CC BY
36
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
Клюева Елена Викторовна
канд. пед. наук, доцент
Арзамасского филиала Нижегородского государственного университета им.
Н.И. Лобачевского, РФ, г. Арзамас E-mail: klyueva. lena@list. ru
PROJECT ACTIVITIES AS A MEANS OF TRAINING FUTURE TEACHERS TO INTERACT YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH THEIR CONTEMPORARIES IN THE CONTEXT OF THE CULTURE OF INTERNATIONAL COMMUNICATION
Elena Klyueva
candidate of pedagogic science, associate professor Arzamas branch Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod,
Russia, Arsamas
АННОТАЦИЯ
В статье раскрывается опыт использования проектной технологии обучения в формировании у будущих педагогов компетентности в организации общения, сотрудничества младших школьников как направления профессиональной подготовки к гражданскому воспитанию.
ABSTRACT
The article reveals the experience of using a project-based technology of learning in the formation of future teachers ' competence in organization of communication, collaboration of younger schoolchildren as areas of training for civic education.
Ключевые слова: студенты; проект; младшие школьники; взаимодействие.
Keywords: students; project; younger students: cooperation.
Начало XXI века характеризуется новыми условиями развития общества во всем мире, что нашло выражение в расширении взаимосвязей людей и
государств благодаря информационному пространству, интернационализации капитала, рынка товаров и услуг, развитию международной миграции рабочей силы. В этой связи актуализировалась проблема воспитания человека в духе понимания и принятия общечеловеческих ценностей, впитывающего в себя культуру своего народа и народов других этносов, способного к общению с людьми разных национальностей. Вместе с тем, распад единого геополитического пространства стал одной из причин развития в России тенденции национальной нетерпимости и вражды, проявившейся в межнациональных конфликтах, широко освещаемых в СМИ в последнее время.
Поэтому поиск путей и средств установления межэтнического мира и согласия представляется для многонациональной России важнейшей задачей. Одним из эффективных средств ее решения является система образования, осуществляя управление которой, государство целенаправленно влияет на межнациональное взаимодействие в обществе. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» подчеркивается, что принятие культуры и духовных традиций многонационального народа российской Федерации следует считать проявлением более высокой ступени духовно-нравственного развития гражданина России [2, с. 17]. Следовательно, формирование культуры межнационального общения младших школьников составляет одно из важнейших направлений работы по воспитанию гражданской идентичности.
Изучение литературы позволило выделить несколько подходов к воспитанию культуры межнационального общения обучающихся. По мнению Е.А. Кочетовой, когнитивный подход предполагает акцент на получении учащимися знаний и информации о культурах и межкультурных различиях разных народов.
Эмоциональный подход ориентирован на трансформацию установок, связанных с межкультурным взаимодействием, чувствами людей по отношению к людям других национальностей. В соответствии с поведенческим
^ сгеа!ес1 Ьу ^ее уетоп
д РооРгеегег
подходом следует формировать умения и навыки, которые повысят эффективность общения [6].
Специалисты едины в том, что простой передачи знаний недостаточно. Младший школьник должен опытным путем познавать культурно-этническое разнообразие мира. В этом возрасте общение со сверстниками существенно изменяется по сравнению с дошкольным и становится определяющим фактором в познании окружающего мира. Именно среди сверстников разворачиваются значимые для детей отношения. Воспитание у детей чувства дружелюбия, готовности к толерантному взаимодействию со сверстниками можно считать важнейшим фактором приобретения опыта общения, а также основой для формирования культуры общения с детьми других национальностей. Важным направлением деятельности учителя начальных классов должно стать обеспечение гуманистического характера взаимодействию обучающихся.
В этой связи формирование у будущих педагогов компетентности в области организации общения, сотрудничества младших школьников друг с другом должно стать обязательной частью их профессиональной подготовки к гражданскому воспитанию. Различные аспекты организации межличностного взаимодействия учащихся начальной школы изучаются студентами Арзамасского филиала ННГУ в ходе базовой подготовки на факультете дошкольного и начального образования по таким дисциплинам, как: «Организация внеурочной деятельности в школе полного дня» (3,4 семестры), «Методика обучения и воспитания в области начального образования» (4,5 семестры) [4].
В шестом семестре расширению и углублению знаний будущих учителей начальных классов по организации опыта взаимодействия учащихся в контексте гражданского воспитания способствует изучение курса по выбору «Духовно-нравственное воспитание младших школьников». На занятиях по этой дисциплине наряду с различными аспектами рассматривается и методика формирования гуманистических межличностных взаимодействий
обучающихся. Особое внимание уделяется вопросу организации взаимодействия
Поскольку подготовка будущих учителей должна носить практикоориентированный характер, то большая часть практических занятий проводится непосредственно на базе школ. Время этих учебных занятий предназначается для организации проектной деятельности студентов. Так, в рамках данной дисциплины студентами был выполнен проект «Когда мы вместе».
