CC BY
21
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Добровольська А.М. Роль noci6HUKie nid час реал'!зацп компетентностного nidxody в процеа формування Т-компетентност'! майбутшх фаxiвцiв // Ф'вико-математична освта : науковий журнал. - 2017. - Випуск 2(12). -С. 178-189.
Dobrovolska Anna. Role of manuals during the implementation of the competence approach in the process of formation of the it competence of the future specialists // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 2(12). -Р. 178-189.
А.М. Добровольська
Iвано-Франшвський на^ональний медичний унверситет, УкраУна
anna68@meta. ua
РОЛЬ ПОС1БНИК1В П1Д ЧАС РЕАЛ1ЗАЦП КОМПЕТЕНТНОСТНОГО П1ДХОДУ В ПРОЦЕС1 ФОРМУВАННЯ 1Т-КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В
Анота^я. У статтi акцентовано увагу на компетен^ях, як формуються в майбутшх л'жар'в i проеiзорiе у межах Ух iнформацшно-технолог'мно'У компетентност'1 (IT-компетентностi) в процеа навчання дисципл>нам природничо-науковоУ пдготовки (ДПНП).
Отримано висновок, що в процес формування 1Т-компетентност'1 пд час навчання ДПНП майбутн фаxiвцi набувають цiннiсно-змiстовнy, навчально-пiзнавальнy, iнформацiйнy, загальнокультурну, комун'жативну освiтнi компетенцу а також компетен^ю особист'1сного самовдосконалення.
Схарактеризовано компетенцУУ, набуття яких у процео формування 1Т-компетентност'1 пд час навчання ДПНП обумовлене використанням розроблених поабнишв, а саме навчальну, дослдницьку, сои^ально-особистсну, орган'ваторську, особистсно-адаптивну компетенцию, а також компетенцию сп'юпрацi.
Розподлено характеристики компетен^й, набутих майбутшми лкарями i провзорами в процео формування 1Т-компетентност'1 п>д час навчання ДПНП, за такими групами як знання i розум>ння, iнтелектyальнi вм '>ння i навички, практичнi вм '>ння i навички, iнтеграцiйнi вм '>ння i навички.
Отримано висновок, що використання розроблених пос'бниюв з метою реалiзацiУ компетентшсного пдходу пд час навчання ДПНП у межах формування 1Т-компетентност '1 майбутшх фаxiвцiв та УУ складових забезпечуе збльшення його якост'> i тдвищуе конкурентоспроможшсть вищоУ медичноУi фармацевтичноУ освти.
Ключовi слова: група характеристик, 1Т-компетентнкть, компетенцУУ, поабники, характеристики.
Постановка проблеми. Система вищоТ медичноТ i фармацевтично'1 осв^и УкраТни сьогодш функцюнуе в умовах реалiзацiТ положень БолонськоТ декларацп, Закону УкраТни «Про вищу освп"у», а також у процеа впровадження нових галузевих стандарлв вищоТ освп"и (2016). Тому квалiфiкацiя майбутшх лiкарiв i провiзорiв, як результат Тх фаховоТ шдготовки, передбачае наявшсть в суб'емчв осв^нього процесу не тшьки певних професшних знань, умшь i навичок, а й вщповщних компетентностей i компетенцш.
У наш час квалiфiкацiя лтаря чи провiзора повинна поеднуватись з умшням ухвалювати ршення i вщповщати за Тх наслщки. Тому сучасна вища медична i фармацевтична осв^а спрямована на формування в майбутшх фахiвцiв таких якостей як Ыщатившсть, мобшьшсть, гнучкiсть, динамiзм, конструктившсть, здатнiсть до шновацшноТ дiяльностi. Це обумовлюе побудову такоТ системи навчання в профтьних ВНЗ, яка забезпечуе подготовку компетентних фахiвцiв, котрi спроможш жити та працювати в сучасному шформацшному суспiльствi. У зв'язку з цим компетентшсний пiдхiд у вищш медичнiй i фармацевтичнiй освiтi виходить на новий рiвень реалiзацiТ.
Активна шформатизащя життя i дiяльностi сучасного сощуму забезпечуе впровадження iнформацiйних технологш у медичну i фармацевтичну науку i практику. Тому за сучасних умов жип^яльносл в суспiльствi важливим аспектом професшноТ i сощальноТ дiяльностей майбутнiх лiкарiв i провiзорiв е Тх шформовашсть щодо новiтнiх шформацшних технологiй i нового апаратного забезпечення, а також можливiсть мати доступ до шформацп за допомогою св^ових iнформацiйних ресурсiв.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
На сьогодшшнш день шформацшш технологи мають величезнi потенцiйнi можливост для реалiзацп у вищiй медичнiй i фармацевтичнiй освт, а також забезпечують формування iнформацiйноí культури, компетентностей i компетенцiй майбутнiх фахiвцiв.
Аналiз актуальних дослiджень. Питання модершзацп освiти з використанням компетентнiсного пiдходу були предметом вивчення для В. Болотова, I. Зимньо1, О. Лебедева, О. Овчарук, В. Сертова, А. Хуторського, С. Шишова [1-6] та шших.
Упровадження компетентшсного пiдходу в професiйну шдготовку фахiвцiв вивчали В. Байденко, М. Головань, О. Гуменюк, Е. Зеер, В. Ягупов [7-11] та шшк
Св^овий досвiд та украшсьт перспективи компетентшсного пщходу в сучаснiй освт вивчали Н. Бiбiк, Л. Ващенко, В. Кремень, О. Локшина, В. Луговий, О. Ляшенко, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун, О. Савченко, С. Трубачева [12, 13] та шшк
У сво'|х працях компетентшсний пiдхiд до пiдготовки майбутшх фахiвцiв системи охорони здоров'я i фармацевтично'| галузi дослiджувалb Л. Кайдалова, А. Котвщька, С. Огарь, Т. Рева, О. Стеченко, В. Черних [1417] та шшк
Здшснений нами аналiз педагогiчних дослiджень повною мiрою обумовлюе припущення, що питання професшно'| пiдготовки майбутнiх лiкарiв i провiзорiв, у котрих формуеться шформацшно-технолопчна компетентнiсть (/7"-компетентнiсть) пiд час навчання дисциплшам природничо-науково'| пiдготовки (ДПНП) «бвропейський стандарт комп'ютерно'| грамотносп» («£СКГ»), «Медична шформатика» («М/»), «1нформацшш технологи у фармацп» («/7Ф»), «Комп'ютерне моделювання у фармаци» («КМФ»), пiд час таких наукових пошумв вирiшене лише частково.
Метою статт е з'ясування значущост розроблених посiбникiв у процеа формування /7-компетентностi майбутнiх фахiвцiв пщ час реалiзацií компетентнiсного пiдходу в межах навчання ДПНП «£СКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ».
Виклад основного матерюлу. За сучасних реалiй розвитку суспшьства майбутнi фахiвцi медично'| i фармацевтично'| галузей, володiючи новими шформацшними технологiями, повиннi вмiти вирiшувати рiзноманiтнi завдання в професiйнiй i сощальнш сферах, самостiйно ухвалювати рiшення, працювати в командi, а також прагнути до самоосвп"и впродовж усього життя.
