CC BY
13UDC 378:37.01:343.8
DOI: 10.34671/SCH.SVB.2020.0401.0001
ПРОФЕС1ЙНА КОМПЕТЕНТН1СТЬ ОФЩЕР1В-ПЕН1ТЕНЦ1АР11В УКРА1НИ: СУТН1СТЬ, СТРУКТУРА ТА ЗМ1СТ
© 2020
ORCID:0000-0002-5062-3789
ScopusID: 57208032016
Ашщенко Вiкторiя Олександрiвна, кандидат техтчних наук, доцент; професор кафедри педагопки та гумаштарних дисциплш Академ1я ДержавноЧ пен1тенц1арно1 служби (14000, Украта,Черн1г1в, вулиця Гонча, 34, e-mail: oceansoulviklll@gmail.com)
Анотащя. Результатом професшно! тдготовки у заклад1 вищо! освгга 3i специф1чними умовами навчання може бути показник готовностi до професшно! дiяльностi майбутнього офiцера-пенiтенцiарiя або сформованосп у ньо-го професшно! компетентности Набуття майбутнiми фахiвцями-пенiтенцiарiями сучасних знань, вмiнь та нави-чок, а також певного рiвня сприйняття умов та особливостей майбутньо! службово! квазшрофесшно! дiяльностi е важливими компонентами й певною гаранпею нормально! адаптацп молодих офiцерiв Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни. Метою дослiдження е визначення бiльш глибоко на основi компетентнiсного пiдходу сутностi, структури та змюту поняття «професшна компетентшсть» майбутшх офiцерiв-пенiтенцiарi!в Укра!ни в закладi вищо! освгга зi специфiчними умовами навчання. Дослщження базувалися на використаннi аналiзу i синтезу педагогiчно!, психологiчно! лггератури з проблеми дослвдження, а також на узагальнент наявних те-оретичних пiдходiв для з'ясування унiверсальних тверджень про сутнiсть та особливостi понять «готовшсть до професiйно! дiяльностi» та «професшна компетентшсть» майбутнiх офiцерiв-пенiтенцiарi!в Укра!ни. Представлено структуру професiйно! компетентностi майбутнього фахiвця-пенiтенцiарiя та змiст компонентiв професшно! компетентносп майбутнiх офiцерiв Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни з врахуванням сучасних вимог пештенщарно! реформи кра!ни. Наведен мiркування дозволили нам представити свое уявлення про основнi функцй' (пвдвиди) професiйно! дiяльностi офiцерiв Державно! кримшально-виконавчо! служби Укра!ни та змiст компонента професшно! компетентностi майбутнiх офiцерiв-пенiтенцiарi!в, що навчаються за спецiальнiстю 262 «Правоохоронна дiяльнiсть» першого (бакалаврського) та другого (мапстерського) рiвнiв вищо! освiти. Для обох рiвнiв вищо! освiти до структури професшно! компетентносл майбутнього фахiвця-пенiтенцiарiя входять п'ять основних компонентiв: когнггавний, функцiональний, мотивацiйний, цiннiсний та особиспсний. Що стосуеться видiв дiяльностi, характерних для пенiтенцiарно! служби, то до другого (мапстерського) рiвня додаеться ще й дослщницька дiяльнiсть, оск1льки фах1вець-пештенщарш, який мае ступiнь магiстра, повинен гарно володгга на-вичками та вмшнями аналiтично! роботи i застосування результатiв науково-дослвдницького характеру у практику планування, органiзацi!, адмiнiстрування, контролю особисто! службово-професiйно! дiяльностi та вдосконалення функцюнування установи виконання покарань, в якш вiн несе службу.
Ключовi слова: компетентшсть, професiйнi знання, професiйнi навички та вмiння; професiйна компетентнiсть, готовшсть до професшно! дiяльностi, компоненти професшно! компетентности службова квазiпрофесiйна дiяльнiсть.
