CC BY
82
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Ткаченко В.М., Черевань £.О. Профеайна компетентшсть вчителя ф1зики як особист'сний ступнь сформованост1 його компетенци // Ф1зико-математична oceima : науковий журнал. - 2017. - Випуск 3(13). - С. 160-165.
Tkachenko V., Cherevan E. Professional Competency Of The Teacher Of Physics As A Personal Level Of Formation Of Its Competencies // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 3(13). - Р. 160-165.
УДК 378.1
В.М.Ткаченко
К'ровоградський державний педагог'мний ушверситет '¡мен! Володимира Винниченка, УкраУна tkachenkovn2@gmail. com €.О.Черевань
ДВНЗ "Донбаський державний педагог'нний ушверситет", УкраУна
ПРОФЕС1ЙНА КОМПЕТЕНТН1СТЬ ВЧИТЕЛЯ Ф1ЗИКИ ЯК ОСОБИСТ1СНИЙ СТУП1НЬ СФОРМОВАНОСТ1 ЙОГО КОМПЕТЕНЦ1Й
Анотаця. Розглянуто сутнсть понять компетен^я / компетентшсть п!д кутом зору, що компетенци - це замовлення суспльства на необмдну пдготовку людини до життед'1яльностi в ньому, а компетентшсть - це ступ!нь сформованостi компетенц!й у конкретноУособистостi.
Вчителевi, так же як i представников будь-якоУ iншоУ професИ, притаманш певш групи в'дпо&дних базових i спе^альних компетен^й, якi мають доповнювати й посилювати ключoвi. Список профеайних компетен^й вчителя фiзики мае визначатись виходячи з притаманних йому способ'1в д'1яльност'1 i складатись iз цлком певних обмежених груп компетен^й: ключових компетен^й; базових (психолого-педагог'мних, загальнонаукових та 1КТ) компетен^й i спе^альних компетен^й з фiзики та методики УУ викладання.
Ступ!нь сформованостi цих груп компетен^й у конкретного вчителя е в'ддзеркаленням його рiвня профеайно'У (педагог'мно'У) компетентностi. Виокремлюючи ступен сформованостi кожноУ зi складових груп профеайно'У компетенци вчителя, можна розглядати певн р 'внi в 'дпо&дних компетентностей, якi е компонентами прoфеciйнo'l' компетентностi вчителя. Для вчителя фiзики, це компетентностi: психолого-педагог'мна; загальнонаукова; 1КТi з фiзики та методики УУ викладання.
Р'знi тдходи до клacифiкaцil' вид'1в профеайно'У компетентностi вчителя фiзики породжують велике р 'зномашття УУ складових компетентностей, що зустр 'маються в пу6л!^^ях.
Ключовi слова: компетен^я, компетентшсть, профеайна педагог'мна д'1яльшсть, вчитель фiзики, прoфеciйнa компетентшсть, р 'внi компетентностi, компоненти профеайно'У компетентностi вчителя ф'зики.
Постановка проблеми. В сучасних умовах вщбуваеться ре орieнтацiя традицшноТ парадигми освп"и, яка передбачае передачу молодому поколшню досвщу людства у виглядi певного набору знань, умшь i навичок на особистiсно-орiентовану, яка спрямована на можлив^ь творчоТ реалiзацiТ природних здiбностей та духовне становлення й розвиток особистосп - компетентшсно орiентовану осв^у. «Особливого значення сьогодш набувае так званий компетентшсний тдхщ, що розглядаеться багатьма системами освп"и, як новий, такий, що впливае не ттьки на саму структуру знань, а й на ямсть осв^и в цтому» [2].
