CC BY
32
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Семерня О.М. Методолог'я формування ¡'деат'зацИ' Ызнавально)' дiяльностi майбутшх учителiв фiзики // Фiзико-математична осв'та : науковий журнал. - 2016. - Випуск 4(10). - С. 121-125.
Semernia O.M. The methodology of forming idealization learning of the future teachers of physics // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2016. - Issue 4(10). - Р. 121-125.
УДК 373.5.16:53
О.М. Семерня
Кам'янець-Под'льський нацюнальний ушверситет iменi 1вана Оценка, Украна
МЕТОДОЛОГ1Я ФОРМУВАННЯ 1ДЕАЛ1ЗАЦП П1ЗНАВАЛЬНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В Ф1ЗИКИ
Постановка проблеми. У Нацюнальнш доповд про стан i перспективи розвитку освти в УкраТш, В.Г. Кремень зазначив: «У розвитку людського потен^алу, людського капiталу ключову i, головне, безперервно зростаючу роль в^грае освiта. Звiсно — освп^а сучасна, що вiдповiдае найкращим стандартам якосп. Виключно завдяки освiтнiй складовш в iндексах людського розвитку та глобальноТ конкурентоспроможностi, УкраТна, за цими показниками, утримуе серединнi позицГТ в колi багатьох краТн свiту. Водночас дедалi стае очевидним, що екстенсивний шлях зростання нацюнальноТ освiти себе повшстю вичерпав. На порядку денному — досягнення нею нових яюсних характеристик, ям вiдповiдають вимогам сьогодення. Образно кажучи, «додана варткть» в освт при формуваннi людського катталу, сучасноТ людини iнновацiйного типу мае кардинально збтьшитися» [11].
Саме тому, оновлення змкту освiти, фiзичноТ зокрема, призводить до змши прiоритетiв у тзнавальый дiяльностi тих, хто навчаеться.
У Вiдкритiй £вропейсько-Азiатський першостi з науковоТ аналiтики (http://gisap.eu/ru/node/66769) [5] проаналiзовано i апробовано матерiали щодо нових пiдходiв у навчаннi майбутнiх вчт^в фiзики. Показано, що сучасна освпн парадигма (в причинно-наслiдковому аспектi) задае орiентир не стiльки на процес, сктьки на результат навчально-тзнавальноТ дiяльностi! 1Т особлива тональнiсть - спiвмiрнiсть рiвня пiдготовки фахiвця з прогнозованими результатами: обiзнаностi, переконань, свтогляду, компетентностi, готовностi до вчинку, керованост самоосвiти тощо. Тому цiлком резонно, в практичнш педагогiчнiй дiяльностi, виходити з визнання i використання прюрите^в НацiональноТ рамки квалiфiкацiй, якi концептуально орiентують на европейськi стандарти i принципи забезпечення якостi навчання: вщсутнкть рiзночитань в понятiйно-термiнологiчному апаратi; зорiентованiсть на европейськi освiтнi стандарти i принципи забезпечення якостi навчання; систематизоване i структуроване, за компетентнiсною ознакою, опис квалiфiкацiйних рiвнiв.
Так, проблема достатност та дiевостi в професшнш пiдготовцi майбутнього фахiвця, i вчителя фiзики, зокрема, з урахуванням кшетики соцiальних умов, була i залишаеться предметом глибоких роздумiв, жорстких полемт i серйозних наукових дослiджень. Основою формування професшних якостей майбутнього фахiвця (i вчителя фiзики зокрема) е його залучення в активну навчально-тзнавальну дiяльнiсть, причому таку, щоб «теоретик» бтьше практикував, а «емтрик» бтьше теоретизувати.
Аналiз основних дослiджень. У фтософському науковому пiзнаннi описують про «необхщысть пошуку ефективних рiшень, як не завжди оптимiзуються, породжуючи конфлiктно-кризовi ситуацп. У вченнi про наукове тзнання, його методи й форми, важливим е дослщження емпiричного й теоретичного рiвнiв.
