CC BY
248
СУТН1СТЬ ПОВЕД1НКОВИХ КОМПЕТЕНЦ1Й ВШСЬКОВОГО Л1ДЕРА У ПРОФЕС1ЙНИХ СТАНДАРТАХ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ОФ1ЦЕР1В У ВВНЗ
На основI сучасних наукових джерел I досвгду пгдготовки вшськових фахгвцгв пгд час збройног росгйсько'г агресИ розкрито суттсть поведгнкових компетенцш майбутнього офгцера Збройних Сил Украгни як суб 'екта професшног пгдготовки вшськового лгдера у ВВНЗ в аспектг компетентнгсного пгдходу. Доведено, що в нормативы документи щодо професшних стандарт1в пгдготовки вшськових фахгвцгв закладенг суперечностг компетентнгсного пгдходу. Показано, що без врахування сутностг поведгнкових компетенцт, як повиннг сформуватися в курсантгв (слухачгв) у навчально-виховному процесг ВВНЗ буде неможливим розвивати гх лгдерську компетенттсть в подальшш службг на посадах офгцергв. Обтрунтовано, що компетентний у лгдерствг офгцер використовуе в свогй дгяльностг всг класи задач г службовг функцП комплексно г системно, не виокремлюе якусь одну, наприклад, управлгнську або адмтгстративну. Значним недолгком гснуючих пгдходгв у вшськовш освгтг Украгни щодо пгдготовки вшськових фахгвцгв як вшськових лгдергв е те, що лгдерство майбутнього офгцера (сержанта) сприймаеться як науково-педагоггчними працгвниками ВВНЗ, так г власне курсантами (слухачами) тгльки в аспектг управлгнськог або органгзацшног функцП Як результат аналгзу, гдентифгкуеться набгр базових компетенцш (знанневих, вправних, поведшкових), як й слугують оргентирами для побудови змгсту программ професшног пгдготовки офгцерських кадргв як вшськових лгдергв. Визначено, що обтрунтування та гдентифгкацгя саме поведшкових компетенцш вшськових лгдергв - ключове завдання компетентнгсно ор1ентованого пгдходу для забезпечення професшног освгти вшськових фахгвцгв у ВВНЗ.
Ключовi слова: компетенцгя, компетенттсть, компетентнгсний пгдхгд, вшськовий фахгвець, вшськовий лгдер, професшний стандарт пгдготовки.
ОЛЕГ БОЙКО
olegboyko69@gmail.com кандидат педагогических наук, доцент, Национальная академия сухопутных войск имени гетмана П. Сагайдачного
г. Львов, ул. Героев Майдана, 32
СУЩНОСТЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННОГО ЛИДЕРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТАХ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
ОФИЦЕРОВ В ВВУЗ
На основе современных научных источников и опыта подготовки военных специалистов во время вооруженной российской агрессии раскрыта сущность поведенческих компетенций будущего офицера Вооруженных Сил Украины как субъекта профессиональной подготовки военного лидера в ВВУЗ в аспекте компетентностного подхода. Доказано, что в нормативные документы по профессиональным стандартам подготовки военных специалистов заложены противоречия компетентностного подхода. Показано, что без учета сущности поведенческих компетенций, которые должны сформироваться у курсантов (слушателей) в учебно-воспитательном процессе ВВУЗа будет невозможным развивать их лидерскую компетентность в дальнейшей службе на должностях офицеров. Обосновано, что компетентный в лидерстве офицер использует в своей деятельности все классы задач и служебные функции комплексно и системно, а не выделяет какую-то одну, например, управленческую или административную. Значительным недостатком существующих подходов в военном образовании Украины по подготовке военных специалистов как военных лидеров является то, что лидерство будущего офицера (сержанта) рассматривается как научно-педагогическими работниками ВВУЗа, так и собственно курсантами (слушателями) только в аспекте управленческой или организационной функции. В результате анализа, идентифицируется набор базовых компетенций (основанных на знаниях, умениях и поведении), которые и служат ориентирами для построения содержания программ профессиональной подготовки офицерских кадров как военных лидеров. Определено, что обоснование и идентификация именно поведенческих компетенций военных лидеров - ключевая задача компетентно ориентированного подхода для обеспечения профессионального образования военных специалистов в ВВУЗах.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентносной подход, военный специалист, военный лидер, профессиональный стандарт подготовки.
