CC BY
134виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Сучасна технолопя фiзичного виховання студенев з обмеженими можливостями здоров'я в умовах шклюзивно'1 освiти
Адирхаев С.Г.
Вiдкритий мiжнародний yHieepcumem розвитку людини «Украта»
Анотацм:
1снуе проблема фiзичного виховання студенев з обмеженими можливостями здоров'я впродовж Тх ^ навчання у вищих закладах освiти. 1Т недостат-ня вивченiсть зумовила проведення дослщження в напрямку вдоскона-лення системи фiзичного виховання та спорту. Мета: обфунтування педагогiчноТ технологи фiзичного виховання студентiв з обмеженими можливостями здоров'я. Матер/ал: у експеримент взяли участь студен-ти з нозолопями: зору, слуху, опор-но-рухового апарату, наслщками дитячого церебрального паралiчу, з соматичними хворобами, хворих на цукровий дiабет. У експеримент взяли участь 644 студента вшом 18-24 рокiв. Серед них 337 юнаив i 307 дiвчат. Результати: Розробле-но органiзацiйно-методичний алгоритм дм, що дозволяе поеднувати теоретичну, науково-методичну та практичну пiдготовку. 1Т основою е оперативна шформаця про психофiзичний стан сTудентiв. Виз-начено рiвнi здоров'я та фiзичного розвитку, фiзичноТ працездатностi i фiзичноТ пiдготовленостi, психiчного стану студентiв. Обфунтовано необхiднiсть оптимiзацiТ руховоТ активностi студенев впродовж всьо-го перiоду навчання. Обфунтовано ефективнi засоби фiзичного виховання та пульсовi режими з урахуванням особливостей нозологи. Сформовано напрямок на спортивний стиль жит-тя. Висновки: втшення педагогiчноТ технологiТ фiзичного виховання студентiв з рiзними нозолопями у навчальний процес передбачае ршення навчальних, оздоровчих та виховних завдань. Це можливе через створення умов для навчання руховим дiям та пiдвищення руховоТ активной впродовж всього перiоду навчання. Практичне використання технологи та отриман результати вказують на iнтеграцiю студентiв з обмеженими можливостями здоров'я до студентського середовища.
Ключовi слова: технологiя, студенти, фiзичне, нозологи, актившсть, навчання, нклю-
Адырхаев С.Г. Современная технология физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Существует проблема физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья в течение их обучения в высших учебных заведениях. Ее недостаточная изученность обусловила проведение исследования в направлении совершенствования системы физического воспитания и спорта. Цель: обоснование педагогической технологии физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья. Материал: в эксперименте приняли участие студенты следующих нозологий: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, последствиями детского церебрального паралича, с соматическими болезнями, больных сахарным диабетом. В эксперименте приняли участие 644 студента в возрасте 18-24 лет. Среди них 337 юношей и 307 девушек. Результаты: Разработан организационно-методический алгоритм действия, который позволяет сочетать теоретическую, научно-методическую и практическую подготовку. Ее основой является оперативная информация о психофизическом состоянии студентов. Определены уровни здоровья и физического развития, физической работоспособности и физической подготовленности, психического состояния студентов. Обоснована необходимость оптимизации двигательной активности студентов в течение всего периода обучения. Обоснованы эффективные средства физического воспитания и пульсовые режимы с учетом особенностей нозологии. Сформировано направление на спортивный стиль жизни. Выводы: воплощение педагогической технологии физического воспитания студентов с различными нозологиям в учебный процесс предполагает решение учебных, оздоровительных и воспитательных задач. Это возможно через создание условий для обучения двигательным действиям и повышение двигательной активности в течение всего периода обучения. Практическое использование технологии и полученные результаты указывают на интеграцию студентов с ограниченными возможностями здоровья в студенческую среду.
технология, физическое, студенты, нозологии, активность, обучение, инклюзия.
Adyrkhaev S.G. Modern technology of physical education of disabled students in conditions of inclusive education. There is a problem of physical education of disabled students during period of their study in higher educational establishments. Insufficiency of this problem's studying conditioned fulfillment of research of perfection of physical education and sports system. Purpose: substantiation of physical education pedagogic technology for disabled students. Material: in experiment students with following nosologies participated: hearing, eyesight, muscular-skeletal apparatus, after effects of cerebral palsy, somatic diseases and diabetes. In total 664 students of 18-24 years' age took part in experiment. They were 337 boys and 307 girls. Results: we have worked out organizational-methodic algorithm, which permits to combine theoretical, scientific-methodic and practical training. Its basis is current information about students' psychic-physiological condition. We determined levels of health and physical condition, physical workability and physical fitness as well as psychic state of students. Demand in optimization of students' motor functioning during all period of study was substantiated as well as effective means of physical education and pulse regimes, considering peculiarities of nosologies. Students' orientation on sport style of life was formed. Conclusions: implementation of physical education pedagogic technology for students with different nosologies in the process of their studying stipulates solution of training, health-related and educational tasks. It is possible through creation of conditions for motor actions' training and intensification of motor functioning during all period of study. Practical application of the technology and received results points at integration of disabled students in students' medium.
technology, students, physical, nosologies, functioning, studying, inclusion.
Вступ.
Принцип рiвностi прав людей з швалвдшстю передбачае, що кожний iндивiдуум мае рiвнi можливосл для учасп у житп суспшьства. Про це зазначаеться у Стандартних правилах забезпечення рiвних можливостей для швалщв. Люди з швалвдшстю повинт одержувати необхвдну тдтримку при набутп освгга, працевлаштуванш. Отримання яшсно! освгга стае одшею з умов гх штеграци у суспшьство. Дослщження сучасного ринку пращ показали, що се© Адирхаев С.Г., 2015 http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2016.0101
ред швалщв випускники вищих навчальних заклащв (ВНЗ) мають на 80% бтше шанав знайти роботу, шж люди без вищо! освгга [2, 8, 13, 21]. Зазвичай штеграцш пов'язують iз формою навчання оаб з шватдтстю разом iз здоровими. Вважаеться, що при штеграци особа з шватдтстю приймае юнукта нор-ми, дотримуеться гх i е рiвною з уама. Але для цього ш необхщно затратити багато сил i часу на адаптацш до непристосованого середовища [8, 16].
