CC BY
14
ЖАНА Б1Л1М БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
УДК 371.015
Г.М. ЕРТУКЕШОВА, Г.С. ЖУМАЛИЕВА, Г.У. БЕКЕШОВА, М.М.КНИСАРИНА
ОКУ ПРОЦЕС1НДЕ 1 КУРС СТУД Е НТТЕР1Н1Н ПСИХОЛОГИЯЛЫК
ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1Н ЕСКЕРУ
Марат Оспанов атындагы Батыс Казакстан мемлекеттiк медицина университету Актебе
Студенттер - жогары б^м институты уйымдастырумен бiрiктiрiлген ерекше элеуметлк категориядагы адамдардын жиынтыгы. Тарихи жагынан алганда, бул элеуметтiк-кэсiби категория Х1-Х11 гасырдагы алгашкы университеттердщ пайда болуымен калыптаса бастады. Студенттер катарына максатты жэне жYйелi тYPде бiлiм алуга, кэсiби машыктануга ден койган, ынталы тYPде ой енбепмен айналысатын адамдар жаткызылады. Олар вздершщ кэсiби багытымен, болашак мамандыгына деген калыптаскан квзкарасымен ерекшеленедi.
Студенттiк ортанын элеуметлк-психологиялык категория ретшдеп проблемаларын зерттеуде Б.Г. Ананьевтщ, Н.В. Кузьминанын, Е.И. Степанованын, сондай -ак П.А. Просецкийдщ, Е.М. Никереевтщ, В.А. Сластениннщ, В.А. Якуниннщ жэне т.б. зерттеулершде кен квлемде бакылау нэтижелерi жинакталган, аталган проблема бойынша жасалган тэжiрибе корытындылары мен теориялык мэлiметтер берiлген. Бул зерттеулердiн корытындылары студенттi белгiлi бiр элеуметтк-психологиялык жэне психологиялык-педагогикалык позициясы бар оку эрекетiнiн ерекше субъектiсi релнде сипаттауга мYмкiндiк бередi.
Студенттi белг^ бiр жастагы адам мен тулга ретiнде твмендегiдей жагынан сипаттауга болады:
1. Психологиялык жагынан ол психологиялык процестiн, жагдайдын жэне тулга касиелнщ бiрлiгiн кврсетедi. Психологиялык жагынан алганда, психологиялык касиет (багыт, темперамент, мшез, кабгпет) негiзгi роль аткарады, себебi ол психологиялык процестiн втуiне, психологиялык жагдайдын пайда болуына эсер етедк Алайда жеке студенттi зерттеу барысында сонымен катар, эр адамнын ерекшелтн, онын психологиялык ахуалы мен касиетш ескеру керек.
2. Элеуметтiк жагынан алганда, студенглн кандай да бiр белгiлi элеуметтiк топка, ултка, т.б. жататындыгына байланысты туатын когамдык катынастар врiсiн табады.
3. Биологиялык жагы - студенттiн жогары нерв кызметшщ типiн, анализаторлардын курылысын, шартсыз рефлекстердiн (инстинктерiнiн), физикалык кушшщ, дене курылысынын, бет-бейнесiнiн, терiсiнiн, квзшщ, тYсiнiн, бойынын жэне т.б. ерекшелктерш карастырады. Биологиялык жагы негiзiнен тукым куалаушылыкпен, туа бiткен нышандармен белг^ болады, бiрак белгiлi жагдайларда вмiр сYPу шарттарына байланысты взгеруi мYмкiн. Бундай кырларын зерттеу студенттiн б^м сапасы мен мYмкiндiктерiн, жас ерекшелiктерi мен тулгалык ерекшелiктерiн ашуга квмектеседк Егер студентке белгiлi бiр жас шамасындагы адам ретiнде караганда, ол карапайым, аралас жэне свз сигналына реакциясынын твменгi денгейiмен сипатталады. Баска жас шамасымен салыстырганда, бозбала шакта оперативтi есте сактаудын, вербальдi-логикалык максаттарды шешудiн жогары денгейi байкалады. Свйтт, студенттiн жас кезенi биологиялык, психологиялык, элеуметтiк дамуга
негiзделген адамнын ей жогаргы нэтижеге кол жеткiзген шагы болып табылады.
Егер студенттi жеке тулга ретшде зерттейтiн болсак, 18-20 жас-бул а дам гершi лi к жэне эстетикалык сезiмдердiн белсендi даму кезенi, адам мiнезiнiн калыптасу жэне орныгу кезенi ен непзпа, адам бойында азаматтык, кэсiби-енбек жэне т.б. элеуметлк рольдердiн берiк калыптаскан кезенi болып табылады. Бул кезен «экономикалык белсендтк» кезеннiн басталуымен де тыгыз байланысты. Демографтар «экономикалык белсендтк» кезенi деп адамнын дербес ендiрiстiк катынаска тYсуiн, енбек жолынын басталуын жэне отбасы куруын а йтады .
