CC BY
36
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
2. Брюханова Н. Основи педагопчного проектування в iнженерно-педагогiчнiй освт: монографiя / Н. Брюханова - Харшв: НТМТ, 2010. - 438 с.
3. Буянов П. Г. Стутнь i складовi графiчно! професшно! компетентностi майбутнiх учителiв технологи / П. Г. Буянов // Науковi записки ТНПУ iM. В. Гнатюка. Серiя. Педагогiка. - 2010. - № 1. - С. 171-175.
4. Васильев И. Методологические основы системно-компетентностного подхода в профобразовании / И. Васильев. - Алматы: АГТУ, 2008. - 76 с.
5. Воронцова I. Графiчна компетентнють як складова якосп тдготовки майбутнього квалiфiкованого робiтника / I. Воронцова // Молодь i ринок, 2012.- № 5 (88).- С. 124-127.
6. Горбатюк Р. Система професшно! подготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профiлю: монографiя / Р. Горбатюк. - Тернотль: Посiбники i пiдручники, 2009. - 400 с.
7. Горбатюк Р. Теоретичш основи моделювання системи професшно! подготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профшю / Р. Горбатюк // Збiрник наукових праць, 2012.- № 11.- С. 184-190.
8. Ермаков Д. Компетентностный подход в образовании / Д. Ермаков // Педагогика. - 2011.- № 4.-С. 8-15.
9. Коваленко С. Реалiзацiя моделi формування графiчно! компетентносп майбутнiх iнженерiв-будiвельникiв засобами iнформацiйних технологiй / С. Коваленко // Гумашзац!я навчально-виховного процесу: зб. наук. праць: Вип. LIV. - Слов'янськ, 2011. - С. 190-198.
REFERENCES
1. Asherov A. T. Vvedennya v special'nist' inzhenera-pedagoga komp'yuternogo profilyu, [Introduction to the specialty engineer-teacher of computer type] : navch. posibny'k, Kharkiv, Vy'd-vo Ukrayins'koyi inzh.-ped. akad., 2005. 224 p.
2. Bryuxanova N. Osnovy' pedagogichnogo proektuvannya v inzhenerno-pedagogichnij osviti, [Fundamentals of educational planning in engineering and teacher education], monografiya, Kharkiv, NTMT, 2010. 438 p.
3. Buyanov P.G. Stupin' i skladovi grafichnoyi profesijnoyi kompetentnosti majbutnix uchy'teliv texnologiyi, [Degree and graphic components of professional competence of future teachers of technology], Naukovi zapy'sky' TNPU im. V. Gnatyuka. Ser. Pedagogika, Ternopil', 2010. Vol 1. P. 17 -175.
4. Vasy' l' ev Y'. Metodology' chesky' e osnovu sy'stemno-kompetentnostnogo podxoda v profobrazovany'y, [Methodological fundamentals of system- competence-based approach in vocational], Almatu, AGTU, 2008. 76 p.
5. Voronczova I. Grafichna kompetentnist' yak skladova yakosti pidgotovky' majbutn'ogo kvalifikovanogo robitny'ka, [Graphic competence as part of the quality of training of future skilled workers], Molod' i ry'nok, 2012. Vol.5(88). P. 124-127.
6. Gorbatyuk R. Sy'stema profesijnoyi pidgotovky' majbutnix inzheneriv-pedagogiv komp'yuternogo profilyu, [The system of training future engineers-teachers of computer type], monografiya, Ternopil, Posibny'ky' i pidruchny'ky', 2009. 400 p.
7. Gorbatyuk R. Teorety'chni osnovy' modelyuvannya sy'stemy' profesijnoyi pidgotovky' majbutnix inzheneriv-pedagogiv komp'yuternogo profilyu, [Theoretical basis of modeling of training future engineers-teachers of computer type], Zbirny'k naukovy'x pracz', 2012. Vol. 11, P. 184-190.
8. Ermakov D. Kompetentnostnbij podxod v obrazovany'y, [Competence approach in education], Pedagogy'ka, 2011. Vol. 4, P. 8-15.
9. Kovalenko S. Realizaciya modeli formuvannya grafichnoyi kompetentnosti majbutnix inzheneriv-budivel'ny'kiv zasobamy' informacijny'x texnologij, [Implementation model of graphic competence of future engineers by means of information technologies], Gumanizaciya navchal'no-vy'xovnogo procesu: zb. nauk. pracz', Slov'yans'k, 2011. P. 190-198.
УДК 378:11
Н. Л. ПАНАСЮК
АНАЛ1З ОСВ1ТНЬО1 СИСТЕМИ УПРАВЛ1ННЯ ЯК1СТЮ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В
Проаналiзовано освiтню систему уnравлiння яюстю пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв. З 'ясовано, що система управлiння ятстю пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв е
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСМНО1 ПЩГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
механгзмом сприяння активного пошуку нових форм i методгв управлгння. Доведено що, освгтня галузь е найбiльш масштабною сферою украХнського суспiльства, визначальним чинником його полтичноХ i соцiально-економiчноi стабiльностi, освiта вiдтворюе i нарощуе iнтелектуальний, духовний i економiчний потенцiал народу, формуе патрiота i громадянина УкраХни. Визначено роль освiти i науки, що постшно зростае в суспiльствi, а також необхiднiсть впровадження евроiнтеграцiйних проце^в, як потребують адекватних змт у структурi, змiстi й органiзацii пiдготовки в у^х ii ланках: вона мае стати бiльш доступною, ятсною, вiдкритою до навчання упродовж усього життя i конкурентоспроможною на мiжнародному ринку освiтнiх послуг.