1нша форма навчання - iнклюзiя. Вона припускае змшу юнуючих норм, уявлень i стилю поведшки гру-пи здорових оаб. У цьому випадку виходять iз того,
32016
ш
що кожна людина мае право на iндивiдуальнiсть. Вона повинна навчатися у звичайному освiтньому середовищ^ за звичайною освiтньою програмою нарiвнi з iншими. Для цього вона включаеться до загального освiтянського процесу, до звичайного режиму i забезпечуеться всiм необхiдним обладнан-ням i супроводом [10, 13]. Iнклюзiя означае зм^ суспiльства i його шститупв таким чином, щоб вони сприяли включенню рiзних людей (людини шшо! раси, вiросповiдання, культури, людини з обмеженими можливостями здоров'я, рiзним сощальним статусом тощо). Вона сприяе штересам всiх членiв суспiльства, зростанню !х здатностi до самостiйного життя, забез-печенню рiвностi !х прав та ш.. Однiею з важливiших складових сощально! та психiчно! адаптацп до на-вчання у вищих навчальних закладах студентiв з обмеженими можливостями здоров'я е фiзичний роз-виток та фiзична пiдготовленiсть. Тому ввдношення молодi з рiзними нозолопями до фiзичного вихован-ня та спортивно! дiяльностi протягом навчання у вищих навчальних закладах освгги - одна з актуальних сощально-педагопчних проблем сьогодення. Фiзичне виховання це единий предмет, в якому сфокусовано повагу людини до власного тша, розвитку рухових здiбностей, отриманнi необхвдних знань, розумшш необхiдностi систематичних занять фiзичними впра-вами. Такий пiдхiд е основою пвдвищення впевненостi в собi, самоощнки, формування позитивно! мотивацi! до здорового способу життя [6, 9, 11, 14, 17-20].
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Мета до^дження - науково-експерименталь-не обгрунтування технологи фiзичного виховання студентiв з обмеженими можливостями здоров'я в умовах шклюзивно! освгта. Також формування на цш основi напрямкiв подальшого вдосконалення си-стеми фiзичного виховання та спортивно! дiяльностi
(структури та змюту) молодi з рiзними нозологiями вiдповiдно до !х вад i захворювань, потреб i iHTepeciB, умов майбутньо! професшно! дiяльностi.
У дослвдження взяли участь 644 студента, яш ма-ють 2 та 3 групи швалвдносп. З них - 337 юнашв i 307 дiвчат. Всi вони - студенти Унiверситетy «Укра!на».
Результата дослвдження.
Рееструвалося 43 показникiв, що характеризуют рiвень фiзичного розвитку, фiзичного здоров'я, фiзично! працездатностi, фiзично! пiдготовленостi, прояви психiчного стану студенпв.
Оцiнкy рухово! активностi стyдентiв з рiзними нозологiям (зору, слуху, опорно-рухового апарату та наслiдками дитячого церебрального паралiчy, з со-матичними хворобами i хворих на цукровий дiабет) здiйснювали за допомогою показникiв i тестiв. Цi тести розкривають рyховi можливостi у динамiцi педагогiчного процесу, що був скорегований нами в експериментальнш груш. Дидактичш правила було покладено в основу методики навчання руховим д1ям й пiдвищенню рухово! активносп стyдентiв. Система комплекав вправ розподiлялася на три ступеш складностi: найпростiша, середньо! складностi i доволi складно!. Кожна стyпiнь мала загальний алгоритм дп: iндивiдyальний пвдхщ на заняттях фiзичними вправами з оздоровчою спрямованiстю. Такий пiдхiд виражався у диференцiюваннi трену-вальних завдань, засобiв та норм фiзичних наванта-жень. Головним критерiем оцiнки був рiвень приросту цих показнишв у кожного студента з нозолопею. До критерив було ввднесено також щоденне вико-нання фiзичних вправ, поступове збiльшення обсягу та штенсивносп навантаження, перехiд вiд одного ступеню до iншого. Також отримання знань, вмшь i навичок, якi можуть бути застосованi ними на практищ. При цьому вирiшальне значення надавали
Рис.1. PiBeHb фiзичного здоров'я студенев з особливими потребами до проведення педагопчного експерименту (Л.Г. Апанасенко).
Умовш позначки: R - рiвень фiзичного здоров'я, бали; сума балiв 3 i менше - низький рiвень, 4-6 балiв - нижче середнього рiвня, 7-11 балiв - середнш рiвень, 12-15 балiв - вище середнього рiвня, 16-18 балiв - високий рiвень фiзичного здоров'я; 1 - зiр; 2 - слух; 3 - опорно-руховий апарат (ОРА); 4 - дитячий церебральний паралiч (ДЦП), СХ 5 - соматичш хвороби (СХ); 6- цукровий дiабет (ЦД); A студенти; B - студентки.
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Рис.2. Вихщний piBeHb фiзичноí пiдготовленостi студенев з piзними нозолопями (Т.Ю. Круцевич). Умовш позначки: R - piBeHb фiзичного здоров'я, бали; 45-5- балiв - високий piBeHb, 35-44 - вищий за середнш, 24-34 балiв - середнш piBeHb, 15-24 бали - нижчий за середнш, 10-14 балiв - низький piBeHb фiзичноí шдготовленосл. 1 - зip; 2 - слух; 3 - опорно-руховий апарат (ОРА); 4 - дитячий церебральний паpалiч (ДЦП), СХ 5 - соматичш хвороби (СХ); 6- цукровий дiабeт (ЦД); 7 - контрольна група (КГ); A студенти; B - студентки.
