CC BY
5Korol Y. I.
Deputy Chief of the Department of Tactics and Joint Military Disciplines
Military Academy (Odessa) Король Я. I.
заступник начальника кафедри тактики та загальновшськових дисциплт,
Вшськова академiя (м. Одеса)
PROMOTION OF EFFICIENCY OF THE PROFESSION OF PROFESSIONAL READINESS OF FUTURE OFFICERS TO APPLICATION OF RADIATION-CHEMICAL PROTECTION PRODUCTS
АПРОБАЦ1Я ЕФЕКТИВНОСТ1 ПРОЦЕСУ СФОРМОВАНОСТ1 ПРОФЕСШНО1 ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х ОФЩЕР1В ДО ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБ1В РАД1АЦ1ЙНО-Х1М1ЧНОГО
ЗАХИСТУ
Summary: The article deals with the theoretical principles of preparing future officers for professional activity and trends in the development of modern approaches to military education in a democratic society. The theoretical bases of preparation of future officers for professional activity are found out. The priority directions of the system of preparation of future officers for application of radiation and chemical protection means are determined. The pedagogical conditions, components, criteria and indicators of formation of readiness of future officers for application of radiation and chemical protection means are determined. The results of approbation of the effectiveness of the process of forming the readiness of future officers to apply radiation and chemical protection means to the developed model are shown.
Key words: future officers, professional activities, means of radiation and chemical protection, pedagogical conditions, model, readiness offuture officers for professional activity.
Анотащя: У статт розглянуто теоретичш засади шдготовки майбутшх офiцерiв до професшно! дш-льносл та тенденцп розвитку сучасних шдходiв до вшськово! освгти в демократичному сусшльствг З'ясо-вано теоретичш основи шдготовки майбутшх офiцерiв до професшно! дiяльностi. Визначено прюритетш напрями системи шдготовки майбутшх офiцерiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту. Визначено педагопчш умови, компоненти, критери та показники сформованосп готовносп майбутшх офь церiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту. Вщображено результати апробацп ефектив-носп процесу формування готовност майбутнiх офiцерiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту за розробленою моделлю.
Ключовi слова: майбутнi офщери, професшна дiяльнiсть, засоби радiацiйно-хiмiчного захисту, педа-гогiчнi умови, модель, готовностi майбутшх офiцерiв до професшно! дiяльностi.
Постановка проблеми. Щдготовка майбутшх офiцерiв до професшно! д!яльносп вщбуваеться вщповвдно единш системi вiйськовоi освiти Зброй-них Сил та iнших вшськових формувань Украши вiдповiдно за освггньо-професшними програмами, якi вiдповiдають вимогам державних стандартiв освiти. А також, зпдно Концепцii вiйськовоi' освiти в Укрш'ш головною метою яко! е збереження дося-гнень вищо! вiйськовоi школи Украши, и науково-педагогiчного потеншалу, забезпечення якiсноi шд-готовки вшськових фахiвцiв вiдповiдно до сучасних вимог, формування i забезпечення розвитку ви-соких моральних якостей громадянина Украши та захисника Вiтчизни [6].
Аналiз останнiх досл1джень i публжацш. Концепцii розвитку освiти й шдготовки фахiвцiв у вищiй школi розглядались у працях С. Гончаренка, I. Зязюна, О. Мороза; концептуальш основи профе-сшно! пiдготовки майбутнiх офiцерiв подано в роботах О. Барабанщикова, А. Галiмова, В. Давидова,
0. Ддденка, А. Зельницького, Л. Кандибович, I. Но-вака, В. Чернявського, В. Ягупова; проблемами шд-готовки фахiвцiв у вiйськовiй педагогщ займались А. Зельницький, Д. 1щенко, А. Лiгоцький, £. Лггвь новський, В. Маслов, М. Нещадим, Л. Романишина,
1. Руснак, С. Сшкевич, О. Торiчний та iншi.
Видшення не вирiшених ршише частин за-гальноТ проблеми. Визначальним чинником яшс-ного рiвня пiдготовка майбутнiх офiцерiв до профе-сiйноi дiяльностi е формування !х професшно1' гото-вносп до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту, що вимагае особливого досль дження.
У педагогiчному аспектi найб№ший iнтерес становить саме тривалий стан готовносп до певно1' дiяльностi, що грунтуеться на набутому досвiдi, легко актуалiзуеться, пiддаеться розвитку в процес навчання i може досягти бшьш високих рiвнiв сфо-рмованостi за певних педагопчних умов [7].
