшьш високий р1вень одного студента.
На р!вш семи бал1в до початку експеримен-ту себе проявили по одному студенту з експе-риментально! i контрольно! груп (по 3 %). На кшець експерименту, в контрольнш груш, результапв на цьому рiвнi не зафшсовано. Зменшення вщбулось за рахунок опускання на бшьш низький рiвень одного студента. В експериментальнш груш на кшець експерименту бу-ло зафшсовано 3 таких результати (9,5 %). Збшьшення вщбулось за рахунок виходу на цей рiвень (з бшьш низького) 2 студенпв. Спостер> гаеться суттеве покращення.
Результат на рiвнi восьми башв до початку ек-сперименту показали по одному студенту в екс-периментальнш i контрольнш групах, що становило по 3 %. По заюнченш експерименту в контрольнш груш змш не вщбулось. В експериментальнш груш - зафшсовано 2 результати (6 %). Збшьшення вщбулось за рахунок виходу на цей рiвень (з бшьш низького ) одного студента.
На рiвнi дев'яти балiв до початку експерименту не було зафшсовано жодного результату. Пюля проведення експерименту в контрольнш груш ситуащя не змшилась. В експериментальнш - зафшсовано 3 результати, що складае 9,5 %. Збшьшення вщбулось за рахунок виходу на цей рiвень (з бшьш низького) 3 студенпв. Спостер^аеться суттеве покращення.
Вторинну статистичну обробку даних ек-сперименту виконано з використанням Т-крите-рiя Вшкоксона.
Встановлено, що для контрольно! групи сума ранпв нетипових зрушень дорiвнюе 181 (Т ем-шричне = 181). Критичними значеннями Т, при n = 32, е: а) на рiвнi статистично! значимосп ^вш достовiрностi результату) 0,01 становить 140; б) на рiвнi статистично! значимосп 0,05 становить 175. Отже, отримане емшричне зна-чення знаходиться в зош незначимостi. На пiдставi цього зроблено висновок про вiрнiсть нульово! гiпотези стосовно контрольно! групи, оскшьки достовiрнiсть переваги зрушень у нш нi в одному з напрямюв не встановлено.
Статистична обробка даних отриманих в ходi експерименту в експериментальнш груш пока© В. В. Шчурш, 2014
Наука та прогрес транспорту. Вкник Дншропетровського нацюнального ушверситету залiзничного транспорту, 2014, № 2 (50)
зала наступне. Сума ранпв нетипових здвипв у нш дор1внювала 1 (Т емшричне = 1). Критич-ними значеннями Т, як i в попередньому ви-падку (оскiльки n = 32) е: а) на рiвнi статис-тично! значимостi 0,01 становить 140; б) на рiвнi статистично! значимостi 0,05 становить 175. Отже, отримане емшричне значення зна-ходиться в зош значимостi. На пiдставi цього вщхилено нульову гiпотезу стосовно експериментально! групи i пiдтверджено вiрнiсть альтернативно!.
Плануючи проведення експерименту ми ви-ходили iз важливостi для устшно! професшно! дiяльностi у затзничнш галузi достатнього рiвня розвитку у фахiвця концентраци i стш-кост уваги. В цьому контекстi нас щкавило питання можливостi розвитку вищезгаданих характеристик уваги у студентiв-залiзничникiв в процес фiзичного виховання. У сво!й експе-риментальнiй гiпотезi ми припустили можли-вiсть ефективного розвитку концентраци i стш-костi уваги у студешгв-затзничниюв в процесi спецiально оргашзовано! психолопчно! i психо-фiзично! тдготовки на навчальних заняттях з фiзичного виховання. Для перевiрки експериментально! гiпотези було проведено експе-римент в якому приймали участь двi групи сту-дентiв, експериментальна i контрольна. Змiстом навчально! дiяльностi студенев контрольно! групи було освоення навчально! програми з фiзичного виховання для студенев вузiв 3 i 4 рiвнiв акредитаци. До змiсту навчально! дiяль-ностi студентiв експериментально! групи, о^м вищезгаданого, входило освоення розробленого автором блоку психологiчно!' i психофiзично!' пiдготовки студентiв-залiзничникiв.
Отримаш по закiнченнi експерименту ста-тистичш данi, якi характеризують динамiку змш концентрацi! i стiйкостi уваги у студенив-залiзничникiв, вказують на те, що традицiйнi заняття з фiзичного виховання, що проводились зi студентами контрольно! групи, суттево (ста-тистично-значимо) не вплинули на розвиток концентрацп i стiйкостi уваги у студенев. Про це свiдчить той факт, що протягом двох рокiв таких занять у студенев контрольно! групи не вщбулось суттевого зростання вщповщних по-казникiв. Ми пояснюемо це тим, що в ходi традицшних занять не ставляться конкретнi зав-дання щодо розвитку у студенев концентрацi! i стiйкостi уваги, не здшснюеться пiдбiр ефек-
тивних засобiв i взагалi така дiяльнiсть не плануеться.