PROFESSIONAL COMPETENCE OF PENITENTIARY OFFICERS IN UKRAINE: ESSENCE, STRUCTURE AND CONTENT
© 2020
Anishchenko Viktoria Oleksandrivna, PhD in Engineering sciences, associate professor; professor of the department of pedagogy and Humanities Academy of the State Penitentiary Service of Ukraine (14000, Ukraine, Chernigov, St. Honcha, 34, e-mail: oceansoulviklll@gmail.com)
Abstract. The result of professional training in a higher educational institution with specific training conditions may be a readiness indicator to professional activity of a future penitentiary officer or his / her professional competence formation. The acquisition of latest knowledge, skills and abilities by future penitentiary professionals as well as certain level of perception of future professional and quasi-professional activity conditions and features are important components and a certain guarantee of normal adaptation of young officers of the State Criminal and Executive Service of Ukraine. The purpose of the study is to determine more deeply the essence, structure and content of the concept of «professional competence» of future penitentiary officers of Ukraine in a higher educational institution with specific training conditions on the basis of the competent approach. Methodology. The research was based on the use of analysis and synthesis of pedagogical, psychological literature on the research problem, as well as the generalization of existing theoretical approaches to clarify universal statements about the essence and peculiarities of the concepts of «readiness for professional activity» and «professional competence» of future penitentiary officers of Ukraine. The structure of professional competence of a future penitentiary officer is presented as well as the contents of components for professional competence of future officers the State Criminal and Executive Service of Ukraine, considering the current requirements of the country's penitentiary reform. The above mentioned considerations allowed us to present our notion of the main functions (subspecies) of the professional officers' activity of the State Criminal and Executive Service of Ukraine and the contents of professional competence components of future penitentiary officers studying on the specialty 262 «Law Enforcement» of the first (bachelor's) and the second (master's) degree of higher education. For both levels of higher education, the structure of professional competence of a future penitentiary professional includes five main components: cognitive, functional, motivational, valuable and personal. Regarding to activities of the penitentiary service, the research activities is also added to the second (master's) degree, as a penitentiary professional, who has a master's degree, must have good analytical skills and abilities to apply the research results in practice of planning, organizing, administering, controlling personal professional activity and improving the functioning of the penitentiary institution in which he is serving.
Keywords: competence, professional knowledge, professional skills and abilities; professional competence, readiness for professional activity, components of professional competence, professional quasi-professional activity.
ПРОФЕСИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОФИЦЕРОВ-ПЕНИТЕНЦИАРИЕВ УКРАИНЫ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
© 2020_
Anishchenko Viktoria Oleksandrivna PROFESSIONAL COMPETENCE .
Анищенко Виктория Александровна, кандидат технических наук, доцент; профессор кафедры педагогики и гуманитарных дисциплин Академия Государственной пенитенциарной службы (14000, Украина, Чернигов, улица Гончая, 34, e-mail: oceansoulviklll@gmail.com) Аннотация. Результатом профессиональной подготовки в учреждении высшего образования со специфическими условиями обучения может быть показатель готовности к профессиональной деятельности будущего офицера-пенитенциария или сформированности у него профессиональной компетентности. Приобретение будущими специалистами-пенитенциариями современных знаний, умений и навыков, а также определенного уровня восприятия условий и особенностей будущей служебной квазипрофессиональной деятельности являются важными компонентами и определенной гарантией нормальной адаптации молодых офицеров Государственной уголовно-исполнительной службы Украины. Целью исследования является определение более глубокого понимания на основе компетентностного подхода сущности, структуры и содержания понятия «профессиональная компетентность» будущих офицеров-пенитенциариев Украины в учреждении высшего образования со специфическими условиями обучения. Исследования основывались на использовании анализа и синтеза педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, а также на обобщении имеющихся теоретических подходов для выяснения универсальных утверждений о сущности и особенностях понятий «готовность к профессиональной дельности» и «профессиональная компетентность» будущих офицеров-пенитенциариев Украины. Представлена структура профессиональной компетентности будущего специалиста-пенитенциария и содержание компонентов профессиональной компетентности будущих офицеров Государственной уголовно-исполнительной службы с учетом современных требований пенитенциарной реформы страны. Приведенные размышления позволили нам представить свое видение об основных функциях (подвидах) профессиональной деятельности офицеров Государственной уголовно-исполнительной службы Украины и дать содержание компонентов профессиональной компетентности будущих офицеров Государственной уголовно-исполнительной службы Украины, которые обучаются по специальности 262 «Правоохранная деятельность» первого (бакалаврского) и второго (магистерского) уровней высшего образования. Для обоих уровней высшего образования в структуру профессиональной компетентности будущего специалиста-пенитенциария входит пять основных компонентов: когнитивный, функциональный, мотивационный, ценностный и личностный. Что касается видов деятельности характерных для пенитенциарной службы, то ко второму (магистерскому) уровню добавляется еще и исследовательская деятельность, поскольку специалист-пенитенциарий, который имеет степень магистра, обязан хорошо владеть навыкам и умениями аналитической работы, применения результатов научно-исследовательского характера на практике при планировании, организации, администрировании, контроле личностной служебно-профессиональной деятельности и усовершенствовании функционирования учреждения исполнения наказаний, в котором он несет службу.
Ключевые слова: компетентность, профессиональные знания, профессиональные навыки и умения, профессиональная компетентность, готовность к профессиональной деятельности, компоненты профессиональной компетентности, служебная квазипрофессиональная деятельность.
