CC BY
39REFERENCES:
1. Maria Kryza-Lacombe, Elise Tanzini. He-donic and Eudaimonic Motives: Associations with Academic Achievement and Negative Emotional States Among Urban College Students. Journal of Happiness Studies volume 20, pages1323-1341, 2019.
2. Péter Simor, Kendra N. Krietsch, Ferenc Ko-teles. Day-to-Day Variation of Subjective Sleep Quality and Emotional States Among Healthy University Students—a 1-Week Prospective Study. International
Journal of Behavioral Medicine volume 22, pages625-634, 2015.
3. Pototska I., Rysynets T., Loiko L., Loiko Y. The impact of social isolation on the emotional state of students. Norwegian Journal of development of the International Science. VOL.2. №62/2021. - P. 65-69.
4. Wahyu Nanda Eka Saputra, Agus Supriyanto. Peace Counseling Approach (PCA) to Reduce Negative Aggressive Behavior of Students. Universal Journal of Educational Research 8(2): 631-637, 2020
PSYCHOLOGICAL FEATURES OF EMPATHY DEVELOPMENT
Martynova Y.,
Pirogov National Medical University, Vinnitsia (Ukraine) PhD in Medical Sciences, assistant professor of the Department of Medical Psychology and Psychiatry with
the course of postgraduate education, Vinnytsia
Rudenko H.,
Pirogov National Medical University, Vinnitsia (Ukraine) Assistant of the Department of Medical Psychology and Psychiatry with the course of postgraduate education, Vinnytsia
Matsko N.,
Pirogov National Medical University, Vinnitsia (Ukraine) Assistant of the Department of Medical Psychology and Psychiatry with the course of postgraduate education, Vinnytsia
Ilnytskyi H.
Pirogov National Medical University, Vinnitsia (Ukraine) Assistant of the Department of Medical Psychology and Psychiatry with the course of postgraduate education, Vinnytsia
ПСИХОЛОГ1ЧН1 ОСОБЛИВОСТ1 РОЗВИТКУ ЕМПАТП
Мартинова Ю.Ю.
Вгнницький нацюнальний медичний унгверситет iM. М.1. Пирогова, Втниця (Украта) К.мед.н., доцент кафедри медично'1 психологИ та ncuxiampii з курсом niслядиnломно'i освти, Вiнниця
Руденко Г.С.
Вiнницький нацюнальний медичний yHiверситет iM. М.1. Пирогова, Втниця (Украта)
Асистент кафедри медично'1' психологп та психiатрii з курсом пiслядипломно'i освти, Вiнниця
Мацько Н.Г.
Вiнницький нацюнальний медичний yнiверситет iм. М.1. Пирогова, Втниця (Украта)
Асистент кафедри медично'1' психологи та психiатрii з курсом пiслядипломно'i освти, Вiнниця I. м>1111ц|>кмй Г.О.
Вiнницький нацюнальний медичний yнiверситет iм. М.1. Пирогова, Втниця (Украта)
Асистент кафедри медично'i психологп та психiатрii з курсом пiслядипломно'i освти, Втниця
Abstract
The article presents the results of an ontogenetic study of empathy in adolescence and early adolescence. The forms and levels of empathy are described. The studied dynamics of empathy development reflects age features and describes the leading activity of each of the studied age periods. Анотащя
У статп представлеш результати онтогенетичного дослвдження емпатшносл в шдлггковому та ран-ньому юнацькому вщг Описуються форми та piBrn прояву емпатп. Дослщжена динамжа розвитку емпатп вщображае вiковi особливосп та описуе провщну дiяльнiсть кожного з дослвджуваних вшових перiодiв.
Keywords: empathic development, age periodization, adolescents, adolescents, sensitivity, ontogenesis. Ключовi слова: емпатшний розвиток, вшова перюдизащя, шдлггки, юнаки, чутливють, онтогенез.