Ключовi слова: управлiння, ятсть пiдготовки, освiтня система, магiстратура, технiчний унiверситет.
Н. Л. ПАНАСЮК
АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ
Проанализировано образовательную систему управления качеством подготовки будущих инженеров-педагогов. Определено, что образовательная система управления качеством подготовки будущих инженеров-педагогов является механизмом содействия активному поиску новых форм и методов управления. Доказано что, образовательная отрасль является наиболее масштабной сферой украинского общества, определяющим фактором его политической и социально-экономической стабильности, образование воспроизводит и наращивает интеллектуальный, духовный и экономический потенциал народа, формирует патриота и гражданина Украины. Определена роль образования и науки которая постоянно растет в обществе, а также необходимость внедрения евроинтеграционных процессов, которые требуют адекватных изменений в структуре, содержании и организации подготовки во всех ее звеньях: она должна стать более доступной, качественной, открытой к обучению в течение всей жизни и конкурентоспособной на международном рынке образовательных услуг.
Ключевые слова: управление, качество подготовки, образовательная система, магистратура, технический университет.
N. PANASIUK
ANALYSIS OF EDUCATIONAL QUALITY MANAGEMENT SYSTEM TRAINING
FUTURE ENGINEERS AND TEACHERS
The article analyzes the educational system of quality management training future engineers and teachers. In an analysis will be found that the analysis of the educational system of quality management training future engineers-teachers a mechanism for promoting active search for new forms and methods of management. It is proved that education is the most ambitious scope of Ukrainian society determinant of his political and socio-economic stability, education plays and builds the intellectual, spiritual and economic potential of people creates a patriot and a citizen of Ukraine. Determined that the role of education and science, growing in the society and European integration processes require adequate changes in the structure, content and organization of training in all its levels, it has become more affordable, high-quality, open to learning throughout life and competitive in the international market educational services.
Keywords: management, quality training, educational system, Master, technical University.
Унаслщок пол^ичних змш зв'язки ушверситепв i шдприемств зруйнувалися, а hobí форми зв'язюв, властивi перехщному перюду, ще не створеш. yci щ обставини припускають дуже широкий шдхщ до розвитку людських ресуршв, що грунтуеться на необхщност набуття гнучких, адаптивних знань, умшь i вщносин ушма молодими людьми i наголошуе на важливосп самовизначення i здатносп самостшно вчитися. Саме вмшня i компетенщя, що легко переносяться з одша сфери дiяльностi в шшу, слугують надшною базою для вироблення й удосконалення спещальних умшь i вщповщно надають можливють студентам, учням виконувати новi завдання вщповщно до того, як структура i змют 1хньо1 роботи будуть змшюватися.
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСМНО1 ШДГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
Перед Укра!ною постало нелегке завдання збереження сильних сторiн колишньо! осв^ньо! системи разом iз створенням нових структур i процесiв, необхщних для майбутнього. Це завдання особливо важке тому, що одночасно багато шших соцiальних структур проходять через процеси перетворення i реформ. Виршуючи це завдання, наша кра!на може спиратися на розум, вiдданiсть i мудрiсть сво!х громадян та шдтримку мiжнародного спiвтовариства. Тому, хоча перед осв^ою стоять реальнi i гос^ проблеми, е пiдстави для оптимютично! думки, що труднощi вдасться подолати й освга залишиться важливим ресурсом розвитку укра!нського суспiльства та шдготовки громадян до життя в новому столгтп.
Модульна органiзацiйна структура управлшня якiстю пiдготовки характеризуеться тим, що в нш реально може бути гарантовано кожнш особистостi вiльний вибiр пiдготовки i надання можливостi 11 здобути вiдповiдно до розумових i професiйних якостей [4]. Така модель описана в робот С. Ншолаенко [3] для управлiння яюстю пiдготовки в умовах магiстратури. За аналопею ми розглянемо структуру управлшня яюстю пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагопв в умовах магiстратури технiчного ушверситету. Зазначимо, що в нiй вщображеш передусiм функцiональнi (департаменти, управлiння, вщдши, сектори), а також новi (шститути, центри, громадськi утворення) компоненти. Проблеми використання рiзних методiв i технологш в управлiннi розвитком пiдготовки дослщжували П. Вакулi, К. Волокiтiн, Е. Гусинський, Г. Гутник, А. Стрижов, В. Хабш; питання оцiнювання результативности пiдготовки - В. Безверха, I. Булах, М. Грабар, А. Срмола, Т. Лукша, Л. Одерiй та багато шших.
Мета статт полягае у тому щоб розкрити анатз осв^ньо! системи управлiння якiстю шдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв в умовах мапстратури технiчного унiверситету.
Освiтня галузь е найбшьш масштабною сферою укра!нського суспшьства, визначальним чинником його пол^ично! i соцiально-економiчно! стабiльностi. Освiта вiдтворюе i нарощуе iнтелектуальний, духовний i економiчний потенцiал народу, формуе патрiота i громадянина Укра!ни. Роль освiти i науки, що постiйно зростае в суспшьсга, та евроiнтеграцiйнi процеси потребують адекватних змiн у структурi, змют й оргашзацп пiдготовки в ушх 11 ланках: вона мае стати бшьш доступною, якiсною, вiдкритою до навчання упродовж усього життя i конкурентоспроможною на мiжнародному ринку освггшх послуг.
