CC BY
6ПРОФЕС1ЙНА ДШЛЬШСТЬ УЧИТЕЛЯ 1НФОРМАТИКИ В УМОВАХ 1НФОРМАЦ1ЙНО-КОМУН1КАЦ1ЙНОГО ОСВ1ТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА
Шуляк А.С.
доктор фшософИ] викладач кафедри Шформатики i iнформацiйно-комунiкацiйних технологш, Уманський державний педагогiчний утверситет iменi Павла Тичини, Украша
PROFESSIONAL ACTIVITY OF COMPUTER SCIENCE TEACHER IN THE CONDITIONS OF INFORMATION AND COMMUNICATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT
Shuliak A.
PhD in Education, Teacher at the Department of Informatics, Information and Communication Technology, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Ukraine
DOI: 10.5281/zenodo.6809748
АНОТАЦ1Я
У статп дослвджено особливосп професшно1' дiяльностi учителя шформатики в умовах шформацшно-комушкацшного освiтнього середовища. Визначено вмшня, що сприятимуть розвитку методично!' пвдго-товки вчителя iнформатики до використання освiтнiх вебресурсiв у професiйнiй дiяльностi. Розглянуто вимоги до вчителя шформатики як до сучасного фахiвця з шформатизацп. Визначено компоненти педаго-пчно1 дiяльностi вчителя iнформатики в шформацшно-комушкацшному освiтньому середовищi. З'ясо-вано, що професшна дiяльнiсть учителя iнформатики в умовах шформацшно-комушкацшного освiтнього середовища вимагае освоения сучасних технологiй, нових форм, методiв i засобiв органiзацiï навчально1 дiяльностi.
ABSTRACT
The article analyzes the features of the professional activity of a computer science teacher in the conditions of information and communication educational environment. We identified the skills that will contribute to the development of methodological training of computer science teachers for the use of educational web resources in professional activities. We also considered the requirements to the teacher of computer science as to the modern specialist in informatization. In the article we determined the components of pedagogical activity of a computer science teacher in the information and communication educational environment. It was found that the professional activity of a computer science teacher in the information and communication educational environment requires the development of modern technologies, new forms, methods and means of organizing educational activities.
Ключовi слова: професшна дiяльнiсть, учитель шформатики, шформацшно-комушкацшне освггне середовище, освгтт вебресурси.
Keywords: professional activity, computer science teacher, information and communication educational environment, educational web resources.
Учитель шформатики, як сучасний фахiвець з шформатизацп, мае вмгти шдбирати шформацшно-комушкацшш технологи, виходячи з потреб праць внишв освишх заклащв i рiвия оснащеноси навча-льного закладу; проводити консультацшну роботу з пращвниками освишх закладiв з питань використання iнформацiйно-комунiкацiйних технологш, ви-користовуючи вебсервiси для сшлкування з уч-нями, батьками, зi сво1ми колегами; знаходити, ана-лiзувати, оцiнювати й ефективно використовувати шформацш в освiтнiй дiяльностi, а також створю-вати iнформацiйнi ресурси, використовуючи рiзнi технологiï обробки iнформацiï.
Важливу роль в оргаиiзацiï навчально-шзнава-льноï дiяльностi учнiв вiдiграють освiтнi вебресурси [1, с. 218]. Для активiзацiï навчально-шзнаваль-но1' дiяльностi учшв вчителю доводиться розв'язу-вати таш завдання: здiйснювати пошук наявних
освишх вебресурсiв з вiдповiдноï тематики; аналь зувати та здiйснювати добiр необхвдних освiтнiх вебресурсiв; створювати власнi освиш вебресурси; розмiщувати освiтнi вебресурси в локальнш або глобальнiй мережi; використовувати освиш вебресурси в навчально-виховному процесi. Ефективне розв'язання зазначених завдань можливе за умови сформоваиостi у майбутнього вчителя умiнь i нави-чок використання та створення освишх вебресур-сiв [1, с. 218].