Метою статтi е апробащя ефективностi процесу сформованосп професшно1' готовностi майбутшх офiцерiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту за розробленою моделлю та ви-значеними педагопчними умовами.
Виклад основного матерiалу. За своею сутш-стю педагогiчний процес у вищих вiйськових нав-чальних закладах - це процес сошальний, поклика-ний реалiзувати положення Конституцп Украши про оборону краши, чинного законодавства з обо-ронних питань й шших вимог органiв державно1' влади про необхiднiсть змiцнення й пвдтримки обо-роноздатностi й безпеки Украши. Соцiальне замов-
лення сустльства виражаеться в загальнш мет педа-гопчного процесу - забезпеченш Bce6i4Horo особис-ricHoro розвитку майбутнього офiцера, тдготовлено-cri його до устшного виршення прoфеciйних за-вдань ввдповщно до отримано! у вищих вiйcькoвих навчальних закладах квалiфiкацi!. Ця мета е вихвд-ним моментом, що обумовлюе функцioнування пе-дагoгiчнoгo процесу у вищих вшськових навчальних закладах як системи. При цьому мета як вира-ження замовлення cуcпiльcтва, iнтерпретoвана в педагопчних термiнах, виконуе роль системоутво-рюючого фактора [8, с. 148].
Умови ефективного функцюнування педагоп-чно! системи вищих вiйcькoвих навчальних закладах: едшсть цiлей навчання, виховання, розвитку i психолопчно! пiдгoтoвки особистосл майбутнього oфiцера та уcвiдoмлення !х вciма учасниками осв^т-ньо! дiяльнocтi; пiдпoрядкування кожного за-вдання, що його виршують суб'екти прoфеciйнo! подготовки, ocнoвнiй метi - формуванню особистосл майбутнього oфiцера; вiдпoвiднicть освиньо-прoфеciйних завдань основним функцiям i рoлi по-дальшо! прoфеciйнo! дiяльнocтi oфiцера, його життя в умовах конкретного сощального середо-вища; вiдбiр змicту прoфеciйнo! пiдгoтoвки, адеква-тних лопщ розвитку вшськово! науки, культурi су-cпiльcтва та особливостям професшно1 дiяльнocтi oфiцера; диференцiйoваний вiдбiр форм, метoдiв i заcoбiв оргашзацп освпньо! та виховно1 дiяльнocтi з урахуванням ocoбиcтicних та iндивiдуальних осо-бливостей курсанлв, рiвня !х iнтелектуальнo!, емо-цшно-вольово! та цшшсно-смислово! гoтoвнocтi до навчання, виховання, самоосвли та самовиховання; цiлеcпрямoвана oрганiзацiя в ocвiтнiй cиcтемi ввд-носин вiдпoвiдальнo! залежнocтi, взаемно1 ввдповь дальнocтi за результати професшного навчання i формування ocoбиcтocтi офщера; оперативний контроль за виконанням управлiнcьких рiшень з яшс-ним зворотним зв'язком про стан реалiзацi! завдань професшно1 пiдгoтoвки майбутнього офщера [5].
Аналiз вiйcькoвo-педагoгiчних дocлiджень [1; 2; 3; 4] сввдчить, що серед умов ефективного функцюнування освггаього процесу професшно1 школи, oрiентoванoгo на розвиток пiзнавальнol активнocтi як базовое' основи прoфеciйнo спрямовано1 особистосл, виокремлюють: систематичне забезпечення високого науково-теоретичного рiвня змicту дисци-плш; рацioнальне застосування метoдiв, прийoмiв, форм i заcoбiв навчання, особливо активних форм i метoдiв навчання; використання пiзнавальних i ви-ховних можливостей змicту рiзних навчальних ди-сциплш; cпрямoванicть навчальних диcциплiн на виршення завдань вiйcькoвo-прoфеciйнo! шдгото-вки; розвиток уие1 системи вузiвcьких вiднocин, морально-психолопчно1 атмосфери, яка сприяе творчому спшкуванню, дiевoму виявленню i вияву самостшносл, iнiцiативи i coцiальнo! ввдповщаль-ностц високий науково-методичний рiвень викла-дання та оргашзацп навчання i висока наукова пе-дагoгiчна квалiфiкацiя викладачiв та автoрiв нав-чально1 ллератури, дидактично обгрунтована oрганiзацiя навчального процесу, що забезпечуе
ефективне управлiння ним; оптимiзацiя навчального процесу, що забезпечуе ввдповщшсть складно-стi змюту освiти рiвню розвитку курсантiв, наявно-стi у них необхвдних знань, умiнь i навичок, посту-пове ускладнення навчально! дiяльностi з урахуванням !х iндивiдуальних здiбностей, регуля-рний контроль навчально! дiяльностi й рiвня засво-ення ними знань, корекщя процесу навчання; забезпечення створення атмосфери змагальностi пiд час вивчення навчального матерiалу зi спецiальних ди-сциплiн; належне органiзацiйне, матерiально-технi-чне i методичне забезпечення навчального процесу; творчу працю науково-педагогiчного колективу ВВНЗ тощо.
