CC BY
55
Pedaqoqy //TW Austrian Journal of Humanities and Social Sciences 3-4 (2017)
3 < BAiTWEST >
SdB*ELMTTS
- ISSN 2310-5593 (Print) / ISSN 2519-1209 (Online) -
Информация об авторе
Александра Ивановна Артюхина, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной работы
с курсом педагогики и образовательных технологий, зав. курсом педагогики и образовательных технологий
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Адрес:400066, г. Волгоград, ул. Мира, 13, кв. 77. тел.: 8 927 53 63 394
E-mail: mothersasha@rambler.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0758-7129
UDC [797.21-053.2:796.011.3]+372.879.6 DOI: http://dx.doi.org/10.20534/AJH-17-3.4-23-31
E. V. Mileakova-Roman 1 V. P. Dorgan 1 M. A. Vashenko 1
1 State University of Physical Education and Sports, Kishinev, Moldova
PROFESSIONAL COMPETENCES OF THE INFANT SWIMMING INSTRUCTORS
Abstract
Objective: Determine the content of professional competencies of the swimming instructor for the tender age children that ensure an adequate implementation of functional responsibilities, aimed on the obtaining of the self-realization of participants.
Methods and organization of the research: theoretical operation-methods and action-methods: analysis, synthesis, comparison, abstraction, specification, generalization and others, as well as practical operation-methods: data analysis and compilation of scientific and methodical literature. The study was conducted from September 2016 to February 2017.
Results: The scientific methods used in the research allowed not only to form a conceptual model of the instructor's activities but also to identify the particularities of the personality resource of the instructor which lead to a self-realization of all participants of the pedagogical process: children and their parents.
Scientific novelty: in the article is researched for the first time the composition of the professional abilites of the swimming instructor for tender age children.
Practical significance: the main statements and conclusions of the research will be used in the pedagogical activities of the instructors in the physical culture domain.
Keywords: conceptual model of the instructor's activity for tender age swimming, instructor functions, personality traits, instructor professional abilities.
References:
1. Basov M. Ya. General principles of pedology. Spb.: Aletheia, Ed. 3rd, resp. edited by E. V. Levchenko. - 2007, - P. 776.
2. Biddulph C. Up to three still too early/S. Biddulph [trans. from from English V. Kolosov]. - M.: Ripol Klassik, -2015. - 224 p.: il.- (Make a child happy).
3. Bozovic L. I. Problems of formation of the personality//FAV. psychol. tr. - M.: Voronezh, - 1995.
4. Vygotsky L. S. collected works: In 6th V. - M.: Pedagogika, - 1983.
5. Galizubova L. N., Mescheryakova S. Y., Education of young children. - M:. VLADOS, - 2007. - 230 p.
6. Dmitrieva V. G., Maria Montessori' technique of early development of. From 6 months to 6 years/VG Dmitrieva. -M.: Eksmo, - 2014. - 224 str. - (popular educational methodology).
Austrian Journal of Humanities and Social Sciences 3-4(2017)"^^« Pedaqoqy
< iAgTWEST > 3
KBJCEUNrTTS
- ISSN 2310-5593 (Print) / ISSN 2519-1209 (Online) -
7. Ilyin E. P. Psychology of physical education. - M.: Education, - 1986. - 287 s.
8. Kozyreva O. A. the Model of professional competence of teachers working with children with substantial learning difficulties. In the Elementary School, before and after, - No. 12, - 2004.
9. Kozyreva O. A. the Phenomenology of teacher's professional competence. In: Educational technology & Society 11 (2) - 2008. - C 361-363. - ISSN 1436-4522.JA
10. Comenius J. A., Locke D., J.-J. Rousseau, I. G. Pestalozzi's Pedagogical heritage]. V. M. Klarin, A. N. Dzhurinsky. -M.: Pedagogika, - 1989. - 416 p (B-ka teacher).
11. Kondurar M. V. the concepts of competence and competence in education. In: Vector of science TSU, - No. 1 (8). - 2012. - P. 189-192.
