Проектная деятельность: варианты в образовательном пространстве Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Детерминирующие вариативность оценки факторы по предположению также носят как объективный характер (отсутствие официально принятых критериальных шкал для оценки изучаемых типов письменного текста учеников — диктовки, краткого пересказа, сочинения), так субъективный характер. Вторые могут быть востребованы в неравнопоставленности уровней научной и методической подготовки проверяющих; в неправильно продемонстрированных проявлениях профессионализма — избыточной строгости/требовательности, снисходительности/компромиссности; в широком спектре проявления различных «эффектов субъективизма» (эффект последнего впечатления (новизны), эффект системной недооценки/переоценки экзаменационных работ и др.).

Тревогу вызывает сложившаяся экспликация констатаций о дефицитности или рекомендаций для ее преодоления за счет поощряющих утверждений о постижимости (даже минимальной) и возможное ее дальнейшее стимулирование.

Неоспоримая рефлексивность и предполагаемая непроизвольность модели, посредством которой учитель преподносит свою оценку на то, что было создано обучаемыми, является провокацией к профессионализму педагога и мотивированности, с помощью которой он ее совершенствовал. Опубликованные факты, возможно, не являются иллюстрацией ведущих доцимологических тенденций в обучении родному языку на начальном образовательном этапе, но, несомненно, являются поводом для размышлений и изменения ответственности при реализации педагогической функции и доцимологической деятельности в современном обучении родному языку. Факты являются провокацией к будущим разработкам методистов, к творчеству при планировании и реализации учебных модулей с экспертно-оценочной направленностью.

Литература

1. Авад Дж. Скрытый дар. 101 притча об истинно драгоценном в жизни. — София: AMG Publishing, 2014.

2. Георгиева М., Е. Добрева. Письменные тексты учеников. Часть первая: репродуктивные тексты. — София: Кругозор, 2002.

3. Добрева С. Речевое поведение учителя как эксперта-оценивателя письменных текстов учеников в обучении болгарскому языку и литературе. — Шумен: Университетское издательство им. Епископа Константина Преславского, 2018.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ВАРИАНТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Попова Татьяна Анатольевна (Москва, Россия) - кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, Психологический институт российской академии образования; доцент кафедры психотерапии и психологического консультирования Московского института психоанализа. E-mail: [email protected]. ORCID 0000-0001-8772-8990

Аннотация. В статье рассматривается варианты проектной деятельности в различных образовательных учреждениях и с разными стратегиями — в вузах (студенческая проектная деятельность), в школах (работа с педагогами, работа со школьниками, работа по формированию навыков для осуществления проектной деятельности и описание проектной деятельности в рамках научно-образовательного проекта).

Ключевые слова: проектная деятельность, артлогопроект, образование, проект, научно-образовательный проект.

DESIGN ACTIVITY: OPTIONS IN EDUCATIONAL SPACE

Popova Tatyana Anatolievna (Moscow, Russia), Ph.D in Psychology, senior researcher, Psychological Institute of the Russian Academy of Education; associate Professor of the Department of psychotherapy and psychological counseling of the Moscow Institute of psychoanalysis. E-mail: [email protected]. ORCID 0000-0001-8772-8990

Abstract. The article discusses options for project activities in various educational institutions and with different strategies - in universities: student project activities, in schools: work with teachers, work with schoolchildren, work on the formation of skills for project activities and a description of project activities within the framework of scientific and educational project.

Keywords: project activity, art project, education, project, national educational project.

В данной статье предлагается обзоры исследований различных вариантов проектной деятельности: с педагогами, со школьниками и студентами.

Проектная деятельность — популярная тема современного образования, которая не теряет своей актуальности последние годы. Начнем обзор с педагогических проектов.

С.А. Цыплакова занималась проблемой моделирования проектной деятельности педагога профессионального обучения. В работе подчеркивается важность определенных компетенций для педагога: образовательно-проектировочной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской, организационно-технологической деятельности.

С.А. Цыплакова считает, что проектная деятельность является одной из основных. По мнению автора, проектная деятельность включает: проектирование комплекса учебно-профессиональных целей, задач, проектирование контента учебного материала и документов по общей, профессиональной и специальной подготовке обучающихся. Необходимо обратить внимание на важный аспект: профессионально-образовательную среду для теоретического и практического обучения. Проектная деятельность, по мнению исследователя, также включает создание методик и технологий обучения студентов, формы, методы и средства контроля результатов образовательного процесса. В процессе исследования создана модель проектной деятельности педагога профессионального обучения. Особо интересны разработанные критерии сформированности проектной компетенции педагогов профессионального обучения для каждого компонента: для когнитивного компонента — знания о проектной деятельности и наличие знаний о проектировании педагогических целей; для ценностного — знание о ценностях и педагогических нормах; для профессионально-творческого компонента — знание о социальных, педагогических, технологических возможностях при разработке проектов и осуществлении проектной деятельности.

Разнообразными являются и разработанные варианты проектов: в учебной деятельности — «Модель личности педагога профессионального обучения», «Проектная деятельность педагога профессионального обучения»; во внеучебной деятельности — «Чудеса педагогики», «Школа проектного обучения»; в учебно-профессиональной деятельности — «Дизайн-проекты в декоративно-прикладном искусстве». При анализе данных авторы выявили, что уровень сформированности проектной компетенции у будущих педагогов значительно возрос [5].