На емпiричному рiвнi здiйснюеться спостереження об'ектiв, фiксуються факти, проводяться експерименти, встановлюються спiввiдношення, зв'язки, закономiрностi мiж окремими яви щами.
На теоретичному — створюються системи знань, теорй у яких розкриваються загальн та необхщы зв'язки, формулюються закони в Тх системнiй едностi та цЫсносп.
Емпiричний i теоретичний рiвнi наукового пiзнання розрiзняються й тим, з якого боку вони дослщжують об'ект, яким чином одержано основний змкт знання, що е лопчною формою його вираження, науковою та практичною значимктю здобутого знання» [12].
Одним iз теоретичних методiв наукового тзнання е iдеалiзацiя.
«lдеалiзацiя - прийом науково-теоретичного дослiдження, заснований на процес абстракцп, формування iдеалiзованого об'екта. lдеалiзованi об'екти не iснують у дмсност - наприклад, геометрична точка, абсолютно пружне тто, пряма, абсолютно чорне тто, iдеальний газ i т. п. Iдеалiзацiя може здмснюватися рiзними способами i Грунтуватися на рiзних видах абстракцiй. Пiсля абстрагування видтяють запитання: «Якi сторони чи характеристики об'екта нас цтавлять?». ^сля вiдповiдi на поставлене запитання - гранично посилюють чи послаблюють властивост дослщжуваного
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
об'екту. Так, створення iдеалiзованого об'екту дозволяе видiлити iстотнi його сторони, спростити ^ завдяки цьому, зробити можливим застосування для його опису точних ктьюсних методiв.
На кшталт, iдеалiзацiя пiд назвою «абсолютно чорне тто» з фiзики, введена способом через абстракцю як описано вище. Таке тiло надiляеться некнуючою в природi властивiстю поглинати абсолютно все, що потрапляе на його чорну поверхню: нiчого не вщбиваючи i нiчого не пропускаючи ^зь себе. Спектр випромiнювання абсолютно чорного тта е iдеальним випадком, бо на нього не впливае природа речовини випромшювача або стан його поверхы. А якщо можна теоретично описати спектральний розподт щiльностi енергп випромiнювання для iдеального випадку, то можна дещо дiзнатися й про процес випромЫювання взагалi. Проблемою розрахунку ктькосп випромiнювання, що випускаеться щеальним випромiнювачем - абсолютно чорним ттом, серйозно зайнявся Макс Планк, який працював над нею чотири роки. Зрештою, у 1890 р. йому вдалось знайти ршення у виглядi формули, яка правильно описувала спектральний розподт енергп випромшювання абсолютно чорного тта. Так робота з iдеалiзованим об'ектом фундаментувала основи квантово''' теорп й ознаменувала цим радикальний переворот у науцЬ> [6].
З точки зору втьно!' енциклопедп [3]: «lдеалiзацiя — метод наукового пiзнання, який полягае в уявному конструюванн об'ект, яких не iснуе в дшсносп (наприклад, абсолютно тверде тiло, точка, л^я, абсолютно чорний предмет тощо). Iдеалiзацiя включае момент абстрагування вщ реальних предметiв i процесiв. Там створен iдеальнi предмети стають значно проспшими нiж реальнi, завдяки чому виникае можливкть застосовувати до них математичн методи дослiдження».
У робот Т. М. Бiлоус «Роль iдеалiзацií в сучаснш формальнiй епiстемологií 2005 року» [1] розглянуто iснуючi пщходи щодо моделювання статики та динамти переконань у сучасних формально орiентованих напрямах аналiтичноí епiстемологíí; проаналiзовано роль процедури iдеалiзацií у процесi утворення когнiтивних структур рацiонального об'екта тзнання; зазначено, що данi iдеалiзованi моделi е предметом дослiдження формально! етстемологп; доведено перспективнiсть використання формально! етстемологп у сферi комп'ютерного моделювання та теорп штучного штелекту, якi е методами !'!' емпiричноí перевiрки як науково! дисциплiни.