12. Krutetskiy V. A. The psychology of teaching and education in schools: a book for teachers and student leaders/V. A. Krutetskiy. - M.: Education, - 1976. - 303 p.
13. The curriculum for the education of children 1-7 years in Moldova. Ch.: S. n., - 2007 (Combinatul Polig.). -108 with.
14. Lubysheva L. I. The concept of formation of physical culture of the person/GLPK. - 1992.
15. Martens R. Sotsialnaja, Psychology and sport: trans. from English./Boleslav. V. I. Stolyarov. - M.: Physical culture and sport, - 1979. - 176 p., Il.
16. Matveev L. P. Theory and Methods of Physical Education: Textbook for institutes ofphysical culture. - M: Physical Culture and Sports, - 1991.
17. R. S. Nemov. Psycholog In 3 Vol. Book. 1.: General Principles of Psychology: Textbook. for students. Of higher. ped. institutions./R. S. Nemov. - 2013. - 687 p.
18. Novikov A. M., Novikov D. A. Methodology of scientific research.-Moscow: Book house «LIBROKOM», -2010. - 280 p.
19. V. A. Slastenin. Pedagogy: textbook for stud. institutions higher. professional education/V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. by V. A. Slastenin. - 11th ed., - M.: Publishing center «Academy», - 2012. - 608 p
20. Standards of training and development of children from birth to 7 years: National standards for teachers/Education Ministry of Rep. Moldova; collaborated: Larissa VIRTOSU, Ala Pynzar, Hope Velisco and others; nat. Eksierty: Aglaia Bolboceanu Cornelia Chinchley; mezhdnar.ekspert: Mihaela Ionescu. - K.: «Imprint Star» SRL, - 2010. - 170 p.
21. Theory and methods ofphysical culture. Under the editorship ofJ. F. Kuramshina. M: Soviet sport, - 2003. 433 p.
22. El'konin D. B. Selected psychological works. - M.: Education, - 1989. - 560 p.
Information about authors
E V. Mileacova-Roman, doctor in pedagogy, lecturer at the Theory and Methodology of physical education chair at
the State University of Physical Education and Sport
Adress: Andrei Doga 22, Chisinau, Rep. of Moldova,
Telephone: +373 22 49 40 81, E-mail: mileakova@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0518-7903
V. P. Dorgan, Ph D, professor, prorector at the State University of Physical Education and Sport Adress: Andrei Doga 22, Chisinau, Rep. of Moldova, Telephone: +373 22 49 40, E-mail: dorganviorelpetrovichi@gmail.ru ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6069-4329
М. А. Vashchenko, doctoral student at the Theory and Methodology of physical education chair at the State University of Physical Education and Sport Adress: Andrei Doga 22, Chisinau, Rep. of Moldova, Telephone: +373 22 49 40, E-mail: marinavshcenko@mail.ru ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6445-8411
Pedaqoqy //TW Austrian Journal of Humanities and Social Sciences 3-4 (2017)
3 < BAiTWEST >
SdB*ELMTTS
- ISSN 2310-5593 (Print) / ISSN 2519-1209 (Online) -
Е. В. Милякова-Роман 1 В. П. Дорган 1 М. А. Ващенко 1
1 Государственный университет физического воспитания и спорта, г. Кишинёв, Молдова
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ИНСТРУКТОРА ПЛАВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Аннотация
Цель: определить состав компетенций инструктора по плаванию детей раннего возраста, обеспечивающих достаточное выполнение функциональных обязанностей в процессе осуществления профессиональной деятельности, направленной на достижение самореализации занимающихся.
Методы: теоретические методы-операции и методы-действия: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение и другие, а также ээмпирические методы-операции: анализ и обобщение данных научной и методической литературы [18].
Результаты: Использованные научные методы позволили не только сформировать концептуальную модель деятельности инструктора и его функции, но и выявить особенности личностного ресурса инструктора, обеспечивающие профессиональные компетенции, которые приводят к самореализации всех участников педагогического процесса: детей и их родителей.