Людство помiтно змiнюе орiентацil в напрямi розвитку демократа, тднесення гiдностi особистостi, И культури, нацюнально! самощентифшаци, толерантностi, особистiсного розвитку та самореалiзацil в умовах ринкових вщносин, утверджуе !х як ознаки ново! св^ово! динамiки [5].
Одна з головних проблем сучасно! пiдготовки в Укра1ш пов'язана з неадекватнiстю рiвня И якостi та змiсту стратепчно! спрямованостi розвитку свiтовоl цивiлiзацil. Суть проблеми полягае в тому, що i змют, i можливостi втизняно1 освiтньоl системи суттево вiдстають вщ свiтових реалiй. Глибинна причина цього вщставання сфери пiдготовки - тривала системна економiчна i полiтична криза, згортання фундаментальних дослiджень, наукоемних галузей i виробництва в Украlнi, руйнащя наукових шкiл.
Гострота i характер проблем в осв^нш галузi Украши такi, що потребують правдиво! оцшки, спонукають до швидких i зважених крокiв, напружено! дiяльностi всiх гшок влади. За минуле десятирiччя освга пережила i тепер, на жаль, переживае непростi часи.
Суть наявних проблем характеризуеться такими чинниками. Це насамперед велика нерiвнiсть прав i можливостей в освт, низький рiвень загальноосвiтньо! пiдготовки бiльшостi студентiв при незадовшьних умовах навчання, поява велико! кшькосп псевдонавчальних закладiв, вiдстала матерiально-технiчна база, недостатнiсть сучасних технiчних засобiв. Принизливий стан учителя, неповага влади i суспiльства до проблем школи, корупцiя i хабарництво в деяких навчальних закладах зокрема i державi загалом.
Щоб вийти з такого стану в освт, потрiбнi рiшучi спiльнi кроки влади, громадськостi, учительства та студентства. Вщ цього залежить майбутне нашо! держави. I тут доречними е слова вщомого укра!нського педагога Б. Грiнченка, який наголошував, що для вирiшення нацiею поставлених завдань вона мае з уше! сили стати до освггньо! роботи. Про важливють цiе! думки свщчить також i мiжнародний досвiд. Для Укра!ни сьогоднi оновлення освiтнього i наукового процесу е першочерговим завданням [3].
Проблеми вiтчизняно! пiдготовки майбутшх фахiвцiв зумовленi новими цивiлiзацiйними викликами людиш i суспiльству, перебудовою загально! середньо! та вищо! пiдготовки,
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕCMHОÏ ПЩГОТОВКИ IHЖЕHЕРIВ-ПЕДДГОПВ_
оpгaнiчно взaeмопов'язaнi, оcкiльки йдeтьcя ^о доcягнeння eдиноï мeти - пiдвищeння якоcтi нaцiонaльноï пiдготовки чepeз новi фоpми оpгaнiзaцiï навчання, подaльшy комп'ютepизaцiю та iнфоpмaтизaцiю навчального пpоцecy, оновлeння змicтy пiдготовки, пiдвищeння piвня вивчeння iнозeмниx мов, pозpоблeння нового поколшня пiдpyчникiв i поciбникiв, зокpeмa eлeктpонниx, тexнiчниx зacобiв навчання.
Hинi в Укpaïнi фaxiвцiв вiд квaлiфiковaного pобiтникa до cпeцiaлicтa та мaгicтpa готують 941 пpофeciйно-тexнiчний навчальний заклад, 347 BH3 III-IV piвнiв aкpeдитaцiï та 619 BH3 I-II piвнiв aкpeдитaцiï. Щe понад 1,5 тиcячi iншиx типiв нaвчaльниx зaклaдiв зaбeзпeчyють пpофeciйнy пiдготовкy гpомaдян. Загалом контингeнт cтyдeнтiв y ниx cтaновить мaйжe 2,1 млн. ошб. За оcтaннi pоки cyттeво збiльшилиcя обcяги дepжaвного зaмовлeння на пiдготовкy фaxiвцiв з вищою оcвiтою, cтaбiлiзyвaлиcя обcяги пiдготовки pобiтничиx кaдpiв. Cпiльнa pоботa пiдпpиeмcтв i нaвчaльниx зaклaдiв мae бути дeтaльно пpоaнaлiзовaнa, кpитично пepeглянyтa i cпpямовaнa на полiпшeння якоcтi пiдготовки квaлiфiковaниx pобiтничиx кaдpiв i фaxiвцiв з вищою оcвiтою в yмовax pинкy пpaцi та конкpeтного peгiонy дepжaви. Пpоголошeнa в нaшiй кpaïнi модeль yпpaвлiння якicтю пiдготовки мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгогiв в yмовax мaгicтpaтypи тexнiчного yнiвepcитeтy потpeбye нacaмпepeд виcококвaлiфiковaноï pобочоï отли, пpофeciйно-мобiльниx, пpофeciйно pозвинeниx, конкypeнтоcпpоможниx ^ащвниюв.