систематичному повторенню рашше вивчених вправ. Таким чином, на кожному ступеню щдвищувалась складнiсть рухових завдань, планувалась оптимальна шльшсть повторення рухiв. Наведемо отриману динам^ iнтегральних показник1в фiзичного здоров'я та фiзично! пiдготовленостi студентiв з обмеженими можливостями здоров'я (юнакiв i дiвчат) до проведен-ня педагогiчного експерименту (рис.1, 2).
Отриманi результати показують (рис. 3), що студенти з вадами зору, опорно-рухового апарату та наслвдками дитячого церебрального паралiчу, со-матичними хворобами та цукровим дiабетом мають рiвень фiзичного здоров'я нижчий за середнш (4,4 ум.од. - у юнашв з дитячим церебральним паралiчем; 4,8 ум.од. - у студенпв з вадами зору; 5,0 ум.од. - в студенпв, яш мають соматичнi хвороби; 5,3 ум.од. - в студенпв з цукровим дiабетом; до середнього рiвня на-ближаються студенти з вадами опорно-рухового апа-рату - 5,8 ум.од). Середнш рiвень фiзичного здоров'я мають студенти з вадами слуху (7,6 ум.од). Суттево не вирiзняються результати оцшки рiвня фiзичного здоров'я i у студенток з рiзними нозолопями. Середнiй рiвень розвитку мають студентки з вадами слуху (8,5 ум.од.) та хворi на цукровий дiабет (6,2 ум.од.). Нижчий за середнш рiвень мають студентки з шшими вадами.
Вщомо, що для утфшаци тестiв i максимального iнтегрування !х до £вропейсько! системи в Укра!ш було розроблено Державну систему теспв та оцiночних нормативiв фiзичноl шдготовленосп населення. У цiй системi окремий роздш вiдведено студентству. У роз-роблену низку тестiв увiйшли вправи, що дозволяють
оцiнити рiвень розвитку вах п'яти фiзичних (рухових) якостей людини: витривалостi, сили, швидкосп, координацiйних здiбностей (спритностi) та гнучкосп. В комплексi все це дае адекватну уяву про фiзичну пвдготовлешсть студента.
Педагогiчне тестування фiзично! пвдготовленосп студентiв з обмеженими можливостями здоров'я здшснювали за стандартом Державно! системи теспв та оцiночних нормативiв для студенпв без вад i за-хворювань (здорових). Це пов'язано з тим, що для шшо! категори студентсько! молодi (iнвалiдiв) тако! системи не юнуе. Результати вихвдних даних фiзично! пiдготовленостi студентiв з обмеженими можливостями здоров'я показали, що м1ж студентами з рiзними нозолопями сутт^ вiдмiнностi в переважнiй бшьшосп показник1в вiдсутнi (Р>0,05) (рис.2).
Значш розбiжностi виявлено тiльки в показни-ках розвитку фiзичних якостей мiж студентами з вадами слуху та студентами з вадами зору. У першш категори студенпв рiвень фiзично! пiдготовленостi за бiльшiстю показнишв вiдповiдае середньому рiвню розвитку, у другш - низькому рiвню розвитку.
Нижче середнього рiвня розвитку характеристики фiзично! пiдготовленостi у студентiв з вадами дитячого церебрального паралiчу. При цьому 70% норма-тивних теспв вони не в змозi виконати. Так, у юнаков з вадами зору, опорно-рухового апарату i з дитячим церебральним паралiчем низький рiвень фiзично! пiдготовленостi (особливо, у студенпв з дитячим церебральним паралiчем). Прояв !х рухових якостей можна оцiнити тiльки за чотирма тестами: на силу, спритшсть, гнучк1сть, вмшня плавати (к1льк1сть балiв
32016
ш
у них вiдповiдно 10, 10 й 4). Середнiй рiвень фiзично! пiдготовленостi мають студенти з вадами слуху i прояв !х рухових якостей оцiнюеться за вама тестами. Результати тестiв на спритшсть i вмiння плава-ти оцшюються на «ввдмшно». Сума балiв в них 30. Майже середнш рiвень (сума балiв - 24) - за прояв рухових якостей за вама тестами у юнашв, що мають соматичнi хвороби. Сума балiв -16 - за прояв рухових якостей студенпв з цукровим дiабетом. Це вiдповiдае рiвню нижчий за середнiй. У студенток з особли-вими потребами рiвень фiзично! пiдготовленостi в порiвняннi з юнаками дещо кращий. Так, у студенток з вадами слуху фiзична шдготовлешсть вiдповiдае рiвню «середнш» (сума балiв 34). Всi нормативи вони виконують на оцiнку «добре». Ддвчата з сома-тичними хворобами i цукровим дiабетом також мають середнш рiвень прояву рухових якостей. 1х сума балiв складае 29 i 26 вiдповiдно. Нижчий за середнш мають студентки з вадами опорно-рухового апарату i дитячим церебральним паралiчем (сума балiв 19 i 15 ввдповщно). Студентки з дитячим церебральним паралiчем не виконують тести на витривалють й спритнiсть. Низький рiвень фiзично! пiдготовленостi мають дiвчата з вадами зору (сума балiв13). Вони не виконують тести на витривалють й силу. Отримаш результати дослщження фiзичного здоров'я та фiзичноl пiдготовленостi студенпв з обмежени-ми можливостями здоров'я впродовж !х навчання сввдчать, що за б№шютю дослiджуваних показникiв
спостерiгакться поступовi позитивнi зрушення з року в ргк. Це пов'язане iз втiленим нами новим навчаль-но-методичним змютом занять та органiзацiйними особливостями фiзичного виховання та спортивно! дiяльностi студентiв з обмеженими можливостями здоров'я. Результати порiвняльного аналiзу те-стування рiвня фiзичного здоров'я та фiзично! пiдготовленостi студентiв сввдчать про те, що про-грами занять з використанням рiзних iнновацiйних засобiв i форм фiзичного виховання та спортивно! дiяльностi впливають на дослвджуват показники. Цi програми скорегованi нами вщповвдно до !х нозологi!. Значш позитивнi зрушення вiдбулися на рiзний рiвень вiдсоткiв в дослiджуваних показниках у студентiв з вадами зору, слуху, опорно-рухового апарату та наслiдками дитячого церебрального паралiчу, з со-матичними хворобами i хворих на цукровий дiабет (табл.1.).
