CC BY
31
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Семерня О.М. Методолог'т результативного навчання майбутшх учителiв фiзики в аспектi анал'!зування пзнання //Ф'!зико-математична осв'та : науковий журнал. - 2016. - Випуск 3(9). - С. 109-114.
Semernia O.M. The Methodology of Effective Training of Future Teachers of Physics in terms of Analyzing Knowledge // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2016. - Issue 3(9). - Р. 109-114.
УДК 373.5.16:53
О.М. Семерня
Кам'янець-Под'шьський на^ональний ушверситет ¡мен 1вана Ог'шнка, УкраУна
МЕТОДОЛОГ1Я РЕЗУЛЬТАТИВНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В Ф1ЗИКИ В АСПЕКТ! АНАЛ1ЗУВАННЯ П1ЗНАННЯ
Постановка проблеми. Становлення й оновлення 3Micry фiзичноT осв^и призводить до змши прюрителв у тзнавальнш дiяльностi тих, хто навчаеться. Питаннями методологи тзнавально'| дiяльностi особистосп займаються багато галузей: психолопя, фiлософiя, спецiальнi науки, фiзика, iнформатика, математичне моделювання тощо. Достатньо актуальним таке наукове питання розгортаеться у полi теорп та методики навчання ^зика) [9, 10].
Аналiз основних дослiджень. У фтософському розумiннi «методолог'\я - вчення про методи шзнання й перетворення дшсносп. Пiзнання - процес цiлеспрямованого активного вщображення об'ективного свiту в свщомосл людей, зумовлений суспiльно-iсторичною практикою людства. Моделювання - науковий метод тзнання явищ, предметiв за допомогою спещально створених моделей» [4].
З точки зору, лопки «методолог'1я - це: а) сукупшсть методiв (прийомiв, способiв), якi використовуються в теоретичнiй i практичнiй дiяльностi людей для реaлiзaцiT поставлено'1 мети; б) вчення (теорiя) про методи наукового пiзнання i практичного перетворення дшсносп» [3]. Щодо пiзнання — буденного, наукового, фшософського та iн., — логiка використовуе методи. «Кожна людина використовуе лопку у своему мисленнi як "органон" (шструмент, набiр розумових операцiй, необхщних для проведення певних дослiджень), тобто як шструмент, зааб при виконаннш рiзноманiтних iнтелектуальних дiй. До лопчних методiв пiзнання предметiв, явищ, процеав об'ективного свiту вiдносяться: aнaлiз, синтез, абстрагування, iдеaлiзaцiя, узагальнення, дедукцiя, шдукщя, aнaлогiя, екстрaполяцiя, моделювання, ппотеза» [5].
«Анaлiз (гр. - розклад, розбiр, розчленування) — логiчний прийом, метод дослщження, який полягае в тому, що дослiджувaний об'ект уявно або практично розчленовуеться на склaдовi елементи (ознаки, властивосп, структурнi частини), кожний з яких вщтак дослiджуеться окремо як частина розчленованого цшого. Особливим видом aнaлiзу е логiчний aнaлiз, тобто методологiчний пiдхiд до результат шзнавально'| дiяльностi людей — знання в рiзних його формах i видах, яке виражене засобами природноТ i штучноТ мов на пiдстaвi зaконiв науки логiки. Логiчний aнaлiз означае виявлення структурних елементiв (видiв, типiв, рiвнiв) знання, яке оформлене у виглядi певного тексту та Тх спiввiдношення мiж собою, з'ясування лопчного значення iстинностi або хибност висловлювань у текстi, лопчно'| експлтацп ("пояснення", "уточнення") понятiйного апарату, через який реaлiзуеться це знання, встановлення несуперечносл, обгрунтовaностi, доведеностi цього знання» [3].
У робот О.Ю. Уак «Регуляцiя навчально-тзнавально'| дiяльностi: соцiaльно-фiлософський aнaлiз» визначено склaдовi мехaнiзму регуляци навчально-тзнавально'| дiяльностi в iнновaцiйнiй моделi освп"и, якi вiдбивaють складну дiaлектичну едшсть керованих i некерованих процесiв у ходi навчання, вiльних та
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
детермшованих вчиншв суб'емчв навчально-шзнавальноТ дiяльностi, взаемодш духовних та тшесних аспектiв спiлкування ТТ суб'eктiв [11].