OLEG BOYKO
olegboyko69@gmail.com Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor, Hetman Petro Sahaidachnyi National Ground Forces Academy
Lviv, Heroiv Maidan street 32
THE ESSENCE OF THE BEHAVIORAL COMPETENCIES OF THE MILITARY LEADER IN THE PROFESSIONAL STANDARDS FOR TRAINING THE FUTURE OFFICERS IN THE HIGHER MILITARY ACADEMIES
Based on modern scientific sources and experience, training of military specialists during the armed Russian aggression, there has been revealed the essence of behavioral competencies the future officer of the Armed Forces of Ukraine who is the subject of professional training of a military leader ina higher military educational institution. There has been analyzed the conceptual and categorical apparatus which is used during the development of normative documents for training the military specialists in higher military educational institutions of the Ministry of Defense of Ukraine and military training units of higher educational institutions of Ukraine. It has been proved that the normative documents on professional standards for training the military specialists impose contradictions of competence approach. It has been revealed that without taking into account the essence of behavioral competencies, which should be formed in cadets (listeners) in the educational process it will be impossible to develop their leadership competency when they serve as officers. It has been determined that the justification and identification of the behavioral competencies of servicemen as leaders is the main goal of a competentcy oriented approach to ensure the vocational training of military specialists in higher military educational institutions. The definition and description of the basic concepts of competence-oriented approach in military education allows us to proceed to the description of the mechanism of its use for the training offuture officers as military leaders. It has been substantiated that the officer competent in leadership uses all classes of tasks and service functions in a complex and systematic way. The significant disadvantage of existing approaches in military education of Ukraine regarding training the military specialists as military leaders is that the scientific and pedagogical staff of the military academies as well as cadets perceive the leadership of the officer (sergeant) only in terms of managerial or organizational functions. As a result of the analysis, there has been identified a set of basic competencies (cognitive, behavioral) that serve as guidelines for building the content ofprofessional training programs for officers as military leaders.
Keywords: competency, competence, competent approach, military specialists, servicemen as leaders, professional standards for the training.
Досвщ участ Збройних Сил Укра!ни в бойових дiях проти росшсько! агреси повинний обумовлювати динамiчнi змши у професшнш шдготовщ вшськових фахiвцiв, зокрема у ВВНЗ. Однак, оновити i впровадити змют, методики та технологи навчання майбутшх офiцерiв з урахуванням отриманого бойового досвщу можливо тшьки за умови !х наукового обгрунтування.
Одним з наукових пiдходiв, що, на нашу думку, дозволить виршити це протирiччя в системi професшно! шдготовки майбутшх офiцерiв у ВВНЗ е компетентнюний.
У педагопчнш наущ дослщжуються рiзнi аспекти компетентнюного тдходу в освт: розумшня поняття «професшна компетентнють» як складного багатовимiрного феномена, визначення основних вцщв професшно! компетентносп (О. I. Грязнов, О. В. Дщенко, М. I. Нещадим, В. В. Ягупов та ш.) тощо.
Ui дослщження, безумовно, зробили свш внесок у розвиток вшськово! осв^и в Укра!ш. Але в той же час практично вщсутш пращ, у яких дослщжуються проблеми теоретичних i методичних основ формування лщерських компетенщй вшськових фахiвцiв у ВВНЗ.
Метою статт е визначення сутносп поведiнкових компетенцiй майбутнього офщера Збройних Сил Укра!ни як суб'екта професшно! шдготовки вшськового лщера у ВВНЗ в аспектi компетентнюного тдходу.
У нашому дослiдженнi поставлено таке наукове завдання: проаналiзyвати понятшно-категорiальний апарат компетентнiсного пiдходy в методичних рекомендащях з розроблення нормативних докyментiв вiйськово!' освiти в Укршш i на його основi розкрити суттсть поведiнкових компетенцiй майбутнього офщера як вшськового лщера, що формуються у ВВНЗ.