Специфiка сучасно'| системи вищо'| медично'| i фармацевтично'| освiти пов'язана з розширенням рiзноманiтностi, ускладненням i посиленням динамiчностi и змiсту в умовах реалiзацií положень Болонсько'| деклараци, Закону Украши «Про вищу освiту», а також з огляду на впровадження нових галузевих стандарлв вищо'| осв^и.
Галузевi стандарти вищо'| освiти (2016) визначають вимоги до обов'язкового м^муму навчально'| пiдготовки майбутнiх лiкарiв i провiзорiв за сучасних умов розвитку системи охорони здоров'я Украши i и фармацевтично'| галузi.
Варто зазначити, що на поточному етап розвитку вищих медично'| i фармацевтично1 освiти навчання ДПНП задовольняе виконання принципу и гумашзацп, дидактичнi принципи вщбору 11 змiсту, а також спрямоване на формування у випускнишв медичних i фармацевтичного ВНЗ професiйно значущих компетентностей i компетенцiй завдяки реалiзацií прийомiв i способiв шзнавально1 дiяльностi суб'ектiв освiтнього процесу.
Враховуючи те, що навчання ДПНП «£СКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ», яке спрямоване на розвиток тзнавально'| активностi суб'ектiв освптого процесу, забезпечуе формування професiйно i соцiально активних особистостей - майбутшх лiкарiв i провiзорiв, можна стверджувати, що обов'язковими компонентами процесу навчання зазначеним ДПНП е знання, вмшня i навички, досвiд практично! дiяльностi та емоцiйно-цiннiсних вiдносин, надбанi майбутшми фахiвцями пiд час набуття /7-компетентносл.
Особливо'| актуальностi питання формування /7-компетентност майбутнiх лiкарiв i провiзорiв набувае за умов реалiзацií компетентнiсного пщходу до вищо'| медично'| i фармацевтично'| освiти.
Доцiльно акцентувати увагу на тому, що сформована /7-компетентшсть належить до квалiфiкацiйних характеристик посад пра^внишв системи охорони здоров'я i фармацевтично'| галузi, бо е складовою |'х професiйноí компетентностi. Разом з цим вона е одшею з ключових i базових компетентностей, якi мають бути сформован в майбутнiх фахiвцiв у процесi вищо'| медично'| i фармацевтично'| освiти [18]. Саме тому формування /7-компетентносп майбутнiх лiкарiв i провiзорiв передбачене галузевими стандартами вищо'| освiти.
Зважаючи на вимоги до професшно'! пiдготовки майбутнiх фахiвцiв системи охорони здоров'я i фарма-цевтично'| галузi, котрi визначаються потребами ринку прац^ наявними галузевими стандартами вищоí освiти i баченням роботодавцiв, автором було встановлено [19], що в процеа навчання ДПНП «£СКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ» у майбутшх лiкарiв i провiзорiв у межах 1х /7-компетентност формуються пошуково-аналтична, Нформа-цiйно-комунiкацiйна, iнформацiйно-iнструментальна, Нформацшно-оцнна й етично-правова компетенцп.
Тому можна стверджувати, що:
• /7-компетентшсть майбутнього лтаря чи провiзора визначае його загальнi здатшсть i готовнiсть до професшно1 дiяльностi, якi заснованi на знаннях i досвiдi, набутих, перш за все, пщ час навчально-пiзнавального процесу, зокрема, пщ час навчання зазначеним ДПНП;
• компетенцп майбутнього лтаря чи npoBi3opa, KOTpi e складовими його /7-компетентносп, забезпечують йому можлив^ь застосовувати Ha6yTi i сформованi знання, вмшня i навички, а також особислсш якостi для устшноТ' дiяльностi в професiйнiй i дотичних сферах.
Зазначимо, що формування /7-компетентносп майбутшх лiкарiв i провiзорiв та ïï складових (тобто, компетенцiй) у межах цього процесу скероване на розвиток компетентшсноТ' моделi випускникiв медичного чи фармацевтичного ВНЗ, яка вщображае мiждисциплiнарнi вимоги до результату освiти i передбачае взаемозв'язок дiяльностi майбутнiх фахiвцiв з об'ектами i предметами Ух працк
Слiд мати на уваз^ що /7-компетентнiсть майбутнiх лiкарiв i провiзорiв, котра формуеться пiд час навчання ДПНП «еСКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ» та набут в ïï межах компетенцп:
• по-перше - реалiзуються на рiзних рiвнях як у процеа навчання, так i пщ час майбутньоТ' професшноТ' дiяльностi фахiвцiв;
• по-друге - е полiфункцiональними i дозволяють вирiшувати складнi завдання, ям не пiдлягають алгоритмiзацiï, не ттьки в майбутнiй професiйнiй дiяльностi, але й у дотичних сферах;
• по-трете - можуть застосовуватись у рiзних галузях дiяльностi;
• по-четверте - вщ майбутшх лiкарiв i провiзорiв потребують умiнь i навичок щодо спiвпрацi, планування, розумiння тощо.
Дослiджуючи, ми дiйшли висновку, що в межах процесу формування /7-компетентносл та ïï складових (тобто, компетенцш) пщ час навчання зазначеним ДПНП майбутш фахiвцi набувають таких осв^шх компетенцiй (табл. 1):
7аблиця 1
Освгтш компетенцп, яких набувають майбутш лiкарi i провiзори в процеа формування Некомпетентности пiд час
навчання ДПНП «£СКГ», «М1», «1ТФ», «КМФ»
Компетенщя Характеристики
цншсно-змктовна • забезпечуе реалiзацiю мехаызму самовизначення майбутшх фахiвцiв у процесi вищо!' освти i в майбутнш професiйнiй дiяльностi; • дозволяе реалiзовувати суб'ектам освiтнього процесу iндивiдуальнi траекторп навчання в процеа вищо!' освiти
навчально-Ызнавальна • забезпечуе реалiзацiю самосийно!' пiзнавальноï дiяльностi оаб, котрi отримують вищу освiту, пщ час навчання
¡нформацшна • передбачае вироблення вмЫь i навичок щодо пошуку i використання шформацп пiд час навчально!' i майбутньо!' професiйноï дiяльностей
загальнокультурна • скерована на культурологiчне розумшня науково!' картини свiту в процеа вищо!' освiти з огляду на володшня /7-компетентыстю, сформованою пiд час навчання зазначеним ДПНП
комункативна • забезпечуе реалiзацiю процеав взаемодп пiд час навчання i в майбутнш професшнш дiяльностi
особисткного самовдосконалення • скерована на штелектуальний саморозвиток i самовдосконалення суб'eктiв освiтнього процесу пiд час навчання i в майбутнш професiйнiй дiяльностi
Зауважимо, що серед цих освп"шх компетенцiй розрiзняють як надпредметнi або унiверсальнi компетенцп, так i професшш компетенцп, ям за змiстовим наповненням е рiзними для рiзних напрямкiв пiдготовки фахiвцiв медичноТ' i фармацевтичноТ' галузей.
