CC BY
156
Султанов М.М. ©
ТГПУ им Низами г.Ташкент.(Узбекистан)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
Аннотация
Использование информационные технологии в учебном процессе необходимо не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для создания вариативных методик, способствующих личностно-ориентированному развитию учащихся. Организация учителем перечисленных видов деятельности с применением информационные технологии требует его специальной профессиональной подготовки в области практического пользования информационные технологии и их методического применения в учебном процессе.
Ключевые слова: методического применения, воспитания и обучения, мышления, педагогической психологии, учебном процессе, восприятия.
PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICAL BASES OF USE INFORMATION TECHNOLOGY
IN TRAINING
Summary
Use information technologies in educational process is necessary not so much for support of traditional forms and methods of training, how many for creation of the variable techniques promoting the personal focused development ofpupils. The organization by the teacher of the listed kinds of activity with application information technologies demands its special vocational training in the field of practical use information technologies and their methodical application in educational process.
Keywords: methodical application, education and training, thinking, pedagogical psychology, educational process, perceptions.
Вопросы внедрения и использования информационная технология (ИТ) в обучении привлекают многих исследователей. Проблемам педагогической целесообразности применения, исследованию возможностей, перспективных направлений разработки и использования ИТ в образовании посвящены работы М.Арипов, Б.Бегалов, С.Гуламов, М.Мамаражабов, М.Жумаев и др. На перспективы использования технических средств в обучении еще более двадцати лет назад указывал М.Арипов: «На основе объединения технических и педагогических наук, инженерной и педагогической психологии строится новая техническая, или индустриальная педагогика... Педагогическая техника и технология становится крупнейшим центром объединения педагогических и технических наук» [2, с. 274].
Важное значение в изучении психолого-педагогических аспектов применения компьютерной техники в обучении имеют исследования А.Абдукадиров. В данных исследованиях основной акцент сделан на то, что компьютер следует рассматривать как «мощное средство повышения эффективности обучения» [2, с. 69], психического развития человека, что компьютеры не должны и не могут полностью заменить преподавателя, автоматизировать целиком ни его труд, ни учебную деятельность студентов и школьников.
Многочисленными исследованиями в области психологии доказано, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые.
© Султанов М.М., 2015 г.
Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо-только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, более осмысленна и лучше сохраняется в памяти.
Наиболее высокое качество усвоения должно достигаться при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого ученикам изображения в процессе обучения. Потенциал компьютера как основного средства реализации ИТ позволяет более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов. Это, в свою очередь, оказывает влияние прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний- ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые органами чувств, далее подвергаются логической обработке и попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Вследствие этого создается основа для успешного протекания следующего этапа процесса познания- осмысления.
На этапе осмысления использование выразительных средств ИТ способствует формированию и усвоению понятий, доказательности и обоснованности суждений и умозаключений, установлению причинно-следственных связей и т.д. По мнению психологов и дидактов, аудиовизуальные возможности современных компьютеров влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания; играют большую роль в запоминании как логическом завершении процесса обучения, так как, создавая яркие опорные сигналы, помогают выявить логическую материала, способствуют закреплению полученных знаний и их систематизации.
Эмоциональное воздействие от применения в процессе обучения ИТ способствует концентрации внимания учащихся на содержании предлагаемого материала, вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Сохранение внимания на протяжении всего учебно-воспитательного взаимодействия является одной из актуальных проблем педагогики. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что внимание обучаемого является чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения, и указывал средства для сохранения внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания. Три из четырех названных К. Д. Ушинским средств присущи ИТ, которые, обладая широким диапазоном выразительных и технических возможностей, позволяют усилить впечатление от излагаемого материала. Психологи отмечают, что использование компьютера способствует также усилению непроизвольного внимания у обучаемых. Смена видеоинформации на дисплее требует пристального внимания, так как несанкционированное нажатие клавиш вызывает мгновенную ответную реакцию системы компьютера в виде всплывающих меню или интерактивного диалога. Исследования в области психологии и педагогики показали, что компьютер обладает возможностями развития творческих способностей у учащихся и обеспечивает усвоение ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации.
Графические возможности позволяют создавать рисунки на экране дисплея, диаграммы, графики и тут же их распечатывать, конструировать модели различных объектов и проверять их работоспособность, моделировать явления окружающего мира и прогнозировать влияние на них различных факторов. Полученные с помощью экраннозвуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания- понятиям и теоретическим выводам. Кроме предметной и иллюстративной наглядности средствами ИТ обеспечивается и логическая наглядность, к которой относят речевые формулировки, вынесенные на экран в виде письменной речи, классификационные схемы, схемы отношений понятий, круговые схемы, классификационные деревья. Назначение такой наглядности- придать образность понятию, идее, логическому элементу. Средства ИТ способны представить логическую наглядность в динамичной форме и индивидуальном режиме изучения.