Звiдcи випливae головнe завдання для стогеми пpофeciйно-тexнiчноï i вищо1' шдготовки: зaбeзпeчити eкономiкy дepжaви квaлiфiковaними, ^амотними кaдpaми, якi б дали змогу Укpaïнi долyчитиcя до cyчacниx iнтeгpовaниx пpоцeciв, xapaктepниx для глобaлiзaцiï cвiтового cycпiльcтвa. Caмe пpофeciйнa оcвiтa e чинником, здатним cтвоpити cтaбiльний зaпac квaлiфiкaцiï фaxiвця, що зaбeзпeчить йому можливicть опepaтивно peaгyвaти на швидю змiни тexнологiï виpобництвa [4].
Як cвiдчить aнaлiз, в Укpaïнi в^одовж оcтaннix pокiв значно знизивcя piвeнь пpофeciйноï пiдготовки як випycкникiв пpофeciйно-тexнiчниx, так i вищиx нaвчaльниx зaклaдiв. Cьогоднi вiн вiдcтae вiд тexнологiчного piвня виpобництвa. За cиcтeмою ощнки цього cпiввiдношeння y кpaïнax Зaxодy вiдcтaвaння на 0,4 % вжe ввaжaeтьcя кaтacтpофiчним. Такий cтaн нacaмпepeд пояcнюeтьcя нeякicною оpгaнiзaцieю виpобничоï ^актит cтyдeнтiв, пpогpecyючим вiдcтaвaнням мaтepiaльно-тexнiчноï бази навчальнж зaклaдiв. Економiчнe cтaновищe пiдпpиeмcтв нe дae можливоcтi пpоводити ^а^ику в yмовax peaльного виpобництвa.
З шшого боку, мaтepiaльно-тexнiчнe та кaдpовe зaбeзпeчeння cиcтeми пiдготовки полiпшyeтьcя повшьно. Як вiдомо, чepeз вiдcyтнicть кошив y нaвчaльнi заклади пpaктично ж нaдxодять новi вepcтaти, тexнiкa, cyчacнi iнcтpyмeнти та нaвчaльнe i нayковe обладнання, нe впpовaджyютьcя нaвiть 1КТ. Вiдcyтнi cиpовинa i мaтepiaли, що ж дae змоги оpгaнiзyвaти навчання, нaближeнe до peaльного виpобництвa. Понад S0 % навчального обладнання та тexнiки e моpaльно та фiзично зacтapiлими, оcкiльки викоpиcтовyeтьcя понад 25 pокiв. Лишe y пpофeciйно-тexнiчниx нaвчaльниx зaклaдax бpaкye близько 1 тиа кaбiнeтiв i лaбоpaтоpiй, 150 нaвчaльно-виpобничиx мaйcтepeнь. Щe гоcтpiшою e еттуащя y ВHЗ, дe нaповнeння лaбоpaтоpiй мycить бути надзвичайно нayкоeмнe.
Iнчxонcькa дeклapaцiя отpимaлa cxвaлeння cвiтовоï оcвiтньоï cпiльноти, в тому чиcлi нeypядовиx та молодiжниx оpгaнiзaцiй i мiнicтpiв, бiльш нiж з 100 ^arn. Дeклapaцiя зaкликae дepжaви зaбeзпeчити шклюзивну та якicнy оcвiтy на piвнопpaвнiй оcновi, а також надати кожнш людинi можливicть здобувати оcвiтy в^одовж вcього життя. Цeй apгyмeнт лeжить в оcновi оcвiтнix завдань в paмкax Цiлeй cтaлого pозвиткy OOH. Iнчxонcькa дeклapaцiя покликана оcтaточно виконати cмiливi завдання, поcтaвлeнi в paмкax ОДВ i ЦРТ, i бyдe здiйcнювaтиcя за допомогою Рамково1' ^о^ами дiй y cфepi оcвiти, pозpaxовaноï до 2030 pокy. Дeклapaцiя та Рамкова ^о^ама peкомeндyють кpaïнaм визначити нaлeжний план витpaт на нащональному piвнi i збiльшити офiцiйнy допомогу з мeтою pозвиткy кpaïн з низьким piвнeм доxодiв. Оcвiтa нeобxiдно для доcягнeння вcix новиx ц^й Cтaлого pозвиткy. Вона e важливим фaктоpом викоpiнeння бiдноcтi, cтaновлeння загального ^оцв^ання, шиpокомacштaбного eкономiчного зpоcтaння i побудови миpного та толepaнтного cy^^c^a. Дeклapaцiя вiдобpaжae загальну пpиxильнicть цш iдeï i бажання втiлити ïï в життя. Вона e cвiдчeнням того, що оcвiтa здатна змшювати життя людeй [5].
166
Hay^ßi зaпиcки. Cepiя: пeдaгогiкa. —
2016. —
№ 2.