Учитель шформатики мае бути готовим до фо-рмування iнформацiйно-комунiкацiйного осви-нього середовища, основою якого е техшчна компонента. Майбутнш учитель мае вмии оргаиiзувати мережеве, електронне навчання iз застосуванням освiтнiх вебресурсiв. Найбшьш перспективними для задоволення цих вимог видаються моделi навчання на хмарних технологиях. У такiй моделi ство-рюються передумови для об'еднання потенцiалу
вчених, викладачiв та вчителГв для розвитку педа-гопчно! науки i реалГзацп ocBÍTHboro процесу як у школГ, так i в закладах вищо! освiти.
Професiйна дiяльнiсть учителя iнформатики в умовах шформацшно-комушкацшного освiтнього середовища вимагае освоення сучасних технологш, нових форм, методiв i засобiв оргашзаци навчально! дiяльностi, що змушуе орiентуватися на новi ви-моги: застосовувати рiзноманiтнi форми оргашзаци навчально! дiяльностi, заснованi на мережевих тех-нологiях (1нтернет-навчання, освгтш вебсервiси, мережевi унiверситети); створювати системи дида-ктичних матерiалiв на основi вебтехнологiй, що мь стять як навчальний, так i контролюючий матерiал; активно використовувати мережевi iнформацiйнi ресурси (1нтернет, освiтнi вебресурси, мережевi банки i бази даних та ш.); штенсивно використовувати шформацшш та освiтнi технологй' для оргашзаци активно! освгтньо! взаемоди i комушкаци, про-водити експертизу освгтшх ресурсiв i методик навчання, заснованих на впровадженнi вебтехноло-гiй i засобiв iнформацiйно-комунiкацiйних техно-логiй.
Розвитку методично! подготовки вчителя шфо-рматики з використання освiтнiх вебресурсiв у про-фесiйнiй дiяльностi сприяють таш вмiння: цшесп-рямовано застосовувати цифровi освiтнi ресурси при проектуваннi та оргашзаци освгтньо! дГяльно-стi, орiентовано! на сучаснi освiтнi результати в мо-тивацiйнiй, когнiтивнiй i дiяльнiснiй сферах, для оперативного контролю, оцшки, дiагностики нав-чальних досягнень учшв (контролюючi програми, е-портфол1о та ш.) тощо; обгрунтовано використовувати новi освiтнi технологй'; методи i форми навчання; побудоваш або ефективно реалiзованi на ос-новi дидактичних можливостей засобiв шформа-цiйно-комунiкацiйних технологш (метод навчальних проекпв, автоматизованi навчальш системи, дистанцiйна, мережева, змшана форми навчання тощо; володти методикою використання елек-тронних тдручниюв i специфшою застосування тра-дицшних пiдручникiв, що мiстять засоби шформацшно-комушкацшних технологiй i спира-ються на освгтш вебресурси; умiти проводити об'ективну оцшку електронних освгтшх ресурсiв з погляду дощльносп та ефективностi !х використання в освГтньому процесс визначати необхiднiсть !х використання в кожному конкретному випадку для вирiшення поставлених педагопчних завдань; володГти технологiею дистанцшного навчання Гз за-стосуванням засобГв шформацшно-комушкацшних технологш, використовувати сервюи WEB 2.0 -WEB 4.0, створювати мережевГ сшльноти та використовувати !х можливосп шд час уроку, позауро-чнш дГяльностГ, а також при шдвищенш квалГфжа-ци, зокрема для обмГну передовим педагопчним до-свгдом та Гнноващями зГ сво!ми колегами в усш кра!ш i за !! межами; вчителю шформатики нового покол1ння необхгдно володшня елементами права (основи авторського права, захист прав штелектуа-льно! власносп та шшГ норми права, що регулюють дГяльшсть в шформацшно-комушкацшному освГт-ньому середовищГ); володГти оргашзаторськими та
управлшськими вмiннями для ведення спiльноi дь яльностi iз зовнiшнiми органiзацiями, зокрема з державними установами та представниками бГз-несу.
