CC BY
6
„Ceim медицини та бюлогп", номер 2 2013pÍK
УДК 61+378.14=111(477)
ПРОБЛЕМН1 ACTEKra AНГЛОМОВНОГО НAВЧAННЯ В МЕДИЧНИХ By3AX УKPAÏНИ
За умов iнтepнaцiонaлiзaцiï yкpaïнcькоï оcвiти i зpоcтaючоï кшькост1 iнозeмниx громадян, якi здобyвaють оcвiтy в вищиx нaвчaльниx зaклaдax Украши, впpовaджeння англомовного викладання cпeцiaльноcтi, стае дeдaлi ширшим. Цe вiдкpивae новi eкономiчнi peзepви для вiтчизняниx мeдичниx вyзiв i збiльшye ïx конкypeнтоздaтнicть на мiжнapодниx pинкax вищо1 оcвiти. Разом з тим, цeй напрямок мае ряд нeвиpiшeниx пpоблeм, що нeгaтивно впливають на eфeктивнicть формування пpофeciйноï компeтeнцiï y aнrломовноï кагегорп cтyдeнтiв-мeдикiв.
Kлючовi слова: мeдичнi вузи Украши, aнrломовнe викладання.
Сyчacний eтaп розвитку yкpaïнcького cycпiльcтвa xapaктepизyeтьcя бшьшою вiдкpитicтю нaшоï кpaïни зовнiшньомy cвiтy нe тiльки в полiтичнiй та eкономiчнiй cфepi, айв cфepi оcвiти i науки. Яcкpaвим вiдобpaжeнням iнтepнaцiонaлiзaцiï yкpaïнcькоï оcвiти е зpоcтaючa кшьккть iнозeмниx громадян, якi здобувають оcвiтy в вищиx нaвчaльниx зaклaдax Украши. Однак, доcвiд пpовeдeння пiдготовки iнозeмниx cтyдeнтiв у вiтчизняниx вишax дeмонcтpye ряд пpоблeм, нaйвaжливiшою з якиx е мовна. В пpоцeci навчання iнозeмнi cтyдeнти змyшeнi вивчати двi доcтaтньо тяжкi для опанування ^ов^н^ю мови, жодна з якиx пюля отримання диплому нe мaтимe шякого практичного зacтоcyвaння, оcкiльки жодна з нж нe бувае робочою на мiжнapодниx фоpyмax i нe ввдповщае cepйозним iнфоpмaцiйним pecypcaм [2,3]. Для piшeння цieï пpоблeми i одночаетого зaлyчeння бiльшоï кiлькоcтi iнозeмниx cтyдeнтiв, багато yкpaïнcькиx вищиx нaвчaльниx заклащв практикують iншомовнe навчання. Зараз навчання iнозeмцiв в Укpaïнi пpоводитьcя украш^кою, pоciйcькою, aнглiйcькою, французькою i нiмeцькою мовами [4]. Нaйбiльш pозповcюджeним вибором зaлишaeтьcя aнглiйcькa мова. З кожним роком чтело бaжaючиx одepжaти вищу оcвiтy aнглiйcькою мовою нeyxильно зростае.
Пpоблeмi викоpиcтaння aнглiйcькоï мови в мeдичнiй оcвiтi пpиcвячeнi пpaцi M. I. Голубятникова, В. В. Бaбieнко, В.М. Голубничо^ О.В. Богомаз, О.Д. Омeльчeнко та iн [1,2,7]. Попри да, aнгломовнe викладання мeдичниx диедиплш зaлишaeтьcя для Укpaïни cклaдним явищeм, пошиpeння якого потpeбye окpeмиx мeтодологiчниx пiдxодiв та дeтaльного aнaлiзy.
Meтою роботи було aнaлiзyвaння пpоблeм aнгломовноï оcвiти iнозeмниx громадян у мeдичниx вyзax Укpaïни. Англомовна оcвiтa пов'язана з рядом пepeвaг. Вона дае змогу cкоpотити чac навчання, покращити адаптащю до викладання фyндaмeнтaльниx диедиплш, полeгшити пpоцeдypy ноcтpифiкaцiï та лiцeнзyвaння пicля зaвepшeння навчання. Ця мова тдвищуе «конвepтовaнicть оcвiти», надае заможним cтyдeнтaм можливicть cтaжyвaння чи cœ^arna^ï у кpaïнax Зaxiдноï Свропи та Пiвнiчноï Aмepики, вiдкpивae бiльшicть шиpокомacштaбниx iнфоpмaцiйниx pecypciв. Окpiм того, викладання iнозeмною мовою вiдкpивae новi eкономiчнi peзepви для вiтчизняниx мeдичниx вyзiв i збiльшye ïx конкypeнтоздaтнicть на мiжнapодниx pинкax вищоï оcвiти.
