CC BY
7Анщенко Вiкторiя Олександрiвна ПРОЦЕСУАЛЬНО-ЛОГШШ АСПЕКТИ ...
UDC 371.134:355.23:343.8(477) DOI: 10.34671/SCH.BSR.2019.0304.0004
ПРОЦЕСУАЛЬНО-ЛОГ1ЧН1 АСПЕКТИ ПРОФЕС1ЙНО1 ОСВ1ТИ МАЙБУТН1Х ОФ1ЦЕР1В ДЕРЖАВНО1 КРИМ1НАЛЬНО-ВИКОНАВЧО1 СЛУЖБИ УКРА1НИ
© 2019
ORCID :0000-0002-5062-3789 Scopus ID: 57208032016
Анiщенко Вiкторiя Олександрiвна, кандидат техшчних наук, доцент; професор кафедри педагопки та гумаштарних дисциплш Академ1я Державно! петтенщарног служби (14000, Украша, Кшв, вулиця Гонча, 34, e-mail: oceansoulviklll@gmail.com) Анотащя. Реформування пенггеншарно! системи Укра!ни, створення нових структурних пвдроздшв Мшстер-ства юстицп Укра!ни, в тому числ1 Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни, та потреби забезпечення якосп освгга з врахуванням м1жнародних вимог зумовлюють розроблення й реал1защю нових моделей професшно! тдготовки пештеншарних кадр1в. Новий вектор розвитку професшно! освгга майбутшх оф1цер1в Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни базуеться на штелектуальному розвитку особистосп, забезпеченш тюного взаемозв'язку науки i практики, шдготовщ пештеншарй'в 1з поглибленими теоретичними знаннями та практич-ними навичками. Повноцшна реалiзацiя завдань як1сно! професiйно! освгга майбутнiх фахiвцiв пенiтенцiарно! системи можлива за умови визначення шляхiв формування сучасних професiйних компетентностей. Питання вдосконалення професiйно! освiти на основi компетентшсного пiдходу з урахуванням тенденцiй оновлення менеджменту оргашзацп освiтнього процесу, логiки вибору методiв викладання та навчання, iнформатизацi! освiти знаходиться в колi уваги як вiтчизняних, так i закордонних науковцiв та практиков галузi права, педагогiки та психологи. Метою досл1дження е визначення на основi процесуально-логiчного подходу шляхов вдосконалення системи освгга та формування професшних компетентностей майбутнiх офiцерiв-пенiтенцiарi!в Укра!ни в закладах вищо! освгга зг специфiчними умовами навчання. Методолог1я. Шд час проведення дослiдження були використаш загальнотеоретичнi методи: аналГз i синтез педагопчно!, фшософсько!', психолопчно! лггератури з проблеми дослщження, а також узагальнення наявних теоретичних пГдходГв для формування ушверсальних тверджень про суть та особливосп освгга майбутшх офщергв Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни. Наукова новизна. Запропонована модель штелектуалгзацп системи професшно! освгга майбутшх офщергв Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни та розкрит основш шляхи !! запровадження в оргашзацш освггаього процесу в закла-ди вищо! освгга зГ специфГчними умовами навчання. Висновки. Проведене дослГдження не вичерпуе вах питань професшно-лопчних аспекпв формування професшних компетентностей та загально! ступенево! професшно! освгга майбутшх офщергв ДКВС Укра!ни. Результата даного дослщження свГдчать про необхвдшсть своечасного вдосконалення шдходгв до оргашзацп освггаього процесу, створення специфГчних особливостей освггаього середо-вища, оновлення методологи практико-орГентовного навчання, форм та методГв розвитку штелектуального рГвня й критичного мислення майбутшх офщергв Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни, набуття ними сучасних професшних компетентностей. Розглянувши науково-практичш основи процесiв розвитку особистосп (оптацп, адаптацi!, iнтерналiзацi! та актуалiзацi!' особистосп), видшивши основш процесуально-логiчнi аспекти формування особистосп та врахувавши вимоги до побудови сучасного шформацшно-штелектуального середовища освгга у закладi вищо! свгга зг специфiчними умовами навчання, запропонована концептуальна модель iнтелектуалiзацi! системи професiйно! освгга майбутнього офiцера Державно! кримiнально-виконавчо! служби Укра!ни, а також оптимальнi шляхи для створення умов функцюнування ше! моделi тд час навчання та формування сучасних професшних компетентностей фамвшв пенггенщарно! сфери.