В. В. Ягупов зазначае, що попри таку широку пал^ру дослщжень iз проблеми компетентносп та компетентнiсного пiдходy в освт, ниш в педагопчнш теорп i практицi мае
мiсце неоднозначне розyмiння !х змiстy та смислового поля. Прикладом цього е таю думки науковщв:
• компетентнюний тдхщ ототожнюеться з оволодшням особою комплексом компетенцiй;
• компетентнюний шдхщ передбачае наявнiсть комплексу вмшь особи розв'язувати певнi проблеми;
• компетентнють - це здатнють особи до виконання практичних завдань на виробнищга та iн. [8, с. 53].
Отже, ми спостерiгаемо не завжди влyчнi змiстовнi та смисловi кореляцi! мiж поняттями «компетентнiсть», «компетентносп», «компетенцiя» i «компетентнiсний пiдхiд в освт». Також мае мюце ототожнення понять «компетентнють» i «компетенцiя» в компетентнюному пiдходi в педагогiчнiй наущ.
Звичайно, коли провщш фахiвцi в сферi компетентнiсного пiдходy в освт вшьно використовують цi поняття, то у переважно! бiльшостi наyковцiв i сyб'ектiв освiтнього процесу також виникають рiзнi !х змiстовнi та смисловi розyмiння i сприйняття [8, с. 46].
Ми погоджуемося з думкою С. А. Калашшково!, що запровадження в освггу компетентнiсно орiентованого тдходу - один iз дiевих шляхiв !! реформування та вдосконалення якость Застосування компетентнiсного пiдходy при розробленш та реалiзацi! програм професiйно! шдготовки управлшщв та лiдерiв розглядаеться як дiевий шлях пiдвищення !! ефективносп [2, с. 83].
Вона наголошуе, що на перехрест наукових дискусш сьогоднi перебувають як проблема вироблення узгоджено! позицi! щодо розyмiння базових понять компетентнюного тдходу (серед яких - компетенщя, компетентнiсть), так i сам алгоритм застосування зазначеного тдходу на практищ: «Новi запити сучасного сyспiльства щодо резyльтативностi освiтнiх систем спричиняють рух до формування змюту освiти на компетентнiснiй основi, що, вщповщно, обумовлюе потребу розробити технологи ощнювання рiвня компетентностей та компетенщй» [3, с. 26].
У нашому дослщженш ми використаемо аналiз, який провела С. А. Калашшкова щодо основних понять компетентнюного тдходу у навчанш.
Поняття «компетентнють» (англ. - competence) е давшшим за поняття «компетенщя» (англ. - competency) щодо !х застосування у OT^^i освгги, зокрема у сферi професiйно! шдготовки фахiвцiв. Обидва слова походять вщ латинського «compete», що означае «вщповщаю», «пiдходжy». Вiдповiдно, латинське слово «competens» означае «здiбний», «той, що вщповщае вимогам». Звернення ж до словниюв, за свiдченням В.1. Лугового, дае таю результати: «Компетентнють - авторитетнють, досвщченють. Компетентний - квалiфiкований. Компетенщя - 1) яюсть; 2) коло повноважень» [4, с. 10].
Укра!нсью вченi В. В. Ягупов i В. I. Свистун пропонують таке визначення поняття «компетентнють»: «Компетентнють - це шдготовленють (теоретична, практична, особистюна, психолопчна тощо) до здiйснення певно! професiйно! дiяльностi та наявнiсть професшно важливих якостей фаивця, якi сприяють цiй дiяльностi» [7, с. 6].
Важливим для теоретичного аналiзy та практичного застосування е розумшня взаемозалежносп мiж поняттями «компетентнiсть» i «компетенщя», яка е такою: «Компетентнють е результатом набуття компетенщй» [3, с. 20].
На нашу думку, компетенцп - це складовi компетентносп, яю, зокрема, визначаються так - це ключовi властивосп особистостi, якi важливi для ефективного виконання фyнкцiй дiяльностi на вiдповiднiй позицi! та яю можуть бути вимiрянi шляхом спостереження !! поведiнки. У нашому випадку - прояву лiдерсько! поведiнки офщера у рiзних ситyацiях професiйно! дiяльностi. Тобто, лiдерська компетенцiя обумовлюе (спонукае, проявляе) поведiнкy вiйськового лiдера.