Пщ час дослiдження для нас було очевидним, що вс освiтнi компетенцп, котрi набуваються майбутнiми лiкарями i провiзорами пiд час навчання ДПНП «ЕСКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ» за умови формування |'х /7-компетентностi, забезпечують для суб'ектв освiтнього процесу:
• освоення дисциплш природничо-науковоТ' i професшноТ' пiдготовок;
• можливiсть планувати власну навчальну i майбутню професiйну дiяльностi;
• вирiшення завдань-проектiв, якi виникають у навчальнiй i майбутнiй професшнш дiяльностях на пiдставi одержано! шформацп.
Дослiдним шляхом було з'ясовано, що за сучасних тенденцш розвитку вищоТ' медичноТ' i фармацевтичноТ' освiти в межах реалiзацiï компетентнiсно пiдходу шд час навчання майбутнiх фахiвцiв зазначеним ДПНП виникае низка проблем, частина з яких пов'язана з набуттям ними вщповщних компетенцш у процеа формуванням Т'х /7-компетентностi. Окрiм того, достатньо значущою за таких умов е проблема, пов'язана з адаптащею навчальноТ' лiтератури - пiдручникiв i поабнимв в умовах домiнування гумашстичних iдей i тенденцiй у сучаснш вищiй медичнiй i фармацевтичнiй освт до процесу набуття таких компетенцш майбутшми лтарями i провiзорами.
З метою навчання майбутшх лiкарiв i провiзорiв ДПНП «ЕСКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ» i формування в його межах Тх /7-компетентносл в 1вано-Франмвському нацiональному медичному унiверситетi (1ФНМУ) були розроблеш i запровадженi посiбники «бвропейський стандарт комп'ютерноТ грамотностi. Практикум», «бвропейський стандарт комп'ютерноТ' грамотность Тестовi завдання», «Медична шформатика. Практикум», «Медична шформатика. Теа^ завдання», «1нформацшш технологи' у фармаци. Практикум», «1нформацшш технологи у фармаци. Теа^ завдання», «Комп'ютерне моделювання у фармаци. Практикум», «Комп'ютерне моделювання у фармаци. Тест^ завдання», «Комп'ютерне моделювання у фармаци.
Завдання i методичш рекомендаци до курсовоУ роботи», KOTpi е авторськими розробками i складовими вiдповiдних навчально-методичних комплекав.
Дослщжуючи, ми пересвiдчились у тому, що використання розроблених поабнишв у процесi формування /Г-компетентност майбутшх фахiвцiв пiд час навчання зазначеним ДПНП обумовлюе набуття суб'ектами осв^нього процесу таких компетенцiй (табл. 2) [20]:
Таблиця2
Компетенцм, набуття яких майбутшми лшарями i пров1зорами в процес1 формування ïx /7-компетентност1 п1д час навчання ДПНП «6СКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ» обумовлене використанням розроблених поабнимв
Компетенц1я Характеристики
навчальна Дозволяе: • вибирати власну траектор^ гмд час навчання зазначеним ДПНП i в процеа формування /Г-компетентносп; • виршувати навчальш i самоосвiтнi завдання пщ час навчання зазначеним ДПНП; • набувати освiтнiй досвiд у процеа формування /Г-компетентносп.
досл'дницька Дозволяе: • використовувати рiзноманiтнi джерела iнформацiï пiд час виршення дослiдницьких завдань у процеа формування 1Т-компетентносп; • обробляти Ыформацю отриману в процесi формування 1Т-компетентност пiд час навчання зазначеним ДПНП, з метою виршення дослiдницьких завдань; • обговорювати проблеми перш за все дослщницького характеру, котрi виникають пщ час навчання зазначеним ДПНП i в процеа формування 1Т-компетентносп; • самоспйно систематизувати та обробляти матерiали, з якими ведеться робота з дослщницькою метою пiд час виконання навчально-дослщницьких i науково-дослiдницьких завдань.
со^ально-особист'!сна Дозволяе: • усвщомлювати важливiсть освiтнiх ситуацiй, якi виникають, зокрема i завдяки використанню розроблених поабнишв, у майбутый професiйнiй дiяльностi; • встановлювати зв'язки мiж подiями, котрi минули, i тими, що мають мкце чи будуть вiдбуватись з метою набуття знань, умшь i навичок у процеа формування /Г-компетентност пщ час навчання зазначеним ДПНП; • бути учасником рiзноманiтних дискуай пщ час вирiшення рiзноманiтних навчальних i професшно-спрямованих завдань; • долати невизначеысть i складысть процесу навчання зазначеним ДПНП i формування в його межах /Г-компетентносп.
орган'!заторська Дозволяе: • оргашзовувати власну роботу пщ час навчання зазначеним ДПНП з метою формування /Г-компетентносп; • бути вщповщальним, формуючи /Г-компетентысть пiд час навчання зазначеним ДПНП з використанням розроблених поабниюв; • володти iнструментaрiем моделювання процесу формування /Г-компетентност пiд час виршення нaвчaльно-пiзнaвaльних завдань у межах навчання зазначеним ДПНП з використанням розроблених поабнишв; • брати участь у робот наукових гурткiв, студентських наукових ствтовариств; • оргaнiзовувaти роботу щодо виконання завдань розрaхунково-грaфiчних, контрольних i курсових робп- (проектiв).
особист'!сно-адаптивна Дозволяе: • на бaзi iнформaцiï, отримано!' за допомого розроблених посiбникiв, використовувати новi комуни кaцiйнi технологи з метою формування /Г-компетентност пiд час навчання зазначеним ДПНП; • по новому виршувати проблеми, як виникають у процеа формування /Г-компетентносп, проявляючи гнучккть мислення за рахунок володшня iнформaцiею, отриманою з розроблених поабниюв; • бути наполегливим пiд час виршення професiйно-спрямовaних завдань у процеа формування /Г-компетентност в межах навчання зазначеним ДПНП; • не лякатись труднош^в, як виникають у процеа формування /Г-компетентност за умови навчання зазначеним ДПНП; • бути самооргаызованим у процеа формування /Г-компетентност i пiдготовленим до самоосвти пiд час навчання зазначеним ДПНП.
спiвпрацi Дозволяе: • ухвалювати ршення в процесi формування /Г-компетентностi; • встановлювати контакти мiж учасниками освiтнього процесу пiд час навчання зазначеним ДПНП; • враховувати рiзномaнiтнiсть думок у процеа формування /Г-компетентност пщ час навчання зазначеним ДПНП; • спiвпрaцювaти в комaндi з метою формування /Г-компетентност за умови навчання зазначеним ДПНП.