Ключовi слова: оптацгя поведшки, адапташя поведшки, штерналгзашя особистосп, актуалгзащя властиво-стей особистосп, штелектуалгзацгя системи освгга, освггае шформацшно-штелектуальне середовище, професшш компетентности
PROCEDURAL AND LOGICAL ASPECTS OF PROFESSIONAL EDUCATION OF FUTURE OFFICERS OF THE STATE CRIMINAL AND EXECUTIVE SERVICE OF UKRAINE
© 2019
Anishchenko Viktoria Oleksandrivna, PhD in Engineering sciences, associate professor; professor of the department of pedagogy and Humanities Academy of the State Penitentiary Service of Ukraine (14000, Ukraine, Kyiv, St. Honcha, 34, e-mail: oceansoulviklll@gmail.com) Abstract. The reform of the penitentiary system of Ukraine, the creation of new structural units of the Ministry of Justice of Ukraine, including the State Criminal and Executive Service (hereinafter - SCES) of Ukraine, and the need to ensure the education quality to international requirements lead to the development and implementation of new models of professional training for penitentiary staff. The new vector of professional development of future SCES officers is based on the intellectual development of the individual, ensuring the close interconnection of science and practice, training of penitentiary officers who will have advanced theoretical knowledge and practical skills formed during the training period. The full realization of the tasks of qualitative professional education of future specialists of the penitentiary system is possible in a term of determination the ways of modern professional competencies formation. The issue of improving professional education based on a competent approach, taking into account the tendencies of management updating of the educational process organization, the logic of choice of teaching and learning methods, informatization of education is in the attention of both domestic and foreign scientists and practitioners of law, pedagogy and psychology. The purpose of the study is the determination, based on the procedural and logical approach, of improving the education system and formation of professional competencies of future penitentiary officers of Ukraine in higher educational institutions with specific training conditions. Methodology. During the research such general theoretical methods were used: analysis and synthesis of pedagogical, philosophical, psychological literature on the problem of the research, as well as generalization of the existing theoretical approaches to form universal statements about the essence and peculiarities of education of future SCES officers of Ukraine. Scientific novelty. The model of intellectualization of the system of professional education of future SCES officers of Ukraine is offered; the main ways of its introduction into the organization of the educational process in the higher educational institutions with specific training conditions are revealed. Conclusions. The study does not include all the issues of professional and logical aspects of professional competencies formation and general degree professional education Балканско научно обозрение. 2019. Т. 3. № 4(6) 19
Anishchenko Viktoria Oleksandrivna PROCEDURAL AND LOGICAL ASPECTS .
pedagogical sciences
of future SCES officers of Ukraine. The results of the research indicate the need for timely improvement of approaches to the organization of the educational process, the creation of specific features of the educational environment, updating the methodology of practice-oriented training, forms and methods of development of the intellectual level and critical thinking of future SCES officers, their acquisition of modern professional competencies. Having considered the scientific and practical bases of personal development processes (optation, adaptations, internalization and actualization of personality), and also having highlightd the main procedural and logical aspects of personal formation and taking into account the requirements for building a modern information and intellectual environment of education in a higher educational institution with specific training conditions, the conceptual model of intellectualization of professional education system of the future SCES officer of Ukraine is offered with the optimal ways for creation the conditions of model functioning during training and also formation of modern professional competencies of the penitentiary specialists.
Keywords: optation of behavior, adaptation of behavior, internalization of personality, actualization of personal features, intellectualization of the education system, educational information and intellectual environment, professional competencies.
ПРОЦЕССУАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ
СЛУЖБЫ УКРАИНЫ
© 2019
Анищенко Виктория Александровна, кандидат технических наук, доцент; профессор кафедры педагогики и гуманитарных дисциплин Академия Государственной пенитенциарной службы (14000, Украина, Киев, улица Гончая, 34, e-mail: oceansoulviklll@gmail.com)
Аннотация. Реформирование пенитенциарной системы Украины, создание новых структурных подразделений Министерства юстиции Украины, в том числе Государственной уголовно-исполнительной службы Украины, и потребности обеспечения качества образования с учетом международных требований обуславливают разработку и реализацию новых моделей профессиональной подготовки пенитенциарных кадров. Новый вектор развития профессионального образования будущих офицеров Государственной уголовно-исполнительной слуЖбы Украины основывается на интеллектуальном развитии личности, обеспечении тесной взаимосвязи науки и практики, подготовки пенитенциариев с углубленными теоретическими знаниями и практическими навыками. Полноценная реализация задач качественного профессионального образования будущих специалистов пенитенциарной системы возможна при условии определения путей формирования современных профессиональных компетентностей. Вопросы усовершенствования профессионального образования на основе компетентностного подхода с учетом тенденций обновления менеджмента организации образовательного процесса, логики выбора методов преподавания и обучения, информатизации образования находятся во внимании как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков в области права, педагогики и психологии. Целью исследования является определение на основе процессуально-логического подхода путей усовершенствования системы образования и формирования профессиональных компе-тентностей будущих офицеров-пенитенциариев Украины в учреждениях высшего образования со специфическими условиями обучения. Методология. В процессе проведения исследования были использованы общетеоретические методы: анализ и синтез педагогической, философской, психологической литературы по проблемам исследования, а также обобщение имеющихся теоретических подходов для формирования универсальных утверждений о сущности и особенностях образования будущих офицеров Государственной уголовно-исполнительной службы Украины. Научная новизна. Предложена модель интеллектуализации системы профессионального образования будущих офицеров Государственной уголовно-исполнительной службы Украины и раскрыты основные пути ее внедрения в организацию образовательного процесса в учреждениях высшего образования со специфическими условиями обучения. Выводы. Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов профессионально-логических аспектов формирования профессиональных компетентностей и общего ступенчатого профессионального образования будущих офицеров Государственной уголовно-исполнительной службы Украины. Результаты данного исследования свидетельствуют о необходимости своевременного усовершенствования подходов к организации образовательного процесса, создании специфических особенностей образовательной среды, обновления методологии практико-ори-ентированного обучения, форм и методов развития интеллектуального уровня и критического мышления будущих офицеров Государственной уголовно-исполнительной службы Украины, приобретения ними современных профессиональных компетентностей. Рассмотрев научно-практические основы процессов развития личности (оптации, адаптации, интернализации и актуализации личности), выделив основные процессуально-логические аспекты формирования личности и использовав требования к построению информационно-интеллектуальной среды образования в учреждении высшего образования со специфическими условиями обучения, предложена концептуальная модель интеллектуализации системы профессионального образования будущего офицера Государственной уголовно-исполнительной службы Украины, а также оптимальные пути для создания условий функционирования данной модели в период обучения и формирования современных профессиональных компетентностей специалистов пенитенциарной сферы.
Ключевые слова: оптация поведения, адаптация поведения, интернализация личности, актуализация свойств личности, интеллектуализация системы образования, образовательная информационно- интеллектуальная среда, профессиональные компетентности.
А) ВВЕДЕННЯ
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ii зв'язок 1з важливими науковими чи практичними завдан-нями. Процеси оновлення освгги i змшення вектору роз-витку та реформування пештенщарно! системи Укра!ни [1] тюно пов'язаш мiж собою i вимагають певного пере-осмислення накопиченого педагопчного досвщу щодо системи професшно! ступенево! освгти майбутшх та дшчих офiцерiв ДКВС Укра!ни. Дшсно процес фор-мування професшних компетентностей мае комплек-сний характер та охоплюе штелектуальний, культур-ний, професшний розвиток особистосп курсанпв, що
вимагае вщ системи ступенево1 професшно1 освгги своечасного вдосконалення з метою одночасного фор-мування майбутнього фахiвця пенггенщарно1 сфе-ри i як штелектуально всебiчно розвинено1 людини, i як професюнала свое1 квазшрофесшно1 службово1 дiяльностi та пдного громадянина свое1 краши.
Аналгз остантх досл1джень i публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ще1 проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невиршених ратше частин за-гально'1 проблеми. Проблеми професшно1 освгти та фор-мування професшних компетентностей фахiвцiв рiзних сфер дiяльностi, у тому чи^ пештенщарно! сфери, до-
Ашщенко В1ктор1я Олександр1вна ПРОЦЕСУАЛЬНО-ЛОГШШ АСПЕКТИ ...
слiджувалися вченими рiзних кра1н та напрямк1в науки, а саме Дж. Макгакшом [2], Э. Койлом [3], А. Либлингом
[4], Д. Прайсом [4], Г. Шеффером [4], В. Болотовим
[5], I. Зимньою [6], О. тор1чним [7], В. Синьовим [8],
0. Тогочинським [9] та багатьма 1ншими. Оргашзаци осв1тнього процесу в1дпов1дно до вимог шформати-зацiï в1тчизняно1 осв1ти, застосуванню iнтерактивних методiв навчання i вдосконаленню осв1тнього середо-вища закладiв вищоï осв1ти присвятили науковi працi К. Джонсон [10], П. Реста [11], Г. Драйден [12], Дж. Вос [12], А. Вербицький [13], М. Кларш [14], А. Бвда [15],
1. Голубцова [16], А. Кучеренко [17], О. Пехота [18], О. Пометун [19], Е. Федорчук [20] та ш. Проте у досль дженнях вказаних авторiв зазначена проблема розгляда-еться аспектно.