Важливою частиною педагогiчного досль дження було проведення формувального етапу екс-перименту метою якого була апробаця ефективно-стi процесу формування готовносл майбутнiх офь церiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту за розробленою моделлю i визначеними пе-дагопчними умовами. Завдання цього етапу поля-гало у проведенш експериментально! перевiрки до-стовiрностi висунутих передбачень, ефективносл запропоновано! i побудовано! моделi та педагопчних умов тдготовки майбутшх офiцерiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту.
На основi аналiзу психолого-педагопчно! та науково-методично! лiтератури з проблеми досль дження, вивчення особливостей подготовки майбутшх офiцерiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного, враховуючи взаемозв'язану сукупнiсть обставин, чинник1в, факторiв i рiзнi пiдходи науко-вщв до педагогiчних умов нами були визначеш так1 педагогiчнi умови формування професшно! готов-ностi майбутнiх офiцерiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту: шдвищення мотива-цИ майбутнiх офiцерiв до засвоення професiйних знань в процеа !х пiдготовки до застосування засо-бiв радiацiйно-хiмiчного захисту в екстремальних ситуацiях; професiйна спрямованiсть формування готовносл майбутшх офiцерiв до застосування за-собiв радiацiйно-хiмiчного захисту штерактивними методами; удосконалення навчально-методичного забезпечення тдготовки майбутшх офiцерiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту в екстремальних ситуащях; активiзацiя самостшно! роботи майбутшх офiцерiв до практично! дiяльно-ст з застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного за-хисту.
Даш педагогiчнi умови складають процес ор-ганiзацi!' освiтнього процесу, вони спещально ство-рюються, iснують i розвиваються з метою впливу на даний процес. Перевiрка сформованостi професшно! готовносл майбутшх офiцерiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту за визначеними компонентами з використанням педагопчних умов проводилась шляхом порiвняння результалв сформованостi кожно! педагогiчно!' умови, а також узагальнених показник1в рiвнiв сфо-рмованостi на етапах ВК та ПК.
Результати сформованост першо! педагогiчно! умови (шдвищення мотивацп майбутнiх офiцерiв
12 Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe (East European Scientific Journal) #7(35), 2018 ЗИЛ до засвоення професшних знань в процесi !х пiдго- захисту в екстремальних ситуащях) вiдображено в товки до застосування засобiв радiацiйно-xiмiчного таблицi 1.