Слщ зауважити, що компетентшстна зорieнтованiсть галузевих стандарт вищоУ освiти, а також типових i робочих навчальних програм ДПНП «ЕСКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ» обумовлюе:
• ч^ке визначених осв^шх результатiв - компетентностей i компетенцш, котрi повиннi бути досягнутi до завершення вивчення кожноУ iз зазначених ДПНП;
• розроблення технологш навчання зазначеним ДПНП, що забезпечують досягнення очтуваних осв^шх результатiв;
• вибiр засобiв i розроблення процедур оцшювання, адекватних очiкуваним освiтнiм результатам;
• характеристику рiвнiв освiтнiх результатiв, ям досягаються пiд час навчання зазначеним ДПНП;
• розподт компетентностей i компетенцш за роздтами i темами кожноУ iз зазначених ДПНП, що вивчаються;
• перелт технологiй, методiв i форм навчання, якi використовуються для формування компетентностей, компетенцш або груп компетенцш майбутшх фахiвцiв пщ час навчання зазначеним ДПНП;
• перелт форм, методiв, типових завдань для контролю i самооцшювання рiвнiв сформованостi заявлених осв^шх результатiв.
Дослiджуючи, ми дшшли висновку, що компетенцп, котрих набувають майбутш лiкарi i провiзори в процеа формування /7-компетентносп пiд час навчання ДПНП «ЕСКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ» з використанням розроблених i запроваджених в 1ФНМУ поабнимв, можна характеризувати в межах:
• знань i розумшня;
• штелектуальних умшь i навичок;
• практичних умшь i навичок;
• штеграцшних умшь i навичок.
У шдсумку дослщження ми ствердились у думщ, що за результатами навчання ДПНП «ЕСКГ», здiйсненого з використанням розроблених поабнимв «бвропейський стандарт комп'ютерноУ грамотность Практикум» i «бвропейський стандарт комп'ютерноУ грамотностi. Тестовi завдання», майбутнi лiкарi i провiзори пiд час формування /7-компетентносл набувають компетенцiй, котрi в межах вище зазначених груп характеризуються (табл. 3):
7аблиця3
Характеристики компетенцш, набутих майбутшми лшарями i провiзорами в процесi формування 1Т-компетентност пiд час навчання ДПНП «6СКГ» з використанням розроблених посiбникiв, розподтеш за групами
Група характеристик Характеристики компетенцш
Знанняi розум ння Полягають у визначенн можливостей застосування: • персонального комп'ютера в систе/wi охорони здоров'я i фармацевтичнш галуз^ • операцiйноí системи Windows пщ час роботи з файловою структурою; • програм MS Office i мережi Internet пщ час виршення фахових завдань у майбутнiй професшнш дiяльностi.
/нтелектуальн вм'ння i навички Забезпечують трактування: • базових функцш персонального комп'ютера й особливостей застосування операцшних систем; • застосування програм MS Office для оброблення професшно-спрямовано' шформацп; • можливостей мережi Internet щодо пошуку та обмшу iнформацieю в процесi вирiшення професшно-спрямованих i фахових завдань.
Практичн вм'ння i навички Забезпечують можливкть демонструвати навички: • роботи з персональним комп'ютером, операцiйною системою Windows, з мережею Internet i ii службами; • обробки iнформацií засобами програм MS Office; • використання шформацшних ресурсiв мережi Internet.
/нтеграцшш вм'ння i навички Дозволяють аналiзувати: • особливостi використання персонального комп'ютера пщ час вирiшення професшно-спрямованих i фахових завдань; • особливост операцiйноí системи Windows i роботи з файлами i папками за допомогою и засобiв; • особливост оброблення даних за допомогою програм MS Office; • методи пошуку шформацп за допомогою вбудованих пошукових механiзмiв мережi Internet. Полягають в оцшюваннг • можливостей програмного забезпечення для виршення професiйно-спрямованих i фахових завдань; • переваг певних способiв роботи з файлами i папками в операцшнш системi Windows; • переваг програм MS Office пщ час виршення професiйно-спрямованих i фахових завдань; • можливостей засобiв мережi Internet пiд час пошуку, використання i перемiщення iнформацií з метою виршення професiйно-спрямованих i фахових завдань.
Було з'ясовано, що за результатами навчання ДПНП «/ГФ», яке вщбувалось з використанням розроблених поабнимв «lнформaцiйнi технологи у фармаци. Практикум», «lнформaцiйнi технологи у фармаци. Тестовi завдання», мaйбутнi провiзори за умови формування Ух /Г-компетентност набувають компетенцш, котрим у межах вище зазначених груп характерно (табл. 4):
Габлиця4
Характеристики компетенц1й, набутих майбутн1ми пров1зорами в процес1 формування /7-компетентност1 п1д час навчання ДПНП «/7Ф» з використанням розроблених пос1бник1в, розпод1лен1 за групами
Група характеристик Характеристики компетенц1й
Знання i розум'шня Визначають можливкть застосування: • персонального комп'ютера i нових шформацшних технологш у фармацевтичнш галуз^ • прикладного програмного забезпечення i мережi Internet пщ час виршення навчальних професшно-спрямованих i фахових завдань; • нових шформацшних технологш для статистичного aнaлiзу даних у фармаци.
/нтелектуальн вм'шня i навички Полягають у трактуванн особливостей застосування прикладного програмного забезпечення для оброблення i статистичного aнaлiзу фармацевтичноУ шформацп. Дозволяють iнтерпретувaти: • поняття бiологiчних i фармацевтичних процесiв; • основы формальн моделi подання фармацевтичних знань; • основы поняття теорп ймовiрностей, математичноУ статистики i математичноУ логiки пiд час вирiшення фармацевтичних i професшно-спрямованих завдань; • типи фармацевтичних шформацшних систем.
Практичн вм'шня i навички Полягають у демонструванн навичок: • обробки фармацевтично'1' шформацп засобами прикладного програмного забезпечення; • використання шформацшних ресурсiв мережi Internet для пошуку фармацевтичноУ i фахово'1' iнформaцiï; • формулювання умов фармацевтичних i фахових завдань у формальному виглядi i вибору моделей для Ух виршення; • подання бюлопчних i фармацевтичних процеав у формальному вигляд^ • застосування статистичних методiв для aнaлiзу результaтiв фармацевтичних дослщжень; • застосування пaкетiв прикладних програм пiд час вирiшення фармацевтичних i професшно-спрямованих завдань статистичними методами; • володшня новими шформацшними технолопями для вирiшення завдань у фармацевтичнш галузГ Полягають у складанн aлгоритмiв фармацевтичних дослiджень.
/нтеграцiйнi вм'ння i навички Забезпечують aнaлiзувaння й оцiнювaння: • ролi шформацп, комунтацп i комп'ютерних технологiй у фармаци; • особливостей використання персонального комп'ютера пщ час виршення фахових завдань; • можливостей програмного забезпечення для виршення завдань фармаци; • переваг певних програмних зaсобiв пiд час виршення професiйно-спрямовaних завдань; • особливостей оброблення бюлопчних i фармацевтичних даних за допомогою рiзних програмних зaсобiв; • принцитв побудови i функцюнування систем пiдтримки прийняття рiшень у фармаци; • особливостей використання шформацшних систем i середовищ у фармаци; • можливостей спецiaлiзовaних шформацшних систем щодо виршення фахових завдань у фармаци; • особливостей статистичних методiв для оброблення даних фармацевтичних дослщжень; • даних, одержаних за результатами статистичного оброблення фармацевтичноУ шформацп i моделювання переб^у рiзномaнiтних процесiв у фармаци.