Бiр жагынан кундылык багыттары жYйесiнiн, себеп -сал дардын езгеру^ екiншi жагынан кэсiби мYмкiндiктердiн есуше орай, студент кабiлетiнiн белсендi калыптасуы бул кезендi адам мiнезi мен интелеклан калыптастырудагы негiзгi кезен ретшде ерекшелейдк
Студент тулгасына катысты зерттеулерде онын шю дYниесiнiн карама -кайшылыктары, ез ерекшелiктерiн табудагы жэне жогары мэдениетт жеке тулга калыптастырудагы киыншылыктар керсетiледi.
Жогары оку орындарында оку кезен жастыктын екiншi кезенiмен немесе кемелденудщ бiрiншi кезенiмен сэйкес келедi жэне тулгалык ерекшелiктердiн орындауындагы киындыктармен ерекшеленедi. Бул кезен Б.Г. Ананьевтщ, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский жэне т.б. галымдардын енбектершде талданган. Бул кезендеп адамгершiлiк дамудын езiне тэн ерекшелiгi деп тэрлптщ саналы мотивтерiнiн кебеюiн айтуга болады. Бул кезенде жогары сыныптарда толык менгерiлмеген алдына максат коя бту, табандылык, кайсарлык, дербестiк, ынталылык, езiн-езi устау сиякты касиеттер бiршама орныгады. Мораль проблемасына кызыгушылык артады (максаттарга, емiр сYPуге, махаббатка, парызга, сеымге т.б.).
Сонымен катар, психология жэне физиология саласынын мамандары адам кабшет ез мшез-кулкын саналы тYPде 17-19 жаста толык тYPде менгере алмайтынын атап керсетедi. Себепсiз кауiп-катерге бару, ез эрекеттершщ нэтижесiн кере алмау сиякты непзаз iс кимылдар кептеп кездеседi дейдi олар.
Жастык шак - езiндiк талдау жэне багалау кезенi. 0зiндiк багалау «идеалды мендЬ> накты акикатпен салыстыру аркылы жYзеге асырылады. Бiрак «идеалды мен» элi тексерiлмеген жэне сондыктан кездейсок болуы мYмкiн. Бул объективтi карама-кайшылыктар жас адамнын тулгалык дамуында езiне деген сеымаздк тугызуы мYмкiн жэне кейде iuiM агрессивтiлiк, бейбастактык немесе тYсiнбеушiлiк сезiмдерiмен катар жYредi.
АКШ психологы Морис Розенберг 15-18 жас аралыгындагы окушыларды зерттеп, езiн-езi сыйлау касиет темен бозбалаларга жалпы «Мен» бейнесшщ жэне езi туралы пiкiрiнiн тураксыздыгы тэн екендiгiн байкаган. Олар тасаланып, баскаларга «Жалган бейнесiн», «ез кез алдына елестететш Мен» бейнесiн керсетуге тырысады екен. Сондыктан «Адамдарга эсер
42
НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
|алдыру Yшiн мен бас^а 6ipeyAin рвлiн ойнаймын» немесе «Журт алдында мен маска киюге дайынмын» деген сура^тарга взiн-взi сыйлау |асиет твмен бозбала взiн-взi сыйлау |асиет жогары бозбалалармен салыстырганда, 6 есе жие «келюемЫ» деген жауап берелн кврiнедi.
Жогары о|у орнына ^абылданган адамнын вз KYшi мен ^абшетЫе деген сенiмiн арттырып, толыцанды жэне |ызы|ты вмiрге деген Yмiтiн оятады. Сонымен |атар, екiншi жэне Yшiншi курстарда жогары о|у орындары, мамандыщ пен кэсiптi тандау дурыстыгы туралы сура| туу мYмкiн. 3-курстын сонында мамандыщ тандау туралы мэселе толыгымен шешiледi. Бiра| бул кезде мамандыщ бойынша жумыс iстемеу туралы шешнм |абылданбауы мYмкiн.
Квп жагдайларда адамнын мамандыщ тандауына кездейсо| факторлар эсер етедк Бул |убылыс эаресе жогары о|у орындарын тандауда керi эсерiн тигiзiп, ^огамга да, жеке тулгага да |ымбат|а тYседi. Сондыщтан жогары о|у орындарына тYсушi жастармен жYргiзiлетiн кэсiби багдар беру жумыстарынын манызы ерекше.