Таблиця 1
Динамика успiшностi впровадження першо'1 педагогiчно'l' умови
№ Показники ЕК Результаты усшшносп майбутшх оф1цер1в СБ ПСБ ЯЗ у % ПЯЗ
2 3 4 5
КМУ % КМУ % КМУ % КМУ %
Мотивацшно-цшьовий КГ ВК 19 13,87 62 45,25 41 29,93 15 10,95 3,38 0,06 40,88 3,65
ПК 19 13,87 57 41,60 43 31,39 18 13,14 3,44 44,53
ЕГ ВК 19 13,67 60 43,17 42 30,21 18 12,95 3,42 0,39 43,17 27,33
ПК 7 5,04 34 24,46 76 54,67 22 15,83 3,81 70,50
Когштивно-ni-знавальний КГ ВК 18 13,14 62 45,25 43 31,39 14 10,22 3,39 0,02 41,61 0,73
ПК 17 12,41 62 45,25 43 31,39 15 10,95 3,41 42,34
ЕГ ВК 19 13,67 60 43,17 43 30,93 17 12,23 3,42 0,38 43,17 28,05
ПК 9 6,47 31 22,30 78 56,12 21 15,11 3,80 71,22
Практично-д1я-льшсний КГ ВК 18 13,14 60 43,79 43 31,39 16 11,68 3,42 0,03 43,07 2,19
ПК 18 13,14 57 41,60 44 32,12 18 13,14 3,45 45,26
ЕГ ВК 19 13,67 59 42,45 44 31,65 17 12,23 3,42 0,38 43,88 25,90
ПК 8 5,76 34 24,46 75 53,95 22 15,83 3,80 69,78
Поведшково-результативний КГ ВК 19 13,87 61 44,53 42 30,65 15 10,95 3,39 0,06 41,61 2,92
ПК 18 13,14 58 42,33 43 31,39 18 13,14 3,45 44,53
ЕГ ВК 19 13,67 60 43,17 43 30,93 17 12,23 3,42 0,41 43,17 28,05
ПК 6 4,32 34 24,46 77 55,39 22 15,83 3,83 71,22
За результатами аналiзу сформованостi першо! педагопчно! умови можемо зазначити, що ввдбу-лись значш позитивнi змiни в ЕГ. Прирют серед-нього балу в середньому у КГ склав лише 0,06 бала, а в ЕГ в середньому - 0,38 бала. Приркт якосп в ЕГ зб№шився в середньому на 27,33 %, а в КГ - на 2,37 %.
Результата сформованосп друго! педагопчно! умови (професiйна спрямованiсть формування го-товностi майбутнix офiцерiв до застосування засо-бiв радiацiйно-xiмiчного захисту штерактивними методами) подано в таблицi 2.
Таблиця 2
Динамика усшшносп впровадження друго'1 педагопчно!' умови
№ Показники ЕК Результати усшшносп майбутшх офiцерiв СБ ПСБ ЯЗ у % ПЯЗ
2 3 4 5
КМУ % КМУ % КМУ % КМУ %
Мотивацшно-щ-льовий КГ ВК 18 13,14 67 48,90 43 31,39 9 6,57 3,31 0,04 37,96 2,92
ПК 18 13,14 63 45,99 46 33,57 10 7,30 3,35 40,88
ЕГ ВК 19 13,67 67 48,20 45 32,37 8 5,76 3,30 0,53 38,13 35,25
ПК 4 2,88 33 23,74 84 60,43 18 12,95 3,83 73,38
Когштивно-ni-знавальний КГ ВК 18 13,14 66 48,17 44 32,12 9 6,57 3,32 0,03 38,67 2,94
ПК 18 13,14 62 45,25 48 35,04 9 6,57 3,35 41,61
ЕГ ВК 20 14,39 60 43,17 46 33,09 13 9,35 3,37 0,47 42,44 30,22
ПК 7 5,04 31 22,30 78 56,12 23 16,54 3,84 72,66
Практично^я-льшсний КГ ВК 20 14,60 64 46,71 43 31,39 10 7,30 3,31 0,04 38,69 2,92
ПК 20 14,60 60 43,80 46 33,57 11 8,03 3,35 41,61
ЕГ ВК 19 13,67 66 47,48 44 31,66 10 7,19 3,32 0,53 38,85 34,53
ПК 5 3,60 32 23,02 81 58,27 21 15,11 3,85 73,38
Поведшково-ре-зультативний КГ ВК 19 13,87 65 47,44 44 32,12 9 6,57 3,32 0,01 38,69 1,46
ПК 19 13,87 63 45,99 46 33,57 9 6,57 3,33 40,15
ЕГ ВК 19 13,67 66 47,48 46 33,09 8 5,76 3,31 0,53 38,85 33,81
ПК 4 2,88 34 24,46 81 58,27 20 14,39 3,84 72,66
За результатами ан^зу сформованосп друго1' педагопчно1' умови можемо зазначити, що ввдбу-лись теж позитивнi змiни в ЕГ, так прирют серед-нього балу в середньому у КГ становить в серед-ньому лише 0,02 бала, а в ЕГ склав 0,51 бала. При-рiст якостi в ЕГ збшьшилася в середньому на 33,45 %, а в КГ - на 2,55 %.