Таким образом, можно сделать вывод, что грамотное использование ИТ вызывает положительный эффект на любой стадии педагогического процесса:
• на этапе предъявления учебной информации обучаемым;
• на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия;
• на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний(навыков, умений);
• на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;
• на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и т. п.
Но в то же время необходимо учитывать, что использование ИТ в обучении может вызвать и ряд негативных эффектов, связанных с длительностью пребывания учащихся за экраном дисплея.
Отсюда вытекает необходимость строго соблюдения эргономических норм эксплуатации компьютеров в процессе обучения.
Основные направления использования ИТ в учебном процессе. Применение ИТ позволяет осуществлять интенсификацию учебного процесса и организовать различные виды деятельности учащихся:
1) информационно-учебную;
2) учебно-игровую;
3) экспериментально-исследовательскую;
4) самостоятельную.
Эти виды деятельности ориентируются на активное использование ИТ учителем и учащимися в качестве инструмента познания и самопознания, на самостоятельное представление и извлечение знаний, совершение «микрооткрытия» в процессе изучения окружающего мира. Использование ИТ в учебном процессе необходимо не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для создания вариативных методик, способствующих личностно-ориентированному развитию учащихся. Организация учителем перечисленных видов деятельности с применением ИТ требует его специальной профессиональной подготовки в области практического пользования ИТ и их методического применения в учебном процессе.
Остановимся на основных направлениях использования ИТ в учебном процессе с учетом методической целесообразности и возможностей ИТ:
1) осуществление целенаправленного поиска информации различных форм в глобальных и локальных сетях, её регистрации, сбора, накопления, хранения, обработки и передачи;
2) обработка результатов эксперимента;
3) осуществление управления реальными объектами (учебными роботами);
4) организация и проведение компьютерных экспериментов с
виртуальными моделями;
5) осуществление автоматизированного контроля организации учебной деятельности;
6) разработка педагогических программных средств различного назначения;
7) разработка методических и дидактических материалов;
8) разработка web-сайтов учебного назначения;
9) организация интеллектуального досуга учащихся.
В учебном процессе начальной школы все перечисленные направления использования ИТ в той или иной степени имеют место.
Наиболее широко используются ИТ для разработки методических (разработки уроков, методические рекомендации и т.д.) и дидактических (иллюстративный, занимательный материал, карточки-задания и т. д.) материалов, организации интеллектуальных игр и викторин, разработки ППС различного назначения. Остановимся более подробно на видах дидактического материала, разрабатываемого с использованием ИТ, и типах ППС. Наиболее широко используемый в начальной школе дидактический материал и необходимые для его разработки ИТ корпорации Microsoft представлены в таблице 2.
Таблица 2
№ Вид дидактического материала Программный продукт
1. Печатный раздаточный материал(карточки-задания, кроссворды, ребусы, схемы, таблицы, инструкции, памятки и пр.) MS Word, Paint MS Publisher,
2. Печатный иллюстративный материал MS Word, Paint, MS Publisher,
3. Печатный бланковый тест(открытый, закрытый) MS Word
4. Электронный тест(открытый, закрытый), кроссворд, ребусы без автоматической обработки результатов MS Word
5. Электронный тест(закрытый), кроссворд, ребусы с автоматической обработкой текущих результатов MS PowerPoint
6. Электронный тест(открытый, закрытый), кроссворд, ребусы с автоматической обработкой текущих и итоговых результатов MS Excel
7. Электронный дидактический материал на классификацию предложенных объектов, конструирование объектов из готовых элементов MS Word, Paint
8. Электронные шаблоны для обработки результатов эксперимента, наблюдений, анкетирования и т. д. MS Excel
9. Мультимедийный демонстрационный материал MS PowerPoint
10. Электронные справочники, справочные таблицы MS Excel, MS Access
11. Электронные мультимедийные пособия для самостоятельного изучения материала MS PowerPoint
Разработка печатного раздаточного материала всегда была для учителя одной из самых трудоемких, а порой и рутинных задач, если речь шла о копировании однотипных вариантов заданий. Это способствовало быстрому освоению учителями технологии работы в текстовом процессоре Word. Текстовый процессор Word в настоящее время является самым популярным и наиболее освоенным программным средством из всего пакета MS Office.
Литература
1. Арипов М., Б.Бегалов ва бошцалар. Ахборот технологиялари. “Ношир”. Тошкент- 2009 248 б.
2. Жумаев М. Вопросы качественной подготовки студентов педагогического факультета к развитию творческой личности учащихся начальных классов в ходе изучения математики. Мир Образование -образование в мире. Научно методический журнал.№4(44) Москва 2011 г. 69-72 .
3. Жумаев М. Моделирование математическая задач как средство развития творческого мышления учащихся. Modern problems of applied mathematics and information technologies- Al KHOREZMIY 2009 Volume №2. 273-276 с
4. Жумаев М. Понятие интеграции в походе к математике. Журнал. Воронеж ГПУ. Новые технологии в образовании. №1. 2010 г. Ст. 11-14 ISSN 1815-6835. 42-43