Отже, саме компетенщя може визначати поведшку фаивця, зокрема й вiйськового в певних професшних (навчальних, службових, бойових) ситyацiях. Однак, це не зведення поведiнки тiльки до сyкyпностi рухових реакцiй у вiдповiдь на дда зовнiшнiх стимyлiв. 1гнорування сyспiльно! природи людини i наявностi у не! свщомост не дали змоги бiхевiористам розкрити природу i особливостi людсько! поведiнки. Вона не е простою автоматичною реакщею на дiючий стимул, а регулюеться !! свiдомiстю на основi оцiнювання ситyацi! i суспшьно встановлених норм [5, с. 254-255].
За Miжнаpодною Cтандаpтною Класифiкацieю Пpофесiй (ISCO - SS: International Standard Classification of Occupations / ILO, Geneva) компетенщя - включаe знання й розумтня (теоpетичне знання академiчноï областi, здатнiсть знати й pозумiти), знання як дiяmu (^акт^не й опеpативне застосування знань до кон^етних ситуацiй), знання як бymu (щнносп як невiд'eмна частина способу с^ийняття й життя з шшими в соцiальному контекстi). Пpедметна область, в якш iндивiд добpе обiзнаний i в якiй вiн пpоявляe готовнiсть до виконання дiяльностi.
Aкцентуeмо увагу на тому, що компетенци - це особистi xаpактеpистики людини, що визначають ïï поведiнку та впливають на piвень виконання певно1' (у т.ч. пpофесiйноï) дiяльностi. Отже, компетенттсть e pезультатом набуття компетенцш, а компетенци -складовими компетентность Разом з тим, поняття «компетенщя» не викоpистовуeться в методичних документах щодо оpганiзацiï вiйськовоï освiти в У^аш [6]. На нашу думку, з науково-педагопчно1' точки зоpу це e ^об^уш^ваним i некоpектним.
У джеpелi [6, с. 4], сп^аючись на методологiю TUNING [1] надаeться таке визначення: компетентнiсть - це динамiчна комбiнацiя знань, вмiнь i ^актичних навичок, способiв мислення, ^офесшних, свiтоглядниx i гpомадянськиx якостей, моpально-етичниx цiнностей, яка визначаe здатнiсть особи усшшно здiйснювати пpофесiйну та подальшу навчальну дiяльнiсть i e pезультатом навчання на певному piвнi вищо1' освiти.
Зауважимо, що в [1, с. S] ми спостеpiгаeмо ототожнення i плутанину у визначеннях понять «компетенци» i «компетентности», що може бути обумовлено як некоpектнiстю пеpекладу пеpшоджеpела на укpаïнську мову, так i недостатнш обiзнаностi його автоpiв: «Компеmенцiï (куpсив - Aвт.) являють собою динамiчне поeднання знань, pозумiння, навичок, умiнь та здатностей. Розвиток компеmенmноcmей (куpсив - Aвт.) e метою навчальних пpогpам. Компетентностi фоpмуються в piзниx навчальних дисциплiнаx i ощнюються на piзниx етапах».
Aвтоpи Методичних pекомендацiй визначають компетентнiсть вшськового фаxiвця як i "штегральний показник якост його пiдготовки, що xаpактеpизуeться ступенем здатностi i готовностi до постшного самовдосконалення, застосування сфоpмованиx знань, умшь, навичок, особистих якостей i щнтсних оpieнтацiй пpи виконаннi службових (бойових) функцiй у вiйськаx (силах) в умовах м^ного та воeнного часу на посадi за ^изначенням. Компетентнiсть вiйськового фаxiвця з вищою вшськовою освiтою складаeться з системи о^емих компетентностей" [6, с. 9].
Зазначаeться, що пpи фоpмуваннi компетентностей, основою e ште^альна компетентнiсть вщповщного квалiфiкацiйного piвня Hацiональноï pамки класифшацш. Також pозкpиваeться подiл компетентностей на двi гpупи: загальнi i фаxовi (пpедметнi, спецiальнi) компетентностi. Ми вбачаeмо методологiчнi супеpечностi i пiдмiну понятiйно-категоpiального апаpату, що закладенi в ^офе^й^ стандаpти вищо1' вiйськовоï освiти У^аши.