ВВЕДЕННЯ
Постановка проблеми в загальному виглядi та П зв'я-зок iз важливими науковими чи практичними завдання-ми. Професшна шдготовка, готовшсть до професшно! дiяльностi, професшн компетентност - щ поняття ви-ступають як комплексн критерп, що визначають знания, вмшня та навички фах1вшв рiзних сфер суспшьно! дiяльностi, в тому числГ й пентеншарно!. Вони змГню-ються шд впливом шформацшно-шновацшних процеав оновлення освгга та реформування рiзних сфер життедь яльносп людини. Тому ш поняття вимагають постшного переосмислення, поглибленого вивчення та створення певних новгтшх педагопчних умов для своечасного фор-мування майбутнього фахiвця-пенiтенцiарiя як штелек-туально розвинено! людини, i як пдного офщера-профе-сюнала, що мае виконувати сво! службовi обов'язки на високому професiйному рiвня.
Аналiз останнiх до^джень i публтацш, в яких роз-глядалися аспекти щег проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невирiшених ратше частин загальног проблеми. Питання щодо визначення комп-лексних понять «готовшсть до професшно! дiяльностi», «компетентшсть», «професiйна компетентнiсть» та ш-ших, що характеризують необхiднi знання, вмшня та навички майбутшх фахiвцiв рiзних сфер суспшьно! жит-тедiяльностi, в тому числ й пешгеншарно!, розглядала велика к1льк1сть вiтчизняних та закордонних вчених рГз-них кра!н: Т. Браже [1], О. Васильева [2], А. Галай [3], С. Гончаренко [4], О. Гуренкова [5], П. Дармограй [б], О. Дгденко [7], О. Дука [8], У. Дутка [9], О. бвсюков [10], А. Н. Сгоров [11], Е. Зеерь [12], А. Зельницький [13], С. 1ванова [14], О. Коба [15], Н. Кобзар [16], В. Ковальчук [17], В. Костенко [18], А. Сапожников [19], В. Свистун [20], Л. Фшман [21], А. Хааятуллш [22], М. Чошанов [23] та шшг
Обтрунтування актуальностi до^дження. Результатом професшно! тдготовки у закладi вищо! освiти зi специфiчними умовами навчання може бути
показник готовносп до професшно! дiяльностi майбутнього офiцера-пенiтенцiарiя або сформоваиостi у нього професшно!' компетентность Набуття майбутнiми фах1в-цями-пенггеншарГями сучасних знань, вмiнь та навичок, а також певного рiвня сприйняття умов та особливостей службово! квазiпрофесiйно! дiяльностi е важливими компонентами й певною гаранлею нормально! адапта-ци молодих офiцерiв Державно! кримшально-виконав-чо! служби Укра!ни (далi - ДКВС Укра!ни) для несення служби в установах виконання покарань. Тому питання бшьш глибокого розгляду сутностi, структури та змiсту професiйно! компетентностi майбутшх офiцерiв ДКВС Укра!ни е актуальними.
МЕТОДОЛОГ1Я
Формування цшей статтi. Визначити бшьш глибоко на основi компетентшсного пiдходу сутнiсть, структуру та змют поняття «професiйна компетентшсть» майбутшх офiцерiв-пенiтенцiарi!в Укра!ни в закладах вищо! освгга зi специфiчними умовами навчання.
Постановка завдання. Для досягнення мети досль дження були поставлен так1 завдання: виявити рГзницю м1ж поняттями «готовшсть до професшно! д1яльносп» та «професiйна компетентнiсть» та визначити змют, структурн компоненти професшно! компетентност майбутнiх офщерГв-пештеншарпв Укра!ни.
Методи, методики та технологи, що використову-ються. Дослщження базувалися на використанн аналiзу г синтезу педагопчно!, психолопчно! лiтератури з проблеми дослщження, а також на узагальненн наявних те-оретичних пгдходГв для з'ясування ушверсальних твер-джень щодо штерпретацп поняття «професшна компетентшсть» майбутшх офщерГв-пештеншарпв Укра!ни.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. Професшна компетентшсть е одшею з основних характеристик професюналГзму фахГвця будь-яко! сфери, в тому числГ й пештеншарно!. В свил реформування кри-
м1нально-виконавчо1 системи швидко зм1нюються певн1 вимоги до професшних компетентностей фах1вц1в пеш-теншарно1 служби, яких готують сьогодн! в единому заклад! вищо1 освгга з1 специф!чними умовами навчання -Академи Державно1 пен1тенц1арно! служби, де на основ! системи ступенево1 фахово1 пвдготовки вони здобувають сучасн професшн знання, навички та вмшня для вико-ристання згодом у майбутнш кваз1професшнш службо-вш даяльносп на пдному р!вш.