Усе це зумовлюе появу таких видiв дiяльностi, як виконання контрольноi, дГагностично!, корекцш-но!, навчально!, виховно! та атестацiйноi функцш з використанням контролюючих програмних засобiв (е-портфолiо, бази даних, електроннi журнали).
Як зазначае М.В. Братко, на сьогодш е актуальною проблема створення системи освiти, яка б ввдповщала сучасним вимогам, сприяла цившза-цiйному поступу укра!нського суспiльства [Братко, с.16]. Освiтне середовище вищого навчального закладу - це комплекс умов (можливостей) та ресур-ав (матерiальних, фiнансових, особистiсних, тех-нолопчних, органiзацiйних, репутацiйних) для освiти особистосп, що склались цiлеспрямовано в установ^ яка виконуе освiтнi функцi! щодо надання фахово! освiти, що вщповщае певному рiвню вищо! освiти, забезпечуе можливостi для загальнокульту-рного та особиспсного розвитку суб'ектiв освГт-нього процесу. Такий пiдхiд дозволяе розглядати в якостi «фактору впливу» на суб'екта навчально-ви-ховного процесу у вищому навчальному закладi будь-яку з умов або будь-який ресурс освггнього середовища [1, с. 19].
Керуючись вимогами до вчителя iнформатики та видами дiяльностi, якими мае вш володiти вгдпо-вгдно до державного освггаього стандарту третього поколiння, визначаемо компоненти його педагопч-но! д1яльностг когнiтивно-дослiдницьку, конструк-тивну, комунiкативну, проектувальну, оргашза-цiйну, контролюючу, експертну та пропонуемо до-повнити !! способами дiяльностi з використанням можливостей освгтшх вебресурсiв.
Когнiтивно-дослiдницька дГяльшсть пов'язана з вивченням Г аналiзом можливостей освгтшх вебре-сурав, д1яльшстю учшв при !х використанш, коре-кщею свое! д1яльносп Г дГяльностГ учшв при використанш засобГв шформатизаци освгга; виявленням педагопчних проблем, для виршення яких необхь дно використовувати освгтш вебресурси; здшсненням анал1зу можливостей удосконалення шкшьного курсу шформатики (розвиток структури, змГсту, орга-шзацшних форм Г методГв освггаього процесу), щ-леспрямований Г методично обгрунтований пошук необхгдного навчального, методичного та довщко-вого вебресурса з шформацшних мереж тощо.
Конструктивна дГяльшсть пов'язана з констру-юванням гшертексту (методичш рекомендаций сце-нари авторських уроков, дшових Г рольових Ггор тощо); визначенням оптимального сшввщношення навчального матерГалу, що транслюеться за допо-могою вебтехнологш Г традицшних методГв; ведення персональних баз даних (шлькють учшв, ус-шшшсть, контроль над виконанням навчальних проекпв, чергування); розробкою засобГв навчаль-ного призначення за допомогою програмних засо-бГв, html-редакторiв, створенням Г використанням власних 1нтернет-ресурсГв навчального призна-чення тощо.
Комушкативна дiяльнiсть передбачае: встано-влення педагогiчно доцiльних вОдносин з учнями в умовах застосування освишх вебресурсiв; викори-стання iнформацiйних супермапстралей для спш-кування i обмшу навчально-методичною шформа-цiею; використання телекомушкацшних технологш, вебсервiсiв для педагогiчного дiалогу, обмiну навчально-методичною iнформацiею з колегами; за-безпечення i передачу учнем навчально! шформаци в будь-якому обсязi i в потрiбному виглядi (роздат-ковий матерiал, вебресурс, шструкци тощо); прохо-дження додаткових програм, курсiв, участi у вебь нарах; розширення професiйних контактiв з колегами з рiзних навчальних i науково-методичних установ, за допомогою телеконференцш, вебсервь сiв, соцiальних мереж, педагопчних спiльнот тощо.