В основу реформування середньоТ освп"и, зпдно з новим базовим законом УкраТни "Про осв^у", покладеш особистiсно-орiентований, дiяльнiсний i компетентшсний пщходи. Аналiзуючи цей закон, Ляшенко О.1. [9] приходить до висновку про необхщшсть перегляду концептуальних засад подготовки педагопчних пращвнишв до роботи в умовах новоТ украТнськоТ школи. Нова методолопя осв^шх стандартiв, при цьому, мае бути нацтена на кiнцевi результати, тобто на здобуття професшних компетентностей. Зауважимо що компетентнiсний шдхщ, так же як i шформацшно-комушкацшш технологи, прийшов в освiту iз потреб бiзнесу.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Адже наше сьогодення характеризуеться crpiiw^i^ змшами в cиcтемi виробництва. Для пщтримки виробництва noTpi6Hi фахiвцi здатш не лише пристосовуватись до таких змш, а й ефективно виконувати своУ профеciйнi обов'язки в таких мшливих умовах. Тому й система шдготовки майбутнього вчителя в педагопчному унiверcитетi мае фунтуватись на запровадженш компетентнicно орiентованих методик i технологш навчання та оцiнювання результатiв навчання. «Компетенции и результаты образования - новые точки «стягивающие» образовательный процесс. При этом квалификация не исчезает. Она «снимается» в гегелевском смысле и переходит в качестве одной из ключевых групп в структуру компетенции» [1].
Аналiз актуальних дослщжень. В лiтературi часто користуються поняттями компетенцп i компетентноcтi як синошмами, без Ух розрiзнення. Це пов'язано з казусами й непорозумшнями перекладу термов competence/competency на украУнську та роciйcьку мови. На теренах колишнього Радянського Союзу вчен досягли згоди пiд термiнами компетентшсть i компетенцiя розумiти рiзнi поняття. Хуторський А.В., наприклад, наполягае на Ух под^ i cпiввiдношеннi мiж собою як загального та Ндивдуального в зм^ компетентшсноУ оcвiти. А тому компетенщю, на його думку, слщ розглядати як вiдчужену, наперед задану загальну сощальну вимогу (норму) до освгньоТ пiдготовки учня, необхщну для його ямсноУ продуктивно! дiяльноcтi в певнiй cферi. «... в документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны (!) рассматриваться всеми как желаемый результат образования.» [5]. Тодi як компетентшсть, це вже сукупшсть його iндивдуальних (особислсних) якостей - вщ смислових i свпюглядних (навiщо мен необхiдна дана компетенцiя) до рефлексивно-оцшювальних (наcкiльки уcпiшно я застосовую цю компетенцiю в життi) i м^мальний доcвiд, якi вже склалися що до дiяльноcтi в заданiй cферi [13], [14]. Введенський В. М. [3] наполягае, що компетентними слщ вважати не просто оаб, ям мають великий доcвiд в будь-якш cферi професшноУ дiяльноcтi, а тих, хто мае особливий тип оргашзаци предметно-cпецифiчних знань в цiй галузi i здатен до прийняття ефективних ршень.
Вiдмiнноcтi мiж поняттями «компетенщя» i «компетентшсть» вбачае i 1.О. Зимня [5], де останне вона трактуе як штелектуально i особиспсно-зумовлений доcвiд сощально-професшноУ життедiяльноcтi людини, що фунтуеться на знаннях.
Метою статп е аналiз лiтературних даних щодо складу групи професшноУ компетенцп вчителя фiзики та вдосконалення наявних структур його професшноУ (педагопчноУ) компетентноcтi.
Виклад основного матерiалу. В сучасних умовах взаемопроникнення рiзних культур i економт -свпювоУ глобалiзацiï cпiльними постають i проблеми освп"и з питаннями ïï цiлей i прiоритетiв. Серед мiжнародних органiзацiй, що займаються питаннями осв^и, найбiльш вiдомi такi як ЮНЕСКО (UNESCO) -Оргашзащя Об'еднаних Нацш з питань оcвiти, науки i культури, The European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) - бвропейська асощащя iз забезпечення якост вищоУ осв^и, The European Quality Assurance Register for Higher Education (EQAR) - бвропейський реестр якосп з вищоУ оcвiти, Council of Europe -Рада бвропи, European Commission - бвропейська Комiciя та iншi.
Педагоги европейськоУ cпiльноти та США виходять iз поеднання економiчного розвитку держави з ïï оcвiтньою полiтикою. I, у зв'язку з переходом до компетентшсно орiентованоï оcвiти, видiляють певний список компетенцш. Такого пiдходу дотримуються й дослщники в УкраУш. Слщ зазначити, що в cучаcнiй педагогу однозначно регламентованого перелiку компетенцiй не кнуе. Не зважаючи на те, що компетенцп це поняття багатогранш й переплiтаютьcя мiж собою, бтьш^ь учених cучаcноcтi е прихильниками ч^коУ систематизаци компетенцiй i визначають цтком певнi обмеженi групи ключових компетенцш. I.O. Зимня пропонуе визначити наступну номенклатуру: а) самих компетенцш i б) набору компоненпв, що входять в кожну з них [5]. Та нав^ь наявш групи ключових компетенцш европейського i вп"чизняного варiантiв вiдрiзняютьcя мiж собою.