Мета статтi - теоретично обГрунтувати та практично описати основы положення методологи формування iдеалiзацií тзнавально!' дiяльностi майбутнiх учителiв фiзики.
Виклад основного матерiалу. На зламi реформування i оновлення фiзичноí освти в Украíнi, актуальним е питання тдвищення мотивацГ'' до вибору професп вчителя фiзики як дослiдника дитячо'' творчостi, як навчителя, як транслятора наукового свтэгляду в укра'нське сусптьство. Багато науковцiв займаються цим питанням в галузi теорГ'' та методики навчання фiзики. Основним рушiем виршення проблеми мотивацГ'' до навчання в фiзико-педагогiчнiй сферi та пiдвищенням рiвня загально'' суспiльноí свiдомостi щодо корист професп' вчителя виступае дiевiсть (виявлення в дiях) особистих пiзнавальних здобушв. Така процедура спонукае особистiсть до самореалiзацií та вiдчуття самоповаги.
Методолопчш прийоми навчання майбутнього вчителя з фiзики, - моделювання, iндукцiя, дедукщя, аналiзування, iдеалiзацiя пiзнавальноí дiяльностi, - проходять активний педагопчний експеримент у Кам'янець-Подiльському нацiональному унiверситетi iменi 1вана Огiенка серед третiх - шостих курсiв фiзико-математичного, iноземно-фiлологiчного, фтолопчного, соцiально-педагогiчного напрямiв; у iнших вищих навчальних закладах Укра'ни: Бердянський державний педагопчний ушверситет, Вiнницький державний педагопчний уыверситет iм. М. Коцюбинського, Глухiвський нацiональний педагогiчний унiверситет iм. Довженка, Рiвненський державний гуманiтарний унiверситет, Сумський державний педагопчний уыверситет iм. Макаренка, Херсонський державний уыверситет, Уманський державний педагопчний уыверситет iменi Павла Тичини, Чернтвський нацiональний педагогiчний унiверситет iм. Шевченка.
Використання методологiчних прийомiв здобування знань здмснюеться з дисциплiн нормативного (вступ до спецiальностi; методика навчання фiзики) i варiативного циклiв (вибран питання методики навчання фiзики; формування компетенткно-свтэглядних якостей майбутнього вчителя фiзики) [2, 5, 7-10, 13].
До прикладу, з дисциплЫи «Методика навчання фiзики» в процесi практичних занять на третьому кура (загальн питання) ми ставимо завдання студентам роз'яснити класичн фiзичнi уявнi експерименти [4] i класичнi парадокси (Демон Лапласа; Демон Максвелла; Квантове безсмертя; Квантове самогубство; Ют Шредшгера; Парадокс Белла; Парадокс субмарини; Парадокс Ейнштейна-Подтьського-Розена; Парадокс близнюмв; Мiкроскоп Гейзенберга; Гарматне ядро Ньютона; Парадокс Еренфеста) (рис. 1).
Ц навчально-методичн завдання формують методичну компетентысть майбутнього вчителя фiзики тим, що спонукають виявляти профеайы знання в дiях: наприклад, умiння систематизувати i узагальнювати методичнi знання.
Для формування iдеалiзацií пiзнавального процесу майбутнього вчителя фiзики, ми впроваджуемо систематичн короткочаснi самостiйнi роботи на розв'язування типових задач з шктьного курсу фiзики i завдань iз тестових робiт незалежного оцiнювання з фiзики [14]. Такi завдання i задачi вчать майбутнього вчителя фiзики пояснювати i роз'яснювати навчальний матерiал з шктьного курсу фiзики, iдеалiзувати навчальний процес з фiзики в школГ Отже, у постiйному режимi, ми оцЫюемо дiевiсть студентiв: 'х результат у оволодшы знань з фiзики та методики и викладання.