Зауважимо, що ми дотpимуeмося тако1' логiки в категоpiальниx пiдxодаx: «кластеp компетенцiй» (компетентнiсть, що мiстить 2-5 компетенцш) - «компетенщя» - «поведiнковi iндикатоpи» (3-6 для кожно1' компетенци). Поведiнковi iндикатоpи визначаються нами як найменшi одиницi, що застосовуються для спостеpеження за компетенцiями. Оцiнка компетенцш базуeться на визначеннi iндикатоpiв, що свщчать пpо наявнiсть або вщсутшсть вiдповiдноï поведiнковоï компетенцiï та ïï piвень.
Для iлюстpацiï коpеляцiйного зв'язку мiж основними поняттями компетентнiсно оpieнтованого пiдxоду ми викоpистовуeмо таку асощащю: поведiнковi iндикатоpи аналогiчнi «атомам»; компетенци аналопчш «елементам», описаним за допомогою кшькох поведiнковиx iндикатоpiв; кластеpи компетенцш вщповщають так званим «макpомолекулам». Йдучи вiд меншого до бiльшого, отpимуeмо такий ланцюжок компетентнiсно оpieнтованого шдходу: iндикатоp - iндикатоpи - компетенщя - компетенци - компетенттсть - компетентности
У багатьох наукових джеpелаx, ^исвячених компетентнiсно оpieнтованому пiдxоду, значна увага пpидiляeться iдентифiкацiï iснуючиx компетентностей (множина вщ «компетентнiсть») та ïx типам.
Отже, явища, якi визначаються поняттями «компетенттсть», «компетенщя» i «компетентшсний шдхвд в освiтi», не можуть юнувати окpемо, самi по ot6í, оскiльки кожне з цих понять e смисловим ^одовженням iншого: компетенщя як наукове явище -компетенттсть як iнтегpальна яюсть, яка xаpактеpизуe пiдготовленiсть конкpетного фаxiвця до
розв'язання певних компетенцiй - компетентний тдхщ як реалiзацiя ще! iнтегральноï професiйно важливоï якостi у практичнш дiяльностi конкретного вiйськового фахiвця, зокрема й лiдерськоï [7].
Зорiентуемося тепер щодо основних вцщв наявних компетенцiй вiйськового лiдера. Ми визначаемо п'ять тишв компетенцiй:
1. Мотиви. Те, про що людина думае або чого бажае; що викликае дда. Мотиви нацшюють та направляють поведiнку на певнi ди.
2. Психофiзiологiчнi особливостi (або властивосп). Психiчнi i фiзичнi характеристики та вщповщш реакцiï на ситуацiï або шформащю.
3. «Я-концепщя». Установки, щнносп або образ «Я-людини».
4. Умшня. Здатнiсть виконувати визначене фiзичне i розумове завдання.
5. Знання. 1нформащя, якою володiе людина у певних змютових сферах.
Зазначимо, що запропоноваш типи компетенцiй чiтко корелюються з вщомою моделлю компетентностi Ж. М. Леклерка та чотириступеневою моделлю розвитку компетентносп фахiвця (рис. 1) [2, с. 92].
Отже, вщповщно до визначених рiвнiв iдентифiкуються три основш види компетенцiй:
• знанневi (knowledge (англ.) - у формi наявних знань;
• вправш (skills (англ.) - у формi наявних вмшь (навичок);
• поведiнковi (motives, features, values, traits, attitudes (англ.) - у формi наявних мотивiв, психофiзiологiчних якостей, цiнностей, установок.
Знанневi та вправш (вмшнев^ компетенцiï е поверховими характеристиками людини та е видимими, у той час як поведiнковi (мотиви, психофiзiологiчнi якостi та «Я-концепщя») е прихованими, глибшими, оскiльки розташоваш у самiй серцевинi особистостi.