Научная новизна: в статье впервые исследован состав профессиональных компетенций инструктора по плаванию детей раннего возраста.
Практическая значимость: основные положения и выводы исследования будут использованы в педагогической деятельности инструкторов в сфере физической культуры.
Ключевые слова: концептуальная модель деятельности инструктора в детском плавании, функции инструктора, качества личности, профессиональные компетенции инструктора по плаванию детей раннего возраста.
Введение
Согласно исследованиям в области психологии, ранние периоды жизни, а именно возраст 1-3 лет, имеют особую важность в жизни ребёнка [1; 2; 3; 4; 5; 21].
В этом возрасте ребенок переживает первый опыт взаимодействия с людьми, природой и предметами, познает культуру и человеческие ценности, формируется индивидуальность ребенка, его физическое и психическое здоровье.
В свою очередь специалисты медицины, педагогики, психологии и физического воспитания, оптимизирующие развитие ребёнка, должны делать правильный выбор в образовательных стратегиях, наиболее полно отвечающих требованиям воспитания и образования: соблюдать индивидуальные особенности, собственный ритм обучения и использовать потенциал каждого ребенка при соблюдении всех прав.
В этой связи, особенно важен уровень профессиональной компетенции специалиста, работающего с детьми данного возраста, который позволил бы
сделать систему обучения не только высокоинтеллектуальной и развивающей, но и адекватной возрастным потребностям.
В данном исследовании мы будем рассматривать профессиональные компетенции инструктора плавания детей раннего возраста в ресурсном аспекте, то есть, в аспекте наличия и использования определённых личностных качеств для эффективного выполнения персональных функциональных обязанностей в процессе осуществления профессиональной деятельности.
Результаты исследования
На основании изучения доступных информационных источников [6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 15; 16; 17; 19; 20; 23], мы считаем, что противоречие в многочисленных научных мнениях, посвящённых педагогическим, психологическим и другим специфическим профессионально-обусловленным характеристикам специалиста по работе с детьми, можно сформулировать в виде следующей проблемы: классические, современные и популярные теории,
Austrian Journal of Humanities and Social Sciences 3-4(2017)
< iAgTWEST >
SCBJCEUHrTTS
Pedagogy
описывающие профессиональные качества педагога тийном аппарате и не являются идентичными по со-по работе с детьми, основаны на различном поня- держанию (таб. 1).
Таблица 1. - Профессионально-обусловленные характеристики педагога
№
Автор
Профессионально-обусловленные характеристики педагога
2
3
1.
Я. А. Коменский, 1989
Должен обладать педагогическим мастерством и любить своё дело, пробуждать самостоятельную мысль учащихся, готовить из них деятельных людей, заботящихся о всеобщем благе: « (1) каждый сам должен быть таким, каким должен делать других, (2) каждый должен владеть искусством делать других такими (3) и быть ревнителем своего дела, — словом, должен мочь, уметь, хотеть насаждать пансофию».
2.
В. А. Крутецкий, 1976
Состоят из общих педагогических способностей: личностных (перцептивные, педагогическое отражение, саморегуляция, выдержка и самообладание, саморегуляция нервных процессов), организационно-коммуникативных (коммуникативные, педагогический такт, организаторские способности, суггестивные способности) и дидактических (способность передавать информацию, экспрессивно-речевые, академические, распределения внимания), при этом главная характеристика — «расположенность к детям».
3.
Е. П. Ильин, 1986
Слагаемые педагогического мастерства учителя физической культуры: педагогическая направленность учителя (любовь к детям, интерес к физической культуре),умения (конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические, двигательные), знания (общие, специальные) и качества (идейно-политические, нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные, психомоторные).
4.
Л. Н. Гализубова, С. Ю. Мещерякова, 2007
Важнейшими требованиями являются: искренность, позитивное принятие другого человека, эмпатия, эмоциональность. Педагог как профессионал должен: хорошо знать возрастные особенности, обладать навыками ухода, быть знаком с современными образовательными программами для детей раннего возраста, уметь играть с детьми, владеть культурой общения и речи.