Наприклад, таю завдання з фiзики стають вимiрниками результату дiевостi студентiв у роз'ясненн та поясненi як 'х розв'язати.
1 (Умiння). Визначте, як змЫиться гравiтацiйна сила взаемодп двох тт однаково' маси, якщо половину маси першого тiла перенести на друге.
А) зменшиться на 35 %; Б) зменшиться на 25 %; В) збтьшиться на 35 %; Г) збтьшиться на 25 %.
2 (Умшня). Школяр масою 50 кг сто'ть на гладенькому льодi та кидае ядро масою 5 кг тд кутом 60° до горизонту зi швидкiстю 8 м/с. Яко''' швидкостi набувае школяр? Вщповщь запишiть у м/с.
3 (УмЫня). В однорiдне магнiтне поле з Ыдук^ею 20 мТл перпендикулярно до лшш iндукцií влiтае електрон з кшетичною енергiею 32 кеВ. Визначте радiус траекторГ'' руху електрона (в метрах). Елементарний електричний заряд 1,6-10-19 Кл, масу електрона вважайте такою, що дорiвнюе 9 • 10 -31 кг, 1 еВ = 1,6-10 -19 Дж.
Рис. 1. Опорна схема практичного заняття про розв'язування парадоксе
До прикладу, з дисциплши «Формування компетенлсно-свггоглядних якостей майбутнього вчителя ф1зики» в процес практичних занять на третьому кура (п'ятий семестр) - даемо студентам так1 навчально-методичн1 завдання [13].
1 (Умшня). Виписати список л1тературних джерел за тематикою 1ндив1дуальних науково-дослщних завдань з метою п1дготовки матер1ал1в статт1 за фахом.
2 (Ум1ння). Розробити ф1зичн1 задач! компетент1сно-св1тоглядного характеру за темою «Мехашчний рух» (основна школа).
3 (Умшня). Розв'язати задачу творчого зм1сту на тему «Взаемод1я т1л» (основна школа).
4 (Навичка). Розв'язати задачу з поясненням (3 хв.). Камшь, який кинули з в1кна другого поверху з висоти 4 м, впав на поверхню Земл1 на вщсташ 3 м в1д ст1ни будинку. Визначте модуль перемщення каменя.
5 (Переконання). Склад1ть перел1к 1сторичних етап1в розвитку уявного експерименту з ф1зики (класична мехашка, термодинам1ка, теор1я в1дносност1 1нш1). Пщготуйте допов1дь.
Описана тематика завдань розвивае в студенлв р1зн1 якост1 св1тоглядно-компетент1сних характеристик особистост1 (ум1ння, навички, переконання, звички).
Вир1зняемо, що 1деал1зац1я — це прийом методологи тзнання, спос1б лог1чного моделювання, завдяки якому створюються 1деал1зован1 об'екти. Меж1 ефективност1 ¡деал1зацп визначаються практикою (рис. 2).
Шкшьний курс ф'яики
1деалвац1я шзнавальноУ дтльносп тих, хто навчаеться
Методика навчання фЬики
Матер\альна точка Мехашчний рух Математичний маятник Абсолютно чорне т 'то Вакуум Iдеальний газ
"Ш ф
А 00 0 А
« ёВ Ф о-о
а 0 ЧС)
м «А*
ш ОО 00
Наечальний процес Методи навчання Стандарт ф1'зично/ осе/т и Парадигма ф'1зично1 осе/ти Майбутнш вчитель ф!зики Учень
| Виявлення компетенцш тих, хто навчаеться в д1ях: I I д1ев1сть навчально-шзнавального процесу ^
Шдсильш завдання / задач! се1тоглядного змкту з шктьного курсу ф\зики
ГИдсильн/ завдання навчально-методичного зм '\сту з методики навчання ф1зики
> Парадокс близнююв
> Соф1зми
Довести що Земля - магнетик Парадокс кота ШредЫгера
> Змоделювати урок фЬики >• Скласти план-уроку ф|зики
>• Розв'язати з поясненням задачу з шкшьного курсу фгёики
> Пщготувати \ провести демонстрацмний експеримент з ф1зики
Рис. 2. Iдеалiзацiя пiзнавальноí дiяльностi тих, хто навчаеться з шкшьного курсу фiзики
та методики навчання фiзики
Висновковуемо, що iдеалiзацiя тзнавально'|' дiяльностi студенев нерозривно пов'язана з сформованим професшним освiтнiм середовищем й формуе належш компетентностi майбутнього вчителя фiзики.