Деяк1 науковш вважають, що поняття «готовшсть до профеайно1 дгяльносп» 1 «професшна компетентшсть» в1др1зняються тим, що готовшсть до даяльносп е компонентом компетентности що мютить певний комплекс компетенцш. Кр1м цього, готовшсть характеризуеться стшкою мотивадаею й налаштовашстю на дгяльшсть, а компетентшсть базуеться на досвщ. Оск1льки одним з провщних методолопчних шдход!в, на якому будуеть-ся дослвдження, е компетентшсний шдхвд, у дослвджен-ш ми виходили з того, що поняття «компетентшсть» е б1льш ширшим за значениям, а професшна компетентшсть - найвищим проявом готовносп до професшно1 даяльносп Кр1м того, в офщшних нормативно-правових документах, що регламентують освпню дгяльшсть за-клад1в вищо1 освпи поняття «готовшсть до професшно! даяльносп» не вживаеться. Отже, саме професшна компетентшсть офщера ДКВС Укра1ни розглядаеться нами як результат 1хньо1 ступенево1 профеайно1 шдготовки у закладах вищо1 освпи.
Результати узагальнення психолого-педагопчних дослщжень дозволяють тлумачити професшну компетентшсть як здатшсть фах1вця, у структур! яко1 е знання, вмшня, навички, профес!йно важлив! властивост! та цш-н!сн! ор!ентаци особистост!, яка забезпечуе виконання професшних завдань. Осшльки компетентн!сть тлума-читься як здатшсть, то вона е властивютю майбутньо-го фах!вця-пен!тенц!ар!я здшснювати певн! д11, нести службово-профес!йну дгяльшсть, поводити себе певним чином; в тому числ! псих!чний та ф!зичний стан особистост!, в якому вш спроможний виконувати певний вид продуктивно1 службово1 д!яльност!. При цьому важливо в!др!зняти поняття «здатн!сть» ввд поняття «зд!бност!», яким позначають природнш нахил до чого-небудь, талант; у тому числ! особливосп шдиввда, що е суб'ек-тивними умовами усшшного зд!йснення певного виду продуктивно1 даяльносп. Зд!бност! пов'язан! !з загаль-ною ор!ентован!стю особи, з 11 нахилом до певного виду даяльносп. З огляду на це ми дшшли висновку, що компетентшсть формуеться ! виявляеться т!льки у процеа в!дпов!дно1 даяльносп (навчально1, професшно1, квазь профес!йно1' тощо). При цьому особиспсть майбутньо-го фах!вця мае продемонструвати глибоку особист!сну зац!кавлен!сть в цьому вид! даяльносп. Отже, наведен! м!ркування дозволили визначити компетентн!сть як ш-тегровану характеристику властивост! особистост! май-бутнього фах!вця, результат його пвдготовки у заклад! вищо1 освпи з! специф!чними умовами навчання до виконання даяльносп в певних професшних ! сошаль-но-особист!сних предметних галузях (компетенц!ях), який визначаеться необх!дним обсягом ! р!внем знань та досвщу у певному вид! д!яльност!.
Результати узагальнення наукових праць з проблеми впровадження компетентн!сного п!дходу дозволяють зробити висновок, що визначальними характеристиками поняття «компетентшсть» як правило називають: сукуп-шсть знань, ум!нь ! навичок, що визначають результа-тивн!сть прац! [4, с. 78; 23, с. 6]; здатшсть застосувати знання, умшня ! досвщ у конкретн!й содаально-профе-сшнш ситуацп [18]; сформован!сть профес!йно важли-вих особист!сних якостей та досвщу [13, с. 84-95; 14, с. 106-110]; теоретична, практична та психолопчна шд-готовлен!сть особистост! майбутнього фах!вця до про-феайно1 д!яльност! [20, с. 144]; цшшсш ор!ентацп та мотиви даяльносп фах!вця [1, с. 3]; практичний досв!д, що забезпечуе виконання сусшльно значимих завдань
[17]; критичшсть мислення [23.]; культура професшно1 д!яльност! [21, с. 112-120]; умшня актуал!зувати знання ! досвщ здатн!сть 1х використовувати у процеа ре-ал!зацп сво1х службових функцш [2, с. 32]; поеднання традицшно1 тр!ади «знання, ум!ння, навички», поедну-ючи 1х мгж собою [23]; поглиблене знання предмета або освоене умшня [23]; спроможнють квал!ф!ковано здшснювати д!яльшсть, виконувати завдання або роботу [7, с. 116-127]; досввд самостшно1 даяльносп на основ! уш-версальних знань [5, с. 57]; здатшсть мобшзувати знання, умшня ! досв!д в конкретн!й сошально-професшнш ситуац!1 [12, с. 164]; сукупшсть компетенц!й [11, с. 331]. Разом з тим зустр!чаються й альтернативш точки зору, наприклад А. Сапожшков у структур! педагопчно1 ком-петентност! сп!вроб!тник1в крим!нально-виконавчо1 системи виокремлюе правовий, сошальний, комушка-тивний, орган!зац!йно-д!яльн!сний ! рефлексивно-оцш-ний компоненти [19, с. 194-197]. З таким уявлення автора про структуру компетентносп в цшому можна по-годитися, однак, на нашу думку, досить невиправданим е включення категорп «знання» до р!зних компоненпв, зокрема правового та орган!зац!йно-д!яльн!сного. Кр!м цього такий п!дх!д неминуче призведе до некоректно-го визначення д!агностичного апарату щодо з'ясування стану сформованосп зазначено1 компетентност!, оскшь-ки, наприклад, правильно д!агностувати сформован!сть здатностей, включених до р!зних компонент!в компетентност! (сошального, комун!кативного ! рефлексив-но-оцшного) досить складно. Така значна шльшсть ви-значальних характеристик поняття «компетентшсть» сввдчить про в!дсутн!сть ч!ткого розумшня !1 структури ! зм!сту.