Що стосуеться експериментально! групи, то тут на юнець експерименту отримано статисти-чнi данi, яю показують суттеве зростання у сту-денпв показникiв концентрацi! i стiйкостi уваги. При цьому позитивна динамша спостер^аеться на всiх рiвнях розвитку. Перш за все, це стосуеться позитивного зрушення велико! кшькосп студенев з рiвня двох i трьох батв (22 % i 25 % вщповщно до початку експерименту) на рiвень чотирьох i п'яти башв (22 % i 22 % вщповщно по заюнченш експерименту). Звертае на себе увагу i суттевий прирiст результатiв на рiвнях семи, восьми i дев'яти батв. На рiвнi дев'яти балiв до початку експерименту результапв взагалi не було зафшсовано. На кiнець, !х вияви-лось 3, що склало 9,5 %.
Результати, якi отримано в експеримен-тальнiй групi в ходi експерименту, дають пiд-стави стверджувати, що експериментальна гiпотеза тдтвердилась. Розроблена автором система основ психолопчно! i психофiзично! пiдготовки студентiв-залiзничникiв в процеш фiзичного виховання показала себе як ефектив-ний засiб розвитку у них концентраци i стшко-стi уваги. На нашу думку, ефектившсть систе-ми полягае у залученш студентiв до ефективно! рiзнопланово! дiяльностi, пiд час виконання яко! i вiдбуваеться розвиток. Це стосуеться i ви-користання професiйно-значимих видiв спорту (в цьому випадку це були спортивш iгри), пси-хотренуючих засобiв (з метою розвитку вико-ристовувались засоби психологiчно! дiагности-ки), спещальних фiзичних вправ, спортивних змагань з професшно-значимих видiв спорту. На нашу думку, використання вправ для фор-мування навикiв саморегуляцi! псиичного стану у студентiв також позитивно (хоч i опосе-редковано) впливае на рiвень прояву у них концентраци i стiйкостi уваги. Такий вплив може бути в екстремальних (стресових) ситуа-цiях. Навики саморегуляци допомагають опану-вати себе, що забезпечуе тдтримання концен-траци i стiйкостi уваги на необхщному рiвнi. Блок психологiчно! просвiти, о^м сво!х специфiчних завдань, допомагае реатзувати у навчальному процесi принцип свщомого засвоення навчального матерiалу. Маючи за-гальне уявлення про психiку людини, студент краще розумiе, для чого йому необхщно розви-
Наука та прогрес транспорту. Вкник Дншропетровського нащонального ушверситету з&шзничного транспорту, 2014, № 2 (50)
вати у себе концентращю i стшюсть уваги. Це, в свою чергу, позитивно впливае на його моти-ващю щодо занять.
На нашу думку, запропонований для розвитку концентраци i стшкосп уваги студенпв-залiзничникiв блок засобiв психологiчноï i пси-хофiзичноï пiдготовки е оптимальним i показав в ходi експерименту свою ефективнють для розвитку концентрацiï i стшкосп уваги.
Наукова новизна та практична значимкть
Полягае в шдтвердженш ефективносп ви-користання пiд час навчальних занять з фiзич-ного виховання основ психологiчноï i психоф> зичноï пiдготовки для розвитку у студенев кон-центрацiï i стшкосп уваги. Реалiзацiя запропо-нованого тдходу i сприятиме пiдвищенню продуктивностi пращ майбутшх фахiвцiв залiз-ницi i рiвня безпеки залiзничних перевезень.
Висновки
1. В ходi дослiдження експериментальне шдтвердження отримала гiпотеза про те, що реалiзацiя пiд час навчальних занять з фiзично-го виховання авторсько1' концепцiï основ психолопчно!' i психофiзичноï пiдготовки студен-тiв-залiзничникiв е ефективним засобом розвитку у них концентраци i стшкосп уваги.
2. Традицшш заняття з фiзичного виховання не забезпечують ефективний розвиток концентраци i стшкосп уваги у студенпв.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Баранов-Крылов, И. Н. Психофизиологические механизмы произвольного и непроизвольного внимания у человека : автореф. дис. ... д-ра биол. наук : 03.00.13 / Баранов-Крылов Игорь Николаевич ; Ин-т физиологии им. И. П. Павлова РАН. - СПб., 1999. - 34 с.
2. Гиппенрейтер, Ю. Б. Деятельность и внимание / Ю. Б. Гиппенрейтер ; под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова // Хрестоматия по вниманию. - М. : ЧеРо, 2001. - С. 543-558.