Згiдно визначення наведеному у психологiч-ному словниковi, емпатiя - це осягнення емоцшних сташв шшо! людини; псих1чний процес, який дае змогу зрозумiти переживания шшо! людини (меха-нiзм пiзнання); дiя iндивiда, що допомагае йому по-особливому вибудувати спiлкування (особливий вид уваги до шшо! людини); здiбнiсть властивiсть, здатшсть проникати в психiчний стан шшо! людини (характеристика людини, тобто емпатшшсть).
Емпапя, будучи системним утворенням, вод-ночас входить до складно! системи. Такою системою е особиспсть людини. У зв'язку з цим онтоге-нетичний розвиток емпати визначаеться, перш за все, онтогенетичними закономiрностями генезису iндивiда й особистосп, а також iндивiдуальними вiдмiнностями в становленш i проявi емпатiйностi. Онтопсихолопчний щдхвд дозволяе якнайповнiше розкрити закономiрностi розвитку емпати на рiзних етапах особиспсного буття людини.
Базовим положенням у дослiдженнi динамiки онтогенезу емпати в дитячому вiцi е щея Л.С.Ви-готського про соцiальну ситуащю розвитку - iдея мiжiндивiдуального становлення вищих психiчних функцiй. Дорослий для дитини — не просто умова особиспсного розвитку, а один iз безпосередшх учасник1в цього процесу, його суб'ект. Мiж дорос-лим i дитиною встановлюються глибок1 особистiснi взаемостосунки, всерединi яких вiдбуваеться осо-бистюний розвиток i становлення кожного з суб'еклв взаемоди.
Емпатiя е необхвдним атрибутом взаемоди i спiлкування людей. У зв'язку з цим 11 доцшьно до-слвджувати, враховуючи особливосп розвитку сто-сунк1в iндивiда з навколишшм середовищем. Осш-льки емпапя е емоцiйно-когнiтивно-конативним феноменом, то 11 онтогенез необх1дно розглядати у взаемозв'язку, вщповщно, з розвитком емоцiй, ког-нщш i характеру м!жосо6истюних взаемодш !нди-вщв.
Розвиток емпати - це процес формування ети-чних мотив!в, що дшть мимовол на користь ш-шого. За допомогою емпати ввдбуваеться залучення дитини до свиу переживань шших людей, форму-еться уявлення про цшшсть шшого, розвиваеться i закрiплюеться потреба в благополуччi шших людей. У м!ру псих!чного розвитку дитини i структу-ризаци 11 особистосп емпапя стае джерелом етич-ного розвитку.
В шдлггковому середовищi, починають впе-рше виявлятися статевi вщмшносп у вщносинах до р!зних об'ектiв емпати. Ддвчатка-шдлгтки в цшому проявляють велику стутнь ствчуття до тварин, нж хлопчики. Цей факт можна вважати результатом бшьш раннього засвоення дiвчатками мораль-них норм, а також б№шою орiентацiею дiвчаток на спшкування, !х прагненням мати визнання в м1жо-собистюних вiдносинах, в той час як хлопчики бшьш орiентованi на предметт досягнення.
Вщом! результати дослiджень у галузi вшэво! психолог!! роблять можливим проведення пор!вня-льного аналiзу особливостей розвитку i прояву ем-патi!, в основному, в дитячому i шдлгтковому вщ [1,3]. Як правило, появу здатносп спiвпереживати
та спiвчувати вiдносять до раннього або дошкшь-ного вшу, як елемент самоактуалiзацii особистостi [2].
Для дослщження емпати нами було викорис-тано шкалу емоцiйного вщгуку (Balanced Emotional Empathy Scale - BEES). Цей опитувальник був роз-роблений Альбертом Меграбяном (Albert Mehrabian) i модифiкований Н. Епштейном. З точки зору А. Меграбяна, емоцшна емпатiя - це здатнiсть ствпереживати iншiй людинi, вiдчyвати те, що ввд-чувае iнший, переживати п ж емоцiйнi стани, вден-тифжувати себе з ним. Як показали дослщження, емоцiйна емпатiя пов'язана iз загальним станом здоров'я людини, його сощальною адаптованiстю i ввдображае рiвень розвитку навичок взаемодй' з людьми.