Скорегований нами процес фiзичного виховання студентiв з обмеженими можливостями здоров'я призвiв до значних позитивних зрушень в станi здоров'я i в опануваннi знанням про фiзичну культуру i спорт, в навчанш рiзних рухових дiй.
Дискумя.
При розробцi технологi! фiзичного виховання студенпв з обмеженими можливостями здоров'я вра-ховували результати наукових дослщжень вiтчизняних та iноземних фахiвцiв стосовно засобiв i методiв фiзичного виховання та спортивного тренування,
Таблиця 1. Порiвняльна характеристика впливу ново! технологи фiзичного виховання на рiвнi фiзичного здоров'я i пщготовленосл студенев по завершенню педагогiчного експерименту (% вщ вихiдного рiвня)
Показники фiзичного здоров'я i Студенти/студентки з рiзними нозологiями
niдготовленостi зору слуху ОРА ДЦП Соматичы Цукровий
хвороби дiабет
Рiвень фiзичного здоров'я, бали 58,31/ 24,78/ 85,11/ 41,34/ 82,51/ 67,07/
68,18 18,22 60,44 36,34 69,03 57,44
Бiг - 3000 м, хв.., с - 5,86/8,33
Бiг - 2000 м, хв.., с
Плавання за 12 хв., м 24,82/ 20,33/ 10,28/ - 15,67/ 49,87/
15,28 16,62 21,40 14,32 79,31
Пщтягування на перекладиш, 55,01/- 50,6/- 54,34/- - 68,05/- 73,68/-
разiв
Згинання/розгинання рук в упорi 53,88/ 24,18/ 35,76/ 23,72/ 26,09/ 29,51/
лежачи на тдлоз^ разiв 79,41 62,17 67,82 37,33 37,27 38,65
Пiднiмання тулуба вперед в ад за 42,80/ 17,63/ 42,80/ - 36,96/ 37,18/
1 хв., разiв 24,34 34,79 41,15 57,91 45,70
Стрибок у довжину з мкця, см 11,83/ 9,45/ 10,78/ - 12,25/ 16,65/
12,91 4,59 9,16 13,63 13,09
Вис на зiгнутих руках, с 63,38/ 52,90/ 24,75/ 23,56/ 20,93/ 14,29/
39,81 3,53 57,54 47,74 24,03 91,51
Човниковий бк 4х9 м, с - 7,61/ - - 11,41/ 4,86/
4,66 11,34 10,15
Нахил тулуба вперед iз положення 49,07/ 25,78/ 100/ 85,91/ 31,35/ 74,83/
сидячи, см 25,73 27,84 59,04 46,31 18,73 23,18
Плавання, м 10,63/ 22,32/ 6,17/ 16,82/ 31,00/ 56,36/
44,73 12,50 5,01 26,06 19,59 25,97
IПЕДАГОГ1КА I та медико"6'олог'чн'
^■^■■■■■■У проблеми ф1зичного
и^!^^0^0^1^! виховання I спорту _
форм занять та еташв формування рухово! активностi людини з обмеженими можливостями здоров'я [7, 12, 14-16, 22-25]. Вважаемо представлений нами тдхвд своечасним в зв'язку з особливостями напрямку дослiджень i контингенту дослвджуваних.
При розробцi технологи фiзичного виховання студентiв з обмеженими можливостями здоров'я ми враховували виршування навчальних, оздоровчих i виховних завдань. Також необхiднiсть у впровадженнi оздоровчих технологш та iнновацiйних програм з обов'язковим дотриманням принципу використання спортивних технологш, кондицшного та оздоровчого тренування в фiзкультурну практику. До цього слад додати занять за видами спорту, яш вважаються бшьш вiдповiдними для студентiв з рiзними нозологями та викликають у них защкавлешсть i потребу в руховш активностi. Рiзноманiтнi форми й види занять фiзичними вправами та спортивною дiяльнiстю забезпечували наступне: профшактику гшошнезп й гiподинамi! за рахунок збiльшення життево необхвдного обсягу рухiв i навантаження; розширення резервних можливостей дихально! i серцево-судинно! систем оргашзму; пiдвищення загально! стiйкостi органiзму до рiзних захворювань. Впровадження iндивiдуально! системи оцшювання до кожного студента з обмеженими можливостями здоров'я сприяло щдвищенню рiвня мотивацi! до практичних занять та отримання бiльш високо! оцiнки при складаннi доступних для них рухових теспв. Вiдмiнностi в рiвнi фiзичного здоров'я, фiзично! працездатносп i фiзично! пiдготовленостi, психiчного стану стали подставою для впровадження диференцшного подходу до студентiв з обмеженими можливостями здоров'я у визначенш оптимальних фiзичних навантажень. При цьому було враховано особливостi нозологi! в процес адаптацп до систематичних занять фiзичними вправами та спортивною дiяльнiстю. Аналiз результатiв власних дослiджень показав, що фiзкультурно-оздоровча та спортивна дiяльнiсть для студентiв з об-меженими можливостями здоров'я поступово набувае статусу об'ективно! необхiдностi. Це пов'язано з тим, що студенти ввдчувають позитивнi зрушення в рiвнi свого здоров'я, психофiзичному станi i фiзичнiй пiдготовленостi. Цi змiни в значнш мiрi залежать ввд змiсту i форми проведення навчального процесу з фiзичного виховання студентiв з рiзними нозологiями.