3. Корнилов, Ю. П. Активизация произвольного внимания квалифицированных гребцов в процессе спортивного совершенствования : авто-
реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Корнилов Юрий Павлович ; Киев. гос. ин-т физ. культуры. - К., 1983. - 22 с.
4. Кузма, Л. П. Виды нарушений произвольного внимания у учащихся младших классов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Кузма Лево-нас Прано ; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. - Ярославль, 2005. - 149 с.
5. Литвиненко, О. В. Психологические и психофизические особенности внимания у здоровых детей и детей с синдромом дефицита внимания : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.02 / Литвиненко Оксана Викторовна ; Ростов. гос. ун-т. -Ростов на Дону, 2002. - 137 с.
6. Методики психодиагностики в спорте : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Л. Ма-рищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. - М. : Просвещение, 1990. -256 с.
7. Навчальна програма з фiзичного виховання для ВНЗ 3 - 4 рiвнiв акредитаци : Наказ Мшютерс-тва освгга i науки Украши 14 листопада 2003 р. № 757. - К. : Мш-во освгш i науки Украши. -22 с.
8. Пахомова, Н. А. Развитие произвольного внимания у первоклассников в зависимости от условий обучения : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Пахомова Надежда Александровна ; Нижегород. гос. пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2002. - 25 с.
9. Шчурш, В. В. Теоретико-методолопчш основи психолопчно! i психофiзичноi подготовки студенпв у процес фОзичного виховання / В. В. Шчурш // Наука та прогрес трансп. Вгсн. Дншропетр. нац. ун-ту залiзн. трансп. - 2013. -№ 2. - С. 144-149.
10. Практикум по общей и экспериментальной психологии : учеб. пособие / под общ. ред. А. А. Крылова. - Л. : ЛГУ, 1987. - 255 с.
11. Bruya, B. Effortless attention: a new perspective in the cognitive science of attention and action / Brian Bruya. - Cambridge : MIT Press, 2010. -449 p.
12. Mangun, George R. The neuroscience of attention: attentional control and selection / George R. Man-gun. - Oxford : Oxford University Press, 2012. -278 p.
13. Posner, Michael I. Cognitive neuroscience of attention / Michael I. Posner. - New York : Guilford Press, 2012. - 514 p.
Наука та прогрес транспорту. Вкник Дншропетровського нацюнального ушверситету залiзничного транспорту, 2014, № 2 (50)
РОЗВИТОК ВИЩО1 ШКОЛИ
В. В. ПИЧУРИН1*
1 Каф. «Физическое воспитание», Днепропетровский национальный университет железнодорожного транспорта имени академика В. Лазаряна, ул. Лазаряна, 2, Днепропетровск, Украина, 49010, тел. +38 (056) 373 15 64, эл. почта [email protected]
РАЗВИТИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ И УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ-ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Цель. Ряд специальностей железнодорожного транспорта выдвигают исключительно высокие требования к таким характеристикам внимания специалиста, как концентрация и устойчивость. Необходимо выявить условия эффективного развития этих характеристик у студентов-железнодорожников в процессе изучения такой учебной дисциплины, как физическое воспитание. Методика. Главным методом исследования является педагогический эксперимент. При его проведении независимой переменной выступало содержание разработанных автором основ психологической и психофизической подготовки. Зависимой переменной были показатели динамики уровня развития концентрации и устойчивости внимания студентов-железнодорожников. Результаты. Установлено, что реализация в ходе учебных занятий по физическому воспитанию комплекса средств, включённых автором в содержание основ психологической и психофизической подготовки студентов-железнодорожников, является эффективным направлением развития у них концентрации и устойчивости внимания. Научная новизна. Подтверждена эффективность использования в процессе учебных занятий по физическому воспитанию основ психологической и психофизической подготовки для развития у студентов концентрации и устойчивости внимания. Практическая значимость. Реализация предложенного подхода при подготовке специалистов для железнодорожной отрасли будет способствовать повышению производительно -сти труда и уровня безопасности железнодорожных перевозок.
Ключевые слова: концентрация и устойчивость внимания; физическое воспитание студентов; психологическая и психофизическая подготовка; профессионально-значимые виды спорта; специальные физические упражнения
V. V. PICHURIN1*
1 Dep. «Physical Education», Dnipropetrovsk National University of Railway Transport named after Academician. V. Lazaryan, Lazaryan St., 2, Dnipropetrovsk, Ukraine, 49010, tel. +38 (056) 373 15 64, e-mail [email protected]
DEVELOPMENT OF ATTENTION CONCENTRATION AND STABILITY OF RAILWAY STUDENTS IN THE PROCESS OF PSYCHOLOGICAL AND PSYCHOPHYSICAL TRAINING
Purpose. Some railway professions impose exceptionally high demands on such characteristics of railway students as concentration and stability. One should find out the conditions for effective development of these characteristics in the process of physical training. Methodology. Pedagogical experiment is the main method of research. During this experiment the content of psychological and psychophysical training foundations developed by the author was an independent value. A dependent value was the dynamics performance of the level of development of concentration and stability of railway students' attention. Findings. It was established, that realization of measure complex (included by the author to the content of foundations of psychological and psychophysical training of railway students) during the lessons is the effective direction of the development of the attention concentration and stability. Originality. The effectiveness of using the psychological and psychophysical training of students for development of attention concentration and stability during the lessons was confirmed. Practical value. Realization of the proposed approach during the training of specialists for the railway branch will increase the productivity and safety of railway transportations.