Похожую тему исследования находим у Т.О. Катербарг, работа посвящена профессиональному развитию педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации. Автор считает необходимыми качествами успешного педагога в меняющемся и быстро развивающемся мире — мобильность, компетентность, готовность к переменам, способность к нестандарным действиям, ответственность, понимание необходимости расширения пространства профессионального развития. Автор отмечает, что проектная деятельность общеобразовательной организации является пространством, где педагог является ключевым субъектом прогрессивных изменений, и без его развития невозможны никакие значимые изменения.

Исследование строилось на формирующем эксперименте, основой, влияющей на изменения, стал проект «Внутришкольное обучение педагогов как фактор качественных

изменений в образовательном пространстве школы» [2]. Результатом работы стало масштабная деятельность всех педагогов школы, которые разработали собственные проекты и внедрили их в педагогическую деятельность: программы самопознания и самосовершенствования личности, педагогические технологии по овладению навыками собственного выбора ценностей, идеалов саморазвития и творческого самоопределения в различных видах деятельности. Внедрены также и системы организационных форм дифференцированного обучения, появились классы с углубленным изучением различных предметов, введена предпрофильная подготовка и профильное обучение.

Предложенная программа содержит традиционные этапы развития образовательного учреждения, в котором появилось слово «проект», складывается впечатление, что произошла просто замена некоторых понятий. Мероприятия, направленные на выполнение требованиям по ФГОС, приобрели красивое и актуальное название «проектной деятельности». Автор так и пишет: «Главным результатом экспериментального внедрения разработанных организационно-педагогических условий профессионального развития педагога общеобразовательной организации является реализация мер, способствующих улучшению качества школьного образования в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования». Это неплохо, что улучшается качество образования, но, к сожалению, не наблюдается новизны. Тем не менее, к заслугам автора можно отнести разработку и реализацию организационно-педагогических условий профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации: сопровождение и поддержка проектной деятельность учителей, формирование мотивации к профессиональному развитию в условиях проектной деятельности, проведение мониторинга профессионального развития учителя, которое способствует актуализации профессионального потенциала педагога на основе проектной деятельности школы.

Автором также выделены компоненты профессионального развития педагога: аксиологический, праксиологически-деятельностный, гностически-познавательный, определены критерии и показатели профессионального развития педагога, уровни профессионального развития педагога: нормативно-прагматический, инновационно-творческий, инновационно-проективный [2].

Перейдем к вариантам проектной деятельности в вузах. Одно из исследований было направлено на формирование социального опыта студента в проектной деятельности, предметом исследования стала реализация проектной деятельности как средства формирования социального опыта студента. Автором разработана модель формирования социального опыта студента в проектной деятельности на основе личностно-ориентиро-ванного подхода в специально организованном процессе, включающим различные формы взаимодействия над социально значимыми проектами как в учебной, так и в научной деятельности [1].

На чем основывается проектная деятельность педагога и ученика? Предоставим слово Любомудрову Сергею Ивановичу — филологу, старшему учителю и помощнику директора Императорского лицея в память цесаревича Николая. Любомудров известен как составитель ряда учебных пособий для гимназий и лицеев, писал свои работы в конце XIX — начале XX века. В журнале «Исследователь/КезеагсИег» напечатана работа «Значение теории интересов в организации и методе преподавания в классической школе». Обратим внимание на концепцию, которую поддерживал Любомудров, — воспитывающее обучение. «Обучать и притом воспитывать есть искусство, основывающееся на науке, которая имеет свои законы и не позволяет безнаказанно преступать их. Деятельность учителя должна быть с первых шагов его в школе разумно направлена в отношении к конечной цели воспитания. Нельзя предоставлять на волю случая, имеет или нет данный учитель счастье

принадлежать к тем избранным натурам, которые сами собой находят и угадывают, что нужно; эти счастливые натуры не потерпят ущерба от изучения методики своего искусства, а наоборот, для них, по прекрасному выражению Платона: "Даровитые от природы люди, получая подобное воспитание, становятся еще лучшими, чем были прежде"».

«Средняя школа по своей идее должна быть воспитательным учреждением; всякое знание должно в ней так или иначе способствовать образованию нравственного характера; в действительности ученики получают одни знания. Да и самое интеллектуальное развитие, которое приобретается насчет всякого другого, не есть настоящее. Ученик не владеет свободно и уверено своими познаниями, ибо ему не достает надлежащих внутренних связей между тем, что он выучил в различных областях; он не удерживает прочно и на долго того, что узнал, потому что он усвоил это не при помощи самостоятельной работы, непосредственного интереса, но путем простой рецепции. В нем нет живого стремления к возможно более многостороннему расширению и углублению своих познаний; умственные силы его ученьем не крепнут: он в большинстве случаев апатичен, равнодушен, вял, рассеян. Именно в старших классах особенно замечается недостаточность в способности связать более или менее обширное целое и изложить его, и это естественное следствие того, что учение всегда населяет в головы массами лишь мелочи, различая механическую силу памяти и пренебрегая выработкой и укреплением способности к ассоциации». [3]

Спустя сто лет Вилен Эммануилович Чудновский, российский ученый, занимавшийся психологическими проблемами смысла жизни, также указывает на то, что школа весь фокус своего внимания обращает на знания предметов, и остается вне внимания очень важная сторона — осмысленное взросление школьников. В.Э. Чудновский писал (цитата из рукописи, но это мысль красной линией проходят через многие работы моего научного руководителя): «Учитель может воспитать новое поколение людей, способных "выстроить" свою судьбу, достойную homo sapiens — человека разумного».