Проектувальна дiяльнiсть передбачае: дОяль-нiсть iз визначення доцшьносп використання освь тнiх вебресурсiв у навчальному процесi з урахуван-ням мети занять, змiсту дослiджуваного матерiалу, вiкових особливостей учнiв, !х знань i iнтересiв; визначення видiв освiтнiх вебресурсiв, що найбiльше вщповвдають поставленим завданням, досягненню планованих освпшх результатiв i розвитку самоос-виньо! дiяльностi; проектування мiсця i ролi використання вебресурсiв у контекст конкретного за-няття; планування iндивiдуальноi i групово! роботи учнiв в умовах використання освпшх вебресурсiв тощо.
Майбутнш учитель iнформатики мае здшсню-вати оргашзацшну дiяльнiсть, яка вОдображае реа-льну практичну роботу вчителя з реалiзацii розроб-лених планiв i органiзацii проведения занять. Орга-шзацшна дiяльнiсть включае: дiяльнiсть з подготовки освiтнiх вебресурсiв до застосування у рiзних формах проведення занять, дiяльнiсть з ш-структуваиия учнiв при робот на вебсайтi; налаго-дження та налаштування вебресурсiв для застосування при рiзних видах навчально! даяльносп: про-ведення уроков, факультативiв, процесу самоподготовки, оргаиiзацiю iндивiдуальноi, групово!, колективно! роботи учнiв у вебпростор^
Контролювальна дiяльнiсть педагога спрямо-вана на дослiдницьку, творчу, шформацшно-аналь тичну роботу. Контролювальна дiяльнiсть включае: аналiз i вибiр проектних ршень зi створення i мо-дифшацп iнформацiйних систем; аиалiз i вибiр про-грамно-технологiчних платформ i сервгав шформа-цiйноi системи; аналiз результата тестування шфо-рмацiйноi системи; оцшку витрат i ризик1в проектних ршень, ефективностi iнформацiйно!' системи; використання освишх вебресурсiв для здш-снення контролю результатiв навчання; застосування контрольно -оцшних освiтнiх вебресурсiв для самоконтролю, самоподготовки i самокорекцii уч-нiв.
Експертна д1яльшсть спрямована на: оцшку ергономiчного рОвня програмних засобiв (як1сть по-дання шформаци на екраш, читасть зображення, вь дповщшсть зображення на екраш можливостям комп'ютера того чи того типу, сервю користувача, легкость доступу до шформаци та Он.), !х техшчний
рОвень (наявтсть автозавантаження, надшшсть роботи, можливють тдключення перифершного об-ладнання); здшснення педагопчно-ергономОчно!' експертно! оцшки якосп програмного продукту на-вчального призначення для ефективного використання в навчальному процесц експертизу освишх ресурав на ввдповвдшсть вимогам, що висуваються до навчально-методичного матерОалу (психолого-педагопчш, техшко-технолопчш, ергономОчш та Он.); аналОз освпнього вебресурса на предмет мож-ливосп забезпечення зворотного зв'язку (прийом О видача варОанпв вщповвдей, можливють аналОзу О дОагностики помилок О !х корекци) тощо.
Серед особливостей професшно! дОяльносп вчителя шформатики названо необхщшсть вОдсте-ження та самостшного опанування нових цифрових пристро!в О програмного забезпечення; часте онов-лення та варОатившсть навчальних програм шкшь-но! шформатики; розробку навчальних матерОалОв з використанням нових технологш, допомогу коле-гам в опануванш та впровадженш в освпнш процес шформацшно-комушкацшних технологш. КрОм того, саме вчителевО шформатики доводиться розв'язувати широкий спектр рОзноматтних завдань, часто не пов'язаних безпосередньо з освпшм проце-сом, наприклад обслуговувати комп'ютери, прин-тери, проектори й шшО техшчш засоби навчального призначення, прокладати локальну мережу, вирь шували оргашзацшш запитання доступу до глобально! мереж!, створення та тдтримки сайту навчального закладу та шше [3, с.245].
Значну роль у педагопчнш д1яльносп вчителя шформатики вщграе вмшня з оргашзаци мереже-вих спшьнот для консолщацп ресурав дек1лькох шк1л в оновлюваному шформацшно-освпньому се-редовищО на базО засобОв шформацшно-комушка-цшних технологш.
