Нетрадиційні форми лекцій, як засіб підвищення ефективності навчання студентів у вищих медичних закладах Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

МЕДИЧНА 0СВ1ТА

© Жураювська О. Я.

УДК 371. 1+378. 147:61+611:378. 147 Журак'вська О. Я.

НЕТРАДИЦ1ЙН1 Ф0РМИ ЛЕКЦ1Й, ЯК ЗАС1Б П1ДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВН0СТ1

НАВЧАННЯ СТУДЕНТ1В У ВИЩИХ МЕДИЧНИХ ЗАКЛАДАХ

ДВНЗ «1вано-Франк1вський нацюнальний медичний ушверситет»

(м. 1вано

Вступ. Лекцт е важливим засобом розвитку гмзнавалыно! активност студентв (й належить про-вщна роль серед вЫх форм навчально-виховно! ро-боти, адже в нм узагальнюеться досвщ в1тчизняних та свггових морфологнних шкт [2, 3]. Мета лекци -дати мотивацю теми, викликати до не! ¡нтерес. Над-мета лекци - викликати думки, що виходять за меж1 II змюту, що мае фтософське, моральне, естетичне значення [4].

Основна частина. Традицмы форми проведен-ня лекцм (¡нформацмна лекцт) не дають можливос-т студентам розвинути творч1 зд^ност ¡ практичн навики майбутнього лкаря, хоча, безумовно, за умови подготовки викладача можна систематизува-ти та структуризувати величезний пласт знань сту-дентт [2]. У зв'язку з цим вважаемо доцтьним за-стосовувати нестандарты форми навчання (активы та ¡нтерактивн модел^ пщ час проведення лекцй них занять. Вони дають змогу забезпечити високий рвень професюналюму майбутнього фахтця, який комфортно вщчуватиме себе в сучасних ¡нформа-цмних потоках, людини толерантно!, творчо!, здат-но! до ¡нтенсивних внутршых ¡ зовншых змш. Тому нашою метою е застосування активних та ¡нтерак-тивних моделей навчання пщ час лекцмних занять, що дозволить стимулювати пюнавальну активнють ¡ самостмнють думок студенев, залучити !х до проце-су розумшня та усвщомлення отримано! ¡нформаци.

За способом викладу матер¡алу серед нетради-ц¡йних форм лекц¡й виокремлюють: проблемы лекци, лекци-вюуал^аци, бшары лекц¡I або лекц¡I диску-си, лекц¡I ¡з заздалег¡дь запланованими помилками, лекц¡I прес-конференц¡I, лекц¡I-д¡алоги, м¡н¡-лекц¡I. В основ¡ цих форм лекц¡й лежать наступи принципи контекстного навчання [2, 3]:

• принцип проблемност1, який передбачае по-дання лекц¡йного матер^лу у вигляд¡ проблемних ситуац¡й ¡ залучення слухач¡в до сп¡льного аналюу та пошуку р¡шень;

• принцип спльно)' колективно) дяльност поля-гае у проведенн¡ невеликих дискус¡й в процес лекц¡,|, п¡д час анал^у та вир¡шення проблемних ситуац¡й, що дозволяе створити активну, творчу та емоцмно позитивну атмосферу;

• принцип ¡грово) д'яльност використовуеть-ся для активюацп слухач¡в. Використовуючи ¡грову дтльнють на початку лекц¡I лектор сприяе зняттю емоц¡йноI напруги, створенню творчо! атмосфери та формуванню ызнавально! мотивацм, як¡ дозволяють

Франк1вськ)

розв'язувати серйозн¡ профес¡йн¡ задач¡ як навчаль-ного, так ¡ досл¡дницького характеру;

• принцип Залогового сплкування забезпечу-еться у вигляд¡ д¡алогу м¡ж лектором ¡ студентами.

У в¡дпов¡дност¡ до вищевказаних принципт не-традиц¡йн¡ форми лекцм направлен¡ на розкриття креативних зд^ностей студент¡в ¡ покликан¡ забезпечити в процес лекц¡I виконання таких завдань: створення та обговорення проблеми та пошук шля-хв !! розв'язання; застосування знань на практик; спрямування студент¡в до розумшня та оцшюван-ня метод¡в, що застосовуе викладач, !х засвоення задля перенесення та ¡нтерпретац¡I в подалыхмй ро-бот¡; розвиток кл¡н¡чного мислення у студентв

На кафедр¡ анатомп людини, оперативно! х¡рург¡I та топографнно! анатом¡I lвано-Франк¡вського нац^ онального медичного уыверситету серед нетради-ц¡йних форм лекцм найб¡льш часто застосовуваними е проблемн¡ лекц¡I, лекц¡I-в¡зуал¡зац¡I, лекц¡I-д¡алоги.