5.
Куррикулум по воспитанию детей 1-7 лет в Республике Молдова, 2007
Воспитатель должен стать единомышленником, партнером ребенка в его взаимодействии с окружающим миром, обеспечить детям равные возможности, соблюдать их личные и социальные права, обеспечивать им эмоциональный комфорт, охрану жизни и здоровья.
Основные требования: способствовать более легкому обучению, быть отзывчивым и доброжелательным, проявлять гибкость и креативность, быть реальным партнером родителей.
6.
Козырева О. А., 2008.
Профессиональная компетентность включает: общепедагогические умения, специальные умения, знания и профессионально-значимые личностные качества.
7.
В. А. Сластёнин, 2012
Состоят из характеристик общей направленности личности учителя (социальная зрелость, профессиональные идеалы, высокоразвитые познавательные интересы, самоотверженное отношение к профессии) и специфических (организаторские, коммуникативные, перцептивно-гностические, экспрессивные, профессиональная работоспособность, физическое и психическое здоровье).
Р. С. Немов, 2013
Состоят из следующих критерий: знание своего предмета, общая образованность, культура поведения, профессиональная квалификация, профессиональное мастерство, профессиональное творчество, политическое сознание, нравственное сознание и активная жизненная позиция.
1
Pedagogy Austrian Journal of Humanities and Social Sciences 3-4 (2017)
3 3/ < EASTWEST >
ISSN 2310-5593 (Print) / ISSN 2519-1209 (Online)
1 2 3
9. http://www.grandars. ru/college/psi-hologiya/profes-sionalnye-kachest-va-pedagoga. htm l Идеальный педагог должен быть: Специалистом: знать педагогическую теорию и психологию; владеть педагогическим мастерством, технологиями обучения и воспитания; уметь рационально организовать труд; обладать терпеливостью, оптимизмом, сдержанностью, находчивостью, быстротой и точностью реакции, душевной щедростью, эмоциональной уравновешенностью; понимать детей и уметь с ними работать; обладать ясной и убедительной речью, требовательностью, тактичностью, самообладанием, справедливостью, общительностью и умением слушать; Работником: уметь поставить цель и достигнуть ее, распределять время; систематически и планомерно повышать квалификацию; быть нацеленным на повышение производительности труда; обладать способностью к творчеству, быть всесторонне образованным, разумным оптимистом и умеренным скептиком; Человеком: обладать высокими моральными качествами, принимать активное участие в общественной жизни, иметь активную жизненную позицию, также ему присущи гуманизм, духовность, религиозность, потребность в общении, открытость, нравственность, критическое отношение к своим действиям.
В тоже время, теории, которые предоставляют информацию о составе необходимых профессиональных качествах специалиста по программам физического воспитания и рекреации для детей 1-3 лет — малосодержательны и редки.
Наше целеполагание в разрешении проблемы определения необходимых профессиональных компетенций инструктора по плаванию детей раннего возраста, обеспечивающих самореализацию занимающихся, предполагает дальнейшее исследование, которое,
на наш взгляд должно начинаться с формирования концептуальной модели деятельности инструктора и состава его функций, учитывающие два стандарта отношений, возникающих в процессе занятия: «инструктор — родитель — занимающийся ребёнок» и отношения «инструктор — занимающийся ребёнок».
Для формирования концептуальной модели деятельности инструктора мы использовали теорию деятельности системного анализа [18], представленную на рисунке 1.
Рисунок 1. Процессуальные компоненты деятельности в системном анализе
В соответствии с выше представленными процессуальными компонентами деятельности, мы сформировали концептуальную модель деятельности инструктора плавания детей раннего возраста:
1. Социальный заказ: общество нуждается в здоровых детях, которые владеют множеством двигательных умений и навыков.
2. Требования и нормы: соблюдение участниками процесса санитарно-гигиенических требований и норм, техники безопасности поведения на воде и на "суше" и т. д.