Висновок. Дiевий рiвень профеайних компетентностей i свiтогляду фахiвця формуеться ттьки через належне навiювання вщносин до об'екта пiзнання, а принцип динамiчного балансу рацiонально-логiчного i чуттево-емоцмного в сприйняттi i засвоеннi навчального матерiалу, покладений в основу навчання, сприяе формуванню у студентiв власного авторського кредо. Апробоваш цi результати в ходi мiжнародних, всеукра^нських, регюнальних i мiжвузiвських науково-методичних конференцм та впровадженi в навчальний процес середшх та вищих навчальних закладiв (Украша, Росiя, Словаччина, Молдова, Болгарiя).
Уперше (у вiтчизнянiй i свгтовм практицi аналоги вiдсутнi) впроваджена шновацмна концепцiя формування прогнозованих професiйних компетентностей i свпюгляду майбутнього педагога, зокрема вчителя фiзики, яка вибудована на принципах бшарносп цiлеорiентацiï (конкретна навчальна дисциплЫа + методика ÏÏ навчання) i об'ективного контролю в процедурах навчання суб'екта. Зазначений концептуальний пщхщ дозволив реалiзувати дидактичну модель цтеспрямованого управлiння процесом професiйного становлення майбутнього фахiвця: учителя фiзики, на рiвнях змiстовно-дiяльнiсних i дiяльнiсно-особистiсних компетентностей i свпюгляду, iдеалiзацiï пiзнавальноÏ дiяльностi зокрема.
Перспективи подальших розвiдок у даному напрямку. Дидактичнi особливостi формування методично)' компетентностi вчителя фiзики для дтей «з порушенням пiзнавальноÏ дiяльностi».
Список використаних джерел
1. Автореф. дис... канд. фтос. наук: 09.00.01 / Т. М. Бтоус. Роль iдеалiзацiï в сучасшй формальнiй епiстемологiÏ 2005 года. ; Кив. нац. ун-т iм. Т.Шевченка. - К., 2005. - 18 с. - укр.
2. Атаманчук П. С. Дидактичне забезпечення семшарських занять з курсу «Методика навчання фiзики» (загальш питання): навчально-методичний поабник / П.С. Атаманчук, О.М. Семерня, Т.П. Поведа // Кам'янець-Подтьський: Кам'янець-Подтьський нацiональний унiверситет iменi 1вана Огiенка. - 2010. - Т. 391.
3. Втьна енциклопедiя - [Електронний ресурс]. - Режим доступа: http://uk.wikipedia.org/
4. Ерудитiв-енциклопедiя: знаймо разом - [Електронний ресурс]. - Режим доступа: http://znaimo.com.ua/
5. Методическая компетентность будущего учителя физики как показатель действенности дидактической модели обучения: "Methodical competence of future teachers of physics as an indicator of effectivness of learning didactic model". Peer-reviewed materials digest (collective monograph) published following the results of the XCVII International Research and Practice Conference and I stage of the Championship in Psychology and Educational sciences (London, October 08 October 14, 2015) / International Academy of Science and Higher Education; Organizing Committee: / [P. Atamanchyk, V. Atamanchyk, R. Bilyk, A. Nikolaev, M. Rozdobudko, O. Semernia, T. Morgan (Chairman), B. Zhytnigor, S. Godvint, A. Tim, S. Serdechny, L. Streiker, H. Osad, I. Snellman, K. Odros, M. Stojkovic, P. Kishinevsky, H. Blagoev]. - London: IASHE, 2015. -150 p. - Р. 31-34.