Проблемна лекцт, на в¡дм¡ну в¡д ¡нформацй но! (студенти на н¡й отримують готову ¡нформацю яку необх¡дно запам'ятати), починаеться з питань, постановки проблеми, яку в процес викладення лектором матер^лу необх¡дно вир¡шити. Проблем-н питання вимагають неоднотипового вир¡шення, тобто готово! схеми розв'язання в минулому досвд нема. Таким чином, проблемна лекцт актив¡зуe осо-бистий пошук студентт на досл¡дницьку д¡яльн¡сть ¡ формування в них кл¡н¡чного мислення. Лектор на початку лекци створюе проблему, а в подальшому, використовуючи певн методичн¡ п¡дходи, залучае слухачв у сп¡лкування ¡, н¡би, пщштовхуе студент¡в до пошуку правильного ршення. Проблемна лекц¡я передбачае високу активнють студент¡в й ефектив-н¡сть засвоеного матер¡алу. Вона включае 2 етапи: «мозковий штурм» ¡ селекц¡ю ¡дей. Перший етап направлений на колективне вир¡шення поставлено! проблеми. Студенти формулюють будь-як вар^ анти виршення, як¡ спали !м на думку. Пюля цього лектор разом з студентами опрацьовуе кожну ¡дею ¡ обфунтовуе прийняття чи в¡дкидання !!. Ефектив-н¡сть засвоено! ¡нформац¡I здобуто! шляхом «моз-ково! атаки» значно вища, ыж тод¡ коли !! подае викладач. Матер¡ал здобутий таким шляхом не т¡льки ефективно засвоюеться, але ¡ тривалий час збер^а-еться в пам'ят¡. На таюй лекц¡I студент знаходиться в соц^льно активн¡й позиц¡I, особливо коли лекцт в¡дбуваeться у форм¡ живого д^логу. Така лекц¡я дае можливють налагодити зворотн¡й зв'язок м¡ж

88

В1сник проблем бюлош I медицини - 2015 - Вип. 2, Том 1 (118)

MEДИЧHA OCBITA

ayдитopieю тa виклaдaчeм, a дiaлoгoвi фopми взae-мoдiÏ дoзвoляють виклaдaчeвi cпoчaткy вcтaнoвити, a пoтiм i кoнтpoлювaти цeй зв'язoк. 3a дoпoмoгoю пpoблeмнoÏ лeкцiÏ зaбeзпeчyeтьcя дocягнeння тpьox ocнoвниx дидaктичниx цiлeй [1]: 1) зacвoeння cтy-дeнтaми тeopeтичниx знaнь; 2) poзвитoк клiнiчнoгo ми^^ння; 3) фopмyвaння пiзнaвaльнoгo iнтepecy дo змicтy нaвчaльнoÏ диcциплiни тa пpoфeciйнoÏ мoти-вaцiÏ мaйбyтньoгo cпeцiaлicтa.

Лeкцiя-вiзyaлiзaцiя пepeдбaчae викopиcтaння лeктopoм дeмoнcтpaцiйниx мaтepiaлiв, якi нe лишe дoпoвнюють cлoвecнy iнфopмaцiю, aлe й caмi ви-cтyпaють нociями змicтoвнoÏ cитyaцiÏ. Як вiдoмo [1] пpи тpaдицiйниx фopмax лeкцiÏ cтyдeнти зacвoюють близькo 15 % пoдaнoÏ ycнo iнфopмaцiÏ виклaдaчa. Haтoмicть лeкцiя-вiзyaлiзaцiя дae мoжливicть ви-кopиcтoвyвaти кpiм cлyxoвoгo aнaлiзaтopa щe й зo-poвий. Пpoцec вiзyaлiзaцiÏ cyпpoвoджyeтьcя oбpaз-ним миcлeнням, яте cлyгye oпopoю для poзyмoвиx i пpaктичниx дiй, в peзyльтaтi чoгo зacвoюeтьcя дo 65 % oтpимaнoÏ iнфopмaцiÏ. Для бiльш eфeктивнo-ro зacвoeння iнфopмaцiÏ пpи пiдгoтoвцi лeкцiÏ-вiзy-aлiзaцiÏ викopиcтoвyютьcя piзнi зacoби ÏÏ пoдaння: мyльтимeдiйнi пpeзeнтaцiÏ, мaкpoпpeпapaти, мiкpo-фoтoгpaфiÏ, кopoткoтpивaлi 2-3 xв нaвчaльнi фiльми, пoбyдoвa cxeм i мaлюнкiв нa oчax y cлyxaчiв. Ta! лeкцiÏ дoзвoляють: пoлeгшити зacвoeння мaтepi-aлy cтyдeнтaм; пiдтpимyвaти пocтiйний ^epec тa yвaгy cтyдeнтiв дo мaтepiaлiв викJlaдeниx лeктopoм; cпpиймaти cтyдeнтaми знaчний oб'eм мaтepiaлy; зaбeзпeчити cиcтeмaтизaцiю нaявниx y cтyдeнтiв знaнь; виpiшyвaти cтвopeнi пpoблeмнi cитyaцiÏ.