Методика «Шкала емоцшного ввдгуку» дозволяе проаналiзyвати загальнi емпатiйнi тенденци ви-пробуваного, так1 ii параметри, як рiвень виражено-стi здатностi до емоцшного вщгуку на переживання шшого i стутнь вщповвдносп / неввдповщносп знака переживань об'екта i суб'екта емпати. Об'ек-тами емпатй' виступають соцiальнi ситуаци та люди, яким випробуваний мiг спiвпереживати в по-всякденному життi.
Опитувальник складаеться з 25 суджень закри-того типу - як прямих, так i зворотних. Випробуваний повинен оцшити стутнь свое!' згоди / незгоди з кожним iз них. Шкала вщповвдей (вiд «повтстю згоден» до «повтстю не згоден») дае можливють виразити вiдтiнки ставлення до кожно1' ситуацй' ст-лкування.
Видiляють так рiвнi вираженостi здатностi особистостi до емоцшного вщгуку на переживання шших людей (емпатй):
82-90 балiв - дуже високий рiвень;
63-81 бал - високий рiвень;
37-62 бали - нормальний рiвень;
36-12 балiв - низький рiвень;
11 балiв i менше - дуже низький рiвень.
Висок1 показники по здатносп до емпатй зна-ходяться в зворотному зв'язку з агресившстю i схи-льнiстю до насильства; високо корелюють з посту-пливютю, готовнiстю прощати iнших (але не себе), готовшстю виконувати рутинну роботу.
Люди з високими показниками за шкалою емоцшного вщгуку в порiвняннi з тими, у кого низьш показники частiше:
• на емоцшш стимули реагують змiною шш-рноi провiдностi i почастiшанням серцебиття;
• бiльш емоцiйнi, частiше плачуть;
• як правило, мали батьшв, як1 проводили з ними багато часу, яскраво виявляли сво1' емоци i говорили про своi почуття;
• проявляють альтру1'зм в реальних вчинках, схильнi надавати людям дiяльнy допомогу;
• демонструють аффшативну поведiнкy (що сприяе пiдтримцi i змщненню дрyжнiх вiдносин);
• менш агресивнi;
• оцшюють позитивнi сощальш риси як важ-
ливi;
• бшьш орiентованi на моральнi оцшки.
Вмшня ствпереживати шшим людям - цшна яшсть, проте при и ппертрофи може формуватися емоцiйна залежнiсть вiд iнших людей, хвороблива ранимють, що ускладнюе ефективну соцiалiзацiю i навiть може призводити до рiзних психосоматич-них захворювань.
Люди iз середнiм (нормальним) рiвнем розви-тку емпатп в мiжособистiсних ввдносинах бшьше схильнi судити про iнших по вчинках, шж довiряти сво1м особистим враженням. Як правило, вони добре контролюють власнi емоцiйнi прояви.
Люди з низьким рiвнем розвитку емпатп в мь жособистiсних вшносинах вщчувають труднощi у встановленнi контакпв з людьми, некомфортно по-чувають себе у великий компанИ, не розумшть емо-цiйних проявiв та вчиншв, часто не знаходять взае-морозумiння з оточуючими. Вони набагато бшьше продуктивш при iндивiдуальнiй робоп, нiж при
груповiй, схильнi до рацюнальних рiшень, бiльше цiнують шших за дiловi якостi i ясний розум, шж за чуйнiсть.
Вибiр неефективних поведiнкових стратегiй може бути наслшком особистiсних особливостей людини або свшоцтвом незнания ним дiяльних форм учасп в життi iнших людей. Для розвитку ем-патичних здiбностей потрiбно удосконалювати ко-мунiкативнi навички, особливо вмiния слухати ш-шого, перефразовувати, вiдображати i вщдзеркалю-вав емоцп. Дуже кориснi тренiнги асертивносл, «пмнастика почутпв».