3. Принципы: обязательное соблюдение инструктором общих фундаментальных принципов физической культуры (принципы непрерывности развития,
Austrian Journal of Humanities and Social Sciences 3-4(2017)
< EAgTWEST >
SCBJCEUHrTTS
Pedagogy
целостного развития и т. д. по Л. И. Лубышевой, 1992) и общих и специфических методических принципов (принципы сознательности, непрерывности, прогрес-сирования педагогических воздействий по Ю. Ф. Ку-рамшину, 2003) для сохранения адекватности системы [14, 20].
4. Критерии: показатели физического, психологического и социального развития ребёнка.
5. Потребности и мотивы: потребностно-моти-вационная система участников дидактического процесса должна быть скоординированна, позитивно динамична и направлена на оптимизацию физического, психологического и социального развития ребёнка.
6. Целеполагание: цели участников дидактического процесса должны быть скоординированны и направлены на самореализацию персональных возможностей.
7. Целевыполнение: совмещение операционных целей всех участников дидактического процесса на приобретение ребёнком достаточного или должного уровня здоровья (физического и психо-эмо-ционального), оптимального социального статуса и компетенций плавания (безбоязненное поведение на воде, координированное плавание разными стилями, ныряние и т. п.).
8. Результат: реализация индивидуальных и личностных ресурсов всех участников процесса.
9. Оценка: происходит в системе жизнедеятель-
« »
ности в значимых точках .
Таким образом, очевидно, что вышепредставлен-ное содержание деятельности инструктора плавания детей раннего возраста формирует определённый состав его функциональных обязанностей, которые кратко можно представить в следующих положениях:
- обеспечение техники безопасности (на воде и на суше);
- соблюдение общих и методических принципов физической культуры;
- систематизация занятий (связь занятия с предыдущим и последующим);
- постановка и выполнение задач, субкомпетенций занятий и формирование адекватного структурированного дозированного содержания;
- использование разнообразных форм, средств и методов в рамках занятий;
- достижение оптимальной двигательной активности всех занимающихся на протяжении всего занятия;
- обеспечение рациональных условий проведения занятия со стороны материальных, гигиенических,
эстетических и морально-психологических требований к ним;
- реализация и развитие потребностей и мотивов детей и родителей;
- формирование ценностей двигательной активности у детей и их родителей.
Оперативный образ объекта деятельности и совокупность исполнительских действий инструктора воплощается в реальности в системе свойств личности инструктора, который можно представить в следующей последовательности:
1. Психологические качества личности: свойства темперамента и характера, типологические черты, характеризуемые силой, подвижностью и уравновешенностью основных нервных процессов, характеристики Я-концепции (самооценка, самоуважение и др.), морально-нравственная ориентация и мировоззренческие ценности.
2. Педагогические способности и профессиональная мотивация: педагогическая подготовка в дидактической деятельности, способность планирования образовательной и воспитательной деятельности, способности по организации процесса обучения, способности по оценке достижений детей, способности по самооценке и менеджменту профессиональной карьеры и коммуникативные способности (общение и сотрудничество с семьёй ребёнка).
3. Социо-психопедагогические способности: владение технологиями психологического подкрепления и поддержки педагогических мероприятий, знания, умения и навыки в социальной психологии (психологии и социологии групп).
4. Способности самопрезетации: умения и навыки самопрезетации образа (внешнего вида), визуализации физической подготовленности, особенности мимики и невербального общения и т. п.
Вышеперечисленные теоретические умозаключения на предмет требований деятельности, функций и личностных качеств к инструктору по плаванию детей раннего возраста, обеспечивающие самореализацию занимающихся, сделали возможным определение состава профессиональных компетенций, которые включают общепедагогические, специальные и личностные компетенции представляем ниже.
Общепедагогические компетенции инструктора по плаванию детей раннего возраста. Инструктор должен использовать на практике:
Pedagogy
< EASTWEST >
SdB*ELMTTS
Austrian Journal of Humanities and Social Sciences 3-4 (2017)
1. Знания общих закономерностей развития ребенка.