1дентифшащя саме поведiнкових компетенцiй - ключове завдання компетентшсно орiентованого пiдходу для забезпечення професiйноï освiти i розвитку персоналу оргашзаци, зокрема й вшськово1'. Саме тому важливим е дотримання при визначенш компетенцiй певних вимог до них. Зокрема, компетенци повинш:
• бути пов'язанi зi стратепчними цiлями вiйськовоï органiзацiï на вшх рiвнях вiйськового управлiння;
• покривати весь поведшковий репертуар, необхiдний для ршення ключових службових, навчальних, бойових тощо завдань;
• вирiзняти високу та низьку якiсть виконання посадових (функцiональних) обов'язкiв;
• мати ч^ю та яснi визначення (едину термшолопю i розумiння процесiв i процедур);
• бути вимiрними кшьюсно (за часовими, кiлькiсними показниками);
• бути незалежними одна вiд одно1';
• вiдображати мову i корпоративну культуру Збройних Сил Украши.
Динашка . Мотиващя Розвивальна функщя вшськового лидера - БУТИ Поведшков1 компетенци вшськового лщера - МОТИВИ, РИСИ, Ц1ННОСТ1, УСТАНОВКИ
Стратепя Адаптащя Творча функщя вшськового лщера - ВОЛОД1ТИ Вправш компетенци вшськового лидера - НАВИЧКИ (автоматизоваш вмшня)
Демультипткащя Основш вмшня Д1яльшсна функщя вшськового лидера - ВМ1ТИ Вправш компетенци вшськового лщера - ВМ1ННЯ
Спец1ал1защя Знання 1нформацшна функщя вшськового лидера - ЗНАТИ Знаннев1 компетенци вшськового л1дера - ЗНАННЯ
Рис. 1. Pieni компетенцШ вшськового лгдера.
Ми погоджуемося з думкою С.А. Калашшково1' [2, с. 93], що важливо тдкреслити факт -при запровадженш компетентшсно орiентованого тдходу вщбулося не просто визнання та виведення на один рiвень зi знаннями i вмшнями поведiнкових компетенцiй особистосп, а саме визнання поведiнкових компетенщй як визначальних для забезпечення ефективного використання набутих знань i вмшь.
Цей факт ще раз тдводить нас до важливосп комплексного тдходу в освт вшськового фаивця, визнання первинносп особистостi майбутнього офiцера щодо вшх складових навчально-виховного процесу ВВНЗ, визнання i розумшня вшськово!' осв^и як основи
життeтворчостi особистостi вiйськового фаивця, забезпечення ïï ефективноï життeдiяльностi i лiдерства. Успiшнiсть життeдiяльностi визначаеться поведшкою особистостi. Саме тому мiнiмальною одиницею компетентнiсного пiдходу е поведiнковi iндикатори [2, с. 94].
Поведiнковi iндикатори - це показники, що дають змогу встановити piBeHb компетенцiï, що оцшюеться. Iдентифiкацiя поведiнкових компетенцiй та ïx iндикаторiв - досить новий напрям дiяльностi у вiйськовiй освт порiвняно з досвiдом оцiнювання знанневих i вправних компетенцiй (вмiнь) вшськових фаxiвцiв. Тому вважаемо за необхвдне зупинитися на цьому аспектi дещо детальнiше.
Для прикладу наведемо кшька визначень деяких актуальних для вшськового лщера поведiнковиx компетенцiй, наприклад:
1.Творчють - процес продукування нових образiв.
2.Широта мислення - передбачае цшеспрямовашсть i пошук оптимального варiанта.
3.Самостшшсть - передбачае самостiйну постановку проблеми та ïï рiшення.
Як вже зазначалося, оцiнка поведiнковиx компетенцiй базуеться на визначеннi iндикаторiв, що свщчать про наявнiсть або вiдсутнiсть компетенци й ïï рiвень. Табл. 2 мютить приклад поведiнковиx iндикаторiв, зокрема для компетенци «оргашзованють».
Визначення та опис базових понять компетентнiсно орiентованого пiдxоду у вiйськовiй освiтi дае змогу перейти до опису мехашзму його застосування для професiйноï тдготовки майбутнix офiцерiв як вiйськовиx лiдерiв.