Таблиця 3
Димамiка усшшносп впровадження третьо'1 педагогiчмо'l' умови
№ Показники ЕК Результаты усшшносп майбутшх офщер1в СБ ПСБ ЯЗ у % ПЯЗ
2 3 4 5
КМУ % КМУ % КМУ % КМУ %
Мотивацшно-щ-льовий КГ ВК 8 5,84 68 49,63 51 37,23 10 7,30 3,38 0,06 40,88 3,65
ПК 8 5,84 65 47,45 53 38,69 11 8,02 3,44 44,53
ЕГ ВК 9 6,47 64 46,04 57 41,02 9 6 3,42 0,39 43,17 27,33
ПК 2 1,44 39 28,06 79 56,83 19 13,67 3,81 70,50
Когштивно-шзна-вальний КГ ВК 9 6,57 65 47,45 55 40,14 8 5,84 3,45 0,02 45,99 1,46
ПК 9 6,57 63 45,98 56 40,88 9 6,57 3,47 47,45
ЕГ ВК 9 6,47 66 47,48 56 40,30 8 5,75 3,45 0,48 46,04 31,65
ПК 2 1,44 29 20,86 85 61,15 23 16,55 3,93 77,69
Практично-д1яль-шсний КГ ВК 9 6,57 67 48,90 53 38,69 8 5,84 3,44 0,04 44,53 2,19
ПК 9 6,57 64 46,71 54 39,42 10 7,30 3,48 46,72
ЕГ ВК 10 7,20 69 49,64 51 36,69 9 6,47 3,43 0,45 43,16 30,94
ПК 2 1,44 34 24,46 82 58,99 21 15,11 3,88 74,10
Поведшково-ре-зультативний КГ ВК 8 5,84 69 50,36 52 37,96 8 5,84 3,44 0,02 43,80 1,46
ПК 8 5,84 67 48,90 53 38,69 9 6,57 3,46 45,26
ЕГ ВК 9 6,47 69 49,64 53 38,14 8 5,75 3,43 0,45 43,88 30,22
ПК 2 1,44 34 24,46 81 58,27 22 15,83 3,88 74,10
Результата сформованосп третьо1' педагопч-но! умови (удосконалення навчально-методичного забезпечення пiдготовки майбутшх офiцерiв до за-стосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту в екстремальних ситуащях) вщображено в таблицi 3.
За результатами аналiзу сформованостi третьо1' педагопчно1' умови можемо зазначити, що ввдбу-лись значнi позитивнi змiни в ЕГ. Прирют серед-нього балу у КГ в середньому становив лише 0,03 бала, а в ЕГ склав в середньому - 0,43 бала. Прирют якосп в ЕГ зб№шилася в середньому на 28,96 %, а в КГ - на 1,82 %.
Результата сформованосп четверто1' педагоп-чно! умови (активiзацiя самостiйноi роботи майбутшх офiцерiв до практично1' дiяльностi з застосу-вання засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту) подано в таблиц 4.
14 Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe (East European Scientific Journal) #7(35), 2018 3ÜÜ
Taö^Hua 4
JjiiiiiMika ycnimMocri Biiponai/Kciimi 'leTBepioT iiegaioii'iiioT yMOBH
№ ÜOKa3HHKH EK Pe3yjbTaTH ycnimHOcTi Maö6yTHix o^^epiB CE nCE A3 y % n^3
2 3 4 5
KMY % KMY % KMY % KMY %
MoTHBa^HHo-^-JbOBHH Kr BK 15 10,95 67 48,90 45 32,85 10 7,30 3,36 0,04 40,15 2,92
ÜK 15 10,95 63 45,98 48 35,04 11 8,03 3,40 43,07
Er BK 16 11,51 67 48,20 48 34,53 8 5,76 3,34 0,53 40,29 34,53
ÜK 2 1,44 33 23,74 85 61,15 19 13,67 3,87 74,82
KOrHiTHBHO-ni-3HaBajbHHH Kr BK 14 10,22 66 48,17 48 35,04 9 6,57 3,38 0,03 41,61 2,19
ÜK 14 10,22 63 45,98 50 36,50 10 7,30 3,41 43,80
Er BK 16 11,51 60 43,16 55 39,57 8 5,76 3,40 0,53 45,32 31,65
ÜK 1 0,72 31 22,30 84 60,43 23 16,55 3,93 76,97
npaKTH^HO-gia-JbHicHHH Kr BK 13 9,49 67 48,90 48 35,04 9 6,57 3,38 0,04 41,61 2,92
nK 13 9,49 63 45,98 51 37,23 10 7,30 3,42 44,53
Er BK 13 9,35 68 48,92 50 35,97 8 5,76 3,38 0,53 41,73 34,53
nK 1 0,72 32 23,02 85 61,15 21 15,11 3,91 76,26
ÜOBegiHKOBO-pe-3yjbTaTHBHHH Kr BK 12 8,76 62 45,26 53 38,68 10 7,30 3,44 0,03 45,99 2,19
nK 12 8,76 59 43,06 55 40,15 11 8,03 3,47 48,18
Er BK 13 9,35 66 47,48 52 37,41 8 5,76 3,40 0,51 43,17 31,65
nK 1 0,72 34 24,46 81 58,27 23 16,55 3,91 74,82
3a pe3yjbTaTaMH aHaji3y c^opMOBaHocri neTBe- Er 36ijbmHjaca b cepegHbOMy Ha 33,09 %, a b Kr -pToi' negarorinHoi yMOBH MO^eMO 3a3HanHTH, mo Big- Ha 2,55 %.