Белгiлi бiр мамандыщты игеруге ^ажетп ^абтегл аныщтау Yшiн алдын -ала мамандыщтын суреттемесiн берудщ манызы зор. Бул суреттеменiн талабына сэйкес адам психикасынын Yш денгей кврiнедi:
1.0те ^ажетп денгей;
2.Салыстырмалы денгей;
3.Ынталы денгей;
Бул суреттемелердi |олдау он нэтиже бередi.
Элеуметлк-психологиялы| жагынан алганда, студенттер |ауымы бас^а тургындардан жогары бiлiм денгейiмен, мэдени белсендгглпмен жэне танымдыщ эрекетiнiн жогарылыгымен ерекшеленедi. Сонымен |атар студенттер |ауымы элеуметтiк белсендiлiгi аса жогары, интеллектуальды жэне элеуметтiк кемелденуi Yйлесiмдi сэйкеслртген элеуметтiк |ауым болып табылады. Студенттердщ бул ерекшелiгi негiзiнде о^ытушынын кез-келген студентке педагогикалы| пiкiрталастын тен эрттеа, ^ызыгушылыгы мол тулга ретiндегi квз^арас жатыр. Тулгалыщ шыгармашылыщ квз^арастын арнасында студент педагогикалы| эрекеттестiктiн белсендi ^ызметш вз бетiнше уйымдастыра бiлетiн субъект ретшде |арастырылады. Оган на^ты кэстке багытталган мiндеттердi шешуге арналган танымдыщ жэне коммуникативтiк белсендiлiк тэн. Студенттер Yшiн о^удын негiзгi багыты контекст^ болып табылады.
Студент о|у ^ызметшщ субъектiсi релнде кврiнедi жэне екi тYрлi мотивация - табыс мотивациясы мен танымдыщ мотивация ар^ылы аныщталады. Сонгысы
адамнын оку-танымдык кызметшщ негiзi болып табылады жэне онын табигатына сэйкес келедк Ол проблемалык жагдайларда пайда болып, студенттер мен окытушылардын дурыс карым -катынасы ахуалында дамиды. Табыс мотивациясы окытуда танымдык жэне кэсiби мотивацияга багынады. Жогары оку орындарында оку барысында енбек жэне кэсiби кызметтщ берiк негiзi каланады. «Оку барысында менгертген бiлiм, бiлiк, таным оку кызметшщ пэнi ретiнде емес, кэаби кызмет куралы ретiнде квршедЬ». Студенттердщ Yштен бiрi вз тандауларына сеымаздкпен карайды немесе болашак мамандыгын унатпайды. Оку субъектiсi болып табылатын студенттердщ манызды кврсеткiшi деп онын окудын барлык тYрлерi мен формаларын орындай бiлуiн айтуга болады. Бiрак арнайы зерттеулер квп студенттердiн лекцияларды тындай жэне жаза алмайтындыгын (квп жагдайда лекция материалдарынын 18-20% гана жазылады) кврсетедi. Сондай -ак студенттер дэрюхана алдында свйлей алмайды (28,8%), пшр таластыра алмайды (18,16%), проблемага аналитикалык бага бере алмайды(16,3%). Накты элеуметтк зерттеу материалдары студенттердiн 37,5% жаксы окуга талпынатынын, 53,6% эркашан талпына бермейтiнiн, ал 8% жаксы окуга талпынбайтынын кврсеттi. Бiрак тiптi жаксы окуга талпынатындардын вздерiнiн 67,2% жагдайында оку жаксы жYзеге асырыла бермейдк
Сонгы жылдары сандык кврсеткiштерiнiн взгеруше карамастан, iскерлiк пен окуга деген квзкарастын жалпы студенттер арасында бул кезде толык калыптасып болмагандыгы туралы жагдай сакталып калып отыр. Окытушы алдында студенттер оку кызметiнiн субъеюта ретiнде калыптастыру жвнiндегi психологиялык -педагогикалык жауапты мiндет тур. Мэселенiн осылай койылуы табысты окуга, оку материалын накты орындау багдарламасын жасауга жэне оларды калыптастыруга арналган жаттыгуларды уйымдастыруга кажеттi кадамдарды аныктауды талап етедк Бул эрекеттердi жYзеге асыру Yлгiлерiн окытушынын взi кврсетуi керек жэне ол студенттщ бiрiншi курстагы киындыктарын ескеруi керек.
Эдебиеттер т'1з'1м'1:
1. А.Ф. Эсаулов// Активизация учебно -позновательной деятельности студентов. -М., 1982
2. И.Л. Наумченко// Самостоятельный учебный труд студентов-Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1983-148 с.