«Аналiз пiзнавальних проблем, розв'язуваних у процес розвитку атомники» автора 1.З. Дуцяк [5], з техшчноТ точки зору, наголошуе: «Для тзнавальноТ дiяльностi важливо мати систематизоване знання про типи шзнавальних завдань, якi виникають i розв'язуються у процесi щеТ дiяльностi. Такi знання е основою для створення вщповщноТ системи методiв, правил, алгоритмiв тзнавальноТ дiяльностi, як охоплюють кожен iз типiв завдань, що виникають у процесi тзнання. Оскiльки в сучасних умовах яшсть життя значною мiрою визначаеться здатшстю виробляти наукомiстку продукцiю, то актуальшсть дослiджень, спрямованих на пiдвищення ефективност науковоТ тзнавальноТ дiяльностi, не викликае сумшву... Безпосередне спостереження дае матерiал для твердження: кожна рiч змшюеться, тобто стае iншою. Це можна перефразувати таким чином: речi перетворюються одна в одну, що означае наявшсть мiж ними генетичного зв'язку - нова рiч складена з того самого, що й попередня. Отже, ц речi мiстять щось спiльне, видозмiною чого i досягаеться перетворення одшеТ речi в шшу. Уже на цьому етапi мiркувань формуеться нова абстракцiя: "щось, що е сшльне в рiзних речах". Введення поняття про новий об'ект викликае потребу дати вщповщь на деяк питання. Чи можна спостеркати цей об'ект так само, як людина спостерiгае рiзнi речi, складен з цього об'екта? Оскiльки рiзнi речi вiдрiзняються мiж собою i цi вiдмiнностi дано людинi як рiзнi прояви тих чи шших ознак, що сприймаються органами чутлв, то виникае питання: якими е прояви ознак цього спшьного для вах речей об'екта?» [5, с.25].
Таким чином, використовуючи системний аналiз науковоТ проблеми методологи навчання вичленимо окремий метод — метод аналiзування тзнавальноТ дiяльностi тих, хто навчаеться (зокрема, у фiзицi).
Мета статтi - теоретично об^рунтувати та практично описати використання навчально-методичних завдань з лопчним навантаженням для встановлення чиннимв, якi формують методичну компетентнiсть майбутнього учителя фiзики.
Виклад основного матерюлу. Будемо дотримуватись тлумачення, що «компетентшсть/ компетентностi - здатнiсть особи до виконання певного виду дiяльностi, що виражаеться через знання, розумшня, умшня, цiнностi, iншi особистi якостi; результати навчання - компетентности (знання, розумшня, умiння, цiнностi, iншi особистi якосл), якi набувае та/або здатна продемонструвати особа пiсля завершення навчання» [7].
Якщо говорити про процес аналiзування тзнавальноТ дiяльностi студентiв у навчанш методики фiзики, то приходимо до висновку про цтавий педагогiчний феномен [1]. Змiст явища полягае в устшному й результативному навчально-пiзнавальному процеа шд час залучення студентiв до активного моделювання професшноТ педагопчноТ дiяльностi з шктьноТ фiзики: виготовлення i модернiзацiя фiзичних приладiв, створення презентацшних матерiалiв на задану тему, участь у науково-методичних конференщях, конкурсах, здшснення наукових публiкацiй тощо.
«Пiдходи до тлумачення поняття „стиль тзнавальноТ дiяльностi" та його специфiчнi рiзновиди» автор 1.В. Дорохiна [6], з педагопчноТ точки зору, визначае: «Стиль як науково-педагопчний феномен, що поеднуе в собi дiяльнiснi та особистiснi аспекти, вивчався в роботах К. АбульхановоТ-СлавськоТ, В.Азарова, В.Белоуса, А.Брушлинського, £. 1льТна, e.Клiмова, Ю.Кулюткiна, В.Мерлiна, Г.СухобськоТ, В.Толочека, Л.ЯсюковоТ та iнших науковцiв. б.^мовим та В.Белоусом визначено, що незважаючи на рiзницю в iндивiдуально-типологiчних особливостях, можна досягти однакового рiвня продуктивносп професiональноТ дiяльностi за рахунок формування шдивщуального стилю цiеТ дiяльностi. Предметом дослщження багатьох вiтчизняних науковцiв е педагопчний стиль. Як частина педагопчноТ культури цей феномен вивчаеться в дослщженнях В.ГриньовоТ, С.ЗолотухiноТ, Л.Калашнiкова як шструмент iндивiдуалiзацiТ професiйно-педагогiчноТ пiдготовки - в роботах О.Пехоти, Г.НагорноТ та шших учених. Зазвичай, говорячи про стиль дiяльностi, розумшть характернi риси педагопчноТ майстерносп, що традицiйно поеднуються в педагопчному досвiдi. Стиль педагопчний являе собою своерщний почерк, певний споаб педaгогiчних дiй, який е притаманним кожному педагогу».