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСМНО1 ПЩГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
Концепцiю розвитку освiти Укра!ни до 2025 року пiдготовлено Стратепчною дорадчою групою «ОсвГта» для надання консультативно! та експертно! пiдтримки Мшютерству освiти i науки у розробщ Дорожньо! карти освiтньо! реформи. Концепщя охоплюе п'ять основних напрямiв розвитку освГтньо! галузi, реформування яких здшснюватиметься впродовж наступних рокiв. Автори концепци наголошують, що впродовж усього перюду iснування незалежно! Укра!ни в освГтньому секторi кра!ни накопичувалися численнi проблеми системного характеру, основними з яких е занепад матерiально-технiчно! бази, старшня педагогiчних кадрiв, низька заробiтна плата, зниження соцiального статусу працiвникiв освгти тощо. Також проблемами освiтньо! системи е неефективна, надмiрно централiзована та застарша система управлiння i фшансування, зростаюча нерiвнiсть у доступi до яюсно! освiти, надмiрна комерцiалiзацiя освГтшх послуг, корупцiя та «дипломна хвороба», зниження якост освiти i падшня рiвня знань i умiнь учшв, моральне старiння методiв i методик навчання й ш. вiдзначаеться, що Укра!ш потрiбна системна реформа освгти, яка мае бути предметом суспшьного консенсусу, розумшня того, що освГта - це один з основних важелiв цивiлiзацiйного поступу та економiчного розвитку.
Першим напрямом Концепцi! розвитку освГти е приведення структури освГти у вщповщшсть до потреб сучасно! економiки та iнтеграцi! Укра!ни в европейський економiчний та культурний простГр.
У вищш та професiйнiй освт пропонуеться перейти на трирГчний бакалаврат у рш першого випуску 12-рГчно! школи та передбачити в ушверситетах «нульовий» курс для осГб, яю здобули повну загальну середню освГту за шшими профiлем. Перехвд до дворГчно! магiстратури передбачений у рш першого випуску трирГчного бакалаврату. Другим напрямом Концепци розвитку освГти е реформування змюту освгти. У цьому напрямку, зокрема, плануеться розробити i запровадити впродовж 2015-2017 роюв нацюнальний куршулум для 12-рГчно! школи. Запровадити едиш стандартиЛндикатори знань, умшь i навичок в галузГ 1КТ для учшв та викладачГв - сумГрних з мГжнародними показниками: PISA in computer skills, шдустрГальш мГжнародш тести Microsoft Certified Educator тощо.
Також упродовж 2015-2017 роюв мае бути розроблене та запроваджене нове поколшня стандарта вищо! освГти на компетентшснш основГ з урахуванням модельних стандарта евробакалаврГв та евромапстрГв, у 2020-2025 роках здшснюватиметься поступова вщмова вщ стандарта вищо! освгти. Одним з прюритета Концепци розвитку освгти е забезпечення рГвного доступ до яюсно! освгти усГм громадянам Укра!ни та перетворення освгти на сощальний лГфт. Для досягнення ще! мети пропонуеться запровадити мехашзми заохочення сГмей з низьким сощально-економГчним становищем до учасп !хшх дГтей у дошкшьнш освт та пристосування системи до потреб сГмей.
Упродовж 2015-2020 роюв пропонуеться запровадити комплекс заходГв, спрямованих на системне заохочення науково! та професшно! активносп викладачГв, !х мГжнародно! та внутршньо! академГчно! мобшьностГ, розширення практик творчих вщпусток та стажування, у т. ч. за кордоном. Концепщею розвитку освГти пропонуеться добитись до 2020 року поетапного запровадження учасп шоземних викладачГв у навчальному процес укра!нських ушверситета, опанування вГтчизняними викладачами новГтшми штерактивними, Гндивщуатзованими, командними та проектними навчальними технолопями.
Четвертим напрямом, визначеним концепщею, е реформування системи тдготовки та перешдготовки педагопчних, управлшських кадрГв в освГтньому секторГ та забезпечення високих сощальних стандарта для пращвниюв освГтньо! сфери.
П'ятим напрямом Концепци розвитку освГти на 2015-2025 роки е реоргашзащя системи управлшня, фшансування та менеджменту освГти шляхом децентратзаци, дерегуляци, запровадження шституцшно!, академГчно! та фшансово! автономи навчальних закладГв, дотримання принципу вщповГдальност навчальних закладГв за результати освГтньо! та виховно! дГяльностг Перегляд обсягу i меж повноважень центральних i мюцевих оргашв управлшня освГтою, скорочення контрольно-наглядових функцш, жорстка i чГтка регламентащя процедур i повноважень шституцш, пов'язаних з контролем i наглядом. У концепци стверджуеться, що мае бути чГтко визначений обсяг контрольно-звГтно! та облшово! документацп навчального закладу та зведення його до мшмуму [2].
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕCMHОÏ П1ДГОТОВКИ IHЖЕHЕРIВ-ПЕДАГОПВ_
Модeль yпpaвлiння якicтю пiдготовки мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгогiв в yмовax мaгicтpaтypи тexнiчного yнiвepcитeтy pинковоï eкономiки нaйкpaщим чином yзгоджyeтьcя з концeпцieю людcького pозвиткy, вpaxовye пpiоpитeтнy нeобxiднicть зaбeзпeчeння вceбiчного pозвиткy людини в ïï inrepecax i за paxyнок ïï влacниx cил. Haкопичeння людcького кaпiтaлy здiйcнюeтьcя чepeз iнвecтицiï, пepeдyciм y набуття знань i квaлiфiкaцiï шляxом вщповщно1' пiдготовки, пошиpeння iнфоpмaцiйного зaбeзпeчeння, в оxоpонy здоpов'я, що зaбeзпeчye pозвиток iнтeлeктyaльниx i фiзичниx здiбноcтeй людини та можливоcтi ïx peaлiзaцiï, пiдвищeння eфeктивноcтi пpaцi. В цьому контекст! pинок пpaцi pозглядaeтьcя як фоpмa фyнкцiонyвaння оcобиcтого фaктоpa виpобництвa, pозвиткy людcького кaпiтaлy, а iнвecтицiï y люд^кий кaпiтaл - як вагомий чинник eкономiчного зpоcтaння та фaктоp пiдвищeння пpодyктивноcтi пpaцi [4].