6. Методолопя тзнання [Електронний ресурс]. - Режим доступа: http://all-filosof.ru/filosofija-nauki/54/646-metodi-teoretichnogo-piznannya.
7. Семерня О.М. Компетентшсний пщхщ: методична компетентшсть майбутнього вчителя фiзики // Фiзико-математична освпа Науковий журнал. - 2015. - Випуск 3 (6). - С. 77-84.
8. Семерня О. М. Основи методологи дiевого навчання майбутшх учителiв фiзики : монографiя / О. М. Семерня. -Кам'янець-Подтьський : Кам'янець-Подтьський нацюнальний ушверситет iменi 1вана Опенка, 2012. - 376 с.
9. Семерня О.М. Формування методичних компетентностей майбутшх учт^в на рiзних квалiфiкацiйних рiвнях обiзнаностi з методики навчання фiзики // Фiзико-математична освп^а : науковий журнал. - 2016. - Випуск 1(7). - С. 135149.
10. Семерня О.М. Формування методичноÏ компетентности майбутнього вчителя фiзики в аспект проведення практичних занять з дисциплши «Методика навчання фiзики» / О.М. Семерня // Збiрник наукових праць Кам'янець-Подтьського нацюнального ушверситету iменi 1вана Опенка. Серiя педагопчна / [Редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ш.]. - Кам'янець-Подтьський: Кам'янець-Подтьський нацюнальний ушверситет iменi 1вана Опенка, 2015. - Вип.21: Дидактика фiзики як концептуальна основа формування компетентшсних i свпюглядних якостей майбутнього фахiвця фiзико-технологiчного профтю. - 356 с. - С. 138-141. http://journals.uran.ua/index.php/2307-4507/article/ view/69460/64726
11. Нацюнальна доповщь про стан i перспективи розвитку освти в Укра1ш / Нац. акад. пед. наук Украши ; [редкол.: В. Г. Кремень (голова), В. I. Луговий (заст. голови), А. М. Гуржш (заст. голови), О. Я. Савченко (заст. голови)] ; за заг. ред. В. Г. Кременя. — Кжв : Педагопчна думка, 2016. — 448 с. — Бiблiогр.: с. 21. — (До 25^ччя незалежносп Украши).
12. Фiлософiя : Навч. поаб. для студ. вищ. навч. закл. / С. П. Щерба, В. К. Щедрш, О. А. Заглада; За заг. ред. С. П. Щерби. -К. : МАУП, 2004. - 216 с. - Бiблiогр. : 208-213 с.
13. Формування компетенткно-свтоглядних якостей майбутнього вчителя фiзики : навчальна програма. / П. С. Атаманчук, О. М. Семерня, С. I. Дмитрук. - Кам'янець-Подтьський: Кам'янець-Подтьський нацюнальний ушверситет iменi 1вана Опенка, 2016.
14. Центр незалежного оцшювання [Електронний ресурс]. - Режим доступа: http: //osvita.ua/test/
Анотаця. Семерня О.М. Методолог'/я формування 'деал'1зацн тзнавально/ д'тльност'! майбутшх учител'в
ф'зики.