Дослiджуючи, ми пересвщчились у тому, що за результатами навчання ДПНП «КМФ», здшсненого з використанням розроблених поабнишв «Комп'ютерне моделювання у фармаци. Практикум» i «Комп'ютерне моделювання у фармаци. Теа^ завдання» мaйбутнi провiзори в процеа формування /Г-компетентностi набувають компетенцш, ям в межах вище зазначених груп характеризуються (табл. 5):
7аблиця 5
Характеристики компетенцш, набутих майбутшми провiзорами в процеа формування 1Т-компетентност шд час навчання ДПНП «КМФ» з використанням розроблених поабнимв, розподтеш за групами
Група характеристик Характеристики компетенцш
Знанняi розум'шня Дозволяють визначати можливосп застосування: • методiв системного тдходу до аналiзу процеав у бюлогй i фармаци; • математичних моделей хiмiчних реакцш тд час виршення рiзноманiтних завдань у гроцесi фармацевтичних дослщжень; • методiв системного гiдходу до аналiзу гроцесiв в економiчних системах. Забезпечують здатнють: • визначати тд час дослiдження огерацiй об'екти математичного моделювання; • передбачати можливостi програмних засобiв для аналiзу математичних моделей. Дозволяють визначати: • елементи процесу прийняття ршень; • вирiшальнi правила тд час прийняття рiшень; • числовi оцiнки з метою прийняття ршень.
/нтелектуальн вм'шня i навички Полягають у трактуваннi особливостей застосування прикладного програмного забезпечення для оброблення й аналiзування фармацевтично!' шформацп в гроцесi комп'ютерного моделювання. Забезпечують штерпретування: • основних понять математично!' статистики для комп'ютерного моделювання переб^ рiзноманiтних процесiв у фармацй; • моделей переб^у хiмiчних, фармакокiнетичних i бюлопчних процесiв пiд час фармацевтичних дослщжень; • основних понять системного аналiзу в бiологiï i фармацй; • титв математичних моделей тд час дослiдження операцiй.
Практичн вм'шня i навички Полягають у демонструванн вмiнь: • використовувати техычы можливостi комп'ютерно!' технiки i програмного забезпечення для аналiзу бiологiчних i фармацевтичних систем; • формально описувати реальну проблему, щодо яко!' необхщно приймати ршення; • будувати адекватн математичнi моделi явищ чи процеав, ям вивчаються; • використовувати техычы можливостi персонального комп'ютера i програмного забезпечення для аналiзу завдань тд час прийняття рiшень. Дозволяють використовувати: • методи системного тдходу до виршення завдань у фармацй; • програмне забезпечення для математичного моделювання бюлопчних, хiмiчних i фармакокшетичних процеав; • методи системного тдходу для виршення соцiaльно-економiчних завдань; • програмне забезпечення для пошуку розв'яз^в математичних моделей тд час дослiдження операцш. Забезпечують створення й aнaлiзувaння: • математичних моделей бюлопчних, хiмiчних i фармакокшетичних процесiв; • математичних моделей тд час дослiдження оперaцiй. Полягають у складанн i реaлiзaцiï алгорт^в отримання оптимального рiшення пiд час виршення професiйно-спрямовaних i фахових завдань. Дозволяють знаходити числовi розв'язки диферен^альних рiвнянь, а також систем, котрi моделюють бiологiчнi, хiмiчнi i фармакокшетичы процеси.
/нтеграцiйнi вм'ння i навички Забезпечують створення й aнaлiзувaння математичних моделей: • бiологiчних, хiмiчних i фaрмaкокiнетичних процесiв; • дослщження оперaцiй. Полягають в aнaлiзувaннi та оцшюваны об'eктiв математичного моделювання в бюлоги, хiмiï i фармацй. Дозволяють aнaлiзувaти логiчнi схеми перевiрки математичних моделей на адекватнють. Забезпечують оцшювання можливостей: • математичного моделювання у фармацй'; • хiмiчних, фaрмaкокiнетичних i бюлопчних математичних моделей тд час виршення фармацевтичних завдань. Полягають в оцшюванш: • етaпiв дослiдження операцш; • операцй за декiлькомa показниками; • методiв пошуку рiшень в умовах невизначеносп, за нaявностi ризику i дектькох цiлей. Дозволяють aнaлiзувaти та iнтерпретувaти отримaнi результати.
Пiд час дослщження було з'ясовано, що за результатами навчання ДПНП «М/», котре вщбувалось з використанням розроблених посiбникiв «Медична iнформaтикa. Практикум» i «Медична шформатика. Тестовi завдання», мaйбутнi лiкaрi, формуючи /7"-компетентшсть, набувають компетенцiй, котрим у межах вище зазначених груп характерно (табл. 6):
Габлиця6
Характеристики компетенц1й, набутих майбутшми лтарями в процес1 формування /7-компетентност1 п1д час
навчання ДПНП «М/» з використанням розроблених пос1бник1в, розпод1лен1 за групами
Група характеристик Характеристики компетенц1й
Знанняi розум'ння Дозволяють визначати можливост застосування: • персонального комп'ютера в системi охорони здоров'я i медицин^ • прикладного програмного забезпечення пщ час виршення медико-бюлопчних завдань; • мережi Internet у процеа виршення лтарями фахових завдань; • нових шформацшних технологш для статистичного aнaлiзу даних у медицин i бюлогп; • нових iнформaцiйних технологiй з метою пщтримки прийняття рiшень у системi охорони здоров'я i медицин.
/нтелектуальн вм'ння i навички Полягають у трaктувaннi: • понять медично'1' iнформaтики i теорп шформацп; • особливостей застосування прикладного програмного забезпечення для оброблення медично'|' шформаци i статистичного aнaлiзу даних медико-бюлопчних дослщжень; • прикладного застосування aнaлiзу бiосигнaлiв; • методiв оброблення й aнaлiзу медичних зображень; • етичних i правових принцитв упрaвлiння медико-бюлопчною iнформaцiею. Забезпечують iнтерпретувaння: • основних понять теори ймовiрностей, математичноУ статистики i математичноУ логiки пiд час виршення медико-бiологiчних завдань, завдань управлшня в системi охорони здоров'я; • понять медико-бюлопчних процеав; • титв медичних iнформaцiйних i госпiтaльних систем у гaлузi охорони здоров'я; • основних формальних моделей подання медичних знань; • використання докaзiв пщ час прийняття медичних ршень.
Практичн вм'ння i навички Забезпечують демонстрування навичок: • обробки медично'|' шформацп засобами прикладного програмного забезпечення; • використання шформацшних ресурав мережi Internet для пошуку медико-бiологiчноï i фахово'|' iнформaцiï; • застосування статистичних методiв для aнaлiзу результaтiв медико-бюлопчних дослщжень i звп>шх даних в системi охорони здоров'я; • застосування паке^в прикладних програм пiд час виршення медико-бiологiчних завдань статистичними методами; • володшня новими шформацшними технолопями для виршення завдань дiaгностики, лтування i профiлaктики захворювань; • роботи з електронними медичними картками; • обробки медичних зображень. Полягають у демонструваны вмшь: • подавати умови медико-бюлопчних завдань i медико-бюлопчы процеси у формальному виглядi i вибирати правильно моделi для Ух виршення; • складати алгоритми медико-бiологiчних дослщжень; • aнaлiзувaти бiосигнaли.