Для решения этой проблемы нами был организован научно-образовательный проект «Смысл жизни и судьба. Как построить собственное будущее?», который стоит некоторым особняком в поле проектной деятельности. Основная цель проекта — исследование смыслового пространства собственной жизни участников [4]. Мы, как педагоги и психологи, и будущие психологи — студенты психологических факультетов разных вузов страны, понимая значимость проекта, делаем возможным размышления над экзистенциальными темами и возможность попробовать построить свою траекторию жизни и поделиться этими проектами.

Организованное нами научно-образовательное мероприятие (проект) включает в себя взаимодействие на нескольких уровнях. Первый уровень — организационный, включающий полилог руководителя и стажеров из числа студентов, которые готовят Программу предстоящего занятия. Тема, которая выносится в название, должна быть проработана на практическом уровне. Коллектив стажеров предлагает различные упражнения, которые выносятся на обсуждение. Учитываются множество факторов: общие (тайминг, количество участников) и основные (соответствие теме, формат проведения, формы и виды работы, соответствующие задачам тренинговой части).

По утвержденной программе проходит занятие. На проект приезжают подростки с разных школ и курсанты из МУ МВД им. В.Я. Кикотя. Упражнения, техники и методики проводятся стажерами. Группы разновозрастные — подростки от 13 до 17 лет и курсанты от 17 до 19 лет. Малые группы формируются рандомно. Ранее нам казалось, что в группах сложно взаимодействовать, если ребята не знакомы друг с другом и есть разница в возрасте в 3—5 лет. На практике оказалось наоборот — созданная на проекте доверительная обстановка помогает достаточно легко вступать в контакт ребятам, объединенные общими задачами, они ищут варианты сотрудничества.

Упражнения подбираются оригинальные, где необходимы не только и не столько знания и опыт, сколько креативность и мотивация. Монолог как форма коммуникации присутствует в проекте в части защиты индивидуального артлогопроекта. Артло-гопроект — творческое выражение собственных представлений об экзистенциальных ценностях.

В этом году темой для проектов была «Моя Победа». Быть в созвучии со страной — одна из задач, в то время, когда подростки слышат о победе великого народа в Великой войне, необходимо задуматься о том, чего ты стоишь, какие преодоления, трудности были у тебя и какая внутренняя Победа была одержана. Защита проекта помогает подростку найти ответы на вопросы, которые задаются другими, и возникает новая форма общения — диалог с другим, появляется возможность отстоять свое мнение или пересмотреть, сделать паузу и поразмышлять, здесь возможен инсайт и внутренний диалог с собой.

Далее участники, согласно подготовленной программе, разбиваются на малые группы или на пары и начинается другой этап — совместная деятельность, или сотворчество. Время полилога. Отвечая на непростые вопросы, например: как помочь новичку с ограниченными возможностями в классе или что делать, если видишь, что друг задумал что-то, что может навредить его жизни и здоровью.

Одним из вдохновляющих упражнений было создание командой капсулы времени — необходимо было снять ролик для тех, кто будет жить через 30 лет, что им можно рассказать о сегодняшнем дне. Варианты работ были разными, где-то в форме интервью, где-то групповой командой, где-то выступление одного члена команды. В содержательной части также были разные векторы — от того, чем занята каждый день современная молодежь, до вопросов: «Что там у вас по-другому? Что изменится в будущем?». Каждую группу сопровождает наш стажер, который может в сложную минуту поддержать, дать направление, помочь разобраться в сложных моментах. Обязательным структурным компонентом проекта является обратная связь от участников.

Литература

1. Григорьева О.Н. Формирование социального опыта студента в проектной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2015. — 26 с.

2. Катербарг Т.О. Профессиональное развитие педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации: автореф. дис. канд. пед. наук. — Красноярск, 2015. — 24 с.

3. Любомудров С. И. (1898 г.) Значение теории интересов в организации и методе преподавания в классической школе (окончание) / Исследователь/ЯесеасИег. Научно-методический журнал. 2019. №3. С. 44-55.

4. Попова Т.А. Экзистенциальная направленность в проектной деятельности студентов и школьников. Психологические проблемы смысла жизни и акме: Электронный сборник материалов XXV Международного симпозиума / Отв.ред.: Г.А. Вайзер, Т.А. Попова, Н.В. Кисельникова. М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО», 2020. - С. 122-127.

5. Цыплакова С.А. Моделирование проектной деятельности педагога профессионального обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб. 2015. — 24 с.