З огляду на це нам бшьше !мпонуе п!дх!д, що засто-сований у дослщженнях, виконаних в останш роки [6; 8;15; 18; 22]. Так, наприклад, О. Дука [8] грунтуючись на зм!ст! завдань та функцш пробацп, що 11 виконують оф!цери Державно1 кримшально-виконавчо1 служби Укра1ни, виокремлюе чотири компоненти профес!йно1 компетентност! - мотивацшно-цшшсний, когнпив-но-зм!стовий, когнпивно-дгяльшсний, рефлексивний. Водночас не можемо погодитися з О. Дукою, оск1льки подш м!ж когн!тивно-зм!стовим ! когнпивно-дгяльшс-ним компонентами професшно1 компетентност! видаеть-ся нам не зовам чпким (знання автор включив до складу двох компоненпв). Бшьш читаю, на нашу думку, е думка П. Дармограя стосовно структури професшно1 компетентност! офщер!в ДПтС Укра1ни, який наголошуе, що «профес!йна компетентн!сть офщер!в Державно1 пен!-тенц!арно1 служби Укра1ни е необх!дною передумовою 1х усшшно1 профес!йно1 д!яльност! та роботи установ виконання покарань» [6, с. 7]. Водночас, на нашу думку, не зовам виправданим е об'еднання в один компонент (цшшсно-особиспсний) ц!нн!сних установок (цшшсних ор!ентац!й) майбутн!х фах!вц!в з мотивацшними характеристиками особистост! (внутршня мотивац!я, потреби та емоцшне налаштування особистост! на профес!йну д!яльшсть, профес!йна спрямован!сть), а також профе-с!йними ! особист!сними властивостями, необхщними для виконання завдань профес!йно1 д!яльносп. Б!льш виправданим було б розмежувати 1х ! представити як ок-рем! компоненти профес!йно1 компетентност!.
Доповнюють уявлення про структуру профес!й-но1 компетентност! оф!цера ДКВС Укра1ни висновки дослщжень В. Костенка, А. Хас1ятуллша. Зокрема В. Костенко у структур! професшно1 компетентност! молодшого начальницького складу пештеншарних установ виокремлюе п'ять взаемопов'язаних компоненпв: цшемотивацшний (мотиви, установки, цшшсш ор!ен-тацц, спрямован!сть), змютовий (профес!йн! знання), предметно-практичний (профес!йн! умшня та навички), особиспсний (профес!йно важлив! особиспсш якост! та досв!д) ! рефлексивний (самооц!нка, профес!йна само-свщомють); також автор тлумачить профес!йну компе-тентн1сть як «!нтегральну профес1йно-особист1сну ха-
Anishchenko Viktoria Oleksandrivna pedagogical
PROFESSIONAL COMPETENCE ... sciences
рактеристику особи, що проявляешься в пенiтенцiарнiй дiяльностi на основi загальнокультурних, соцiальних, духовних принцишв та принципiв «динамiчноï безпеки» i передбачае сформованiсть професiйних знань, умшь та навичок, професiйно важливих особиспсних якостей та досвiду, належного рiвня розвитку самосвiдомостi та здатнiсть мобшзувати цi знання, умiння i досвщ в кон-кретнiй соцiально-професiйнiй ситуацп» [18, с. 7].
У дослщженш педагогiчних умов формування про-фесiйноï компетентностi майбутнiх офiцерiв у навчаль-ному процесi вищого вiйськового навчального закладу О. Свсюковим з'ясовано, що професшна компетентшсть як штегрована властивють, орiентована на неперерв-не самовдосконалення, самоосвiту, виступае фактором успiшностi професшно1 дiяльностi» [10, с. 8]. Вчений також визначив структурш компоненти професшно1 компетентностi майбутнього офiцера, зокрема моти-вацiйно-цiннiсний, змiстовно-процесуальний i профе-сшно-особиспсний [10, с. 8]. З такою позишею автора можна в цшому погодитися, однак, на нашу думку, не виправданим е об'еднання в один (змютовно-процесу-альний) компонент знань i умшь, а також мотивiв про-фесiйноï дiяльностi та професшних цiннiсних орiентацiï, оск1льки для дiагностики цих складников використову-ються дещо рiзнi методики. Крiм цього, наприклад щодо мотивацiйно-цiннiсного компоненту, то у ньому автор представив рiзнi сфери особистосп - мотивацiйну i цш-нiсну, як1 е рiзними за суттю i змiстом.