/нтеграцiйнi вм'ння i навички Дозволяють aнaлiзувaти: • роль iнформaцiï, комунiкaцiï i комп'ютерних технологш у систем охорони здоров'я i медицин^ • особливосп використання персонального комп'ютера пiд час виршення медико-бiологiчних завдань; • особливостi використання шформацшних середовищ у системi охорони здоров'я i медицин^ • принципи побудови i функцюнування систем пщтримки прийняття ршень у медициы. Забезпечують оцшювання: • можливостей програмного забезпечення для виршення фахових завдань у системi охорони здоров'я i медицин^ • переваг спецiaлiзовaних програмних зaсобiв пiд час вирiшення медико-бiологiчних завдань; • можливостей спецiaлiзовaних iнформaцiйних систем i систем пщтримки прийняття ршень щодо вирiшення медико-бiологiчних i фахових завдань у систем охорони здоров'я i медициы. Полягають в aнaлiзувaннi й оцiнювaннi: • особливостей статистичних методiв для оброблення даних медико-бюлопчних дослщжень; • даних, одержаних за результатами статистичного оброблення медико-бюлопчно'|' шформаци i моделювання переб^у рiзномaнiтних процеав у медициы i бiологiï. Дозволяють aнaлiзувaти i порiвнювaти особливостi оброблення медичних даних за допомогою рiзномaнiтних програмних зaсобiв.
Здшснене дослщження дозволило нам дшти висновку, що /7-компетентшсть, яка формуеться в майбутшх лiкaрiв i провiзорiв у процеа навчання ДПНП «ЕСКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ» з використанням розроблених поабнимв, з огляду на компетенцп, що набуваються майбутшми фaхiвцями пiд час такого процесу, в певному сена можна розглядати як освп"нш феномен, котрий вщображае кнуючий баланс штереав суспiльствa, роботодaвцiв, профiльних ВНЗ, а також споживaчiв медичних i фармацевтичних послуг.
Висновки. Зважаючи на вище викладене, можна стверджувати, що використання розроблених i запроваджених в 1ФНМУ поабнимв з метою реaлiзaцiï компетентшсного тдходу тд час навчання ДПНП «ЕСКГ», «М/», «/7Ф», «КМФ» у межах формування /7-компетентносп майбутшх лiкaрiв i провiзорiв та ÏÏ складових забезпечуе збiльшення його якост i пiдвищуe конкурентоспроможнiсть вищоУ медичноТ i фармацевтичноТ освп"и, що обумовлюе зростання ÏÏ статусу не тшьки на теренах Украши, але i в осв^ньому просторi краУн, долучених до реaлiзaцiï положень БолонськоУ декларацп.
Список використаних джерел
1. Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной програмне [Электронный ресурс] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14. - Режим доступа : http://pedlib.rU/Books/5/0306/5_0306-1.shtm
2. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - № 1. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
3. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12. - Режим доступа : http://pedlib.m/Books/3/0389/3_0389-1.shtml#book_page_top
4. Овчарук О. Компетентносп як ключ до оновлення змiсту освп"и [Електронний ресурс] / О. Овчарук // Освп"а.иа. 11.09.2007. - Режим доступу : http://osvita.ua/school/method/381/
5. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] /
A. В. Хуторской // Центр дистанционного образования «Эйдос». - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
6. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования - образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 8-19.
7. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) [Электронный ресурс] / В. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-v-professionalnom-obrazovanii-k-osvoeniyu-kompetentnostnogo-podhoda
8. Головань М. С. Компетенщя i компетентшсть : досвщ теорп, теорiя досвщу [Електронний ресурс] / М. С. Головань // Вища осв^а Украши. - 2008. - № 3. - С. 23-30. - Режим доступу : http://dspace.uabs.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/111/1/Holovan_3.pdf
9. Гуменюк О. М. Формування професшноТ компетентносп студента - майбутнього лтаря та провiзорa [Електронний ресурс] / О. М. Гуменюк // Осв^олопчний дискурс. - 2014. - № 4. - С. 121-129. - Режим доступу : http://nbuv.gov.ua/UJRN/osdys_2014_4_14
10. Зеер Э. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход [Электронный ресурс] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/v/kompetentnostnyy-podhod-k-modernizatsii-professionalnogo-obrazovaniya
11. Ягупов В. В. Компетентшсний пщхщ до пщготовки фaхiвцiв у системi вищоУ осв^и [Електронний ресурс] /
B. В. Ягупов, В. I. Свистун // Нaуковi записки НаУКМА. Серiя "Педагопчш, психолопчш науки та со^альна робота". - 2007. - Т. 71. - С. 3-8. - Режим доступу : http://ekmair.ukma.edu.ua/bitstream/handle/ 123456789/6871/Yagupov_Svy%60stun_K0MPETENTNISNY%60J_PIDXID.pdf?sequence=3&isAllowed=y
12. Компетентшсний шдхщ в освт : теоретичш засади i практика реaлiзaцiï : мaтерiaли методол. семшару 3 кв^. 2014 р., м. КиУв : [у 2 ч.]. Ч. 1 [Електронний ресурс] / Нац. акад. пед. наук Украши; [редкол. : В. Г. Кремень (голова), В. I. Луговий (заст. голови), О. I. Ляшенко (заст. голови) та ш.] - К. : 1н-т обдарованоУ дитини НАПН Украши, 2014. - 370 с. - Режим доступу : http://elibrary.kubg.edu.ua/6545/1/M_Piddyachui_KPUPNSPS_KP0tzpr_2014.pdf
13. Компетентшсний пщхщ у сучаснш освт: св^овий досвщ та украшсьм перспективи : Бiблiотекa з осв^ньоУ пол^ики [Електронний ресурс] / Пщ заг. ред. О. В. Овчарук. - К. : "К.1.С.", 2004. - 112 с. - Режим доступу : ftp://tor.kpi.ua/pub/pavlov/Books/Ukrainika/%CC%E8%F1%F2%E5%F6%F2%E2%EE%20%F2%E0%20%EA%F3% EB%FC%F2%F3%F0%E0/%CA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F2%ED%B3%F1%ED%E8%E9%20%EF%B3%E4%F5 %B3%E4%20%F3%20%F1%F3%F7%E0%F1%ED%B3%E9%20%EE%F1%E2%B3%F2%B3.%20%D1%E2%B3%F2%E E%E2%E8%E9%20%E4%EE%F1%E2%B3%E4%20%F2%E0%20%F3%EA%F0%E0%BF%ED%F1%FC%EA%B3%20%E
F%E5%F0%F1%EF%E5%EA%F2%E8%E2%E8.%20%C1%B3%E1%EB%B3%EE%F2%E5%EA%E0%20%E7%20%EE%F 1%E2%B3%F2%ED%FC%EE%BF%20%EF%EE%EB%B3%F2%E8%EA%E8,%202004.pdf