Зуотлля кpaïн здiйcнюютьcя в тaкиx нaпpямкax, як pозвиток aкaдeмiчноï мобiльноcтi, пiдтpимкa диcтaнцiйноï пiдготовки, cтвоpeння eдиноï кватфшацшно1' cиcтeми, монiтоpинг якоcтi. Загалом peaлiзaцiя iдeï eдиного Gвpопeйcького оcвiтнього пpоcтоpy cпpямовaнi на peaлiзaцiю iндивiдyaлiзaцiï та пiдвищeння гнyчкоcтi оcвiтнього пpоцecy. О^м того, оpieнтaцiя cyчacного фaxiвця на потpeби eкономiки мae на мeтi побудову мexaнiзмiв взaeмодiï pоботодaвцiв i cиcтeми пiдготовки. Виpiшeння такого завдання потpeбye pоботи y двоx нaпpямкax. З боку pоботодaвцiв - фоpмyлювaння i pозмiщeння зaмовлeння, cyпpоводжyвaнe cтвоpeнням мexaнiзмiв пpофeciйного контpолю якоcтi, з боку cиcтeми пiдготовки - гнуч^ пiдcтpоювaння змicтy i тexнологiй тд даний запит i пiдвищeння влажо!' iнвecтицiйноï пpивaбливоcтi.
Життя за умов дeмокpaтiï, pинкy, новiтнix 1КТ cтae нeвiдвоpотною пepcпeктивою. Вce вд pобить cвоepiдний виклик оcвiтi, зyмовлюe потpeбy ïï paдикaльноï модepнiзaцiï y площиш зaбeзпeчeння якicниx оcвiтнix по^уг. Цe мae зaбeзпeчити yтвepджeння cтpaтeгiï випepeджyвaльного iнновaцiйного pозвиткy пiдготовки i науки, умови для pозвиткy, caмоcтвepджeння i caмоpeaлiзaцiï оcобиcтоcтi впpодовж у^ого життя.
Оcвiтa i наука e нe лишe фaктоpaми cтaбiльноcтi cycпiльcтвa, а й важливими чинниками його тpaнcфоpмaцiï, доcягнeння ним виcокого piвня eкономiчного pозвиткy i cоцiaльниx показниюв, пpимножeння iнтeлeктyaльного потeнцiaлy. Розшиpeння обcягiв оxоплeння нaceлeння Укpaïни якicною оcвiтою в площинi бaгaтоpiвнeвоï cиcтeми, пiдвищeння iндeкcy piвня пiдготовки та i^^^y людcького pозвиткy Укpaïни - актуальна пpоблeмa. Аpгyмeнтом y пiдтвepджeння ^^pm^mc^ e тe, що оcвiтa становить оcновy pозвиткy оcобиcтоcтi, cycпiльcтвa, наци та дepжaви, зaпоpyкa майбутнього У^аши.
Оцiнки pозвиткy дepжaви в мiжнapодниx поpiвнянняx тpивaлий чac rpyнтyвaлиcя на динамщ валового внyтpiшнього пpодyктy (ВВП), ^и цьому ввaжaлоcя, що тощальний пpогpec визнaчaeтьcя eкономiчним зpоcтaнням. Однак показник ВВП ж дae aдeквaтниx оцiнок pозвиткy, тому що його зpоcтaння можe мати piзнy якють i нe завжди cyпpоводжyвaтиcя ^^остом людcькиx i пpиpодниx pecypciв [3].
Конвдпци cтiйкого pозвиткy та pозвиткy людcького потeнцiaлy поклaдeно в оетову фоpмyвaння cоцiaльно оpieнтовaноï дepжaвноï пол^ики. Пiдcилюючи cвiй вплив на тощальний pозвиток, дepжaвa мae потpeбy в оцiнкax його peзyльтaтивноcтi, а для цього нeобxiдною e cиcтeмa cоцiaльниx iндикaтоpiв, якi б вiдобpaжaли оотовш cоцiaльнi показники piвня pозвиткy людини. Щд pозвитком людини i людского потeнцiaлy pозyмieмо такий пpоцec бeзyпинного, збaлaнcовaного cоцiaльно-eкономiчного pозвиткy, за якого зaбeзпeчyютьcя умови, нeобxiднi для зpоcтaючого вiдтвоpeння людcького потeнцiaлy i pозшиpeння можливоcтeй людини.
Для оцiнки piвня pозвиткy кpaïни eкcпepти Пpогpaми pозвиткy ООH (ПРООH) зacтоcовyють мaтeмaтичнy модeль, зacновaнy на пpинципax тeоpiï pозвиткy людcького потeнцiaлy. Для кiлькicного вимipy piвня cоцiaльно-eкономiчного pозвиткy визнaчaeтьcя iндeкc pозвиткy людcького потeнцiaлy (1РЛП) - iнтeгpовaний показник, що pозpaxовyeтьcя на оcновi iндeкciв доxодy, довголiття та тдготовки.