Бшьш детально розвиваеться така устшна дiяльнiсть тд час виконання студентами навчально-методичних завдань iз логiчним навантаженням [1].
Наприклад.
1 (Умшня). Описати вiдомi Вам експерименти, ям показують, що: iмпульс зiткнень (нaвiть не пружних) зберкаеться; постiйнa сила створюе постiйне прискорення.
2 (Навичка). Коротко описати, яке з поданих експериментальних винaходiв вплинуло чи удосконалило знання в aстрономiчне представлення:
а) спостереження Венери Галтеем;
б) спостереження Галтеем плям на Сонф;
в) вщкриття Галтеем супутнимв Юттера;
г) вщкриття Урану (1780 р.);
д) 4ÎTKÎ вимiрювання положення Марсу, ям зробив астроном Тихо Браге.
3 (Навичка). Написати коротку примпжу про зiставлення маси i ваги. Описати властивост кожного поняття (1 сторшка).
4 (Навичка). З вщкритоУ поверхнi блюда випаровуеться рiдина, i вентилятор розганяе пару.
а) Чому рщина зникае у цьому випадку швидше, нiж коли вентилятор вимкнений? (1 стрiчка).
б) Чому рщина зникае швидше, якщо ïï п^гр^и? (3 стрiчки).
5 (Переконання). а) Як наукове знання приходить у фiзику? Обфунтуйте роль спостереження, експерименту i математики. Наведпъ приклади.
б) Чи може лише математика дати новi знання про реальний св^? Пояснiть, чому математика важлива тод^ коли вона може ттьки перетворити те, що ми взнали iз експерименту.
в) Порадьтесь '¡з людьми, ям вивчають бiологiю, геологiю чи фiзiологiю та установiть, як там отримують знання. Порiвняйте методи цих наук iз методами у фiзицi.
1ншими цiкавими завданнями на аналiзування тзнавальноТ дiяльностi майбутнiх учителiв фiзики е логiчнi тексти-практикуми.
До прикладу, з дисциплши «Методика навчання фiзики в основнiй школЬ> [12].
1 (Умшня). Проаналiзувати чинш тдручники, поабники з шкiльного курсу фiзики (ШКФ) 7-9 класах у виглядi порiвняльноï таблицi.
2 (Умiння). Систематизувати змiст навчального фiзичного експерименту з ШКФ основного рiвня.
3 (Переконання). Спроектувати та тдготувати розгорнутий план-конспект вступного уроку
фiзики.
4 (Умшня). Проаналiзувати чинш шмльш програми сумiжних навчальних курав за вмiстом наукових методiв пiзнання та фiзичних величин:
а) хiмiя; б) географiя; в) природознавство.
5 (Умшня). Проаналiзувати чинну шмльну програму фiзики в аспектi вивчення поняття фiзичноï величини та розробити узагальнюючу блок-схему.
Так, не менш цтавим педагогiчним спостереженням, виявилось виконання студентами четвертого курсу фiзико-математичного факультету навчально-методичних завдань iз логiчним навантаженням i аналопями.
До прикладу, з дисциплши «Вибраш питання методики навчання фiзики» [1].
1 (Умiння). Виписати фрагменти вiршiв укра'шських класичних поелв, якi можна використати для пояснення фiзичних явищ на уроках фiзики; виписати фрагменти прози укра'шських письменнимв, якi можна використати для складання фiзичних задач, пояснення фiзичних явищ на уроках фiзики; в!дшукати репродукцш класичних художникiв, якi можна використати як засоби активiзацiï тзнавальноТ дiяльностi учнiв на уроках фiзики.
2 (Умшня). Використати предмети, запропоноваш викладачем для складання фiзичних задач, завдань навчально-методичного змiсту, фрагментiв урокiв-пояснення нового фiзичного матерiалу.