Дослiджуваними були 40 школярiв 6 -11 кла-ав ЗОСШ №32 м. Вiнницi та 40 першокурснишв Вiнницького нацiонального медичного ушверси-тету iм. М.1. Пирогова. Результата дослщження вь дображенi в таблиц 1 та рисунках 1 - 4.
Таблиця 1
Вжова динамiка здатностi до емпатií на еташ дорослiшання (у %)
Рiвнi емпатií 6 клас 7 клас 8 клас 9 клас 10 клас 11 клас 1 курс
Високий 3,70 5,66 6,25 17,17 4,89 8,92 10,58
Середнiй 77,78 45,28 56,25 43,43 50,37 54,46 55,02
Низьк1й 18,52 45,28 34,38 33,34 42,48 34,27 31,75
Дуже низький 0,00 3,78 3,12 6,06 2,26 2,35 2,65
Аналiз показник1в розвитку емпатп в пубертатному та постпубертатному перюдах виявив деяк1 11 вiковi особливостi i закономiрностi. Вище зазнача-лось, що на динам^ емпатп в шдлггковому вiцi впливають загальнi особливосп псих1чного та осо-бистюного розвитку цього перюду.
Так, у шестикласник1в виявлено загальну позитиву спрямованiсть на шшу людину. У бiльшостi з них вшзначаеться середнiй рiвень емпатп. Вони не схильш до агреси. Лише 18,52% шестикласник1в мають низьку емпатiйнiсть.
Рис. 1. Вжова динамжа дуже низько' емпатП
Зовам шшу картину спостертаемо у семикла-снишв. Схоже, що особливосп емпатшносп вшо-бражають «кризу 13 рошв» та iндивiдуалiстичну ак-центуацiю, тк яко!, за Д.1. Фельдштейном, припа-
акцентуацш гадлитсп проявляють у спрямованосп активностi на задоволення насамперед власних потреб, на особисте самоствердження. Сустльство, шшГ люди цiкавлять !х опосередковано, крГзь при-
дае на середину пубертату. 1ндивщуалютпчну зму власних штереав.
Рис.2. Вжова динамжа низькоi емпатп
Шсля 13 рок1в HaMÎ4aerbCH тенденщя до зб№-шення кiлькостi пвдлитав, як1 мають середнiй i високий piBeHb розвитку eMnaTiï. Особливо значш по-зитивнi змiни спостер^аються у 8 клaсi.
Дев'ятикласники дещо порушують загальну позитивну динaмiку розвитку емпати. Схоже, що на
На початку раннього юнацького вшу, в 15-16 рошв (10 клас), знову ввдбуваеться понижения ем-пaтiйностi майже до рiвня 7 класу. Лише на 5% 6i-льше десятикласнишв порiвияно з семикласниками мають середнш рiвень розвитку емпaтiï. I всього майже на 3% менше низькоемпатшних юнак1в по-рiвияно з пвдлггками середнього вiку.
Очевидно велика шльшсть дев'ятикласник1в, як1 проявляють крaйнi полярш вaрiaити емпaтiï, а також рiзке зниження показник1в високого рiвия емпатшносл у десятикласник1в пов'язaнi з штенси-фiкaцiею якiсноï перебудови у цьому вiцi самосвь домостi та морaльноï свiдомостi, пошуком его-вде-нтичностi, стилю життя, а також його сенсу. Експе-риментальне дослiджения особистiсних та психолопчних корелятiв емпатй' опишемо в насту-пному роздiлi.