Haйчacтiшe лeкцiю-вiзyaлiзaцiю викopиcтoвyють пpи викJlaдaннi yзaгaльнюючиx тa aбcтpaктниx тeм, якi вaжкo cпpиймaютьcя в тpaдицiйниx фopмax, a тaкoж нa пoчaткy нaвчaння - для пiдвищeння зaцi-кaвлeнocтi cтyдeнтiв дaнoю диcциплiнoю [2]. Для eфeктивнoгo зacвoeння iнфopмaцiÏ cтyдeнтaми y ви зyaльнiй лeкцiÏ вaжливими e вiзyaльнa лoгiкa, pитм пoдaчi мaтepiaлy, йoгo дoзyвaння, мaйcтepнicть i cтиль cпiлкyвaння виклaдaчa з ayдитopieю [4].

Лeкцiя-дiaлoг (лeкцiя-бeciдa) e нaйбiльш пoшиpe-нoю пpocтoю фopмoю aктивнoгo зaлyчeння cтyдeн-тiв в нaвчaльний пpoцec зa paxyнoк бeзпocepeдньo-гo дiaлoгy викJlaдaчa з ayдитopieю [1, 2]. Пepeвaгa цieÏ фopми нeтpaдицiйнoÏ лeкцiÏ пoлягae в тому, щo вoнa дoзвoляe cпpямoвyвaти yвaгy cтyдeнтiв нa нaй-бiльш вaжливi питaння тeми, визнaчaти змicт и тeмп виклaдeння нaвчaльнoгo мaтepiaлy з ypaxyвaнням ocoбливocтeй cтyдeнтiв. Пpoтe eфeктивнicть лeк-цiÏ-бeciди для вeликиx ay^TOpM (6Q-1QQ чoлoвiк) е низькoю, oc^N^ нe дoзвoляe кoжнoгo cтyдeнтa зaлyчити в дiaлoг. В пepшy чepгy цe пoв'язaнo з дe-фщитом чacy, нaвiть якщo гpyпa нeвeликa. Дo yчacтi в лeкцiÏ-бeciдi cтyдeнтiв зaлyчaють зaпитaннями нa пoчaткy лeкцiÏ тa в ÏÏ пpoцeci, як вжe oпиcaнo в пpo-блeмнiй лeкцiÏ. Зaпитaння мoжнa aдpecyвaти вЫй ayдитopiÏ. Cтyдeнти oбдyмyючи вiдпoвiдь нa зaпи-тaння, oтpимyють мoжливicть caмocтiйнo пpийти дo тиx виcнoвкiв i yзaгaльнeнь , якi лeктop пoвинeн був Ïм пoвiдoмити, щo знaчнo пiдвищye iнтepec i cтyпiнь зacвoeння мaтepiaлy cтyдeнтaми. Meтoдичнa ^e-цифiкa лeкцiÏ-бeciди пoлягae в тoмy, щo лeктop ви-cтyпae i в poлi iнфopмaтopa, i в poлi cпiвбeciдникa, щo вмiлo нaпpaвляe xia дiaлoгy зycтpiчними питaн-нями. Пpи цьoмy фyнкцiÏ лeктopa пepeдбaчaють тaкy пocтaнoвкy питaнь, якa вeдe дo зiткнeння дyмoк i, вiдпoвiднo, дo пoшyкy apгyмeнтiв, дo пoглиблeнoгo aнaлiзy пpoблeм, щo poзглядaютьcя. В ц^му лeк-цiя-бeciдa дae мoжливicть yчacникaм диcкyciÏ пpи-йти дo кiнцeвoгo peзyльтaтy, дo icтини.