3 (Умiння). Навести приклади фiзичних репрезентативних форм матерiальних та мисленневих моделей у вивченш теми «Механiчний, тепловий та електричний рухи».
4 (Переконання). Описати, як на уроках фiзики можна використовувати мисленневий експеримент та навести конкретш фiзичнi приклади для основноУ та старшоУ школи.
Отже, для результативного й устшного навчання майбутнiх вчителiв фiзики е парадоксально простою дiя на залучення до активного моделювання власноУ педагопчноУ дiяльностi починаючи iз перших днiв перебування у вищому освiтньому закладi.
Наведемо приклад, педагопчного сценарiю гри iз логiчним навантаженням.
Розв'язування парадокав i софiзмiв
Парадокс - думка, судження, рiзко вщмшш вiд загальноприйнятих, що суперечать (iнодi лише на перший погляд) здоровому глузду; несподiване явище, яке не вщповщае звичайним уявленням. Софiзм -неправдивий за суттю умовивiд, що формально здаеться правильним, заснований на навмисному, свщомому порушенш правил лопки.
Мета: вироблення гнучкостi мислення, розвиток нетрадицшносп та нешаблонностi сприйняття, розвиток лопчного стилю мислення в майбутшх учителiв фiзики.
Хiд заняття:
1. Вступна частина - ознайомлення з умовами проведення сценарш, створення команд, пiдбiр задач для команди-суперницi за заздалепдь визначеним парадоксом чи софiзмом.
Парадокс Архiмеда названий на честь вщомого Архiмеда з Сiракуз, що вщкрив знаменитий закон Архiмеда. Зпдно з цим законом сила, що дiе на тiло, занурене в рщину, рiвна вазi витiсненоï ним об'ему
рщини. У випадку судна сила Архiмеда дорiвнюe вазi води в об'е!^ пеТ частини судна, яка занурена у воду. Якщо ця сила бшьше, нiж вага судна, то воно буде плавати [12].
2. Основна частина - розкриття кожною командою змiсту сут свое' задачi та демонстрацiя дослав або логiчних суджень, що заперечують певний факт; спроби iнших команд знайти помилку.
Парадокс Архiмеда стверджуе, що тiло може плавати в об'емi води меншому, нiж об'ем самого тша, якщо його середня густина менше, нiж густина води. Таким чином, масивне тто (наприклад, корабель) може плавати в об'емi води набагато меншому шж об'ем самого тша, за умови, що вода оточуе тто з уах сторш.
3. Заключна частина - аналiз вiдповiдей, характерних помилок у мiркуваннях, пiдбиття пiдсумкiв, визначення переможщв i найактивнiших учасникiв.
Даний парадокс випливае з того факту, що для сили Архiмеда важливий об'ем занурено''' частини плаваючого тiла, а не об'ем води, який це тто вилсняе.
Аналопчно пропонуемо шший фiзичний парадокс [12].
Парадокс слабкого молодого Сонця — спостережуване протирiччя мiж палеоклiматичними даними i астрофiзичними моделями еволюци Сонця.
Стандартна модель еволюци зiрок стверджуе, що 4 млрд. рошв тому Сонце випромшювало приблизно на 30% менше енергп, нiж зараз. За таких умов вода на поверхш Землi повинна була б повшстю замерзнути. У той же час, геолопчш дослщження архейських осадових порiд показують, що в цю епоху на Землi був вологий i теплий ^мат. В умовах глобального зледенiння, можливо, не змогло б виникнути життя.
Бiльшiсть учених схиляються до пояснення цього парадоксу глобальним парниковим ефектом, що дiяв в раннш ^ори Землi, i був викликаний дуже високими концентращями вулканiчних газiв, таких як вуглекислий газ i метан. Уперше цю модель запропонували i кiлькiсно аналiзували радянськi вченi Л. М. Мухш та В. I. Мороз.
Також кнуе версiя, що випромшюваного Сонцем тепла було достатньо для пiдтримки життя, тому що планета Земля розташовувалася ближче до Сонця, шж зараз.
На Мара також встановлеш слiди теплого i вологого клiмату. Розташованi в одних тих же районах кратери з рiзним втом в рiзнiй мiрi пiдданi ерозiйним процесам. Для древшх кратерiв визначенi набагато бiльшi швидкост ерози, нiж для молодих. З цих та деяких шших спостережень робиться висновок про наявшсть рщкоУ води на Марсi на раншх етапах його розвитку.