Аналiз даних спецiально! лггератури (фiлософiя, соцiологiя, загальна i спещальна педагогiка, гуманiстична психологя, культурологiя, валеолопя, анатом1я, нормальна i патологiчна фiзiологiя, загальна психологя, морфологя, генетика та шш1) дозволяе видiлити концептуальш положення, як1 е основними для формування особистосп з обмеженими можливостями здоров'я, його духовного i фiзичного розвитку, соцiалiзацil i штеграци в суспiльство [2, 7, 11, 12, 17, 18]. Найбшьше значущими для людини з обмеженими можливостями здоров'я i для формування теорп i методики фiзичного виховання студенпв з рiзними
нозологями виступають вiдправнi концептуальнi засади, яш е складовою частиною Концепцп розвитку ВНЗ «Вщкритий м1жнародний унiверситет розвитку людини «Укра!на». Також це стосуеться i всiх структурних шдроздшв Унiверситету «Укра!на», що здiйснюють процес фiзичного виховання студентiв з рiзними нозологiями. Основними напрямка-ми фiзичного виховання та спортивно! дiяльностi студенпв з обмеженими можливостями здоров'я е:
- щдвищення якостi навчального процесу з фiзичного виховання;
- формування у студенпв з рiзними нозологiями потреби та мотиваци у покращенш здоров'я засобами фiзичного виховання та спортивно! дiяльностi;
- iнновацiйне наповнення технологi! фiзичного вихо-вання;
- фiзкультурна освiта - формування системи знань про фiзичну культуру та спорт;
- адекватний обсяг рухово! активносп вiдповiдно до психофiзiологiчних потреб, вад i захворювань;
- залучення до систематичних занять фiзичним вихо-ванням i спортом;
- фiзкультурно-оздоровча та реабштацшна робота, що спрямована на закладання основ фiзичного та духовного здоров'я i реабiлiтацiю втрачених функцiй;
- пвдвищення компенсацiйних можливостей оргашзму;
- розвиток спортивного руху серед студенпв з осо-бливими потребами;
- сприяння розвитку Параолiмпiйських видiв спорту та активна участь у м1жнародному Параолiмпiйському русi;
- формування навичок та виховання звичок особисто! ппени i здорового способу життя;
- оволодшня методами контролю та самоконтролю за функцюнальним станом органiзму в процеа ви-конання фiзичних вправ;
- створення науково-методичного центру з фiзичного виховання, фiзично! реабiлiтацi! i рекреацi!.
До проведення навчально-виховного процесу з фiзичного виховання студентiв з обмеженими можливостями здоров'я передбачали:
- створення передумов навчання руховим дiям i п1двищення рухово! активносп впродовж всього процесу навчання у ВНЗ;
- наявшсть рухового досвщу;
- варiативний змiст занять та методики !х проведення з урахуванням нозологi! студентiв та оперативного стану !х здоров'я;
- формування умшь та навичок основних i приклад-них рухових дш;
- оптимальний вплив фiзичних вправ на розвиток рухових якостей з урахуванням вад i захворювань студенпв;
- покращення психiчного стану та фiзично! пiдготовленостi студенпв з обмеженими можливо-стями здоров'я;
32016
ш
- псих1чну готовнiсть до оволодiння руховою дiею;
- оргашзацш здоров'язбережувального середовища у ВНЗ.
Технолопя фiзичного виховання студентiв з об-меженими можливостями здоров'я являе собою цшеспрямований педагогiчний процес фiзичного виховання та спортивно! дiяльностi, що включае до себе ефективнi засоби, методи i методичнi прийоми. Вони адаптоваш до нозологiй студентiв з обмежени-ми можливостями здоров'я. Така адаптац1я впливае на !х рiвень здоров'я i фiзичну працездатнiсть, фiзичну пвдготовлешсть та психiчний стан. Все це сприяе розвитку професiйних умiнь та нави-чок. Нашi дослiдження доводять те, що тдвищення рухово! активносп студентiв з обмеженими можливостями здоров'я на заняттях фiзичного виховання представляе собою складний багатостороннiй процес. У цьому процесi дшть закономiрностi загального i спецiального характеру. Цей процес здшснювали на основi певних принцишв, правил, наукових i методич-них положень фiзично! культури.
Навчально-тренувальний процес з фiзичного виховання був основою фiзичного розвитку, фiзично! працездатностi i фiзично! пiдготовленостi студенпв. Вiн визначае характер й змют всiе! рухово! дiяльностi. Формування рухово! активносп студентiв з обмеженими можливостями здоров'я в умовах ВНЗ вщбувалося поетапно:
1 курс - навчання рухам та формування загального рiвня рухово! активностi;
2 курс - навчання рухам та оргашзацшно-педагопчш пiдходи до стимулювання рухово! активносп;
3 курс - навчання рухам та реалiзацiя iнтегративних форм тдвищення рухово! активностi;
4 курс - навчання рухам та сформовашсть рухово! активносп студентiв з рiзними нозологiями.