На aнгломовниx вiддiлeнняx мeдичного та стоматолопчного фaкyльтeтy ВДНЗУ «Украш^ка мeдичнa стоматолопчна aкaдeмiя» cтyдeнти здобувають мeдичнy оcвiтy за базовими програмами, yxвaлeними Miнicтepcтвом оxоpони здоров'я Укpaïни, й зaлyчaютьcя до yчacтi в лiцeнзовaниx iCTrnax КРОК-1 та КРОК-2. Нaвчaльнi плани для aнгломовниx cтyдeнтiв пpивeдeнi у вщповщнють до бaзовиx вимог i ж вiдpiзняютьcя вiд тиx програм, за якими нaвчaютьcя ïx украшаю pовecники. Бази «кpоковcькиx» завдань тeж yзгоджyютьcя зi змicтом мiнicтepcькиx програм. Однак, в цьому криеткя одна з оcновниx пpоблeм англомовного навчання. Вона полягае у тому, що програми тдготовки в yкpaïнcькиx мeдичниx вyзax вiдpiзняeтьcя вiд тaкиx у зaкоpдонниx нaвчaльниx зaклaдax як за кшькютю годин, пepeлiком тeм, так i за наявнктю окpeмиx диедиплш. Вpaxовyючи, що пiдготовкa фaxiвцiв оpieнтyeтьcя на ринок пpaцi зaкоpдонниx дepжaв, а нe на нашу влacнy cиcтeмy оxоpони здоров'я, цe е ждоц^ьним, i нaвiть шкiдливим (в arne^ax чacy, зaтpaчeного на вивчeння нeaктyaльниx для мaйбyтньоï роботи тeм, та його дeфiцитy при вивчeннi тиx питань, якi дiйcно важлив^. Коpeкцiя ж програм та плашв на мicцeвомy piвнi можe бути лишe cтpого обмeжeною, оcкiльки cклaдaння лiцeнзовaниx icпитiв КРОК-1 та КРОК-2 в yмовax нaшоï cиcтeми мeдичноï оcвiти потpeбye вiд cтyдeнтa повного володшня caмe програмними знаннями.
1ншою пpоблeмою е тe, що значна кшьккть cтyдeнтiв з кpaïн Пiвдeнно-Сxiдноï Aзiï мають вeльми поcepeднiй piвeнь володiння aнглiйcькою мовою. Очeвидно, що при вивчeннi cпeцiaльниx диcциплiн у ниx будуть виникати icтотнi труднощь Звичайно виклaдaчeм вpaxовyeтьcя мовна тдготовка cтyдeнтa. Однак, на практичному занятп чи лeкцiï cтyдeнтy-iнозeмцю доcить важко зacвоïти нepiдною aнглiйcькою мовою такий об'ем шформацп, який зacвоюють вичизняш cтyдeнти при виклaдaннi yкpaïнcькою.
В тaкиx yмовax icтотною допомогою вам участикам пpоцecy можe cтaти доcвiд викладача i правильна мeтодологiчнa будова заняття чи лeкцiï. Уcпiшнa оргашзащя навчального пpоцecy в aнгломовниx rpyrnx визнaчaeтьcя у пepшy чepгy тим, натески конкpeтно cфоpмовaно кiнцeвi цш цього пpоцecy. Визнaчeння та формулювання конкpeтниx завдань у виглядi пepeлiкy пpaктичниx навичок, що ïx нeобxiдно набути пiд чac заняття, або тeоpeтичниx питань, нaлeжниx до зacвоeння, cпpияe як бiльш eфeктивнiй оргашзацп пpоцecy навчання, так i бшьш peзyльтaтивномy контролю. Подання кiнцeвиx ц^й модуля оптимiзye пpоцec виконання зaпpопоновaноï програми i виклaдaчeм, i cтyдeнтом, допомагае правильно pозподiляти чac i концeнтpyвaти увагу, дае ïм змогу обмipковaно cкоpeгyвaти cвоï потpeби вщповщно до завдань пeвного модуля.
„Ceim медицини та бюлогп", номер 2 2013piK
Впровадження кредитно-модульно! системи, особливо за умов англомовного навчання студенпв, активiзуe роль !х самостшно! роботи студента. Однак, якщо теоретична тдготовка до практичних занять, тдсумкового контролю може бути ефективною за умови достатнього навчально-методичного i матерiального забезпечення (при достатнiй забезпеченостi вузу англомовними викладачами розробка англiйською мовою методично! лiтератури та тестових завдань рiзного ступеня складностi не е iстотною проблемою), то оволодiння практичними навичками, особливо в тих аспектах, яю не можливо опанувати за допомогою фантомiв та симуляторiв (збiр скарг, анамнезу, вмiння спiлкуватися з хворим тощо) е великою комушкативною проблемою.
Слiд зазначити, що у порiвняннi iз студентами, яш навчаються укра!нською або росiйською мовами, в бшьшосп випадкiв англомовний контингент е бшьш мотивованим до навчання i особливо практично! дiяльностi. Однак, наявшсть мовного бар'еру утруднюе !х спшкування з хворими при вивченнi клшчних дисциплiн, погiршуе можливостi контакту зi спецiалiстами пiд час практики в л^увальних закладах. Окрiм того, проблема клшчно! пiдготовки (у першу чергу - контакт "студент-пащент") набула деяких проблем у зв'язку зi змшою морально-етичних вiдносин мiж студентом та хворим. Це характерно i для вггчизняних студентiв, хоча для шоземних - виражене бiльш критично. Особливо це вщчутно у сферi акушерсько-пнеколопчно! дiяльностi, де навiть опитування, не згадуючи про огляд, пов'язаний з втручанням у iнтимнi сфери життя пащентки i часто неможливi через небажання жiнки.