Bиcнoвки. 3acтocyвaння нeтpaдицiйниx фopм лeкцiй y вищиx нaвчaльниx зaкJlaдax мeдичнoгo пpo-фтю cпpияe пiдвищeнню eфeктивнocтi зacвoeння знaнь, збepeжeнню iнтepecy дo нaвчaльнoÏ ди^и-плiни, a тaкoж фopмyвaнню пpoфeciйниx yмiнь тa нa-вичoк мaйбyтнix лiкapiв. В xoдi дiaлoгoвoгo нaвчaн-ня cтyдeнти вчaтьcя кpитичнo миопити, виpiшyвaти cклaднi пpoблeми нa ocнoвi aнaлiзy oбcтaвин i вiдпo-вiднoÏ iнфopмaцiÏ, звaжyвaти aльтepнaтивнi думки, пpиймaти пpoдyмaнi piшeння, пpиймaти yчacть y диcкyciÏ, щo, вiдпoвiднo, poбить пpoдyктивним caм пpoцec нaвчaння.

ËiTepaTypa

1. Bпpoвaджeння iнтepaктивниx мeтoдiв пpи вивчeннi фiзioлoгiÏ cтyдeнтaми бyкoвинcькoгo дepжaвнoгo мeдичнo-ro yнiвepcитeтy I Tимoфiйчyк I. P., Ceмeнeнкo C. Б., Kyзнeцoвa О. В., Poмaн Л. A. II Brey^a'^^^ нaвчaльнo-нa-yкoвa кoнфepeнцiя з мiжнapoднoю yчacтю «Дocяrнeння i пepcпeктиви впpoвaджeння кpeдитнo-мoдyльнoÏ cиcтeми opraнiзaцiÏ нaвчaльнoro пpoцecy y вищиx мeдичниx (фapмaцeвтичнoмy) нaвчaльниx зaклaдax У<paÏни», пpиcвячeнa 1бQ-piччю з дня нapoджeння I. Я. Гopбaчeвcькoro. - Tepнoпiль, 15-16 тpaвня, 2Q14. - C. 386-389.

2. Kapaвaн Ю. В. Heтpaдицiйнi фopми лeкцiй y вищiй шкoлi I Ю. В. Kapaвaн, А. О. Caницькa, M. C. Tarnai< II Iннoвaцiйний пoтeнцiaл y<paÏнcь<oÏ нayки - XXI cтopiччя : збipник cтaтeй. - 3aпopiжжя : Bидaвництвo ПГА, 2Q12. - C. 11-19.

3. Koвaлeнкo А. Б. Ocoбливocтi зacтocyвaння мeтoдiв aктивнoro нaвчaння пpи пiдroтoвцi дo пpoфeciйнoÏ дiяльнocтi I А. Б. Koвaлeнкo II Hayra i ocвiтa: Hay<oвo-пpa<тичний жypнaл Пiвдeннoгo нay<oвoro цeнтpy AПH У<paÏни. - 2QQ9. -№ 5. - C. 77-81.

4. Hoвaчeнкo T. В. Bикopиcтaння aктивниx тa iнтepaктивниx фopм i мeтoдiв нaвчaння y вищм ш<oлi I T. В. Hoвaчeнкo II Miжнapoдний нay<oвий фopyм: coцioлoriя, пcиxoлoriя, пeдarori<a, мeнeджмeнт. - 2Q11. - Вип. 6. - C. 227-234.

УДК 371. 1+378. 147:61+611:378. 147

HETPAДИЦIЙHI ФOPMИ ËEKÔIÉ, ЯК 3ACIÁ ПIДBИЩEHHЯ EФEKTИBHOCTI HAB4AHHß CTУДEHTIB

У BИЩИX MEДИЧHИX ÇAKËAUAX

Жypaкiвcькa O. Я.