Обтрунтування актуальностi дослiдження. Варто констатувати, що здшснення якiсноï подготовки майбутнiх офiцерiв Державноï кримiнально-виконавчоï служби (далi - ДКВС) Украши мае вiдбуватися у площиш розвитку 1х iнтелектуального капiталу та на-буття практико-орiентовних знань, вмшь та навичок, мотивацiï щодо оволодшня тонкощами майбутньоï службовоï квазiпрофесiйноï д^яльносп. Саме осо6ливост1 цiеï д1яльност1 впливають на ефективнiсть пенiтенцiарноï системи, що е вщдзеркаленням р1вня культури, сощального розвитку певного суспiльства та його безпеки. Тому питания процесуально-логiчного шдходу щодо формування професшних компетентностей майбутшх офiцерiв ДКВС Украïни е актуальними.
Б) МЕТОДОЛОГ1Я
Формування щлей статтi. Визначити на основ! процесуально-лопчного подходу шляхи вдосконалення системи освгга та формування професiйних компетентностей майбутшх офiцерiв-пенiтенцiарiïв Украïни в закладах вищо1' осв1ти з1 сшциф1чними умовами навчання.
Постановка завдання. Для досягнення мети до^дження були поставлеш такi завдання: виявити основн1 фактори, що впливають на формування р1вня iнтелектуального розвитку осо6истост1; визначити методолопчш засади, що суттево сприяють формуван-ню сучасних професшних компетентностей майбутшх офiцерiв ДКВС Украши; створити концептуальну модель iнтелектуалiзацiï системи професшно1' осв1ти майбутнiх пенiтенцiарiïв.
Методи, методики та технолога , що викори-стовуються. п1д час проведения до^дження були використаиi загальнотеоретичнi методи: аналiз i синтез педагогiчноï, фшософсько]!, психолопчно1' лiтератури з проблеми до^дження, а також узагальнення наявних теоретичних шдход1в для формування унiверсальних тверджень про суть та особливосп осв1ти майбутшх офiцерiв ДКВС Украши.
В) РЕЗУЛЬТАТИ
Виклад основного маmерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових резульmаmiв. Сучасний св1т е стр1мким, шформатизованим, швид-ко змiнюе певнi вимоги до компетентностей фахiвцiв р1зних галузей суспiльноï д1яльност1 людини, в тому числ1 до майбутнiх офiцерiв ДКВС Украши.
Головним завданням системи ступеневоï фаховоï п1дготовки майбутнiх офiцерiв ДКВС Украши е не тшь-ки здобуття ними певних професiйних знань, вмшь та навичок, але й формування у них стшкого особистого розвитку протягом як всього перюду навчання, так i по-дальшого життя та становлення 1х як особистосп, про-фесiоналiв та пдних громадян своеï краши.
З метою розробки моделi професiйноï подготовки майбутшх офiцерiв ДКВС Украïни важливим е встанов-лення процесуально-логiчних зв'язк1в м1ж особистим розвитком людини та загальною iнтелектуалiзацiею та iнформатизацiею процесу освгга у закладi вищоï осв1ти з1 специфiчними умовами навчання.