Використання технологi! фiзичного виховання студенпв з обмеженими можливостями здоров'я приводить до результату, що сввдчить про:
- тдвищення рiвня здоров'я та пiзнання можливо-стей власного оргашзму;
- формування стшко! мотивацi! та потреби в систе-матичних самостiйних заняттях фiзичними вправа-ми рiзного спрямування;
- формування фiзично! культури молодi з обмежени-ми можливостями здоров'я;
- залучення до здорового способу життя та подготовка до умов житгедiяльностi;
- вiдповiднiсть вимогам навчально-квалiфiкацiйно! характеристики обрано! професi!;
- сприяння у самовизначеннi, самореалiзацi! у фiзкультурно-оздоровчiй та спортивнiй дiяльностi i в професи;
- активiзацiя науково-дослвдно! роботи студенпв. Запропонована нами технологiя фiзичного ви-
ховання студентiв з обмеженими можливостями здоров'я мае ряд переваг: вона в повнш мiрi враховуе ранiше виконанi науковцями фрагментарнi розробки ввдносно фiзичного розвитку молодi з особливими потребами [1, 2, 8, 12, 15], адаптована до особливостей психофiзичного стану студенпв з рiзними вадами здоров'я. Технолог1я адаптована до юнуючо! в Укра!нi нормативно! бази. Нами сформовано спрямовашсть та змют фiзкультурно-оздоровчого та спортивного за-безпечення навчання студентiв з обмеженими можли-востями здоров'я. Висновки.
1. Результати педагопчного експерименту, впро-вадження !х у освпнш процес ВНЗ дають тдстави стверджувати, що застосування технологi! фiзичного виховання студентiв iз обмеженими можливостями здоров'я дозволяе знайти найбiльш ефективний шлях до полiпшення !хнього здоров'я засобами фiзично! культури i спорту, тдвищення рухово! активносп й виховання здорового способу життя. При цьому необхщно враховувати, що традицшш засоби i методи навчання здорових студенпв для молодi з вадами здоров'я не завжди пвдходять. Рiзноманiтнiсть рухо-вих дiй, потреб, мотивiв, цiлей !х засвоення i використання, наявшсть велико! кiлькостi шдиввдуальних рис молодi з особливими потребами ставить щд сумнiв власне можливють розробки едино! теорi! навчання руховим д1ям.
2. Експериментально перевiрено напрямки полiпшення здоров'я студентiв та тдвищення !х фiзично! пiдготовленостi рухово! активносп Цьому сприяють:
- використання засобiв рiзно! спрямованостi;
- застосування диференцшованого пiдходу до фiзичних навантажень;
- врахування функцiональних можливостей й оперативного стану здоров'я, штереав студенпв. Результати педагопчного дослвдження доводять
штеграцш студентiв iз обмеженими можливостями здоров'я до студентського середовища. Запропонованi форми оргашзацп занять iз фiзичного виховання та спортивного тренування володшть такими резервами штеграци, яких не юнуе в жоднiй освiтянськiй дiяльностi. Спiльне перебування мае таку користь:
- у здорових студенпв пробуджуеться, поглиблюеться милосердя, доброзичливiсть, пiклування;
- у студенпв з обмеженими можливостями здоров'я - довiра, ввдчуття захисту i подяка.
Студенти з обмеженими можливостями почува-ються комфортнiше, шж у колi собi подiбних (морально вирiвнюються). У них змiнюеться ставлення до власно! особистостi: сприйняття, пошук засобiв маскування вади, боротьба з вадою, самопрезентац1я. Конфлiкт штеремв.
Автор заявляе, що не юнуе конфлiкту iнтересiв.
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Лiтература
1. Адаптивное физическое воспитание и спорт /под. ред.. Джозефа П. Винника. - К.: Олимпийская литература, 2010. - 608 с.
2. Адирхаев С.Г. Оргашзащйно-педагопчш основи фiзичного виховання студенпв з особливими потребами у вищому навчальному закладi: монографш / С.Г. Адирхаев. - К.: Ушверситет «Укра!на», 2013. - 381 с.
3. Адирхаев С.Г. Фiзична культура в жит студентiв з обмеженими можливостями здоров'я / С.Г. Адирхаев // Педагопка, психологш та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту. - Харюв, 2013. - № 12. - С. 3-9. doi: 10.6084/m9.figshare.879634
4. Адырхаев С. Г. К проблеме физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья / С. Г. Адырхаев // Молодой ученый : научный журнал. -Казань, 2014. - № 1 (60). - С. 459-465.
5. Адырхаев С. Г. Научно-методические аспекты физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья / С.Г. Адырхаев // Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 2014. - № 3 (82). - С. 16-20.
6. Адирхаев С. Г. Проблеми навчання руховим дшм i оптимiзацiя рухово! активност студенпв з обмеженими можливостями здоров'я тд час занять фiзичного виховання / С. Г. Адирхаев // Вюник Чернтвського национального педагопчного утверситету iменi Т. Г. Шевченка (Серiя: педагопчш науки). - Чернить : ЧНПУ, 2015. - Вип. 124. - С. 3-7.
7. Апанасенко Г.Л. Ршень здоров'я i фiзiологiчнi резерви органiзму/ Г.Л. Апанасенко, Л.П. Долженко // Теорш i методика фiзичного виховання i спорту. - К., 2007. - № 1. - С. 17-21.
8. Байкша Н.Г. Методика викладання фiзичноl культури та спорту швалвдш / Н.Г. Байкiна, Я.В. Крет, Д.О. Силантьев //навч. Посiбник для студенпв ф-ту фiзичного виховання, вчителш-дефектолопв i тренерш з шватдного спорту. -Запорiжжя: ЗДУ, 2002. - 86 с.
9. Бойко Г.Н. Критерий психологической эффективности реализации системы психолого-педагогического сопровождения в спорте инвалидов/ Г.Н. Бойко// Педагогика, психологш та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2010.- №2. - С. 23-26
10.Бондар Т.1. Створення шклюзивного освiтнього середовища в систем вищо! освiти Укра!ни// Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, 2014. (14), Issue: 27, C. 100-105.
11.Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура в реабилитации и социальной адаптации инвалидов / С.П. Евсеев // Физическая культура и спорт в современном обществе. - Смоленск, СГАФКСТ, 2010. - Ч.1. - С. 11-17.
12.Ермаков С.С. Особенности мотивации студентов к применению индивидуальных программ физической самоподготовки / С.С. Ермаков, С.Н. Иващенко, В.В. Гузов // Физическое воспитание студентов. - 2012. - №4. - С. 59-61.