Резюме. У cтaттi poзглядaeтьcя дocвiд зacтocyвaння a<тивниx тa iнтepa<тивниx мoдeлeй нaвчaн-

ня пщ чac лeкцiйниx зaнять нa кaфeдpi aнaтoмiÏ людини, oпepaтивнoÏ xipypriÏ тa тoпoгpaфiчнoÏ aнaтoмiÏ

Bicник пpoблeм 6ioëoriï i медицини - 2015 - Bип. 2, Toм 1 (118)

89

МЕДИЧНА OCBITA

1вано-Франювського нацюнального медичного уыверситету. За способом викладу матер1алу серед нетра-дицмних форм використовують: проблемы лекци, лекци-в1зуал1заци, лекци-д!алоги. Застосування нетра-дицмних форм лекцм сприяе пщвищенню ефективност засвоення знань студента-ми, збереженню ¡нтер-есу до навчально! дисциплЫи, а також формуванню професмних умЫь та навичок майбутых лкар!в. В ход! д1алогового навчання студенти вчаться критично мислити, виршувати склады проблеми на основ! анал1зу обставин i вщповщно! ¡нформаци, зважувати альтернативы думки, приймати продуман! ршення, приймати участь у дискуси, що, вщповщно, робить продуктивним сам процес навчання.

Ключов1 слова: лекц!я, анатом!я людини, активы та ¡нтерактивы методи навчання.

УДК 371. 1+378. 147:61+611:378. 147

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ЛЕКЦИЙ, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ МЕДИЦИНСКИХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Журакивская О. Я.

Резюме. В статье рассматривается опыт применения активных и интерактивных моделей обучения на лекциях кафедры анатомии человека, оперативной хирургии и топографической анатомии Ива-но-Франковского национального медицинского университета. По способу изложения материала среди нетрадиционных форм используют: проблемные лекции, лекции-визуализации, лекции-диалоги. Применение нетрадиционных форм лекций способствует повышению эффективности усвоения знаний студентами, сохранению интереса к учебной дисциплине, а также формированию профессиональных умений и навыков будущих врачей. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссии, что, соответственно, делает продуктивным сам процесс обучения.

Ключевые слова: лекция, анатомия человека, активные и интерактивные методы обучения.

UDC 371. 1+378. 147:61+611:378. 147

Nontraditional Forms of Lectures as a Means of Improving the Effectiveness of Teaching Students in Higher Medical Institutions

Zhurakivska O. Ya.

Abstract. Traditional forms of lectures (information lecture) do not allow students to be creative and develop practical skills of the future doctor, although, of course provided teachers training it can be systematized and structured in a huge reservoir of students' knowledge. Therefore, our goal is the use of active and interactive learning models during lectures that will stimulate cognitive activity and independence of students' thoughts to involve them in the process of understanding and awareness of the information received.

At the department of human anatomy, operative surgery and topographic anatomy of the Ivano-Frankivsk National Medical University among non-traditional forms of lectures most frequently are also used problem lectures, visualization lectures, conversation lectures.

Problem lecture, unlike information (students get on it ready information which is necessary to remember), begins with the questions, statement of the problem, which in the course of lecturer presentation of material is necessary to solve. It includes 2 stages: "brainstorm" and ideas selection. The first phase is aimed at collective resolution of the problem. Students formulate any solutions that come to their mind. Then lecturer with students works out every idea and justifies the acceptance or rejection of it. Material acquired in this way is not only effectively mastered, but for a long time is stored in memory. This lecture gives an opportunity to provide feedback between the audience and the teacher, and interactive forms of interaction allow the teacher to first install and then monitor the connection.

Lecture visualization involves the use by a lecturer of demonstration materials, which not only complement the verbal information, but they themselves are the carriers of the content of the situation. For better assimilation of information in preparing visualization lectures using various means of its input: multimedia presentations, macro preparations, micrographs, short-term training videos for 2-3 minutes, building schemes and drawings in front of the audience. Such lectures allow, facilitate mastering of material by students; support constant interest and students' attention to the material set out by lecturer; perceive by students a significant amount of material, provide systematization of available knowledge in students; solve designed problem situations.

Lecture-dialogue (lecture-conversation) is the most common form of simple active involvement of students in the learning process through direct dialogue of teacher with the audience. It allows directing students' attention to the most important question of the theme, determining the content and pace of educational material presentation taking into account peculiarities of students.

Thus, the use of non-traditional forms of lectures in higher educational institutions of medical profile enhances the effectiveness of learning, preservation of interest to subject, as well as the formation of professional abilities and skills of future physicians.

Keywords: lectures, human anatomy, active and interactive teaching methods.

Стаття надшшла 29. 01. 2015 р.

90

Вюник проблем бюлош i медицини - 2015 - Вип. 2, Том 1 (118)