У загальному вигляд1 результатами процеав ш-дивадуаци та iндивiдуалiзацiï людини кр1зь призму ï\
системного розвитку и освiти е:
- оптацiя поведiнки, що е вираженою мiрою поед-нання реактивних i активних поведiнкових компоненпв, що репрезентують iндивiдуальнi властивостi людини у структурi особистостi, перш за все, и психiчну оргаш-зацш;
- адаптацiя поведiнки, що встановлюеться в межах iндивiдуального стилю поведшки людини, та формуеть-ся в результап педагогiчних дiИ i напрямшв в освпньо-му процесi та отримання спецiальних знань; саме знання грають виршальну роль у процес суб'ективГзаци осо-бистостi та суттево впливають на систему можливостеИ самошзнання И переосмислення власно! природи буття, що складае потенцiИну основу людсько! поведiнки (тут мае мiсце вплив реактивних i активних iндивiдуальних компоненпв поведiнки людини - темперамент i характер);
- iнтерналiзацiя особистосп - продукт рефлекси особистостi, умова и суб'ективацп; виступае мiрою са-морегуляци поведiнки людини та визначаеться мотива-цiИною складовою (мiра та вид внутршшх та зовшш-шх мотивiв) у системах «людина - людина», «людина - суспiльство», «розвиток - досягнення». Отже штер-налiзацiя виступае як мотивацiИна векторна складова, мисленнево-утворююча основа процесiв самоосвiти людини. Особиспсть, як суб'ект, е особиспстю, яка ре-презентована у певне психолопчне утворення, тобто мотивацш. Враховуючи стади оптацп та адаптаци можна стверджувати, що особистiсть, як iндивiд, формуеться темпераментом, а особиспсть, як iндивiдуальнiсть, кон-струюеться характером. На процес об'ективГзаци особистосп впливають темперамент, характер i мотивашя у рiзних ступенях свое1 взаемно1 компенсацп та допов-нення, у результап чого внутршш умови освгги особи-стостi об'еднуються гз зовшшшми умовами. Це супро-воджуеться переломленням зовшшнього Г внутрГшнього станГв поведшкових характеристик людини (И активних та реактивних компоненпв) та виявляе саме п з них, як1 стають мотивами поведГнки та актуалГзованими власти-востями особистостГ. Однак повне лопчне завершения системи освГти людини, як особистостГ, отримуе у про-цеа об'ективГзаци И взаемопов'язаних характеристик;
- штегращя (актуалГзацГя властивостеИ особистостГ) - продукт та умова процесу об'ективаци, що ви-ражаеться мГрою реалГзацп людського потенцГалу у змюп всГх видГв д1яльносп та протягом всього життя людини. АктуалГзацГя особистостГ е психолопчним базисом сошалГзаци людини. Саме через актуалГзацш реалГзуеться можливГсть соцГально1 та професГИно1 ш-теграцп людини у систему суспшьного розвитку працГ. СоцГальна адаитац1я людини на стади штеграци (акту-алГзацп властивостеИ особистостГ) И освГти е опосеред-кованою, передбачае набуття особиспстю само1 себе за допомогою особистих якостеИ розумово1 та фГзично1 праш, що виступають як засоби процесу об'ективГзаци. До того ж, на цш стади мають суттевиИ вплив на освгту особистостГ И талант Г гешальшсть (вони доповнюють темперамент, характер Г мотивацш, вже сформоваш до Ше1 стади у особистостГ). Талант Г гешальшсть сприяють швидкосп актуалГзацп особистостГ за наявностГ умов Г форм становлення самореалГзаци та саморозвитку як та-ко! дГяльносп, що е соцГально И професшно значущою. Отже, можна зазначити, що здатносп не обмежуються оволодГнням деяких знань, навичок та вмГнь, а И, взагалГ, до оволодГнням певними функщями. ЗдатностГ, як вищГ психолопчш функцп, оформлюються у мГжособистому спшкуванш, причому, змГнюючи та трансформуючи собою всГ особистГснГ макрохарактеристики (темперамент, характер, мотивацш), яш виникли рашше у особистостГ. Система освГти Г сошалГзашя людини е вГдображенням одночасно пропкаючих процесГв суб'ективацп та об'ективаци.
1ндивГдуальш характеристики в структурГ особистосп вГдображають природу людини, дозволяють виявити
Anishchenko Viktoria Oleksandrivna PROCEDURAL AND LOGICAL ASPECTS .
pedagogical sciences
Ti загальнi критерп, за якими людина встановлюе вза-емозв'язок i3 сустльством, а також виокремити певну специфГку потреб та властивостей (темпераменту i характеру) людини.
Людина е суб'ектом трудово! дiяльностi, процесу т-знання, спiлкування, освiти (самоосвiти), культурно-Гс-торичних подiй, що теж впливае на ушкальшсть кожно! людини (суб'ективне вираження особистостi). Змiст актуал1зованого потенщалу людини е вгдображенням !! об'ективного вираження у сощально-професшному са-мовизначенн людини. Спiльно суб'ективне та об'ектив-не самовизначення особистостi е вщдзеркаленням рiвня соцiального, культурного розвитку людського сустль-ства, його сощально-психолопчно! оргашзацп, розумо-во-штелектуально! функцп кожного члена сустльства.