Парламентом i Радою бвропи в рекомендащях вiд 18 грудня 2006 року про ключовi компетенцп навчання протягом життя (2006/962 / EC) запропоноваш Рамковi Установки (Framework), що мicтять вiciм ключових компетенцш [7]:
- Сшлкування рщною мовою.
- Спiлкування на шоземних мовах.
- Математична грамотнicть та базовi науковi i технологiчнi компетенцп.
- 1КТ - компетенцiя.
- Здатшсть до навчання.
- Сощальш та громадянcькi компетенцп.
- Почуття новаторства i пiдприемництва.
- Обiзнанicть i здатнicть самовираження в культурнш cферi.
Рамковi Установки (Framework) щодо нацюнальних ключових компетенцiй УкраУни i Роси мають дуже багато спшьного iз европейськими. Незначнi розбiжноcтi пов'язаш iз cтруктуризацiею: видiленням, деталiзацiею та посиленням окремих компетенцш [2], [6], [12]. Тож питання однозначно регламентованого перелту компетенцш залишаеться вщкритим i е предметом подальших диcкуciй. Деталiзацiя ж ключових компетенцiй (набiр компонент, що входять в кожну з них), надал^ може бути використаною для визначення
мiри Ух сформованосп та, вщповщно, для монiторингу рiвня компетентность Це ж i буде вщповщь на аспект «научуваноcтi» компетентноcтi [8], а саме здатност вciх iндивiдуумiв опанувати цими складними утвореннями. Компетентшсть може мати рiзнi рiвнi вГд найнижчого - початкового (базового), до найвищого - професшного. Пiдвищення рiвня компетентноcтi вiдбуваетьcя «... не шляхом автоматизацп та перетворення на навичку, а шляхом штеграцп з шшими знаннями, умiннями, навичками ... через усвГдомлення загальноУ основи дГяльносп...» [4]. Тому автори [2] рекомендують вважати компетентности тими шдикаторами, що дозволяють визначити готовшсть оcобиcтоcтi до життя, ïi подальшого розвитку та до активно! учаcтi у життi сусшльства.
Ключовi компетенцп це свого роду «ключi вiд замкiв» на участь особистосп в економiчному i соцГальному розвитку краУни. Ключовi, або загальнолюдськ компетенцп мають бути притаманнi кожному громадянину сусшльства i сприяти його розвитку для забезпечення статусу соцГально активного громадянства. Професшш ж компетенцп, на нашу думку, мають доповнювати й посилювати ключовк
Тож компетенцп - це замовлення сусшльства на необхщну подготовку людини до життедГяльносп в ньому, а компетентшсть - це стушнь сформованосп компетенцiй у конкретно! особистосп. Унаcлiдок особиспсноУ приналежносп компетентноcтi виникае поняття УУ рiвня, а вiдповiдно i його мошторингу. У роботi
[10] запропоновано модель корпоративного стандарту 1КТ- компетентноcтi науково-педагопчних працiвникiв сучасного вишу подавати вщповщно до основних видiв дiяльноcтi викладача ушверситету, видiляючи три рiвнi: базовий, поглиблений та професшний.
Наостанок, дискуаю узгодження термшологп поняття компетентнicть / компетенцГя хотiлоcя б завершити цитатою одного iз героУв радянського художнього фшьму режисера Станicлава Ростоцького за повктю Сергiя Антонова «Дело было в Пенькове»: «Может быть сон без сновидений, но не может быть сновидений без сна», - так i компетенцп можуть бути без компетентности але не може бути компетентности без компетенцш.
Розглядаючи вщмшносп мiж звичайною сумою знань, умшь i навичок та компетентшстю Головань М. С. шдкреслюе, що остання вiдноcитьcя до поняття шшого значенневого ряду, а саме, компетентшсть - це штегрований результат освГти, cпiввiднеcений з цiннicними i смисловими характеристиками особи та мае практико-орiентовану cпрямованicть, що:
• на вщмшу вiд знання - icнуе у формi дiяльноcтi (реальноУ чи мисленневоУ), а не лише шформацп про неУ;
• на вiдмiну вщ умiння - здатна до перенесення (пов'язана з цтим класом предмепв впливу);
• на вiдмiну вщ навички - уcвiдомлена (передбачае етап визначення мети) [4].