13.3абезпечення шклюзц молодi з швашдтстю в ун1верситетське середовище /К.О. Кольченко, Г.Ф. Нжулша // Актуальш проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами. - К.: Ун-т «Украша», 2009. - № 6 (8). - С. 10-15.
14.Круцевич Т.Ю. Теорiя i методика фiзичного виховання: тдручник в 2-х томах/Т.Ю. Круцевич. - К.: Олiмпiйська лггература, 2008. - Т. 2. - 382 с.
15.Круцевич Т.Ю. Контроль у фiзичному вихованнi дiтей,
References:
1. Dzhozef P Vinnik. Adaptivnoe fizicheskoe vospitanie i sport [Adaptive physical education and sports], Kiev: Olympic Literature; 2010. (in Russian)
2. Adirkhaiev SG. Organizacijno-pedagogichni osnovi fizichnogo vikhovannia studentiv z osoblivimi potrebami u vishchomu navchal'nomu zakladi [Organizational-pedagogic principles of disabled students' physical education in higher educational establishment], Kiev: University "Ukraine"; 2013. (in Ukrainian)
3. Adyrkhaev SG. Physical culture in the life of students with disabilities. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013;12:3-9. doi:10.6084/m9.figshare.879634
4. Adyrkhaev SG. K probleme fizicheskogo vospitaniia studentov s ogranichennymi vozmozhnostiami zdorov'ia [On the problem of disabled students' physical education]. Molodoj uchenyj, 2014;1(60):459-465. (in Russian)
5. Adyrkhaev SG. Nauchno-metodicheskie aspekty fizicheskogo vospitaniia studentov s ogranichennymi vozmozhnostiami zdorov'ia [Scientific-methodic aspects of disabled students' physical education]. Al'manakh sovremennoj nauki i obrazovaniia, 2014;3(82):16-20. (in Russian)
6. Adyrkhaev SG. Problemi navchannia rukhovim diiam i optimizaciia rukhovoi aktivnosti studentiv z obmezhenimi mozhlivostiami zdorov'ia pid chas zaniat' fizichnogo vikhovannia [Problems of motor actions' training and optimization of disabled students' motor functioning at physical education classes]. Visnik Chernigivs'kogo nacional'nogo pedagogichnogo universitetu, 2015;124:3-7. (in Ukrainian)
7. Apanasenko GL, Dolzhenko LP. Riven' zdorov'ia i fiziologichni rezervi organizmu [Health level and physiological reserves of organism]. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia i sportu, 2007;1:17-21. (in Ukrainian)
8. Bajkina NG, Kret IaV, Silant'iev DO. Metodika vikladannia fizichnoi kul 'turi ta sportu invalidiv [Methodic of physical culture and sports training of disabled], Zaporozhye: ZSU, 2002. (in Ukrainian)
9. Bojko GN. Kriterij psikhologicheskoj effektivnosti realizacii sistemy psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniia v sporte invalidov [Criterion of psychological effectiveness of psychological-pedagogic provisioning system's realization if sports for disabled]. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2010;2:23-26. (in Russian)
10.Bondar TI. Stvorennia inkliuzivnogo osvitn'ogo seredovishcha v sistemi vishchoi osviti Ukraini [Creation of inclusive educational medium in system of Ukrainian higher education]. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, 2014;14(27):100-105. (in Russian)
11.Evseev SP. Adaptivnaia fizicheskaia kul'tura v reabilitacii i social'noj adaptacii invalidov [Adaptive physical culture in rehabilitation and social adaptation of disabled]. Fizicheskaia kul'tura i sport v sovremennom obshchestve, 2010;1:11-17. (in Russian)
12.Iermakov SS, Ivashchenko SN, Guzov VV. Osobennosti motivacii studentov k primeneniiu individual'nykh programm fizicheskoj samopodgotovki [Peculiarities of students' motivation for usage of physical individual independent training]. Physical education of students, 2012;4:59-61. (in Russian)
13.Kol'chenko KO, Nikulina GF. Zabezpechennia inkliuzii molodi z invalidnistiu v universitets'ke seredovishche
32016
ш
пiдпiткiв i молодi: навчальний посiбник / Т.Ю. Круцевич, М.1. Воробйов, Г.В. Безверхня. - К.: Олiмпiйська лiтература, 2011. - 224 с.
16.Макарова Э.В. Подходы к повышению эффективности процесса обучения и будущей профессиональной деятельности студентов с инвалидностью/ Э.В. Макарова// Физическое воспитание студентов. 2012. - № 5. - С. 64-68.
17.Носко М.О. Шдвищення р1вня рухово! активност як чинник змщнення здоров'я учнiв та студентсько! молодi / М.О. Носко // Вюник Чернiгiвського державного педагопчного ун1верситету iM. Т.Г. Шевченка. - Чершга, 2009. - № 69. - С. 144-150.
18.Томенко О. Рiвень соматичного здоров'я i рухово! активносп cтудентiв вищих навчальних закладiв/ О. Томенко, С. Лазоренко// Слобожанський науково-спортивний вiсник. - Хар^, ХДАФК, 2010. - № 2. - С. 17-20
19.Чудна Р. Стан i актуальнi питання галузi фiзичного виховання неповносправних в Укра!ш / Р. Чудна // Теорiя i методика фiзичного виховання i спорту. - К., 2002. - № 4. - С. 62-66.