6yjucb 3HanHi no3HTHBHi 3MiHH b Er. npupicT cepeg- E^eKTHBHicrb peani3ami negaroriHHHx yMOB nig
Hboro 6ajy y Kr CTaHOBHB b cepegHbOMy jume nac ^opMyBajbHoro eTany eKcnepuMemy Bigo6pa-0,03 6aja, a b Er CKjaB 0,52 6aja. npupicT mocri b ®eHO b Ta6flum 5.
Ta6jHua 5
^iinaMika piBHiB c^opMoBaMocri M|)()(|)cciiiiioT roTOBHOCTi MaflSyraix o(|)inc|)iB go 3acrocyBaMMH jacofiiii
negaroriHHi yMOBH Ta guHaMiKa ix peaji3ami' (y %) y KT Ta Er
PiBHi rOTOBHOcTi Hu3bKHH piBeHb CepegHin piBeHb ApcTaTHiH piBeHb Bhcokhh piBeHb
kt ET KT ET KT ET KT ET
nepma yMOBa negarOrinHa -0,73 -8,63 -2,92 -19,42 0,73 24,45 1,46 3,60
Apyra yMOBa negaroriHHa 0,00 -10,07 -2,92 -23,74 2,19 25,89 0,73 7,92
Tpera yMOBa negaroriHHa 0,00 -5,03 -1,46 -23,74 0,73 20,13 0,73 8,64
^eTBepTa yMOBa negaroriHHa 0,00 -10,07 -2,93 -23,74 2,20 23,74 0,73 10,07
Cepegmn 6aj: -0,18 -8,45 -2,56 -22,66 1,463 23,55 0,91 7,56
Pe3yjbTaTH ^opMyBanbHoro eTany eKcnepuMe-HTy 3acBigHHju no3HTHBHy guHaMiKy piBHiB c^opMO-BaHOCTi npo^eciHHoi rOTOBHOcTi Man6yTHix o^mepiB gO 3acTOcyBaHHa 3acO6iB pagiamHHO-xiMiHHoro 3axu-cTy b Er: Ha HH3bKOMy piBHi 3MeHmHjoca Ha 8,45 %;
Ha cepegHbOMy piBHi 3MeHmHjoca Ha 22,66 %; Ha go-cTaTHbOMy piBHi 36ijbmujaca Ha 23,55 %, a Ha bhco-KOMy piBHi - Ha 7,56 %.
AHHaMiKa nOKa3HHKiB piBHiB c^opMOBaHocri npo$eciHHoI rOTOBHOcTi Man6yTHix o^mepiB gO 3a-crocyBaHHa 3acO6iB pagiamHHO-xiMiHHoro 3axucTy, mo b Kr cyrreBux 3MiH He cnocTepirajoca. OTpHMaHi
позитивш результата експериментального досль дження в ЕГ е сввдченням ефективносп визначених педагогiчних умов формування професшно! готов-ностi майбутнiх офiцерiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту.
Висновки з проведеного дослiдження та пе-рспективи. Отриманi позитивнi результати експериментального дослщження в ЕГ е сввдченням ефе-ктивностi визначених педагопчних умов формування готовностi майбутшх офiцерiв до застосування засобiв радiацiйно-хiмiчного захисту та цiлеспрямованого впровадження педагопчних умов i авторсько! моделi формування тако! тдгото-вки. Подальшого дослщження та вивчення потре-бують так1 аспекти, як: вплив саморозвитку на про-фесiйну пiдготовку майбутнiх офiцерiв та методи-чнi засади такого формування. Заслуговуе на увагу питання практично! пiдготовки майбутнiх офiцерiв до учасп в гiбриднiй вiйнi i вивчення !! особливос-тей.