Формування компетентност на базi групи ключових компетенцш мае вщбуватись протягом усього життя в уах сферах життедiяльноcтi особистосп починаючи з дитячих iгор малюмв i закiнчуючи трудовою дiяльнicтю у дорослому вiцi, а не лише шд час навчання в освптому закладi. Здобуття професГ! лише змЦуе центр ваги формування бiльш високого рiвня компетентноcтi в бiк одшеУ чи декiлькох ключових компетенцiй з вщповщним Ух посиленням та/або доповненням додатковими компетен^ями. Для формування професшноУ компетентносл вчителя вiтчизнянi й росшсьм науковцi доповнюють групу ключових компетенцш двома додатковими групами: базовими й спе^альними компетен^ями. Разом iз тим одностайноУ думки про наповнення цих груп не кнуе. Iнодi, професшну компетентнicть вчителя, доcлiдники розглядають у виглядi складових компетентностей, пiдfрунтям для формування яких е групи ключових, базових i спе^альних компетенцш. З аналiзу публтацш, стосовно проблеми фахових компетентностей вчителя, Скворцова С.О. зробила висновок, що «... класифта^я видiв професшноУ компетентности педагога здiйcнюетьcя за видами професшноУ дiяльноcтi, за сферами професшного впливу, за галузями професшного знання, за здiбноcтями»
[11]. А вщсутшсть единого шдходу до класифта^У видiв профеciйноУ компетентноcтi педагога, у свою чергу, породжуе велике рiзноманiття УУ складових компетентностей, що зуcтрiчаютьcя в публта^ях.
Учитель - це творець i активний учасник педагопчного процесу. Основною його функ^ею е втшення в життя нацiональноУ осв^ньоУ полiтики. Профеciйна дiяльнicть учителя полягае в управлшш процесами навчання, виховання й розвитку. Вчителев^ так же як i предcтавниковi будь-якоУ шшоУ професГ|, притаманнi певнi групи вщповщних базових i cпецiальних компетенцiй, ям мають доповнювати й посилювати ключовк Тож i список профеciйних компетенцш вчителя мае визначатись виходячи з притаманних йому спосо6Гв дГЯЛЬНОСИ.
Список професшних компетенцiй вчителя фГзики
1. КЛЮЧОВГ компетенцiУ.
2. Базовi компетенцк
пcихолого-педагогiчнi; загальнонауковi; 1КТ - компетен^У.
3. Спецiальнi компетенцiУ:
з фГзики та методики ïi викладання.
Висновки. Тож пщ професiйною компетентшстю вчителя слiд розумп"и його особисту здатшсть до ефективного здiйснення педагопчноУ дiяльностi, обумовлену високим ступенем сформованост ключових, психолого-педагопчних, загальнонаукових, 1КТ- та предметно-методичних компетенцш. А внаслiдок того, що компетентшсть - це ступшь сформованосл компетенцiй у конкретно! особистосп, кожен учитель е уособленням професшноУ (педагопчноУ) компетентностi певного рiвня. З шшого боку, часто виокремлюють ступеш сформованостi кожноУ 3i складових груп професшноУ компетенци вчителя фiзики, отримуючи певнi рiвнi вiдповiдних компетентностей, як е компонентами його професшноУ компетентности
• психолого-педагопчну компетентнiсть;
• загальнонаукову компетентшсть;
• 1КТ - компетентшсть;
• компетентшсть з фiзики та методики ïï викладання.
Пщфунтям для формування кожноУ компоненти професшноУ компетентности вчителя фiзики е цiла низка компетенцш у межах вщповщноУ групи. Подiбно до того як бiльшiсть учених сучасностi е прихильниками чпжоУ систематизаци компетенцiй i визначають цтком певнi обмеженi групи ключових компетенцш, на наш погляд, немае потреби у подальшому виокремленш компетентностей в межах кожноУ компоненти професшноУ компетентности вчителя фiзики. А ступiнь сформованосл компетенцiй у межах вщповщноУ групи, у конкретно! особистосп, використовувати у мошторингу рiвня компетентностi вщповщноУ компоненти професшноУ компетентностi вчителя фiзики, або його професшноУ компетентностi в цтому.