Cиcтeмний поpiвняльний aнaлiз cоцiaльно-eкономiчниx пpоцeciв кpaïн i peгiонiв на оcновi доcлiджeння покaзникiв pозвиткy людского потeнцiaлy i cepeдньодyшового показника ВВП дae змогу об'eктивно оцiнювaти оpieнтaцiю й оcновнi тeндeнцiï pозвиткy. Якщо в мiжнapодномy поpiвняльномy aнaлiзi для rieï чи iншоï кpaïни вcтaновлeно виcокe знaчeння 1РЛП, то така оцшка дозволяe cтвepджyвaти пpо оpieнтовaнicть дaноï кpaïни на цiлi людского
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСМНО1 ПЩГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
розвитку, i навпаки: високий середнш показник ВВП за вщносно невисоких значень 1РЛП та шдекив людського розвитку свiдчить лише про економiчне зростання. Величина 1РЛП може використовуватися як критерш класифiкацi! кра!н за рiвнем людського розвитку. Вщповщно до методики ПРООН класифiкацiя кра!н за рiвнем людського розвитку здшснюеться незалежно вiд рiвня економiчного розвитку (чи то вже розвинуп, чи то кра!ни, що розвиваються).
1РЛП та одна iз його трьох складових - iндекс рiвня тдготовки (1РО) - е iнтегральним показником розширення можливостей вибору для громадян суспiльства. Динамiка цих iндикаторiв свщчить про наявнiсть певних як негативних, так i позитивних процесiв людського розвитку в Укра!ш. Рiвень тдготовки Укра!ни коливаеться в дiапазонi значень 0,92-0,95 i вiдповiдае рiвню високорозвинених кра!н. Значною мiрою майже поголовна грамотнють укра!нцiв, що на 2/3 формуе iндекс пiдготовки, е наслщком обов'язково! середньо! пiдготовки ще в радянський час.
Вирiшення проблеми швестування в розвиток «людського кашталу» дасть змогу досягти не лише короткотермшового економiчного успiху, а й закласти основу для формування позитивних довготермшових тенденцш в розвитку нацiонально! економши з !! подальшою iнтеграцiею з Свропейським Союзом. Проблема iнвестицiй у людину особливо актуальна ниш, оскшьки сощальна деформацiя в Укра!нi сьогодш набула загрозливих масштабiв [3].
Втизняна освiта не повною мiрою вщповщае вимогам формування моделi особистостi громадянського суспiльства, демократизацi!, вiдкритостi та прозоросп. Формат навчально-виховного процесу через певш системнi труднощi не зорiентований на рiзнобiчний розвиток особистостi, задоволення !! потреб, забезпечення запитiв суспшьства та ринку працi конкурентоспроможними компетентними та вщповщальними фахiвцями. Не сприяе вирiшенню цiе! проблеми рiвень взаемоди пiдготовки з соцiальними партнерами. Поки що вщсутш суспiльна вiдповiдальнiсть за яюсть пiдготовки тих, хто причетний до !! забезпечення, ефективнi штеграцшш процеси. Реструктуризацiя та подрiбнення промислових тдприемств i органiзацiй вiйськово-промислового комплексу, змша !х форми власностi, закриття найпотужнiших з них порушили налагоджеш партнерськi зв'язки з навчальними закладами. Роботодавщ переважно не беруть участ у формуваннi змiсту пiдготовки та забезпечення яюсно! професiйно-практично! пiдготовки молодо Вiдсутнi постiйний монiторинг якостi тдготовки на вшх рiвнях за участю студенев, батькiв, представникiв громадських оргатзацш, рейтингове оцiнювання дiяльностi навчальних закладiв i !х оприлюднення [1].
Процес формування конкурентоздатно! та динамiчно! економши й якiсть життя населення кра!ни значною мiрою залежить вiд компетентност людей, !х умiння займати передовi позицi! в застосуваннi наукових знань, що мають критично важливе значення. Конкурентний тиск глобалiзацi! робить невщкладним завдання побудови економiки, засновано! на знаннях, здатно! забезпечити стiйке економiчне зростання з одночасним наданням людям якомога бшьшо! кiлькостi кращих робочих мюць i пiдтримку бiльшо! згуртованосп суспiльства.
Для досягнення цiе! мети необхщно забезпечити iнвестицi! в осв^у i пiдвищення квалiфiкацi! людей, а також домогтися прискорення прогресу у виршенш фундаментального завдання модернiзацi! нацюнально! системи пiдготовки, щоб кожна людина могла набувати новi знання i навички, необхiднi !й у процес безперервного навчання упродовж життя. У межах виршення цього завдання тривае робота над визначенням прiоритетiв, на яких сконцентруеться робота влади i науково-педагогiчно! громадськостi.
Досягнення мети потребуе синхронного виконання завдань, що випливають з ушх !! складових. При цьому основними прюритетами е: европейський рiвень якостi й доступностi тдготовки; духовт орiентири пiдготовки; всебiчний, гармоншний розвиток особистостi; демократiя в освт; пiдвищення соцiального статусу педагогiв; розвиток суспшьства на основi нових знань.