Ще одне дослвдження автора А. Хасiятуллiна [22] заслуговуе на увагу, оскiльки стосуеться розвитку про-фесiйно-правовоï компетентностi офiцерiв виховних ко-лонiй. Вiн визначив професшно-правову компетентнiсть як властивiсть особистосп офiцера виховноï колонiï, у структурi яко1' наявнi правовi знання й умшня, правова свiдомiсть та професшно важливi правовi властивостi. Вона е провщним регулятором професiйно-правового розвитку i саморозвитку офiцера, передбачае глибоке розумшня професiйно-правового середовища i свого мюця в ньому. Сформована професiйно-правова компетентшсть дозволяе ефективно взаемодiяти з внутршшм професiйно-правовим середовищем виховно1' колони та з зовшшшм соцiально-правовим середовищем су-спiльства [22]. Щодо структури професшно-правово1' компетентностi, то А. Хааятуллш виокремлюе систему правових знань, що вщображають змiстовну сутнiсть iнтелектуальних, свггоглядних i професiйно-правових цiнностей; здатнiсть прогнозувати й конструювати про-цес професшно1' дiяльностi з опорою на сучасну правову базу, а також когштивно-правовий, регулятивний, тех-нологiчний i рефлексивний компоненти [22].
Для з'ясування структури i змюту професiйноï ком-петентносп майбутнiх офiцерiв ДКВС Украши важли-ве значення мають особливостi професшно1' шдготов-ки курсантiв у закладах вищо1' освiти зi специфiчними умовами навчання та особливосп органiзацiï освггаьо1' дiяльностi, самостiйноï роботи курсантiв та практики. Зокрема О. Свсюков i О. Коба вказують на вшсько-во-професшну спрямованiсть цього процесу; оргашчне поеднання теоретично1' й практично1' подготовки з не-сенням курсантами вшськово1' служби (наряди, варта); обумовленiсть цшей i завдань вiйськовоï служби соць альним замовленням суспiльства i закршлення 1'х у законах, вшськових статутах i наказах; поеднання у змюп навчально-службово1' дiяльностi рiзноманiття завдань, що визначають полiфункцiональний характер вшськово1' служби та iнтегративний характер ïï результатiв; ввдпо-вiднiсть iндивiдуальних властивостей i дш вшськовос-лужбовцiв висунутим цiлям, завданням i функцiям; екс-тремальнiсть умов виконання професiйних обов'язшв; колективний характер вiйськовоï служби i безпосередня взаемодiя вiйськовослужбовцiв у процес дiяльностi i спiлкування. Результатом професшно1' подготовки е ви-сокий рiвень сформованостi професiйноï компетентности^_
8
Грунтуючись на таких мiркуваннях О. Коба [15] зро-бив висновок, що професшну компетентнiсть офiцера можна представити як «складне iнтегральне утворен-ня, що формуеться у процеа професiйноï пiдготовки у вiйськовому закладi вищо1' освiти, залежить вод змюту теоретично1', практично1' та психологiчноï шдготовки, професiйно-особистiсних, iндивiдуально-психiчних якостей, корпоративних цшностей та культури, змiсту та особливостей майбутньо1' дiяльностi, виявляеться, розвиваеться i вдосконалюеться под час виконання служ-бових обов'язк1в шд час охорони та оборони важливих державних об'екпв, охорони виправно-трудових, лОку-вально-трудових установ, охорони громадського порядку та боротьби Оз злочиншстю» [15, с. 7]. Нам Омпонуе висновок автора про те, що структуру цього складного штегрального утворення можна представити як поеднання чотирьох основних компонентов - когнитивного (професшш знання), цшшсного (корпоративно цшносп та культура), функцюнально-дОяльшсного (професшн умшня та досвщ 1'х застосування), а також особиспсного (професшно важливО якосп, сформован на основО професшних здОбностей, професiйноï мотивацiï та спрямо-ваносп).