Список використаних джерел
1. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.
2. Биков В. Ю. Основи стандартизаци шформацшно-комушкацшних компетентностей в системi осв^и УкраУни [Текст]: метод. реком. / В. Ю. Биков, О. В. Бшоус, Ю. М. Богачков та ш.; за заг. ред. В. Ю. Бикова, О. М. Стрша, О. В. Овчарук. - К.: Атта, 2010. - 88 с.
3. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php? subaction=showfull&id=1193142520&archive=1195596785&start_from=&ucat=&
4. Головань М. С. Компетенщя i компетентшсть: досвщ теорп, теорiя досвщу. [Електроннiй ресурс]. - Режим доступу: http://uabs.edu.ua/images/stories/docs/K_VM/Holovan_03.pdf
5. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Електроннш ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - Режим доступа: http: // www.eidos.ru/journal/2006/ 0505.htm
6. Ключевые компетенции. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://noored.ee/ru/kluchevye-kompetencii
7. Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://adukatar.net/klyuchevy-e-kompetentsii-dlya-obucheniya-v-techenie-vsej-zhizni/
8. Локшина О. I. «Компетентшсна» щея в освт зарубiжжя: усшхи та проблеми реалiзацiï. [Электронний ресурс]. - Режим доступу: http://lib.iitta.gov.ua/7124/1/%D0%9B%D0%BE%D0% BA%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9E._%D0%86.pdf.
9. Ляшенко О. I. Прюритети розвитку украУнськоУ школи в умовах реформування освiти. // Зб. Наукових праць Кам'янець-Подшьського нацюнального унiверситету iменi 1вана Огiенка. Серiя педагогiчна / [редкол.: П. С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ш.]. - Кам'янець-Подiльський: Кам'янець-Подiльський нацюнальний унiверситет iменi 1вана Огiенка, 2016. - Вип. 22: Дидактичш мехашзми дiевого формування компетентнiсних якостей майбутшх фахiвцiв фiзико-технологiчних спецiальностей. - С. 39-42.
10. Морзе Н. В. Модель стандарту 1КТ-компетентност викладачiв ушверситету в контекстi пiдвищення якостi осв^и [Текст] / Н. В. Морзе, А. Б. Кочарян // 1нформацшш технологи i засоби навчання. - 2014. - Т. 43, Вип. 5. - С. 27-39.
11. Скворцова С. О. Види професшноУ компетентности вчителя [Электронний ресурс]. - Режим доступу: http://scienceandeducation.pdpu.edu.ua/journals/2009/Ni0_10_2009/pedagogika/ Skvortsova.htm
12. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. - Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-88535.html
13. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.
14. Хуторской А. В., Хуторская Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун- та им. Л.Н. Толстого, 2008. - Вып. 1. - С.117-137.
References
1. Baydenko V. I. Competencies in vocational education (To master the competency approach) // Vyisshee obrazovanie v Rossii. 2004. - #11. - s. 3-13. (in Russian)
2. Bykov V. Yu. Fundamentals of Standardization of Information and Communication Competencyes in the Education System of Ukraine [Text]: metod. rekom. / V. Yu. Bykov, O. V. Bilous, Yu. M. Bohachkov ta in.; za zah. red. V. Yu. Bykova, O. M. Spirina, O. V. Ovcharuk. - K.: Atika, 2010. - 88 s. (in Ukrainian)
3. V. N. Vvedenskiy. Modeling of professional competency of the teacher. [Elektronnyiy resurs]. - Rezhim dostupa: http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193142520&archive= 1195596785&start_from=&ucat=&. (in Russian)
4. Holovan' M. S. Competence and competency: experience of theory, theory of experience. [Elektronniy resurs]. -Rezhym dostupu: http://uabs.edu.ua/images/stories/docs/K_VM/Holovan_03.pdf. (in Ukrainian)
5. Zimnyaya I. A. Key competencies - the result of a new paradigm of modern education [Elektronniy resurs] / I. A. Zimnyaya // Internet-zhurnal «Eydos». - Rezhim dostupa: http: // www.eidos.ru/journal/2006/ 0505.htm. (in Russian)
6. Key competencies.. [Elektronnyiy resurs]. - Rezhim dostupa: http://noored.ee/ru/kluchevye-kompetencii
7. Key competences for lifelong learning. [Elektronnyiy resurs]. - Rezhim dostupa: http://adukatar.net/klyuchevy-e-kompetentsii-dlya-obucheniya-v-techenie-vsej-zhizni/. (in Russian)