Зовсiм шшу картину вiковоï динaмiки емпaтiï спостертаемо у ранньому юнацькому вiцi порiв-няно з пiдлiтковим. Пiсля 15-16 рошв ввдбуваеться плавна позитивна динамжа у розвитку емпатй'. З ко-жним роком збiльшуеться кiлькiсть оаб, як1 мають високий та середнш рiвень розвитку емпaтiï, а низькоемпатшних юнашв та дiвчaт стае менше. Така стaбiльнa i плавна динамжа емпaтiï протягом перь
меж1 мiж пубертатом i постпубертатом найяскра-вiше проявляеться юнацький мaксимaлiзм, який обумовив нaйбiльшу диференцiaцiю рiвнiв розвитку емпатй' у школярiв. Так, частки високоемпатш-них дев'ятикласник1в i таких, яш мають дуже ни-зьку емпaтiю, нaйбiльшi порiвияно з учнями всiх ш-
оду ранньо1' юностi, очевидно, репрезентуе штегра-цшш процеси в стaиовленнi емпaтiйностi як особи-стiсноï якостi.
У падликовому вiцi вiдбувaеться рiзкa дифере-нщащя знaчущостi об'ектiв емпатй'. Нaйбiльш зна-чущими емпaтiйними об'ектами стають поодинок однолiтки-друзi та референтнi групи, до яких роз-виваються вищi рiвнi, вiдповiдно, моносуб'ектних та групоцентричних емпатшних ставлень. Цей пе-рiод е сенситивним для розвитку цих ставлень. Спо-стерiгaеться нерiвномiрний, дискретний розвиток емпатшносп у пiдлiткiв рiзного в^.
У ранньому юнацькому вiцi та на початку зрь ло1' юносп маемо плавну позитивну динaмiку розвитку емпати, яка репрезентуе штеграцшш процеси в становленш емпaтiйностi як особистюно1' якостi.
Упродовж юнацького в^ розвиваеться готов-нiсть до прояву трaнсфiнiтноï емпaтiï, яка е психо-логiчним новоутворенням цього перiоду. Високий рiвень розвитку сaмосвiдомостi, смислово1' сфери, пошук его-iдентичностi, сенсу життя, переживання кохання у юнацькому вiцi обумовлюють розвиток найвищого, духовного рiвия емпати, який проявляеться в трансцендентних емпатшних ставленнях.
Висновки. Емпaтiя е системним бaгaтовимiр-ним утворенням, що належить до метасистеми «лю-
ших клaсiв пiдлiткового та юнацького перiодiв.
Рис. 3. BiKoea динамта середньо1 емпати
Рис. 4. Втова динамжа високог емпати
дина - свп». Вона мае структурш (piBHi ввдобра-ження емпатогенно! ситуаци i вiдповiднi 1м види емпати), динамiчнi (механiзми розвитку емпати), функцюнальш (емпатiйнi ставлення й 1х типи) i хронологiчнi (BiKOBi) характеристики.
Аналiз показник1в розвитку емпати в пубертатному та постпубертатному перюдах виявив деяк1 ii вiковi особливосп i закономiрностi. На динамiку емпати в тдлпковому вiцi впливають загальш осо-бливостi псих1чного та особиспсного розвитку цього перiоду.
Розвиток емпатшносп особистостi на пряму пов'язаний з психолопчними особливостями пере-бiгу та провщною дiяльнiстю кожного з вшових пе-рiодiв.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Журавльова, Л.П. BiKoea динамжа емпати в nepiod дорослШання. Вюник Дшпропетровського унiверситету, 17 (9/1). 2009. - С. 68-75.
2. Потоцька 1.С. Психолопчш особливостi са-моактуалiзацil особистосп раннього юнацького вiку // Вюник Кшвського iнституту бiзнесу та тех-нологiй. - 2016. - Вип. 3. - С. 55-58.
3. Хоржевська 1.М. Емпатшт прояви у дитини niдлiткoвoгo eiKy / I. М. Хоржевська // Психо-лопя: реальшсть i перспективи. - 2013. - Вип. 2. - С. 179-182.