Наголошуемо, що компетентний у лщерста офiцер використовуе в своïй даяльносп всi класи задач i службовi функцiï' комплексно i системно, не виокремлюе якусь одну, наприклад, управлшську або адмiнiстративну. На нашу думку, значним недолiком iснуючиx пiдxодiв у вшськовш освiтi Украïни щодо тдготовки вшськових фах1вщв як вiйськовиx лiдерiв е те, що лiдерство майбутнього офщера (сержанта) сприймаеться як науково-педагопчними працiвниками ВВНЗ, так i власне курсантами (слухачами) тiльки в аспект управлiнськоï або органiзацiйноï функци.
У ракурс компетентнiсно орiентованого пiдxоду щ функцiï аналiзуються в аспектi ïx ефективного виконання i для цього щентифшуються базовi компетенцiï, якi е шдгрунтям ефективностi виконання визначених задач дiяльностi i професiйниx (службових) функцш.
Як результат аналiзу, iдентифiкуеться набiр базових компетенцiй (знанневих, вправних, поведшкових), яю й слугують орiентирами для побудови змюту програм професiйноï тдготовки офщерських кадрiв як вiйськовиx лiдерiв.
Таблиця 2
Функцгонально-компетентшсний nidxid
Задача д1яльност1 Функщя Знаннева компетенщя Вправна компетенщя Поведшкова компетенц1я
Задача 1 Функцш 1.1 ЗК1.1 ВК1.1 ПК1.1
Функцш 1.2 ЗК1.2 ВК1.2 ПК1.2
Функцш 1.3 ЗК1.3 ВК1.3 ПК1.3
Задача 2 Функщя 2.1 ЗК2.1 ВК2.1 ПК2.1
Функщя 2.2 ЗК2.2 ВК2.2 ПК2.2
Функщя 2.3 ЗК2.3 ВК2.3 ПК2.3
Кшцевим пунктом застосування такого функцiонально-компетентнiсного аналiзу е так званий профiль посади. Такий профшь використовуеться як шструмент пiд час вiдбору кандидатiв на посаду, орiентир для оцiнки наявних компетенцiй та основа розроблення програм професшного розвитку офiцерiв, зокрема як вшськових лiдерiв.
Запровадження компетентнiсного тдходу в систему вiйськовоï освiти веде до змши самоï процедури розроблення та формату побудови змюту осв^шх програм: «Трансформащя змiсту освiти вщповщно до компетентнiсного пiдxоду, насамперед, визначаеться принципово iншими принципами його вщбору i структурування, спрямованими на кшцевий результат освiтнього процесу - набуття компетенцiй» [3, с. 66-67].
Перспективами подальшого розвитку у даному напрямку можуть бути: вирiшення проблем актуалiзацiï суб'ектного потенцiалу курсантiв (слуxачiв), обгрунтування змiсту методики ïï формування у процес професiйноï пiдготовки, визначення психолого-педагопчних
умов ефективного застосування методики формування лiдерськоï компетентностi майбутнiх офiцерiв у навчально-виховному процесi ВВНЗ тощо.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вступне слово до проекту «Тьюншг - гармошзацгя освггшх структур у Сврош». [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http: // www.unideusto.org / tuningeu / images / stories / documents / General_Brochure_Ukrainian_version.pdf.
2. Калашшкова С. А. Освггая парадигма професiоналiзацiï управлiння на засадах лщерства [Текст]: Монографiя / С. А. Калашшкова. - К.: Кшв. ун-т iм. Б. Гр^енка, 2010. - 379 с.
3. Компетентнюний пвдхвд у сучаснiй освт: свиовий досвiд та украïнськi перспективи / з заг. ред. О. . Овчарука. - К.: К.1.С., 2004. - 112 с.
4. Луговий В. I. Компетентносп та компетенци: поняттево-термшолопчний дискурс / В. I. Луговий // Вища освгга Украши.- № 3 (додаток 1). - Тематичний випуск «Педагопка вищо1 школи: методолопя, теорiя, технологiï». - К.: Гнозис, 2009. - С. 8-14.