Досить цтавими прикладами розвитку аналiзування шзнавально' дiяльностi е завдання iз пiдказками.
До прикладу, реферати або авторськ статт на задану тематику [8].
1. Iсторiя радiоактивностi
(1890-1915 рр. або з 1915 року дотепер).
2. Експеримент Мтлтена для визначення е
(Мiллiкен написав детальний з&т про роботу у власнй книзi).
3. Мехашка Ньютона та фiлософiя
(Як ньютонвська механка пов'язана з флософськими поглядами його сучаснишв? Як його д'тльшсть вплинула на фiлософiю наступних покол'шь?)
4. Фiлософiя фiзичноí науки з точки зору початмвця
(Звершть увагу на класичн книги «Ф'тософ'т науки» Стефана Толм>на, «Експеримент / теорiя в фiзицi» Макса Борна, парадокси та уявн експерименти з фiлософil).
5. Фiзика звуку та музики
(Написана стаття рекомендуеться для перечитування музикантом для виявлення рiвня и доступност'1 читачев'¡).
Висновок. Отже, навчально-методичш завдання та сценарп професшних кор iз лопчним навантаженням сприяють дiево-результативному навчанню й формуванню належних компетенцш майбутшх вчителiв фiзики [9,10].
Перспективи подальших розвщок у даному напрямку. Формування методично''' компетентностi майбутнiх вчителiв фiзики.
Список використаних джерел
1. Атаманчук П.С. Дидактичне забезпечення семшарських занять з курсу «Методика навчання фiзики» (загальш питання) : навчальний поабник / П.С. Атаманчук, О.М. Семерня, Т.П. Поведа. - Кам'янець-Подшьський : Кам'янець-Подшьський нацiональний унiверситет iменi 1вана Огiенка, 2011. - 384 с.
2. !нтернет^блютека [Електронний ресурс]. - Режим доступа: http://uk.wikipedia.org.
3. Лекци по логiцi [Електронний ресурс]. - Режим доступа: www.lnu.edu.ua/faculty/pravo/ logika_lekcia_4.doc
4. Лекци по фшософм [Електронний ресурс]. - Режим доступа: http://second.udec.ntu-kpi.kiev.ua/lspace/philosof_problem_demo
5. Мультиверсум. Фтософський альманах [Електронний ресурс]. - К.: Центр духовно! культури, 2005. -№ 47. - Режим доступа: http://www.filosof.com.ua/Jornel/M_47/Ducyak.htm
6. Педагопка [Електронний ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/1_NIO_2012/Pedagogica/ 2_98712.doc.htm
7. Постанова Кабшету Мiнiстрiв УкраТни № 1341 Про затвердження НацюнальноТ рамки квалiфiкацiй [Електронний ресурс]. - Режим доступа: http://document.ua/pro-zatverdzhennja-nacionalnoyi-ramki-kvalifikacii-doc81930.html
8. Роджерс Эрик. Физика для любознательных / Э. Роджерс. Том 3. - Москва: Издательство «Мир», 1971. - 664 с.
9. Семерня О. М. Компетентшсний пщхщ : методична компетентшсть майбутнього вчителя фiзики [Електронний ресурс] / О.М. Семерня // Фiзико - математична осв^а. Науковий журнал. - 2015. -Вип. 3 (6). - 93 с. - Режим доступа: http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/journals/2015-v3-6/2015_3-6-Semernia_Scientific_journal_FMO.pdf
10. Семерня О.М. Формування методичних компетентностей майбутшх учителiв на рiзних квалiфiкацiйних рiвнях обiзнаностi з методики навчання фiзики / О. М. Семерня // Физико-математическое образование. 2016. №1 (7). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formuvannya-metodichnih-kompetentnostey-maybutnih-uchiteliv-na-riznih-kvalifikatsiynih-rivnyah-obiznanosti-z-metodiki-navchannya
11. Уак О. Ю. Регулящя навчально-шзнавальноТ дiяльностi: соцiально-фiлософський аналiз. - Рукопис. / О.Ю. Усiк. - Дисертащя на здобуття наукового ступеня кандидата фтософських наук за спещальшстю 09.00.03 - соцiaльнa фiлософiя та фiлософiя ^ори. - Хaркiвський ушверситет Повiтряних Сил, Хaркiв, 2005.