Особливе мюце у створеннi органiзацiйно-економiчного механiзму розвитку людських ресурсiв, безумовно, належить органiзацi! i здiйсненню науково-дослщних робiт у цiй галузi. Складтсть вирiшення цього завдання полягае насамперед у тому, що практичних, адекватних сучасним ринковим умовам здобуткiв в Укра!ш ще немае. Звiдси основними функщями, якi забезпечують вирiшення цього завдання мають стати: розроблення цшьових наукових i науково-технiчних програм i проектiв зi створення нових форм i методiв перепiдготовки кадрiв;
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСМНО1 ПЩГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
прогнозування ринку професiй; прогнозування проблем i розроблення методiв !х вирiшення у сферi зайнятостi працездатного населення; вивчення рiвня життя, прибутюв, умов охорони працi, проведення науково-дослщних робiт у галузi розвитку людських ресурсiв.
У подальшiй роботi щодо аналiзу осв^ньо! системи управлiння яюстю пiдготовки та визначення якостi осв^шх послуг в Укрш'ш дiяльнiсть мае спрямовуватися на запровадження системи шституцшного, регiонального та державного регулювання сфери трансферу технологш, створення умов для ефективного i повноцiнного функцiонування системи технолопчних паркiв, розвиток iнфраструктури управлшня якiстю пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв в умовах мапстратури технiчного унiверситету та трансферу технологш, сприяння комерщалОзаци результат науково-технiчних дослiджень i розробок.
З щею метою передбачаеться: забезпечити реатзащю положень закону Украши «Про державне регулювання дiяльностi у сферi трансферу технологш» через розроблення й прийняття необхщних пiдзаконних актiв; удосконалити законодавчу та нормативно-правову базу, що регулюе дiяльнiсть технологiчних паркiв; сприяти створенню мережi регiональних iнновацiйних центрiв i центрiв трансферу технологiй; запровадити економiчнi механiзми стимулювання суб'ектiв господарювання до здшснення ними шновацшно1 дiяльностi та трансферу технологш.
Важливим фактором забезпечення стiйкого й поступального розвитку краш е стан системи пiдготовки. Важливi два аспекти: li якiсть (вщповщнють li свiтовим стандартам у галузi пiдготовки) та доступнiсть для широких верств населення. Виршення основних проблем розвитку особистосп в освiтi залежить вiд розвитку само! системи управлшня яюстю тдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв в умовах мапстратури техшчного унiверситету, входження ll в полiтику i практику.
Л1ТЕРАТУРА
1. Закон Украши «про вищу освггу» // Законодавч1 акти Украши з питань освгги / верховна рада Украши. Закон ввд 01.07.2014 № 1556-VII: офщ. вид. - К.: Парламент. вид-во, 2014. - 64 с.
2. Концепщя розвитку освгги Укра1ни на 2015-2025 роки. - К., 2015. - 22 с.
3. Школаенко С. М. Управлшня яшстю вищо1 подготовки: теор1я, анал1з i тенденци розвитку: монограф1я / С. М. Школаенко. - К., 2007.
4. Панасюк Н. Л. Анал1з п1дход1в щодо управлшня яшстю подготовки майбутшх 1нженер1в-педагопв в умовах мапстратури техшчного ушверситету / Н. Л. Панасюк // Сучасш 1нформац1йн1 технологи та шновацшш методики навчання у п1дготовц1 фах1вщв: методолог1я, теор1я, досвод, проблеми: зб. наук. праць. Вип. 45. - К.; Ынниця: ТОВ ф1рма «Планер», 2016. - С. 299-304.
5. World Education Forum 2015, 19-22 May, Incheon, Repablic of Korea. Equitable and inclusive quality education and lifelong learning for all by 2030. Transforming lives through education. - 76 р.
REFERENCES
1. Zakon Ukrayiny «Pro vyshchu osvitu» [The Law of Ukraine «On Higher Education»], Zakonodavchi akty Ukrayiny z pytan' osvity, Verkhovna Rada Ukrayiny. Zakon vid 01.07.2014 № 1556-VII, ofits. vyd. Kyiv, Parlam. vyd-vo, 2014. 64 p.
2. Kontseptsiya rozvytku osvity Ukrayiny na 2015-2025 roky [Concept of Education of Ukraine for 20152025 years]. MON Ukrayiny, Kyiv, 2015, 22 p.
3. Nikolayenko S.M. Upravlinnya yakistyu vyshchoyi pidhotovky: teoriya, analiz i tendentsiyi rozvytku [High quality management training, theory, analysis and trends], monohrafiya, Kyiv, 2007, pp. 17-18.
4. Panasyuk N. L. Analiz pidkhodiv shchodo upravlinnya yakistyu pidhotovky maybutnikh inzheneriv-pedahohiv v umovakh mahistratury tekhnichnoho universytetu [Analysis of approaches to quality management training future engineers-teachers in terms of Master Technical University]. Suchasni informatsiyni tekhnolohiyi ta innovatsiyni metodyky navchannya u pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiya, teoriya, dosvid, problem, zb. nauk. pr. Vol. 45, redkol. Kyyiv-Vinnytsya: TOV firma «Planer^», 2016, pp. 299-304.
5. World Education Forum 2015, 19-22 May, Incheon, Repablic of Korea. Equitable and inclusive quality education and lifelong learning for all by 2030. Transforming lives through education. - 76 p.