Отже, розвиток мислення людини це процес, що може бути представлений лопчним квадратом сустль-них вщносин, що мае певний вплив на формування та розвиток особистосл у суб'ективному та об'ективному сена. Особистють у процесах освiти, тзнання, самороз-витку е системою, що складаеться з таких подсистем як: психолопчш категори; властивостi особистостi; макрохарактеристики людини. Дослщження кожно! з тдсис-тем дае можливiсть переконання у повнотi системного опису кожного з компонента (складових характеристик) особистосл та виявлення спiльностi об'екпв рiзно! природи - iндивiдуальних характеристик людини.
Лопка процесу освiти будь-яко! людини повинна вь дображати стратепю !! розвитку, подальшого iснування у суспшьствг Все вище викладене повинно бути врахо-вано для побудови сучасного процесу освии та вихован-ня, певно! моделi професiйно! тдготовки майбутнього офщера ДКВС Укра!ни. Саме освiтне середовище подготовки майбутшх офiцерiв-пенiтенцiарi!в повинно вгд-повiдати законам лопки процесу формування !х як осо-бистостей i людей, яш глибоко розумiють власну природу, суб'ективно-об'ективш причини та змiст процесу штелектуального розвитку всього суспшьства та себе як його частину та професюнала, який повинен бути вмо-тивованим на досягнення вершин професiоналiзму та освiти протягом життя.
Виходячи з принципу системностi освiтнього процесу та закошв логiчного розвитку особистюних, шдивгду-альних характеристик i потенцiалу майбутнiх офiцерiв ДКВС Укра!ни, необх1дно враховувати сучаснi вимоги до набуття !х професiйних компетентностей. Крiзь призму певних моральних i культурних цiнностей необх1дно розглядати сутшсне наповнення навчальних програм i дисциплш професшного спрямування, що дасть змо-гу створити певне пiдгрунтя до формування моральних якостей та цшшсних орiентирiв для годного виконання квазiпрофесiйно! службово! дiяльностi. Логiчне пов'я-зання тем рiзних навчальних дисциплiн професшного спрямування сприятиме iнтегруванню знань та досяг-ненню дй' системного тдходу щодо формування певно-го набору сучасних професшних компетентностей майбутшх офiцерiв ДКВС Укра!ни в галузi кримiнального права, кримiнально процесуального права, кримшально виконавчого права, пенiтенцiарного менеджменту, пенггеншарно! психологи, пенггенщарно! педагопки, со-цiально! роботи Гз ув'язненими (контингентом установ виконання покарань, слвдчих ГзоляторГв) та особами, якГ е суб'ектами пробацп тощо. Поеднання гумаштарних знань з професшними знаннями створить базову основу для формування цшшсних орГентирГв майбутшх пе-нггенщарпв i культури спшкування в системах «офщер - офщер», «офщер - пенпенщарний персонала», «офщер (або пештеншарний персонал) - ув'язнеш», рГвня людя-носи та поваги, дотримання прав людини, моральносп, самореалГзацп себе як пдного громадянина свое! кра!ни. Таш якоси для майбутнього офщера ДКВС Укра!ни е дуже важливими. Без них професшш знання, навички та вмшня не мають сенсу. Цшшсш орГентири, Гндивгдуаль-на культура, висок моральн принципи, повага до будь-
яко! людини, в тому числг до ув язнених, е основою для досягнення головно! мети вае! пенггенщарно! системи - ресощалГзацп оаб, як1 ско!ли кримшальний злочин.
Застосовуючи знання процесГв оптацп, адаптацп, штерналГзацп та актуал1защ! особистосл майбутнього офщера ДКВС Укра!ни, можна запропонувати певну концептуальну модель штелектуалГзацп системи !х професшно! освии (малюнок 1), що базуеться на глибоко-му розумшн фшософп сучасно! освии та виховання, психологи особистосл, процесах шформатизацп шляхГв здобуття професшних знань тощо.