Одним з варiантiв вирiшення проблеми контакту студента з хворим е можлившть спiлкування через викладача як посередника i перекладача. Проте такий варiант обмежуе «самостшшсть» в роботi студента i тому е допустимий лише на 3-5-му курсах. 1ншим, бiльш дiевим, однак техшчно бiльш складним, методом е стандартизащя пацiента. Стандартизованi пацiенти - це "люди з наявним або вщсутшм захворюванням, яких навчили демонструвати клшчний випадок в постiйнiй, однаковш манерi. Цi люди можуть демонструвати власш проблеми (реальнi хворi) або проблеми шших (симульованi хворi), i можуть використовуються як з навчальною метою, так i для контролю. При вах перевагах тако! форми самостшно! роботи стад зазначити, що не завжди цей метод прийнятний для використання в педагопчний практищ. Насамперед вiн потребуе ретельно! продуманосп, попередньо! тренiнгово! роботи з особою «пащента», а крiм того, навряд чи стандартизований пащент може конкурувати з реальним за рiвнем клшчного мислення, яке формуеться у студента в процес спiлкування. Слiд згадати про вщсутнють достатньо! кiлькостi англомовних фахiвцiв. З часом це питання достатньо легко долаеться за рахунок внутршшх ресурав вузу. Окрiм того, навряд чи англомовне викладання предмету можна назвати проблемою. Враховуючи сучасний статус англшсько! мови в медичному всесвиньому товарисга, вiльне володiння нею не тшьки на розмовному, а й на професшному рiвнi забезпечуе досить серйозш переваги. Використання англiйсько! мови як мови викладання не лише ставить професшну майстершсть професорсько-викладацького складу на вищий щабель, але й активуе мiжнародне спiвробiтництво, обмiн, участь у грант-проектах, забезпечуе можливкть активно користуватися англомовними шформацшними ресурсами.
Анатаз сучасних реалiй англомовного викладання клшчних дисциплiн в медичних вузах Украши вказуе на ряд факторiв, що негативно впливають на ефектившсть формування професiйноï компетенцiï у даноï категорiï студентiв i потребують урахування при розробцi органiзацiйно-методичноï моделi навчання. Проте, вони змушують методистiв розробляти ефективнiшi моделi англомовного навчання шоземних студенпв, а також спонукають самих викладачiв до самовдосконалення та безперервного професшного навчання.
1. Богомаз О.В. Англомовна пiдготовка як складова неперервно1 професiйноï освiти викладачiв медичних ушверсите-пв (новий напрямок) / О.В. Богомаз, О.Д. Омельченко, О.В. Рябоконь // - 2011 .-Т.15, №1.- С.- 44-49.
2. Войткевич Н.1. Шдготовка вузу до англомовного викладання (з досвщу роботи Буковинського державного медичного ушверситету) / Н.1.Войткевич // - Перемишль, 2010. Т.5 - С.5-7.
3. Дичкiвська 1.М. Iнновацiйнi педагопчш технологiï / 1.М. Дичкiвська // - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.
4. Паламаренко 1.О. Формування мовноï компетенцiï викладачiв НМУ, ям працюватимуть зi студентами-iноземцями / 1.О. Паламаренко // - К.: Ленвгг. - 2005. - С.117-118.
ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ УКРАИНЫ Лихачев В.К., Добровольская Л.М., Ляховская Т.Ю., Тарановская E.А., Макаров О.Г.
В условиях интернационализации украинского образования и возрастающего количества иностранных граждан, получающих образование в высших учебных заведениях Украины, внедрение англоязычного преподавания специальности становится все шире. Это открывает новые экономические резервы для отечественных медицинских вузов и увеличивает их конкурентоспособность на международных рынках высшего образования. Вместе с тем, это направление имеет ряд нерешенных проблем, которые негативно влияют на эффективность формирования профессиональной компетенции у англоязычной категории студентов-медиков.
Ключевые слова: медицинские вузы Украины, англоязычное преподавание.
PROBLEMS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN HIGHER MEDICAL EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS OF UKRAINE Likhachev V.K, Dobrovolskaya L.M., Lyahovskaya T.Y., Taranovskaya E.A., Мakarov О.G.
In the conditions of internationalization of the Ukrainian education and the growing number of foreign citizens, who receive education in higher educational establishments of Ukraine, introduction of the English teaching is becoming wider. This opens up new economic reserves for Ukrainian medical institutions and increases their competitiveness in the international market of higher education. However, this trend has a number of unsolved problems, which negatively influence the efficiency of formation of professional competence in the medical students, who is English study.
Key words: higher medical educational establishments of Ukraine, the English-language teaching.