3. С.Е. Калдыкозова// Роль самостоятельной работы в современном образовании // БЫм -образование - № 3 (27) - Алматы, 2006-96-98с.
Медицинский журнал Западного Казахстана №2 (34) 2012 г.
ЖАНА Б1Л1М БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
РЕЗЮМЕ
Г.М. ЕРТУКЕШОВА, Г.С. ЖУМАЛИЕВА, Г.У. БЕКЕШОВА, М.М. КНИСАРИНА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕ ННОСТИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Западно - Казахстанский государственный медицинский университет имени Марата Оспанова, Актобе
В данной статье рассматривается, анализируется исследование психологических особенностей студентов 1 курса в учебном процессе.Формирование психологи ческих особенностей возможно при эффективном профессиональном обучении студентов -будущих специалистов и при глубоком,разностороннем психолого-педагогическом совершенствовании процесса обучения.
Ключевые слова: социально-психологическая сторона, мотивация учебы, психологические отличия, психологическо-педагогическая позиция.
SUMMARY
G.M. ERTUKESHOVA, G.S. ZHUMALIEVA, G.U. BEKESHOVA, M.M. KNISSARINA
PSYHOLOGICAL PECUL IA RITIES OF 1-ST YEAR
COURSE STUDENTS IN TEACHING PROCESS
West Kazakhstan State Medical University named after Marat Ospanov, Aktobe
In this article is suggested analysis of investigation of psychological peculiarities of 1st year course students in teaching process. Future specialists are formed by the effective professional education, and it can be develop in the deep and versatile psycho-pedagogical perfection of educational process.
Key words: socio-psychology, educational motivation, psychological peculiarities, psycho-pedagogical position.
УДК 371.7
М.М. КНИСАРИНА, Г.У. БЕКЕШОВА, Г.С. ЖУМАЛИЕВА, Г.М. ЕРТУКЕШОВА
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК НРАВСТВЕННЫЙ АСПЕКТ
ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
Западно-Казахстанский государственный медицинский университетимени Марата Оспанова, Актобе
Эффективное профессиональное обучение студентов, формирование личности будущего специалиста возможны при глубоком и разностороннем психолого-педагогическом совершенствовании процесса обучения. Раздел педагогической психологии -психология воспитания дает нам знания о психологических закономерностях формирования личности в условиях целенаправленного педагогического воздействия на человека [1]. Следует понимать цель психологии воспитания как изучение, понимание психологической сущности процесса восп и та н и я , вооруже н и е пр акти ко в н ауч н о -обоснованными знаниями о психологической природе воспитательного воздействия.
Предлагаем рассмотреть некоторые вопросы нравственного воспитания высшей школы у будущих специалистов. К сожалению, не на все вопросы воспитания современная психология может дать достаточно глубокие и исчерпывающие ответы.
В традиционной педагогике теория воспитания считалась всегда ведущей. Метод воспитания определялся, как специфическое воздействие воспитателя на воспитанника, имеющее своей целью формирование определенных качеств его личности.
Нравственное воспитание обучающихся слагается и з и зуч ен и я тео р ети ч е ски х о сн ов м о ра л и , формирования у них нравственных представлений и понятий и в тесной связи с этим - из организации опыта их нравственного поведения и деятельности, отвечающих требованиям морали нашего общества. Общество предъявляет человеку определенные моральные требования, которые отражаются в его сознании в виде соответствующих представлений и
понятий, систему которых иногда называют моральным сознанием человека.
Такое сознание предписывает человеку стиль его жизни, помогает понять ее смысл, суть счастья и несчастья, обязанности и долга, субъективно регулирует поведение человека. Содержание нравственных представлений и понятий обусловлено в большей степени общечеловеческой моралью. В поведении человека проявляется его активность, направленная на других людей. Эта активность, в свою очередь, обусловлена осознанными психологическими стимулами поведения, мотивами.
Н еобходи м ость н равствен ной моти ваци и поведения обусловлена потребностью людей в общении, решением всех основных, жизненно значимых задач во взаимодействии с другими людьми, в условиях коллектива.
Отметим наиболее существенные психолого-п е д а го г и ч е с к и е у с л о в и я э ф ф е к т и в н о с т и психологических вопросов нравственного воспитания:
- единство слова и дела, функциональные взаимосвязи между нравственным просвещением учащихся и организацией опыта их нравственного поведения;
- на этой основе формирование нравственной мотивации поведения и отдельных поступков;
- решение задач нравственного воспитания, прежде всего в условиях жизни и деятельности коллектива, максимальная демократизация решения жизненно значимых для учащихся вопросов.
Каждый преподаватель в своей педагогической деятельности ежедневно ставит перед собой воспитательную цель, которую достигает различными