2. Совместно с родителями занимающихся определять достигнутые результаты.
3. Применять оптимальные способы обучения и развития занимающихся и зоны их ближайшего развития.
4. Определять на основе анализа собственной деятельности оптимальную модель собственной педагогической деятельности, подверженной постоянному развитию и изменению.
5. Планировать занятия по плаванию как на основе имеющихся типовых программ, так и с помощью собственных разработок.
6. Применять организаторские способности.
7. Использовать методы и средства психолого-педагогического просвещения родителей.
8. Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями для решения образовательных задач.
9. Предоставлять информацию об особенностях и мерах обеспечения здорового образа жизни (ЗОЖ) в детском возрасте.
10. Использовать современные информационно-коммуникационные ресурсы.
Ресурс специальных компетенций инструктора по плаванию детей раннего возраста. Инструктор должен использовать на практике:
1. Осуществлять деятельность в соответствии с фундаментальными и методическими принципами формирования физической культуры личности.
2. Правильно подбирать формы, средства и методы в системе занятий.
3. Квалифицированно выбирать необходимое оборудование для проведения того или иного упражнения.
4. Предлагать на занятиях творческие самостоятельные задания родителям, направленные на улучшение умений детей в плавании.
5. Обеспечивать помощь занимающимся, не освоившим необходимое упражнение иди задание в форме предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций (в том числе дистанционных).
6. Проводить игровые занятия.
7. Владеть организацией физкультурно-массовых мероприятий и соревнований.
8. Использовать современные информационные источники, периодику, следить за последни-
ми событиями в области плавания применять их на практике.
9. Иметь канал консультирования с другими специалистами (педиатрами, массажистами и т. п.), работающими с детьми.
10. Формировать у занимающихся и их родителей ценности физической культуры.
11. Поддерживать и возвышать потребностно-мотивационную систему двигательной активности на занятиях.
Личностные компетенции инструктора по плаванию детей раннего возраста. Инструктор должен использовать на практике:
1. Открытость — готовность к новым знакомствам, приветливым.
2. Развитое мышление — быть сообразительным, уметь анализировать ситуацию.
3. Эмоциональную стабильность — быть спокойным, зрелым, уверенным, эмоционально устойчивым.
4. Сознательность — быть выдержанным, решительным, ответственным.
5. Смелость — быть реактивным, бодрым, предприимчивым.
6. Твёрдость — быть реалистом, который надеется на себя, берет на себя ответственность, самостоятельным.
7. Доверчивость — быть дружеским, прямодушным, открытым, понимающим, не завистливым.
8. Практичность — интересоваться фактами, спонтанно ничего не делать, быть надёжным, серьёзным.
9. Самостоятельность — быть независимым во взглядах, стремящимся к самостоятельным решениям и действиям.
10. Самоконтроль и волю — быть дисциплинированным, точным в выполнении требований, контролировать эмоции.
11. Адекватную самооценку — среднюю или высокую самооценки.
Таким образом, можно сделать следуюшие выводы.
1. Анализ классических, современных и популярных массовых информационных источников на предмет выявления концептуальной модели деятельности инструктора плавания детей раннего возраста, позволил сформулировать требования к ней, заключающиеся в обязательном соблюдении требований и норм социального заказа, принципов, критерий, потреб-
Austrian Journal of Humanities and Social Sciences 3-4(2017)^^^ Pedaqoqy
< iAgTWEST > 3
KBJCEUNrTTS
- ISSN 2310-5593 (Print) / ISSN 2519-1209 (Online) -
ностей и мотивов, целеполаганий, целевыполнений собности, которые поддерживают профессиональные
и оценки результатов. компетенции.
2. Функции инструктора плавания детей раннего 3. Состав профессиональных компетенций ин-
возраста, определили желательные качества его лич- структора плавания детей раннего возраста включают ности, включающие психологические, педагогические общепедагогические, специальные и личностные ком-
способности, профессиональную мотивацию, социо- петенции, которые обеспечивают самореализацию психопедагогические и самопрезентационные спо- возможностей занимающихся и их родителей.