Мотивация выполнения проекта включала в себя обоснование актуальности системы работы по организации общения младших школьников со сверстниками, в том числе и с детьми других национальностей. Так, в ходе одного из практических занятий, проводимых в стенах школы, будущим бакалаврам было предложено провести беседу с учителем, понаблюдать и определить этнический состав начальных классов, а также характер взаимодействия обучающихся в этих классах. Обсуждение итогов выполнения этого задания привело студентов к выводу о том, что в начальных классах школ города Арзамаса преобладает число детей русской национальности. Однако они с сожалением констатировали, что среди младших школьников русской национальности встречаются проявления пренебрежения к нерусским ученикам, отсутствие желания общаться с ними. Результатом обсуждения стало понимание, что одной из причин негативного отношения детей к сверстникам других национальностей является отсутствие навыков общения на гуманистической основе и опыта восприятия своего сверстника как другого, в том числе, как представителя иной культуры. Это во многом объясняется тем, что в младшем школьном возрасте еще очень мал уровень знаний у детей о других культурах, и они зачастую склонны к проекции собственных взглядов и качеств на других людей.
Поэтому проблема организации взаимодействия детей на гуманистической основе в настоящее время встает во многих образовательных учреждениях. В связи с этим в работе по нравственному воспитанию необходимо сделать
акцент на сплочении коллектива учащихся, на том, чтобы взаимодействие детей приобретало характер ответственной взаимозависимости.
В ходе выполнения проекта решались следующие задачи:
• прививать детям духовно-нравственные ценности как основы формирования устойчивых духовно-нравственных ориентиров;
• индивидуальный подход к нравственному воспитанию детей с учетом этнической принадлежности;
• формировать культуру общения со сверстниками, в том числе других национальностей;
• активизировать участие детей в коллективных мероприятиях гражданско-патриотического содержания.
Достижение поставленной цели осуществлялось в несколько этапов.
Работа над проектом была начата с анализа проблемы превращения группы учащихся в коллектив и поиска путей ее решения в истории педагогики и на современном этапе. Виднейшим представителем, разрабатывающим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Поэтому было принято решение изучить его работы, позволившие определить личностно-профессиональные качества педагога, которые являются условием достижения успеха в работе по созданию коллектива учащихся. Их анализ убедил будущих учителей в том, что основу новаторской педагогической деятельности А.С. Макаренко составляют такие качества, как: уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему. Эти качества тесно переплетаются с такими профессиональными качествами как строгость и требовательность, целеустремленность, педагогическое чутье, оптимизм и чувство юмора. Еще одним редким качеством Антона Семеновича было умение организовать взаимодействие детей, создавая прочный коллектив без нарушения прав и свобод личности.
В процессе выполнения проекта нашли реализацию идеи и принципы воспитания детей, которые воплощал в собственной практической деятельности
А.С. Макаренко. Это вера в ребёнка, умение общаться с ним на равных, авансирование личности, воспитание патриотических чувств и гражданской позиции, вовлечение младших школьников досуговую деятельность (кружки, спортивные секции, экскурсии, детские площадки, праздники, конкурсы), применение метода общественного мнения и многие другие.
Практическое и творческое применение теории осуществлялось в ходе мероприятий по организации взаимодействия учащихся начальных классов на гуманистической основе с активным включением в них детей различных национальностей.
Студенты организовывали работу с обучающимися начальных классов по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, личная свобода, доверие к людям);
• воспитание нравственных чувств (ценности: нравственный выбор, жизнь, смысл жизни, справедливость, милосердие, достоинство, уважение достоинства человека и т. д.);
• воспитание культуры межнационального общения;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению (ценности: уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность, бережливость, трудолюбие);
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ценности: здоровье физическое, нравственное и социально -психологическое).
Совместно с учителями начальных классов студенты подготовили и провели следующие мероприятия: познавательную игру «Вместе весело шагать, решать, писать», коллективно-творческое дело «Моя Родина» (создание коллажа), «Чем могу — помогу» (ремонт книг в школьной библиотеке), тренинг общения. В процессе таких мероприятий, как концерты для людей пожилого возраста при КУМах «Тропой милосердия», «Бабушкин сундучок» (сбор материала о жизни и увлечениях бабушек и дедушек, выставка), «Святые,
добрые слова» (беседа о значении слов и возможности их воздействия на окружающих) дети имели возможность познакомиться не только с культурой русского народа, но и других этносов.
В результате реализации проекта будущие бакалавры приобрели опыт организации взаимодействия младших школьников со сверстниками, в том числе с представителями разных национальностей:
• взаимодействие в парах и микрогруппах на всех этапах совместной деятельности;
• взаимодействие на отдельных этапах совместной деятельности;
• взаимодействие, осуществляемое в ситуации оказания помощи.
Таким образом, мероприятия, проведенные в рамках проекта «Когда мы вместе», оказали реальное влияние на социальную действительность, позволили будущим учителям связать и соотнести теоретические знания с реальной жизнью, в которую они сами были вовлечены.
Список литературы:
1. Богуславский М.В. Антон Семенович Макаренко // Подвижники и реформаторы российского образования М., 2005.
2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009.
3. Кайнова Э.Б. Курс современной практической педагогики. М.: АПК и ППРО, 2005.
4. Клюева Е.В. Подготовка студентов к формированию межнационального согласия у школьников // Начальная школа. — 2014. — № 9. — С. 65—70.
5. Кваша Б.Ф. Педагогическое наследие А.С. Макаренко. Учеб. Пос. //СПб., 1998.
6. Кочетова Е.А. Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников. Автореф. диссер. ... к.пед. н. М., 2006.
^ сгеа!ес1 Ьу ^ее уетоп
д РооРгеегег