У cmammi ставиться завдання теоретично обфунтувати та практично описати ocHoeHi положення методологИ формування /'деал/'зацп ЫзнавальноÏ дiяльностi майбутшх учителiв ф'вики. Матер'али статт'1 люструють компетентшстний nidxid i описують д'1ев'1сть (методичну компетентшсть) вчителя фiзики через iдеал'!зац'ю ЫзнавальноÏ дiяльностi. Автор висновковуе, що iснуе i впроваджена iнновацiйна концеп^я формування прогнозованих профеайних компетентностей i св'тогляду майбутнього педагога, зокрема вчителя ф'!зики, яка
вибудована на принципах б'1нарност'1 цiлеорieнтацií (конкретна навчальна дисципл'!на + методика ¡i навчання) i об'ективного контролю в процедурах навчання суб'екта. Зазначений концептуальний nidxid дозволив реал'зувати дидактичну модель цтеспрямованого управлiння процесом профеайного становлення майбутнього фах'вця: учителя ф'зики, на р'внях змктовно-д'тльшсних i д'тльшсно-особисткних компетентностей i свтогляду, iдеал/'зацИ' пзнавальноiдiяльностiзокрема. Особлива увага в статт'1 придляеться терм'шам iдеалiзацiя пзнавальноiд'тльностi, д/'ев/'сть, методична компетентшсть майбутнього вчителя ф'!зики. Основнийзмкт матер'алу статт'1 закладаеiдею про активне залученш студент'в до професiйно¡ дiяльностi та виявленнi в д/'ях ф'зико-педагог'чних знань у процеа методики навчання ф'зики. Ориг'нальний авторський погляд буде цкавий фах'вцям в област'1 теорИ та методики навчання (ф'зика), педагог'ки, психологи, професiйнiй осв'т'!.
Ключов! слова: iдеалiзацiя, методичн компетентност'1, вчитель ф'1зики, методика навчання ф'зики, д'евкть.
Аннотация. Семерня О.Н. Методология формирования идеализации познавательной деятельности будущих учителей физики.
В статье ставится задание теоретически обосновать и практически описать основные положения методологии формирования идеализации познавательной деятельности будущих учителей физики. Материалы статьи иллюстрируют компетентностный подход и описывают действенность (методическую компетентность) учителя физики посредствами идеализации познавательной деятельности. Автор делает вывод, что существует инновационная концепция формирования прогнозируемых профессиональных компетенций и мировоззрения будущего педагога, в частности учителя физики, которая выстроена на принципах бинарности и целеориентации (конкретная учебная дисциплина + методика ее обучения), объективного контроля в процедурах обучения субъекта. Эта концепция внедрена в украинскую систему физического образования. Указанный концептуальный подход позволил реализовать дидактическую модель целенаправленного управления процессом профессионального становления будущего учителя физики: на уровнях содержательно-деятельностных и деятельно-личностных компетенций и мировоззрения, идеализации познавательной деятельности в частности. Особое внимание в статье уделяется терминам идеализации познавательной деятельности, действенности, методической компетентности будущего учителя физики. Основное содержание материала статьи закладывает идею об активном привлечении студентов к профессиональной деятельности. Также, идею о выявлении в действиях физико-педагогических знаний студентов в процессе изучения методики преподавания физики. Оригинальный авторский взгляд будет интересен специалистам в области теории и методики преподавания физики, педагогики, психологии, профессиональном образовании.
Ключевые слова: идеализация, методические компетентности, учитель физики, методика преподавания физики, действенность.
Abstract. Semernia O.M. The Methodology of Forming Idealization Learning of the Future Teachers of Physics.
This article seeks to justify the theoretically and practically describe the basic provisions of the Methodology of Forming Idealization Learning of Future Teachers of Physics. The materials competitive of the article to illustrate and describe the efficacy of the approach (methodological competence) Physics Teacher through the Idealization of Cognitive Activity. By the end of the article, existing and implementing an innovative concept formation and predicting the professional competences and outlook of Future Teachers, including the Teachers of Physics, which is built on the principles of the binary orients to the mater (specific academic discipline + methodology of training) and the objective control procedures in the teaching subject. The special attention padding in the terms of the article as follow as the idealization of cognitive activity, the effectiveness, the methodological competence of the future teachers of physics. The main article content material are lays the idea of the active student involvement in the professional activities and identifying actions in the physical and pedagogical knowledge's in the study of Methods of Teaching Physics. The original author's opinion will be of interest to experts in the theory and methodology of the studies (physics), didactical, psychology and professional education.
Key words: Idealization, Methodological Competence, Physics Teacher, Physics Teaching Methodology, Effectiveness.