20.Шарк-Ецкардт Мирослава, Куска Михалина, Зуковска Ханна, Ермаков С.С. Обоснование повышения двигательной активности инвалидов, проживающих в Куявско-Поморском воеводстве // Физическое воспитание студентов. - Харюв, 2012. - № 3. - С. 136-144
21.Шевцов А.Г. Системний тдхщ до оргашзацп штегрованого навчання студенпв з обмеженою жилодяльшстю у вищому навчальному закладi /А.Г. Шевцов // Сощально-педагопчна реабiлiтацiя в закладах освгги: проблеми та перспективи. - Хмельницький, Х1СТУУ, 2009. - С. 22-24
22.Adurkhaev S. G. Sport movement of students with special needs. 3-rd International Academic Conference On Applied and Fundamental Studies. - St. Louis, Missouri, USA. 2013. - Р. 29-34.
23.Adyrkhaiev S.G. Psychophysical condition of visually impaired students during physical education classes. European Scientific Journal. - January, 2014. - Vol. 10.- № 3. - Р. 62-69.
24.Adyrkhaiev S.G. Optimization of the motor activity of students suffering from diabetes mellitus during physical education classes. European Scientific Journal. - January, 2014. - Vol. 10.- № 6. - Р. 72-81.
25.Cheatham G.A., Smith S.J., Elliott W., Friedline T. Family assets, postsecondary education, and students with disabilities: Building on progress and overcoming challenges. Children and Youth Services Review. 2013, vol. 35 (7), pp. 1078-1086. Doi: 10.1016/j.childyouth.2013.04.019
[Provisioning of disabled youth's inclusion in university medium]. Aktual'ni problemi navchannia ta vikhovannia liudej z osoblivimi potrebami, 2009;6(8):10-15. (in Ukrainian)
14.Krucevich Tlu. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia [Theory and methodic of physical education], Kiev: Olympic Literature; 2008. (in Ukrainian)
15.Krucevich Tlu, Vorobjov MI, Bezverkhnia GV. Kontrol' u fizichnomu vikhovanni ditej, pidlitkiv i molodi [Control in physical education of children, adolescents and youth], Kiev: Olympic Literature; 2011. (in Ukrainian)
16.Makarova EV. Podkhody k povysheniiu effektivnosti processa obucheniia i budushchej professional'noj deiatel'nosti studentov s invalidnost'iu [Approaches to rising of effectiveness of training and future professional functioning of disabled students]. Physical education of students, 2012;5:64-68. (in Russian)
17.Nosko MO. Pidvishchennia rivnia rukhovoi aktivnosti iak chinnik zmicnennia zdorov'ia uchniv ta students'koi molodi [Intensification of motor functioning as a factor of pupils' and students' health strengthening]. Visnik Chernigivs'kogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu, 2009;69:144-150. (in Ukrainian)
18.Tomenko O, Lazorenko S. Riven' somatichnogo zdorov'ia i rukhovoi aktivnosti ctudentiv vishchikh navchal'nikh zakladiv [Level of somatic health and motor functioning of higher educational establishments' students]. Slobozhans'kij naukovo-sportivnij visnik, 2010;2:17-20. (in Ukrainian)
19.Chudna R. Stan i aktual'ni pitannia galuzi fizichnogo vikhovannia nepovnospravnikh v Ukraini [Status and current issues in field of physical education of disabled in Ukraine]. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia i sportu, 2002;4:62-66. (in Ukrainian)
20.Miroslawa Szark-Eckardt, Michalina Kuska, Hanna Zukowska, Sergii Iermakov. Conditionality of motor activity by the disabled in the Kujawsko-Pomorskie region. Physical education of students, 2012;3:136-144.
21.Shevcov AG. Sistemnij pidkhid do organizacii integrovanogo navchannia studentiv z obmezhenoiu zhittiediial'nistiu u vishchomu navchal'nomu zakladi [Systemic approach to organization of integrated training of disabled students in higher educational establishment]. Social'no-pedagogichna reabilitaciia v zakladakh osviti [Social-pedagogic rehabilitation in educational establishments], Khmelnitsky: HISTUU; 2009. (in Ukrainian)
22.Adurkhaev SG. Sport movement of students with special needs. 3-rd International Academic Conference On Applied and Fundamental Studies. St. Louis, Missouri: USA; 2013. P. 29-34.
23.Adyrkhaiev SG. Psychophysical condition of visually impaired students during physical education classes. European Scientific Journal, 2014;10(3);62-69.
24.Adyrkhaiev SG. Optimization ofthe motor activity of students suffering from diabetes mellitus during physical education classes. European Scientific Journal, 2014;10:6:72-81.
25.Cheatham GA, Smith SJ, Elliott W, Friedline T. Family assets, postsecondary education, and students with disabilities: Building on progress and overcoming challenges. Children and Youth Services Review. 2013;35(7):1078-1086. Doi: 10.1016/j.childyouth.2013.04.019
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Информация об авторе: Адырхаев Сослан Георгиевич; д.п.н.; http://orcid. org/0000-0001-7083-8499; [email protected]; Вiдкритий |^жнародний унiверситет розвитку людини «Украша»; вул. Львiвська, 23, м. КиТв, 03115, УкраТна.
Цитируйте эту статью как: Адирхаев С.Г. Сучасна технологш ф1зичного виховання студенпв з обмеженими можливостями здоров'я в умовах шклюзивно! освгги // Педагогжа, психологя та медико-бюлопчш проблеми ф1зичного виховання i спорту. - 2016. - N1. - С. 4-12. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2016.0101
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive. html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http://creativecommons.org/licenses/ by/4.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 10.01.2016 Принята: 29.01.2016; Опубликована: 30.01.2016
Information about the author:
Adyrkhaev S.G.; http://orcid.org/0000-0001-7083-8499; [email protected]; Open international university of Human Development "Ukraine"; Lvovskaya Street 23, Kyiv, 03115, Ukraine.
Cite this article as: Adyrkhaev S.G. Modern technology of physical education of disabled students in conditions of inclusive education.. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2016;1:4-12. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2016.0101
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http://creativecommons.org/licenses/ by/4.0/deed.en).
0Received: 18.01.2016
Accepted: 29.01.2016; Published: 30.01.2016