5. Психологична енциклопедiя / Автор-упоряд. О. М. Степанов. - К.: Академвидав, 2006. - 424 с.
6. Толок I. В. Методичш рекомендацп з розроблення нормативних докуменпв пiдготовки вiйськових фахiвцiв у вищих вiйськових навчальних закладах Мшютерства оборони Украши та вiйськових навчальних пiдроздiлах вищих навчальних закладiв Украши /I. В. Толок, В. В. Мартинюк, О. I. Судшков та ш. - К.: МО Украши, 2016. - 164 с.
7. Ягупов В.В. Компетентшсний шдхвд до шдготовки фахiвцiв у системi вищо1 освiти / В. В. Ягупов, В. I. Свистун // Науковi записки Нацюнального унiверситету «Киево-Могилянська академiя». -2007. - Т. 71: Педагопчш, психологiчнi науки та сощальна робота. - С. 3-8.
8. Ягупов В. В. Провщш методолопчш характеристики основних видiв компетентност майбутшх фахiвцiв, що формуються в системi професiйно-технiчноï освiти / В. В. Ягупов. // Модершзацгя професiйноï освгга i навчання: проблеми, пошуки i перспективи: зб. наук. праць. - К.: Ыститут професiйно-технiчноï освгга НАПН Украши, 2012. - Вип. 2. - С. 45-59.
REFERENCES
1. Vstupne slovo do proektu «Tiuninh - harmonizatsiia osvitnih struktur v Evropi» [Welcome to the Project «Tuning - Harmonization of Educational Structures in Europe»]. Available at: http://www.unideusto.org/tuningeu/images/stories/documents/General_Brochure_Ukrainian_version.pdf
2. Kalashnikova S. A. Osvitnia paradihma profesionalizatsii upravlinnia na zasadakh liderstva [Educational paradigm of management professionalism on the basis of leadership], Ку^, Universitet B. Hrinchenka, 2010. 379 p.
3. Kompetentnisnyi pidkhid v suchasnii osviti: svitovyi dosvid ta ukrainski perspektyvy [Competency approach in modern education: world experience and Ukrainian perspectives], Ovcharuk O.V., ^iv, K.I.S., 2004. 12 p.
4. Luhovyi V. I. Kompetentnosti ta kompetentsii: ponniattievo-terminolohichnyi dyskurs [Competence and competence: conceptual and terminological discourse]. V. I. Luhovyi // Vyscha osvita Ukrainy, 2009, vol. 3 (dodatok 1), pp. 8-14.
5. Psykholohicheskaia entsiklopediia [Psychological Encyclopedia], Stepanov O. M., Kyiv, «Akademvydav», 2006, - 424 p.
6. Tolok I. V. Metodychni rekomendatsii z rozroblennia normativnykh dokumentiv pidhotovky viiskovykh fakhivtsiv u vyshchykh viiskovykh zakladakh Ministerstva oborony Ukrainy ta viiskovykh pidrozdilakh navchalnykh zakladiv Ukrainy [Methodical recommendations on the development of normative documents for the training of military specialists in higher military educational institutions of the Ministry of Defense of Ukraine and military training units of higher educational institutions of Ukraine], Kyiv, Ministerstvo oborony Ukrainy, 2016, 164 p.
7. Yahupov V.V., Svistun V.I. Kompetentnisnyi pidkhid do pidhotovky fakhivtsiv y systemi vyschoi osvity [Competent Approach to the Training of Specialists in the System of Higher Education]. Naukovi zapysky Natsionalnoho universytetu «Kyievo-Mohylyanska academia», 2007, t. 71, Pedahohichni, psykholohichni nauky ta sotsialna robota, pp. 3-8.
8. Yahupov V. V. Providni metodolohichni Kharakterystyky osnovnikh vydiv kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv, scho formuiutsia v systemi profesiino-tekhnichnoi osvity [Leading Methodological Characteristics of the Main Types of Competence of Future Specialists, which are Formed in the System of Vocational Education]. Modernizatsiia profesiinoi osvity i navchannia: problemy, poshuky i perspektuvy, 2012, vol. 2, pp. 45-59.
Стаття nadiûmna в редакцт 29.08.2017 р.