Список литературы:
1. Басов М. Я. Общие основы педологии. Спб.: Алетейя, Изд. 3-е, отв. ред. Е. В. Левченко. - 2007, - 776 с.
2. Биддалф С. До трех еще рано/С. Биддалф [пер. с англ. В. Колосовой]. - М.: РИПОЛ классик, - 2015. -224 с.: ил. - (Сделай ребенка счачтливым).
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности//Избр. психол. тр. - М.: Воронеж, - 1995.
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-и т. - М.: Педагогика, - 1983.
5. Гализубова Л. Н., Мещерякова С. Ю. Педагогика детей раннего возраста. - М.: ВЛАДОС, - 2007. - 230 с.
6. Дмитриева В. Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет/В. Г. Дмитриева. -М.: Эксмо, - 2014. - 224 с. - (Популярное развивающие методики).
7. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. - М.: Просвещение, - 1986. - 287 с.
8. Козырева О. А. Модель профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми, имеющими устойчивые трудности в обучении. В: Начальная школа плюс До и После, - № 12, - 2004. - С. 50-55.
9. Козырева О. А. Феноменология профессиональной компетентности учителя. В: Educational technology & Society 11 (2) 2008. - C 361-363. - ISSN 1436-4522.
10. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие/Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, - 1989-416 с. (Б-ка учителя).
11. Кондурар М. В. Понятия компетенция и компетентность в образовании. В: Вектор науки ТГУ - № 1 (8). -2012. - С. 189-192.
12. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руковод ителей/В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, - 1976. - 303 с.
13. Куррикулум по воспитанию детей 1-7 лет в Республике Молдова. Ch.: S. n., - 2007 (Combinatul Polig.). -108 с.
14. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека/ГЦИФК. - М., - 1992.
15. Мартенс Р. Социольная психология и спорт: Пер. С англ./Послеслов. В. И. Столярова. - М.: Физкультура и спорт, - 1979. - 176 с., ил.
16. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. -М: Физкультура и спорт, - 1991.
17. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений./Р. С. Немов. - 2013. - 687 с.
18. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научного исследования. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», -2010. - 280 с.
19. Сластёнин В. А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования/В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 11 е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», - 2012. - 608 с.
20. Стандарты обучения и развития детей от рождения до 7 лет: Национальные стандарты для воспитателей/Min. Educatiei al Rep. Moldova; сотрудничали: Лариса Выртосу, Ала Пынзарь, Надежда Велишко и др; нац. Эксиерты: Аглаида Болбочану, Корнелия Чинчлей; межднар.эксперт: Михаела Ионеску. - К.: „Imprint Star„ SRL, - 2010. - 170 p.
21. Теория и методика физической культуры. Под ред. Ю. Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, - 2003. - 433 с.
22. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, - 1989. - 560 с.
Pedagogy Austrian Journal of Humanities and Social Sciences 3-4 (2017)
3 3' < BAiTWEST >
- ISSN 2310-5593 (Print) / ISSN 2519-1209 (Online) -
Информация об авторах
Милякова-Роман Е. В., доктор педагогических наук, лектор кафедры Теории и методики физической культуры
Государственного университета физического воспитания и спорта
Адрес: Молдова, г. Кишинёв, улица Андрея Доги 22,
Телефон: +373 22 49 40 81, E-mail: mileakova@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0518-7903
Дорган В. П., доктор-хабилитат, профессор, проректор Государственного университета физического воспитания и спорта
Адрес: Молдова, г. Кишинёв, улица Андрея Доги 22,
Телефон: +373 22 49 40 81, E-mail: dorganviorelpetrovichi@gmail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6069-4329
Ващенко М. А., докторант Теории и методики физической культуры Государственного университета
физического воспитания и спорта
Адрес: Молдова, г. Кишинёв, улица Андрея Доги 22,
Телефон: +373 22 49 40 81, E-mail: marinavshcenko@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6445-8411