Отже, з урахуванням результатов аналОзу та узагаль-нення висновшв наукових дослщжень i публшацш до-цшьно взяти до уваги структуру професшно! компетентности яку можна представити як поеднання п'яти основних компонентов - когштивного, функцюнального, мотивацшного, цшшсного та особиспсного. При цьому когштивний компонент професiйноï компетентносп на-повнюють загальн i професшш знання офщера ДКВС Украши. Основними елементами функцюнального компоненту е професшш умшня, навички, досвщ к застосування та професшн здатносп. Цшшсний компонент професiйноï компетентносп представлений цшшсними орОенташями, професшними (корпоративними) цшшсними ставленнями та культурою. Професшно важливО властивосп, сформован на основО професшних здОбнос-тей, а також професшш задатки складають змют особиспсного компоненту. Мотивацшний компонент профе-сiйноï компетентносп офщера ДКВС Украши представ-ляють професшн мотиви, професшна спрямовашсть особистосп, прагнення й штереси, а також бажання.
Виходячи з аналОзу наукових дослоджень багатьох авторОв та вимог до випускник1в Академи Державноï пенiтенцiарноï служби ми змогли здшснити визначення конкретного змюту кожного з представлених компонентов для майбутшх офщерОв-пенггеншарив Украши.
Узагальнення наукових праць, вимог норматив-но-правових документов з оргашзаци професiйноï дь яльносп офщерОв ДКВС Украши, а також наукових публшацш i дослоджень з проблеми змюту професiйноï дОяльносп дозволяе зробити висновок, що загалом таких видОв дОяльносп називають бОльше десяти [6, с. 50; 3]. Наведен мОркування дозволили нам представити свое уявлення про основн функци (подвиди) професiйноï да-яльностО офОцерОв ДКВС Украïни та представити змОст компонентов професiйноï компетентностО майбутнОх офО-церОв ДКВС Украïни, що навчаються за спешальшстю 262 «Правоохоронна дОяльнОсть» першого (бакалаврсь-кого) та другого (мапстерського) рОвнОв вищоï освОти. Для обох рОвшв вищоï освОти до структури професiйноï компетентностО майбутнього фахОвця-пенОтенцОарОя вхо-дять п'ять основних компонентов: когнггавний, функ-цОональний, мотивацОйний, цОннОсний та особиспсний. Що стосуеться видОв дОяльносп, характерних для пенО-тенцiарноï служби, то до другого (мапстерського) рОвня додаеться ще й дослвдницька дОяльшсть, оск1льки фахО-вець-пенОтенцОарОй, який мае стушнь магОстра, повинен гарно володпи навичками та вмОннями аналiтичноï роботи та застосування результатов науково-дослвдницько-го характеру у практику планування, оргашзаци, адмь нОстрування, контролю особистоï службово-професiйноï дОяльностО та вдосконалення функцюнування установи Scientific Vector of the Balkans. 2020. Т. 4. № 1(7)
виконання покарань, в якш вш несе службу.
ВИСНОВКИ
Висновки до^дження. Отже, пвд час проведеного дослщження визначена: 1) сутшсть структури поняття «професшна компетентшсть офщера-пештенщар1я», що поеднуе п'ять основних компонента - когнггавний, функцюнальний, мотивацшний, цшшсний та особистю-ний; зм1ст, що охоплюе загальн 1 професшн знання, професшн умшня, навички, досввд 1х застосування та професшн здатносп, сукупшсть цшшсних ор1ентацш, професшних (корпоративних) цшшсних ставлень та культури, професшно-важливих властивостей, сформо-ваних на основ1 професшних зд1бностей, а також професшних мотив1в, професшно1 спрямованосп особистосп, прагнень й штерес1в; 2) професшна компетентшсть офь цера-пештеншар1я - це динашчна комбшац1я набутих у заклад1 вищо1 освгга з1 специф1чними умовами навчан-ня професшних знань, умшь 1 навичок, цшшсних орь ентацш, професшно-важливих властивостей, мотив1в, професшно1 спрямованосп особистосп та досввду, що визначае здатшсть виконувати завдання щодо здшснен-ня державно1 полники у сфер1 виконання кримшальних покарань в межах визначених за посадою повноважень, встановлених завдань 1 обов'язшв, навчання, професш-ного та особиспсного розвитку.
Перспективи подальших розвiдок цього напряму. З'ясування структури, характеристика зм1сту 1 визначен-ня сутносп професшно1 компетентносп офщер1в-пеш-теншарпв в подальшому дозволить вдосконалити тради-цшну систему пвдготовки фах1вц1в для ДКВС Укра1ни у заклад1 вищо1 освпи з1 специф1чними умовами навчання та розробити сучасну модель визначення критерив, по-казник1в 1 р1вшв сформованосп професшно1 компетентносп офщер1в-пенпеншарив.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Браже Т. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: материалы конф. Санкт-Петербург: Институт образования взрослых РАО, 1992. С. 3.
2. Васильева О. Методологгчнг засади тдвищення квалгфгкацгг державних г мунгципальних службовцгв в Украгт. Науковий вгсник Академгг мунгципального управлгння: збгрник наукових праць. Сергя «Управлгння». 2010. № 3. С. 32.