На вщмОну вод дОяльносп фахОвшв з шформа-цшних технологш, д1яльшсть учителя шформатики пов'язана з використанням уах можливостей засо-бОв шформацшно-комушкацшних технологш в освиньому процеа О спрямована на досягнення нових освпшх результатов: використання, вдоскона-лення О створення методичних систем навчання на уроках; експертну оцшку електронних освпшх ресурсов; використаиия, проектування, створення О ре-дагування електронних освпшх ресурав; використання потеншалу розподшеного шформацшного ресурсу; оргашзацш шформацшно! взаемоди; пси-холого-педагопчною дОагностикою рОвня навчено-стО на базО комп'ютерних дОагностичних методик контролю О оцшки знань учнОв; освоення нових програмних, апаратних засобОв, а також методик застосування вебресурав в освиньому процесО тощо.
З огляду на основнО аспекти впливу вебресур-ав на змОст роботи вчителя шформатики виокре-мимо три рОвш використання можливостей освОтнОх вебресурсОв: рОвень користувача вебресурса, рОвень розробника вебресурав, рОвень викладача вебтех-нологОй.
Для цих рОвшв освоення дидактичних можливостей вебресурав змют освОти мае бути таким: 1) для оператора вебресурса: основи навОгацп
у Be6npocTopi, пошуковi системи, nomyKOBi системи Internet, BiA6ip та копшвання необхвдного вебресурсу на «власш» твердi носи, oцiнка i переконструю-вання oсвiтньoгo вебресурсу; 2) для розробника вебресурсу: входження в HTML i рoзмiщення шфо-рмаци на вебсайтах, використання HTML-редактoрiв для створення вебстoрiнoк, технoлoгiя створення навчального вебресурсу; 3) для ви-кладача вебтехнoлoгiй (учителя iнфoрматики): змiнними компонентами процесу навчання в шфор-мацшно-комушкацшному oсвiтньoмy середoвищi е корпоративна сощальна вiдпoвiдальнiсть i засоби шформацшно! взаемодп, залежно вiд вибору яких змiнюеться змiст, засоби, методи i оргашзацшш фо-рми навчання. Причому корпоративну сoцiальнy вiдпoвiдальнiсть необхвдно розглядати не пльки у вузькому значеннi як окремий дидактичний засiб, але i в широкому - як суб'ект освггнього процесу, у якому запрограмована методика навчання. Зв'язок i взаемозумовлешсть корпоративно! сoцiальнoi ввд-пoвiдальнoстi як змшного компонента з пoстiй-ними сенсоутворюючими компонентами залежить вщ мети навчання i його шнцевого результату.
З огляду на розглянуп вище значнi змiни, що вщбуваються в шкiльнiй oсвiтi у зв'язку з шформа-тизацiею, окреслимо завдання вчителiв шформа-тики в шформацшно-комушкацшному oсвiтньoмy середовищ!, до яких належать: формування мотива-цii навчання учшв, готовшсть до самooсвiти; акти-вiзацiю навчально-газнавально! д!яльносп учшв (зокрема самостшна); oрганiзацiю педагопчно! ко-мyнiкацii учаснишв в шформацшно-комушкацш-ному освггаьому середовищц удосконалення методики навчання (визначення цiлей i завдань навчання, в!д6!р змюту, ви6!р метoдiв, засoбiв, i oрганiзацiйних форм навчання i навчальнoi взаемодп); yправлiння процесом навчання в шформа-цiйнo-кoмyнiкацiйнoмy освггаьому середoвищi (пла-нувати, oрганiзoвyвати, координувати, контролю-вати, oцiнювати та аналiзyвати результати); створення i оновлення змюту iнфoрмацiйнo -методичного забезпечення дисциплши з урахуванням власних методик викладу навчального матерiалy; ро-зробка та використання шструментальних програм-них засoбiв (зокрема авторських засoбiв розробки), наповнення !х предметним змютом; oрганiзацiя сшвпращ, надання шдивщуально! допомоги i кон-сультувати учшв за допомогою засoбiв шформацшно! взаемодп.