14. Кайдалова Л. Г. Теоретичнi засади компетентшсного шдходу до професiйного навчання [Електронний ресурс] / Л. Г. Кайдалова // Проблеми шженерно-педагопчноТ освп"и : Збiрник наукових праць. - 2006. -С. 21-25. - Режим доступу : https://scholar.google.com.ua/scholar?oi=bibs&hl=ru&cluster= 7514214410436463391
15. Рева Т. Теоретичш концепти компетентшсного пщходу у фармацeвтичнiй ocвiтi [Електронний ресурс] / Т. Рева // Неперервна професшна осв^а : тeoрiя i практика (Сeрiя : Пeдагoгiчнi науки). - 2016. -Вип. № 1-2 (46-47). - С. 127-131. - Режим доступу : http://npo.kubg.edu.Ua/images/2016/1/26.pdf
16. Стеченко О. бвроштеграцшш змши у вищш медичнш та фармацевтичнш освт : найближчi перспективи [Електронний ресурс] / О. Стеченко // Людинoзнавчi студи : збiрник наукових праць Дрогобицького ДПУ iмeнi 1вана Франка. Сeрiя "Педагопка". - 2015. - Вип. 1/33. - С. 202-211. - Режим доступу : http://lssp.ddpu.drohobych.net/article/view/91937/88519
17. Черних В. П. Компетентшсний пщхщ у створенш стандарту вищоТ осв^и cпeцiальнocтi "Фармащя" [Електронний ресурс] / В. П. Черних, А. А. Котвщька, С. В. Огарь // Медична осв^а. - 2016. - № 2. -С. 107-109. - Режим доступу : http://nbuv.gov.ua/UJRN/Mosv_2016_2_23
18. Добровольська А. М. Модель методичноТ системи формування 1Т-компетентност майбутшх лiкарiв i прoвiзoрiв у процес навчання диcциплiнам природничо-науковоТ шдготовки [Електронний ресурс] / А. М. Добровольська // Наука i осв^а. Сер. : Пeдагoгiка. - 2016. - № 6. - С. 86-95. - Режим доступу : https://drive.google.com/file/d/0B7lN9BNNMs90dXNGeHVzS2t2TG8/view
19. Добровольська А. М. Концептуальна модель формування 1Т-компетентност майбутшх лiкарiв i прoвiзoрiв у прoцeci навчання дисциплшам природничо-науковоТ пiдгoтoвки [Електронний ресурс] / А. М. Добровольська // Науковий вкник ^вденноукраТнського нацioнальнoгo педагопчного унiвeрcитeту iмeнi К. Д. Ушинського. Сер. : Пeдагoгiчнi науки. - 2016. - Вип. 3 (110). - С. 18-28. - Режим доступу : http://irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?C21COM=2&I21DBN=UJRN&P21DBN= UJRN&IMAGE_FILE_D0WNL0AD=1&Image_file_name=PDF/Nvpupupp_2016_3_5.pdf
20. Баранников А. В. Содержание общего образования : компетентность^ подход / А. В. Баранников. -Москва : ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.
References
1. Bolotov V. A. Kompetentnostnaja model' : ot idei k obrazovatel'noj programne [Competence model: from idea to educational program] / V. A. Bolotov, V. V. Serikov // Pedagogika. - 2003. - # 10. - S. 8-14. - Rezhim dostupa : http://pedlib.ru/Books/5/0306/5_0306-1.shtm
2. Zimnjaja I. A. Kljuchevye kompetencii - novaja paradigma rezul'tata obrazovanija [Key competencies - a new paradigm of the result of education] / I. A. Zimnjaja // Internet-zhurnal «Jejdos». - 2006. - # 1. - Rezhim dostupa : http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
3. Lebedev O. E. Kompetentnostnyj podhod v obrazovanii [Competence approach in education] / O. E. Lebedev // Shkol'nye tehnologii. - 2004. - # 5. - S. 3-12. - Rezhim dostupa : http://pedlib.ru/Books/3/0389/3_0389-1.shtml#book_page_top
4. Ovcharuk O. Kompetentnosti yak kliuch do onovlennia zmistu osvity [Competencies as a key to updating the content of education] / O. Ovcharuk // Osvita.ua. 11.09.2007. - Rezhym dostupu : http://osvita.ua/school/method/381/
5. Hutorskoj A. V. Kljuchevye kompetencii i obrazovatel'nye standarty [Key competencies and educational standards] / A. V. Hutorskoj // Centr distancionnogo obrazovanija «Jejdos». - Rezhim dostupa : http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
6. Shishov S. E. Kompetentnostnyj podhod k obrazovaniju kak neobhodimost' [Competence approach to education as a necessity] / S. E. Shishov, I. G. Agapov // Mir obrazovanija - obrazovanie v mire. - 2001. - # 4. -S. 8-19.
7. Bajdenko V. Kompetencii v professional'nom obrazovanii (K osvoeniju kompetentnostnogo podhoda) [Competencies in professional education] / V. Bajdenko // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2004. - # 11. - S. 313. - Rezhim dostupa : https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-v-professionalnom-obrazovanii-k-osvoeniyu-kompetentnostnogo-podhoda
8. Holovan M. S. Kompetentsiia i kompetentnist : dosvid teorii, teoriia dosvidu [The competence and competency: the experience of theory, the theory of experience] / M. S. Holovan // Vyshcha osvita Ukrainy. -2008. - # 3. - S. 23 - 30. - Rezhym dostupu : http://dspace.uabs.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/ 111/1/Holovan_3.pdf
9. Humeniuk O. M. Formuvannia profesiinoi kompetentnosti studenta - maibutnoho likaria ta provizora [The formation of the professional competence of students (future doctors and pharmacists)] / O. M. Humeniuk //
Osvitolohichnyi dyskurs. - 2014. - # 4. - S. 121-129. - Rezhym dostupu : http://nbuv.gov.ua/UJRN/osdys_2014_4_14
10. Zeer Je. Modernizacija professional'nogo obrazovanija : kompetentnostnyj podhod [Modernization of professional education: competence approach] / Je. Zeer, Je. Symanjuk // Vysshee obrazovanie v Rossii. -2005. - # 4. - S. 23-30. - Rezhim dostupa : https://cyberleninka.ru/article/v/kompetentnostnyy-podhod-k-modernizatsii-professionalnogo-obrazovaniya
11. Yahupov V. V. Kompetentnisnyi pidkhid do pidhotovky fakhivtsiv u systemi vyshchoi osvity [Competence approach to preparation of specialists in the system of higher education] / V. V. Yahupov, V. I. Svystun // Naukovi zapysky NaUKMA. Seriia "Pedahohichni, psykholohichni nauky ta sotsialna robota". - 2007. - T. 71. -S. 3-8. - Rezhym dostupu : http://ekmair.ukma.edu.ua/bitstream/handle/123456789/6871/ Yagupov_Svy%60stun_K0MPETENTNISNY%60J_PIDXID.pdf?sequence=3&isAllowed=y