Keywords: concentration and stability of attention; physical education of students; psychological and psycho-physical training; professionally significant sport; specific physical exercise
Наука та прогрес транспорту. Вкник Дншропетровського нацюнального ушверситету залiзничного транспорту, 2014, № 2 (50)
REFERENCES
1. Baranov-Krylov I.N. Psikhofiziologicheskiye mekhanizmy proizvolnogo i neproizvolnogo vnimaniya u cheloveka. Avtoreferat Diss. [Psychophysiological mechanisms of voluntary and involuntary attention of human. Author's abstract.]. Saint Petersburg, 1999. 34 p.
2. Gippenreyter Yu.B., Romanova V.Ya. Deyatelnost i vnimaniye. Kniga: Khrestomatiyapo vnimaniyu [Activity and attention. Book: Attention chrestomathy]. Moscow, CheRo Publ., 2001. pp. 543-558.
3. Kornilov Yu.P. Aktivizatsiya proizvolnogo vnimaniya kvalifitsirovannykh grebtsov v protsesse sportivnogo sovershenstvovaniya. Avtoreferat. Diss. [Activation of voluntary attention of skilled paddlers during the sport perfection. Author's Abstract.]. Kyiv, 1983. 22 p.
4. Kuzma L.P. Vidy narusheniy proizvolnogo vnimaniya u uchashchikhsya mladshikh klassov. Kand. Diss. [Types of disorders of voluntary attention of pupils of junior school. Cand. Diss.]. Yaroslavl, 2005. 149 p.
5. Litvinenko O.V. Psikhologicheskiye i psikhofizicheskiye osobennosti vnimaniya u zdorovykh detey i detey s sindromom defitsita vnimaniya. Kand. Diss. [Psychological and psychophysical features of attention of healthy children and children with attention deficit disorder. Cand. Diss.]. Rostov on Don, 2002. 137 p.
6. Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtiyenko V.A., Serova L.K. Metodiki psikhodiagnostiki v sporte [Psychodiagnostic techniques in sport]. Moscow, Prosveshcheniye Publ., 1990. 256 p.
7. Navchalna prohrama z fizychnoho vykhovannia dlia VNZ 3 - 4 rivniv akredytatsii [Curriculum of -physical education for higher schools of 3-4 levels of accreditation]. Kyiv, Min-vo osvity i nauky Ukrainy Publ., 22 p.
8. Pakhomova N.A. Razvitiye proizvolnogo vnimaniya u pervoklassnikov v zavisimosti ot usloviy obucheniya. Avtoreferat Diss. [The development of voluntary attention of first grade pupils, depending on the learning environment. Author's abstract.]. Nizhniy Novgorod, 2002. 25 p.
9. Pichurin V.V. Teoretyko-metodolohichni osnovy psykholohichnoi i psykhofizychnoi pidhotovky studentiv u protsesi fizychnoho vykhovannia [Theoretical and methodological foundations of psychological and psycho-physical training of students in the process of physical education]. Nauka ta prohres transportu. Visnyk Dnipropetrovskoho natsionalnoho universytetu zaliznychnoho transportu - Science and Transport Progress. Bulletin of DnipropetrovskNational University of Railway Transport, 2013, no. 2, pp.144-149.
10. Krylov A.A. Praktikum po obshchey i eksperimentalnoy psikhologii [Workshop on General and Experimental Psychology]. Leningrad, LGU Publ., 1987. 255 p.
11. Bruya B. Effortless attention: a new perspective in the cognitive science of attention and action. Cabridge, MIT Press Publ., 2010. 449 p.
12. Mangun, George R. The neuroscience of attention: attentional control and selection. Oxford, Oxford University Press Publ., 2012. 278 p.
13. Posner Michael I. Cognitive neuroscience of attention. New York, Guilford Press Publ., 2012. 514 p.
Стаття рекомендована до публтацп к.пед.н., доц. О. М. Доценко (Украта); д.н. з ф1з. вихо-
вання i спорту, проф. Н. В. Москйленко (Украта)
Надшшла до редколегп 05.02.2014
Прийнята до друку 14.03.2014