Зробити представлену модель штелектуалГзацй системи професшно! освии майбутшх офщерГв ДКВС Укра!ни дГевою на практищ можливо завдяки створен-ню у закладГ вищо! освии зГ специфГчними умовами навчання системи сучасного шформацшно-штелектуально-го освинього середовища. Таке середовище освГти мае базуватися на наступних вимогах:
Малюнок 1- Концептуальна модель штелек-
туалГзацп системи професшно! освии майбутшх офщерГв ДКВС Укра!ни
* складено автором
- майбутнього офщера ДКВС Укра!ни необхгдно за-лучати до активно! тзнавально! дГяльносл в процеа набуття певних знань, вмшь та навичок, осшльки тшьки завдяки !й людина тзнае оточуючий свГт та розвивае власний штелектуальний потенщал;
- для тдвищення рГвня шзнавально! дГяльносл необхщно ретельно тдходити до вибору форм оргашзацп навчального процесу, спрямовувати його на штеграцш циклу професшних науково-навчальних дисциплш;
- поле дй шзнавально! дГяльшсть необхщно роз-ширювати шляхом застосування нових штерактивних практико-орГентовних форм та методГв поряд з традицшними методами набуття знань, вмшь та навичок, що надасть можливють майбутшм фах1вцям пенггенщарно! сфери вивчати особливосл реаль-них об'екпв (установ виконання покарань, слгдчих ГзоляторГв, техшчних та технолопчних пристро!в оперативно-тактично! дй та оперативно-розшуково!
Ашщенко В1ктор1я Олексан^вна ПРОЦЕСУАЛЬНО-ЛОГ1ЧН1 АСПЕКТИ ...
д1яльносп), умов та процесiв пенiтенцiарноï системи тощо;
- необхiдно розвивати критичне мислення шляхом вдосконалення методологи проведення прак-тичних, семiнарських занять, самостiйноï роботи та науково-дослiдноï д1яльност1 (запровадження практико-орiентованих кейав, ситуацшно-проблематичних за-вдань 1з використанням знань лопки, алгоритмiчного iнструменту проведення певних вид1в аналiтичних та розрахункових завдань тощо);
- з метою задоволення штелектуальних потреб майбутнiх офiцерiв ДКВС Украши потр16но створювати та надавати у вiльне використання дидактичнi матерiали нового покол1ння - електроннi видання (навчальнi поабники, дов1дники, словники, ро6оч1 зошити тощо), що мають ввдповщати таким вимогам як: науковiсть, наочшсть, системнiсть та логiчна посл1довн1сть викладу навчального матерiалу, доступн1сть та ш.;
- пост1йно вдосконалювати модель структури осв1тнього процесу, що включае методи викладання (iнформацiйно-повiдомляючий, пояснювальний, пояс-нювально-спонукаючий, iнструктивно-практичний та 1нш1) та методи навчання (репродуктивний, продуктив-но-практичний, частково-пошуковий, пошуковий або досл1дницький);
- залучати найбiльш активних i мотивованих на результат як1сного навчання майбутшх офщергв ДКВС Украши до системи самоуправлшня закладом вищоï освгга, однiеï з1 складових системи освггаього менеджменту закладу вищоï освгга з1 специфiчними умовами навчання; таке залучення, з одного боку, надае можливост1 здобути майбутнiм фахiвцям пенiтенцiарноï сфери певнi соцiальнi компетентносп (навички створен-ня комунiкативних вщносин, побудови комунiкативного процесу, системи корпоративноï культури тощо), а з шшого боку - керiвному складу закладу вищоï осв1ти врахувати думки та побажання ос16, як1 навчаються, щодо стану та якосп осв1ти, можливостей задоволення 1х потреб у штелектуальному, творчому, спортивно-оз-доровчому, культурному, виховному та 1нших напрям-ках розвитку особистосп в перiод навчання.
Порiвняння отриманих резульmаmiв з результатами у iнших до^дженнях. Особистий розвиток людини з точки зору становлення основних ïï макрохарактеристик може бути представлений у вигляд1 певноï структури з координацшними (вертикальними та горизонтальни-ми) векторами формування самотзнання та пiзнання. под16ш логiчна схема розглянута в антрополопчних теорiях I. Канта [21], Е. Ершсона [22]. Однак в "х пра-цях зазначаеться, що самопiзнання здшснюеться за вер-тикальним напрямком у залежностi в1д вiковоï стади розвитку людини, а горизонтальний вектор у системi iерархiчноï оргашзацп освгга майже не мае зм1стовного визначення.
Г) ВИСНОВКИ
Висновки до^дження. Проведене до^дження не вичерпуе вс1х питань професшно-лопчних аспектiв формування професшних компетентностей та загальноï ступеневоï професiйноï осв1ти майбутшх офщергв ДКВС Украïни. Результати даного дослгдження сввдчать про необхiднiсть своечасного вдосконалення шдход1в до оргашзацп освггаього процесу, створення специфiчних особливостей освггаього середовища, оновлення методологiï практико-оргентовного навчання, форм та методгв розвитку штелектуального р1вня й критичного мислення майбутшх офщергв ДКВС Украïни, набуття ними сучасних професшних компетентностей.