3. Галай А. О. Оргатзацшно-правовг засади формування та функ-цгонування персоналу установ виконання покарання : дис. на здобут-тя наук. ступеня канд. юрид. наук: спец. 12.00.07.1ртнь, 2004. 225 с.
4. Гончаренко С., Ничкало Н. Професгйна освгта: Словник: навч. посгб. Кигв: Вища школа, 2000. С. 78.
5. Гуренкова О. Формування екологгчног компетентностг май-бутнгх фахгвцгв водного транспорту в умовах кредитно-модульног системи навчання: дис. ...канд. пед.. наук: 13.00.04. Кигв. 1нститут педагоггчног освгти г освгти дорослих АПН. Кигв, 2009. С. 57.
6. Дармограй П. В. Формування професгйно компетентностг майбутнгх офгцергв Державног пентенц1арног служби Украгни у про-цесг фаховог тдготовки: автореф. на здобуття ступеня канд. педагог. наук: 13.00.04. Хмельницький, 2017. С. 7.
7. Дгденко О., Калинюк Н. 1нформацшно-комуткацшна компетентшсть у структург готовностг майбутнгх офгцергв державног прикордонног служби Украгни до професгйног дгяльностг. Збгрник наукових праць Нацгональног академгг Державног прикордонног служби Украгни. Сергя: педагоггчнг та психологгчт науки. 2014. № 3(72). С. 116-127.
8. Дука О. А. Суттсть г структура професгйног компетентностг майбуттх офгцергв Державног кримгнально-виконавчог служби Украгни. Науковий вгсник 1нституту кримгнально-виконавчог служби. 2014. № 1. С. 102-108.
9. Дутка У. Т. Стввгдношення понять «готовнгсть до професгйног дгяльностг» та «професгйна компетентшсть»у сучаснш педаго-ггчнгй парадигмг. Збгрник наукових праць Херсонського державного утверситету. Педагоггчнг науки. 2017. Вип. 79(3). С. 126-130.
10. Свсюков О. Ф. Педагоггчнг умови формування професгйног компетентностг майбуттх офгцергв у навчальному процесг вищого вгй-ськового навчального закладу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Харкгв, 2006. 172 с.
11. Глобализация образования: Компетенции и системы кредитов / Егоров А. и др.; под общ. ред. Ю. Б. Рубина. Москва: Маркет ДС Корпорейшн, 2005. С. 331.
12. Зеер Э. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании. Образование и наука. 2000. № 3(5). С. 187-196.
13. Зельницький А., Мгтяггн О., Пашкова О. Професшна компетентшсть викладача вищого вшськового навчального закладу. Вшськова освгта. 2013. № 2. С. 86.
14. 1ванова С. Функцюнальний nidxid до визначення професшног KOMnemeHmHocmi вчителя бюлогП та органгзацИ гг вдосконалення в за-клadi тслядипломног освти. Bi^uK Житомирського державного утверситету iM. 1. Франка. 2008. № 42. С. 106-110.
15. Коба О. В. Формування професшног компетентностi майбут-нiх офiцерiв внутрштх вшськ МВС Украгни у процес вивчення так-тико-спе^альних дuсцuплiн: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Кигв, 2013. 200 с.
16. Кобзар Н. Поняття «компетентшсть», «компетенщя» i «го-товнiсть до дiяльностi» в сучаснш освiтнiй пaрaдuгмi. Науковий вiснuк Донбасу. 2010. № 3. URL: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NNl V10knvsop.pdf.
17. Ковальчук В. Сутнiсно-змiстовнa характеристика категорП «професшна компетентшсть» як показник рiвня фаховог тдготовки студентiв. Проблеми iнженерно-nедaгогiчног освiтu. 2007. № 18-19. С. 84-88.
18. Костенко В. Формування професшног компетентностi молод-шого начальницького складу крuмiнaльно-вuконaвчuх установ: автореф. на здобуття ступеня канд. педагог. наук: 13.00.04. Хмельницький, 2008. 20 с.
19. Сапожников А. Н. Формирование педагогической компетенции сотрудников уголовно-исполнительной системы. Ярославский педагогический вестник. Серия: Психолого-педагогические науки. 2011. № 1, т. 11. C. 194-197.
20. Свистун В. Пiдготовкa мaйбутнiх фaхiвцiв аграрног гaлузi до управлтськог дiяльностi: моногрaфiя. Кигв: Науково-методичний центр аграрног освiтu, 2006. С. 144.
21. Фишман Л. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ. Школьные технологии. 1999. № 1-2. С. 122-120.
22. Хасиятуллин А. М. Развитие профессионально-правовой компетентности офицеров воспитательных колоний: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Саратов, 2006. 220 с.
23. Чошанов М. Гибкая психология проблемно-модульного обучения. Москва: Народное образование, 1997. С. 6.