8. Lokshyna O. I. Idea of competency in the education of foreign countries: successes and problems of implementation. ^lektronnyy resurs]. - Rezhym dostupu:
http://lib.iitta.gov.ua/7124/1/%D0%9B%D0%BE%D0%BA%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9E._%D0% 86.pdf. (in Ukrainian)
9. Lyashenko O. I. Priorities for the development of the Ukrainian school in the context of reforming education. // Zb. Naukovykh prats' Kam'yanets'-Podil's'koho natsional'noho universytetu imeni Ivana Ohiyenka. Seriya pedahohichna / [redkol.: P. S. Atamanchuk (holova, nauk. red.) ta in.]. - Kam'yanets'-Podil's'kyy: Kam'yanets'-Podil's'kyy natsional'nyy universytet imeni Ivana Ohiyenka, 2016. - Vyp. 22: Dydaktychni mekhanizmy diyevoho formuvannya kompetentnisnykh yakostey maybutnikh fakhivtsiv fizyko-tekhnolohichnykh spetsial'nostey. -S. 39-42. (in Ukrainian)
10. Morze N. V. Model of the standard of ICT competency of university teachers in the context of improving the quality of education [Text] / N. V. Morze, A. B. Kocharyan // Informatsiyni tekhnolohiyi i zasoby navchannya. -2014. - T. 43, Vyp. 5. - S. 27-39. (in Ukrainian)
11. Skvortsova S. O. Types of teacher's professional competency ^lektronnyy resurs]. - Rezhym dostupu: http://scienceandeducation.pdpu.edu.ua/journals/2009/NiO_10_2009/pedagogika/Skvortsova.htm
(in Ukrainian)
12. Technology for designing key subject competencies. - Rezhim dostupa: http://www.bestreferat.ru/referat-88535.html.
13. Hutorskoy A. V. Didactic heuristics. Theory and technology of creative learning. - M.: Izd-vo MGU, 2003. - 416s. (in Russian)
14. Hutorskoy A. V., Hutorskaya L. N. Competency as didactic concept: content, structure and design models // Proektirovanie i organizatsiya samostoyatelnoy rabotyi studentov v kontekste kompetentnostnogo podhoda: Mezhvuzovskiy sb. nauch. tr. / Pod red. A. A. Orlova. - Tula: Izd-vo Tul. gos. ped. un- ta im. L. N. Tolstogo, 2008. - Vyip. 1. - S.117 - 137. (in Russian)
PROFESSIONAL COMPETENCY OF THE TEACHER OF PHYSICS AS A PERSONAL LEVEL OF FORMATION OF ITS COMPETENCIES Volodymyr Tkachenko
Kirovograd State Pedagogical University named after Volodymyr Vinnychenko, Ukraine
Evgenia Cherevan
State Higher Education Institutе "Donbass State Pedagogical University", Ukraine
Abstract. The essence of the concepts of competence / competence point of view that competence is the order of society necessary for the preparation of man for life in it, and competence is the degree of competence in a particular individual.
The teacher, as the representative of any other profession, has certain group, the relevant core and specific competencies that should complement and reinforce the key. The list of professional competences of teachers of physics should be determined on the basis of his inherent activity and consist of certain limited groups of competences: key competences; basic (psychological and pedagogical, General scientific and ICT) competencies and specific competencies in physics and its teaching methods.
The degree of formation of these groups of competencies with a specific teacher is a reflection of his level of professional (pedagogical) competence. Highlighting the extent of formation of each of the constituent groups of the professional competence of teachers, it is possible to consider certain levels of competence that are components of
professional competence of teachers. For teacher's competence: psychological and educational; scientific; ICT and physics and methods of teaching.
Different approaches to the classification of the types of professional competence of teacher of physics give rise to the great variety of its constituent competences, which are found in the literature.
Key words: competence, competency, professional pedagogical activity, teacher of physics, professional competency, levels of competency, components of professional competency of the teacher of physics.