12. Атаманчук П. С., Семерня О. М. Практичш заняття з методики навчання фiзики (основна школа). - 2014.
Анота^я. Семерня О.М. Методолог'т результативного навчання майбутшх учител'ю фiзики в аспект'1 анал'зування тзнання
У cmammi ставиться завдання висвтлити проблему тдготовки майбутнього вчителя фiзики в контекстi сьогодення. Стаття присвячена iлюстраui'l' компетентшстного пдходу i описанню метода анал'зування в пiзнаннi майбутнього вчителя фiзики. У результатi анал'зу, автор уперше доводить, що iснують яшсш ознаки профеййно!' пдготовки майбутнього вчителя фiзики. Проведено анал'з науковоУ проблеми тепер>шнього стану на^онально'У осв'>ти, як такоУ, що потребуе д>евого (а не формального) застосування профеайних знань на практик, у будь-якй сферi д'яльностi особистост'1, особливо в УкраУнi. Стаття присвячена досл>дженню формування методично/' компетентност'1 майбутнього вчителя фiзики через анал'зування в пiзнаннi. Особлива увага придляеться терм>нам д'евкть, методична компетентшсть, навчально-методичш завдання та сценари профеайних iгор iз лог'чним навантаженням. Основний змст досл>дження полягае в активному залученн студент>в до профеайно'У д'тльностi та виявленнi в дп педагог'чних знань у процеа вивчення методики навчання фiзики. Оригiнальний авторський погляд буде uiкавий фамвцям в област'1 теорп та методики навчання (фiзика), педагог'жи, психологи, професiйнiй осв'1т'1.
Ключовi слова: методика навчання фiзики, д'1ев'1сть, методичн компетентност'1, вчитель фiзики, формування методично/'компетентност '1 майбутнього вчителя фiзики, анал'зування.
Аннотация. Семерня О.Н. Методология результативного обучения будущих учителей физики в аспекте анализа познания
В статье ставится задача описать проблему подготовки учителя физики в контексте современности. Статья посвящена иллюстрации компетентнестного подхода и метода анализа в познании будущего учителя физики. В результате анализа, автор впервые доказывает, что существуют качественные характеристики профессиональной подготовки будущего учителя физики. Проведен анализ научной проблемы нынешнего состояния украинского образования, как такового, что требует действенного (а не формального) применения профессиональных знаний на практике, в любой сфере деятельности личности. Статья посвящена исследованию формирования методической компетентности будущего учителя физики. Особое внимание уделяется терминам: действенность, методическая компетентность, учебно-методические задачи и сценарии профессиональных игр с логической нагрузкой. Основной смысл исследования заключается в активном привлечении студентов
к профессиональной деятельности и выявлении в действии педагогических знаний в процессе изучения методики преподавания физики. Оригинальный авторский взгляд будет интересен специалистам в области теории и методики обучения (физика), педагогики, психологии, профессиональном образовании.
Ключевые слова: методика преподавания физике, действенность, методические компетентности, учитель физики, формирование методической компетентности будущего учителя физики, анализированное.
Abstract. Semernia O.M. The Methodology of Effective Training of Future Teachers of Physics in terms of Analyzing Knowledge
This article seeks to highlight the problem of training's Future Teacher of Physics in the context for today. The article is devoted illustrations Competency of the Technological Approach and description of the Method in Analyzing Future Teach Physics as Knowledge-Calf. An analysis of first author argues that there are Qualitative Characteristics' of training Future Teachers of Physics. The analysis of the scientific problems of the current state of national education, as such, requires effective (not formal) application of professional knowledge in practice in any field of activity of the individual, especially in Ukraine. The article investigates the formation of Methodical Competence of Future Teachers of Physics through Efficiency. Special attention giving terms of Efficiency, Competency Methodical, Efficient and Qualitative Parameters of activity of training Future Teachers of Physics teaching Methods of Physics. The main content of the study is the active involvement of students to the profession and detection in action pedagogical knowledge in the study of Methods of Teaching Physics. The original author's opinion will be of interest to experts in the theory and methods of teaching (physics), education, psychology, professional education.
Keywords: Methods of Teaching Physics, Effectiveness, Methodological Competence, Physics Teacher, Formation of Methodical Competence of Future Teachers of Physics, Qualitative Parameters, analyzing.