12. Kompetentnisnyi pidkhid v osviti : teoretychni zasady i praktyka realizatsii : materialy metodol. seminaru 3 kvit. 2014 r., m. Kyiv : [u 2 ch.]. Ch. 1 [Competence approach in education: theoretical principles and practice of implementation] / Nats. akad. ped. nauk Ukrainy; [redkol. : V. H. Kremen (holova), V. I. Luhovyi (zast. holovy), O. I. Liashenko (zast. holovy) ta in.] - K. : In-t obdarovanoi dytyny NAPN Ukrainy, 2014. - 370 s. -Rezhym dostupu : http://elibrary.kubg.edu.ua/6545/1/M_Piddyachui_KPUPNSPS_KP0tzpr_2014.pdf
13. Kompetentnisnyi pidkhid u suchasnii osviti : svitovyi dosvid ta ukrainski perspektyvy: Biblioteka z osvitnoi polityky [Competence approach in modern education: world experience and Ukrainian prospects] / Pid zah. red. O. V. Ovcharuk. - K. : "K.I.S.", 2004. - 112 s. - Rezhym dostupu : ftp://tor.kpi.ua/pub/pavlov/Books/ Ukrainika/%CC%E8%F1%F2%E5%F6%F2%E2%EE%20%F2%E0%20%EA%F3%EB%FC%F2%F3%F0%E0/%CA%EE% EC%EF%E5%F2%E5%ED%F2%ED%B3%F1%ED%E8%E9%20%EF%B3%E4%F5%B3%E4%20%F3%20%F1%F3%F7% E0%F1%ED%B3%E9%20%EE%F1%E2%B3%F2%B3.%20%D1%E2%B3%F2%EE%E2%E8%E9%20%E4%EE%F1%E2 %B3%E4%20%F2%E0%20%F3%EA%F0%E0%BF%ED%F1%FC%EA%B3%20%EF%E5%F0%F1%EF%E5%EA%F2%E8 %E2%E8.%20%C1%B3%E1%EB%B3%EE%F2%E5%EA%E0%20%E7%20%EE%F1%E2%B3%F2%ED%FC%EE%BF%2 0%EF%EE%EB%B3%F2%E8%EA%E8,%202004.pdf
14. Kaidalova L. H. Teoretychni zasady kompetentnisnoho pidkhodu do profesiinoho navchannia [Theoretical Principles of the Competence Approach to Vocational Training] / L. H. Kaidalova // Problemy inzhenerno-pedahohichnoi osvity : Zbirnyk naukovykh prats. - 2006. - S. 21-25. - Rezhym dostupu : https://scholar.google.com.ua/scholar?oi=bibs&hl=ru&cluster=7514214410436463391
15. Reva T. Teoretychni kontsepty kompetentnisnoho pidkhodu u farmatsevtychnii osviti [Theoretical concepts of competence approach in pharmaceutical education] / T. Reva // Neperervna profesiina osvita: teoriia i praktyka (Seriia : Pedahohichni nauky). - 2016. - Vyp. # 1-2 (46-47). - S. 127-131. - Rezhym dostupu : http://npo.kubg.edu.ua/images/2016/1Z26.pdf
16. Stechenko O. Yevrointehratsiini zminy u vyshchii medychnii ta farmatsevtychnii osviti : naiblyzhchi perspektyvy [European integration changes in higher medical and pharmaceutical education : the immediate prospects] / O. Stechenko // Liudynoznavchi studii : zbirnyk naukovykh prats Drohobytskoho DPU imeni Ivana Franka. Seriia "Pedahohika". - 2015. - Vyp. 1/33. - S. 202-211. - Rezhym dostupu : http://lssp.ddpu.drohobych.net/article/view/91937/88519
17. Chernykh V. P. Kompetentnisnyi pidkhid u stvorenni standartu vyshchoi osvity spetsialnosti Farmatsiia" [Competence approach in creation of a standard of higher education in speciality "Pharmacy"] / V. P. Chernykh, A. A. Kotvitska, S. V. Ohar // Medychna osvita. - 2016. - # 2. - S. 107-109. - Rezhym dostupu : http://nbuv.gov.ua/UJRN/Mosv_2016_2_23
18. Dobrovolska A. M. Model metodychnoi systemy formuvannia IT-kompetentnosti maibutnikh likariv i provizoriv u protsesi navchannia dystsyplinam pryrodnycho-naukovoi pidhotovky [Model of methodical system of the formation of the it competence of future doctors and pharmacists in the process of teaching the disciplines of scientific disciplines] / A. M. Dobrovolska // Nauka i osvita. Ser. : Pedahohika. - 2016. - # 6. - S. 86-95. -Rezhym dostupu : https://drive.google.com/file/d/0B7lN9BNNMs90dXNGeHVzS2t2TG8/view
19. Dobrovolska A. M. Kontseptualna model formuvannia IT-kompetentnosti maibutnikh likariv i provizoriv u protsesi navchannia dystsyplinam pryrodnycho-naukovoi pidhotovky [Conceptual model of formation of the IT-competence of future doctors and pharmacists in the process of teaching of disciplines within naturally scientific preparation] / A. M. Dobrovolska // Naukovyi visnyk Pivdennoukrainskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni K. D. Ushynskoho. Ser. : Pedahohika. - 2016. - Vyp. 3 (110). - S. 18-28. -Rezhym dostupu : http://irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?C21COM=2&I21DBN= UJRN&P21DBN=UJRN&IMAGE_FILE_DOWNLOAD=1&Image_file_name=PDF/Nvpupupp_2016_3_5.pdf
20. Barannikov A. V. Soderzhanie obshhego obrazovanija : kompetentnostnyj podhod [Content of general education: competence approach] / A. V. Barannikov. - Moskva : GU VShJe, 2002. - 51 s.
THE ROLE OF BENEFITS DURING THE IMPLEMENTATION OF THE COMPETENCE APPROACH IN THE PROCESS OF FORMATION OF IT COMPETENCE OF FUTURE SPECIALISTS
Anna Dobrovolska
Ivano-Frankivsk National Medical University, Ukraine
Abstract. The article focuses on the competences that are formed in the future doctors and pharmacists within their information technology competence (it-competence) in the process of learning the disciplines of natural-scientific preparation (DPNP).
The conclusion is obtained that in the process of formation of the it competence when training DPNP future specialists acquire value-informative, educational, informational, cultural, educational, communicative competence, and the competence of personal self-improvement.
Characterized by competence, the acquisition of which in the process of formation of the it competence when training DPNP due to the use of the developed AIDS, namely education, research, socio-personal, organizational, personal and adaptive competencies, and the competence of the cooperation.
Distributed characteristics of the competencies acquired by future doctors and pharmacists in the process of formation of the it competence when training DPNP, in the following groups as knowledge and understanding, intellectual skills, practical skills, integration skills.
The conclusion is obtained that the use of the developed manuals with the purpose of realization of competence approach in teaching DPNP within the formation of it-competence of future specialists and its components provides increased quality and competitiveness of higher medical and pharmaceutical education.
Key words: group of characteristics, IT competence, competencies, manuals, characteristics.