Узагальнюючи вищевикладене, вiдoбразимo специфiкy роботи вчителя шформатики в шформа-цiйнo-кoмyнiкацiйнoмy освггаьому середовищг На нашу думку, вона полягае в наступному: шформа-тика е динашчною наукою, для яко! характерна швидка змша предметно! галyзi, що вимагае ввд учителя iнфoрматики спрямованосп на реалiзацiю самoсвiдoмoстi, самовизначення, самоствер-дження, самoрегyляцii, самooцiнки, самоконтролю, самоосвгга, самовдосконалення з використанням освгтшх вебресурав з метою усшшно! роботи в ш-фoрмацiйнo-кoмyнiкацiйнoмy освггаьому середо-вищц учитель iнфoрматики мае вмгга проектувати
процес навчання безпосередньо в шформацшно-ко-мунiкацiйному освiтньому середовищi, управляти ним, а не тшьки включати його в традицшно побу-дований освггнш процес; важлива роль школьно! ш-форматики вимагае спецiальноï органiзацiï ïï викла-дання в умовах шформатизацп освiти - створення авторсько! методично! системи навчання шформа-тицi безпосередньо в шформацшно-комушкацшному освггаьому середовищц учитель iнформатики мае вмiти оргашзовувати i проводити заняття в ш-формацiйно-комунiкацiйному освiтньому середо-вищi, запобтати можливим негативним наслiдкам використання вебресурав в освiтньому процесi; учитель шформатики мае знати можливосп й особ-ливостi iнформацiйноï взаемодiï на базi вебресур-сiв; вебресурси застосовуються майже на кожному уроцi iнформатики, отже, учитель мае вмгга оби-рати яшсш електроннi освiтнi ресурси до занять, на високому рiвнi розробляти власш вебресурси, педа-гогiчно дощльно використовувати ïx у навчальному процесц з огляду на мiжпредметний характер шформатики, учитель мае проводити консультацш, на-давати допомогу i методичну пiдтримку iншим учителям-предметникам з використання освiтнix вебресурсiв у оргашзацп та проведення занять в ш-формацiйно-комунiкацiйному освiтньому середо-вищг
Отже, до професiйниx якостей вчителя шформатики належать: професшна компетентшсть у галузi застосування i створення електронних освiтнix ре-сурсiв; вмшня здiйснювати iнформацiйну д!яль-нiсть для виршення професiйниx завдань i реалiза-цiï поставлених цiлей на основi набутого досвiду використання методiв, способiв i прийомiв створення, накопичення, зберiгання, обробки шформа-цiï за допомогою засобiв комп'ютерно1' теxнiки для отримання iнформацiйного продукту або послуги. Серед певного набору особистiсниx якостей, якими мае володгга фаxiвець, акцентуемо на загальному рiвнi розвитку i базових знаннях фаxiвця, здатностi системно мислити, умшш обробляти велик! обсяги шформацп i ввдокремлювати в нш головне, умшш використовувати отриманi знання на практицi.
Лiтература
1. Братко М.В. Освггае середовище вищого навчального закладу: пошук стратегiй управлшня // Педагогiчна освiта: Теорiя i практика. Психолопя. Педагогiка. 36!рник наукових праць. № 22. 2014. С. 51-21. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Potip_2014_22_4
2. Стеценко Г.В. Про деяш аспекти використання освгтшх вебресурав в процеа подготовки майбутнix учителiв шформатики. Науковий часо-пис НПУ iменi М.П. Драгоманова. Серiя 2. Комп'ютерно-орiентованi системи навчання. № 7 (14). 2009. С. 218-221.
3. Шовкун В. В. Професюграма сучасного вчителя шформатики. Modern problems and ways of their solution in science, transport, production and education'2016: proceedings of the International conference (SWorld, 7-14 June 2016). URL: https://sworld.education/konfer43/132.pdf.