Список лггератури:
1. Вища освiта Укра!ни i Болонський процес : навч. поаб. ; за ред. В. Г. Кременя. Т. : Богдан, 2004. 368 с.
2. Гальперин П. Я. Развитие исследования по формированию умственных действий. М. : Директ-Медиа, 2008. 94 с.
3. Дияк В. В. Оргашзацшно-педагопчш умови оптимОзаци викладання соцiально-економiчних ди-сциплш у вищих вiйськових навчальних закладах : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.; Нац. акад. Держ. прикордон. служби Укра!ни iM. Б. Хмельни-цького. Х., 2004. 251 с.
4. ДОденко О. В. Педaгогiчнi умови професш-ного самовдосконалення майбутшх офще-рОв : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04; Нац. акад. Держ. прикордон. служби Укра!ни Ом. Б. Хме-льницького. Х., 2003. 206 с.
5. 1вашков Ю. Б. Формування дисциплшовано-CTi як професiйноi' якосп майбутшх офщерОв дер-жaвноi' прикордонноi' служби Укра!ни: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 ; Нац. акад. Держ. прикордон. служби Укра!ни Ом. Б. Хмельницького. Хмельниць-кий, 2010. 196 с.
6. «Концепция вшськово! освгги в Укра!ш». URL: http://zakon1 .rada.gov.ua/laws/show/1410-97-%d0%bf. (дата звернення 1.08.2018).
7. Царенко О. В. Педагопчш умови застосу-вання навчально-Огрового проектування у гуманОта-рнОй пОдготовцО майбутнОх офОцерОв-прикордонни-шв: дис. ... канд. пед. наук ; 13.00.04 ; Нац. акад. Держ. прикордон. служби Укра!ни Ом. Б. Хмельницького. Хмельницький, 2010. 168 с.
8. Ягупов В. В. Педагопка : навч. поаб. / В. В. Ягупов. К. : Либщь, 2002. 560 с.
Ihab Makhouli
graduate student of the Department of Pedagogy and Psychology
Alfred Nobel University (Dnipro)
1хаб MaKxyni
астрант кафедри педагогжи та психологи Утверситет iменi Альфреда Нобеля (м. Днтро)
TECHNOLOGY OF READINESS FORMATION OF FUTURE TEACHERS TO WORK IN SCHOOLS OF NATIONAL MINORITIES
ТЕХНОЛОГ1Я ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ДО РОБОТИ В
ШКОЛАХ НАЦ1ОНАЛЬНИХ МЕНШИН
Annotation: The article deals with the problem of readiness formation of future teachers to work in schools of national minorities. Pedagogical technology has been developed as an interconnected set of forms, methods, means and resources of educational process. The technology is presented in the form of blocks such as target, theoretical and methodological, organizational and content, diagnostic and productive. The content of the academic disciplines was updated: History of Ukraine, Ethnopedagogics, Age and Pedagogical Psychology, Religious Studies, History of Pedagogy, Pedagogical Technologies, and Culturology in the context of studying folk pedagogy, literary works, regional ethnography and historical material, individual traditions, customs, etc. The activities of the university's Centers for the development of competences have been submitted. Optional discipline has been developed: "Polyethnic Educational Space" aimed at introducing future teachers to culture, art, religion, traditions, the existence of national minorities in Ukraine, and the formation of readiness for work in a multi-ethnic educational environment.
Key words: technology, formation of readiness, future teacher, schools of national minorities, polyethnic education.
Анотащя: У статп розглянуто проблему формування готовносп майбутшх учителiв до роботи в школах нащональних меншин. Розроблено педагопчну технолопю як взаемопов'язану сукупшсть форм, ме-тодiв, засобiв i ресурав освггнього процесу. Технолопю представлено у виглядi блошв: шльового, теоре-тико-методолопчного, оргашзацшно-змютового та дiагностико-результативного. Оновлено змют навчальних дисциплш: «1сторгя Украши», «Етнопедагопка», «Вшэва та педагопчна психолопя», «Релшезнавство», «1сторгя педагопки», «Педагопчш технологи», «Культуролопя» у контексп вивчення