Розглянувши науково-практичш основи процеав розвитку особистосп (оптацн, адаптацiï, iнтерналiзацiï та актуалiзацiï особистосп), видшивши основн1 процесуально-лопчш аспекти формування особистосп та врахувавши вимоги до побудови сучасного шформацшно-штелектуального середовища освгга у закладг вищоï св1ти з1 специфгчними умовами навчання,
запропонована концептуальна модель штелектуалпаци системи професiйноï освпи майбутнього офщера ДКВС Украïни та оптимальш шляхи для створення умов функцюнування цiеï модел шд час навчання та формування сучасних професшних компетентностей фахгвшв пенiтенцiарноï сфери.
Перспективи подальших до^джень цього напряму. Перспективу подальших наукових розвщок вбачаемо в розробш практичних процесуально-лопчних дш для впровадження запропонованоï моделг в систему професiйноï п1дготовки майбутшх офщергв ДКВС Украïни.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Про схвалення КонцепцИ' реформування (розвитку) nенi-тенщарноХ системи Украши: схвалено розпорядженням Кабшету Мiнiсmрiв Украти вiд 13 вересня 2017 р. № 654-р. URL: https://zakon. rada.gov.ua/laws/show/654-2017-%D1%80 (датазвернення 12.02.2019).
2. Макгакт Дж. Сучасний в'язничний менеджмент. Кшв: К.1.С., 2017. 138 с.
3. Койл Э. Подход к управлению тюрьмой з позиций человека. Лондон: МЦТИ, 2002. 160 с. URL: http://www.prisonstudies.org/russian. Pdf.
4. Либлинг А., Прайс Д., Шефер Г. Тюремный работник, «Рутледж», 2012 год, С. 163.
5. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.
6. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.
7. Торiчний О. В. Потенщал iнmеракmивних технологш у форму-ванш фахово'1 компеmенmносmi майбуmнiх офiцерiв-прикордонникiв. Збiрник наукових праць Нацюнальноï академИ' Державноï прикордон-но'1 служби Украши. Серiя: Педагогiчнi науки, 2016. № 1. С. 186-198.
8. Синьов В. М. Пiдгоmовка сnецiалiсmiв для пенimенцiарноï системи. Проблеми nенimенцiарноï теорИ' i практики. 1996. № 1. С. 1724.
9. Тогочинський О. М. Теорiя i практика формування соцiальноï комnеmенmносmi слухачiв та курсанmiв вищих навчальних закладiв МВС Украши: монографiя. Чернтв: Видавництво «Десна Пол^раф», 2015. 488 с.
10. Johnson K., Magusin E. Exploring the digital library. A guide for online teaching and learning. Jossey-Bass, 2005. 162 p.
11. Resta Paul (ed.). Information and Communication Technologies in Teacher Education. A Planning Guide. UNESCO: Division of Higher Education, 2002. 237p.
12. Драйден Г., Вос Дж. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. Москва: Парвинэ, 2003. 670 с.
13. Вербицкий А. А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. Москва: Высшая школа, 1991. 207 с.
14. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
15. Бiда О. А. Сучасний стан проблеми nрофесiйноï тдготовки майбуmнiх фахiвцiв в умовах заочного навчання. Наука i освimа. 2013. № 1-2. С. 126-128.
16. Голубцова I. А. Особливосmi застосування штерактивних технологш. Органiзацiя навчально-виховного процесу. 2007. № 9. С. 159174.
17. Кучеренко А. А. Педагогiчнi основи вдосконалення професшно! тдготовки прикордонниюв в умовах службовоï дiяльносmi: дис. ... канд пед. наук.: 13.00.04 /Нац. академiя держ. прикордон. служби Украти. Хмельницький, 2005. 214 с.
18. Освimнi технологи': навч.-метод. поаб. / О. М. Пехота та ш. Кшв: А.С.К. 2001. 256 с.
19. Пометун О., Пироженко Л. 1нтерактивш технологи' навчання: mеорiя, практика, досвiд. Кшв, 2002. 135 с.
20. Сучасш nедагогiчнi технологи': навч.-метод. поаб. / ав-тор-укладач Е. I. Федорчук. Кам'янець-Подiльський: АБЕТКА, 2006. 212 с.
21. Кант I. Критика практичного розуму. Кшв: Ютверс, 2004. 240 с.
22. Ericson, E. Einsicht und Verantwortung; Frankfurt a. M. (1964) 1971. 267p.
