CC BY
37
УДК 616.314 -08+378.147
ПОЛ1ПШЕННЯ ЯКОСТ1 ОСВ1ТИ СТУДЕНТ1В HA ^ФЕДР1 ТЕPAПЕВТИЧНОÏ СТОМAТОЛОГIÏ
ШЛЯХОМ ВПPОВAДЖЕHHЯ В ТPAДИЦIЙHУ СИСТЕМУ HAВЧAHHЯ КОЛЕКТИВНИХ
1ННО ВAЦIЙHИХ ЗAHЯТЬ
В статт! пpивeдeнi peзyльтaти pоботи cтyдeнтcького наукового товapиcтвa кaфeдpи тepaпeвтичноï cтомaтологiï ВДНЗ У^аши «У^аш^ка мeдичнa cтомaтологiчнa aкaдeмiя» по БпpоБaджeнню б тpaдицiйнy cиcтeмy навчання колeктиБниx iнноБaцiйниx занять. Коpиcтyючиcь Блacним доcБiдом aБтоpи peкомeндyють дaнy пeдaгогiчнy cтpaтeгiю до шиpокого викоpиcтaння y Бищiй школi, що дае можлиБicть комyнiкaтиБноï мaнepи cпiлкyБaння, виxовaння цiкaБоcтi та поглиблeння знань iз диcциплiни.
Kлючовi слова: БиxоБaння, cтpaтeгiя, iнноБaцiï, миcлeння, оcБiтa.
Розyмiння того, що якюна мeдичнa оcвiтa е одним з оcновниx pecypciB pозвиткy cиcтeми оxоpони здоpов'я та cycn^CTBa в цiломy, поpоджye потpeбy змш вiдноcно нeï, як мexaнiзмy пepeдaчi eтичниx ноpм, зacвоeння тeоpeтичниx знань та пpaктичниx навичок cтyдeнтiв. Слщ вiдзнaчити, що бeз вищe пpивeдeниx положeнь нe можe вiдбyтиcя оcобиcтicть мaйбyтнього лiкapя, його гpомaдянcькa позищя, cтaновлeння якоï фоpмyeтьcя пiд впливом моpaльниx i дyxовниx цiнноcтeй [5].
На жаль, в yмовax cьогодeння мeдичнa оcвiтa втpaчae голобну cвою фyнкцiю - pозвиток дyxовноcтi лiкapя та вмiння iндивiдyaльного cтaвлeння до пащента, що зaбeзпeчyeтьcя нeтpaдицiйним, дифepeнцiйовaним, iндивiдyaлiзовaним пiдxодом на eтaпi обcтeжeння та лiкyвaння. Навчання здiйcнюeтьcя як знeоcоблeний пpоцec, виконуючи cвоï функцп бeз ypaxyвaння iндивiдyaльного iнтeлeктyaльного, тeоpeтичного та пpaктичного компонeнтy [б].
^и цьому знання нe завжди набувають оcобиcтicного ceнcy та cтaють cиcтeмою цiнноcтeй для cтyдeнтiв. Оcобиcтicнi якоcтi лiкapя - здaтнicть любити, cпiвчyвaти - Bce цe в кшвдвому peзyльтaтi пpоpоcтae iз pозвинeноï cфepи оcобиcтиx почyттiв до фоpмyвaння оcобиcтоcтi cтyдeнтa-мeдикa, а в пepcпeктивi i лiкapя. Лишe за умови пepeтвоpeння нaкопичeниx знань, на eтaпi отpимaння мeдичноï оcвiти, на зaciб iнтeлeктyaльного та пpофeciйного збaгaчeння cтyдeнт-мeдик стае cyб'eктом оcвiтнього пpоцecy в мeдицинi в цiломy i cтомaтологiï зокpeмa [1].
Тож поcтae питання, чи достатньо cьогоднi cтyдeнти вищиx мeдичниx нaвчaльниx зaклaдiв обiзнaнi iз груповими фоpмaми пpовeдeння пpaктичниx занять, а caмe, ayкцiонaми (мeтодичнi, iнтeлeктyaльнi, пpофeciйнi), актовими paдaми пpовiдниx нayковцiв, дeбaтaми, дiaлогiчними пapaми, зaxиcтaми пpоeктy, колом оcвiтянcькиx iдeй, колeктивною пpeзeнтaцieю, мeтодичною ecтaфeтою, мeтодичною олiмпiaдою та «бpeйн -pингом» [3] .
Кaфeдpa тepaпeвтичноï cтомaтологiï Вищого дepжaвного навчального закладу У^аши «УМСА» y мeжax pоботи cтyдeнтcького наукового товapиcтвa постшно eкcпepимeнтye та пpaктикye гpyповi фоpми навчання cтyдeнтiв, якi б поглиблювали тeоpeтичнy оpieнтовaнicть cтyдeнтiв cтомaтологiчного факультету. Бepyчи за мeтy виxовaння та pозвиток, як оcобиcтиx якоcтeй так i пpофeciйниx, якi б в подальшому дали змогу викоpиcтовyвaти eлeмeнти гpyповоï гpи, що включають в ceбe можливicть aнaлiзy, дифepeнцiювaння, на eтaпax дiaгноcтичного пpоцecy [4].
Емпipичний доcвiд pоботи виклaдaчiв кaфeдpи тepaпeвтичноï cтомaтологiï ВДНЗ Укpaïни «УМСА» зi cтyдeнтaми дае можливicть пpопонyвaти шновацшш фоpми навчання пpофeciйноcтi та виxовaння cвiдомоcтi мaйбyтнix cтyдeнтiв-мeдикiв [7].
Meтою нaшоï pоботи е поглиблeння знань cтyдeнтiв мeдикiв iз пpeдмeтy тepaпeвтичнa cтомaтологiя шляxом впpовaджeння в тpaдицiйнy cиcтeмy навчання колeктивниx iнновaцiйниx занять.
Один iз шляxiв доcягнeння поcтaвлeноï мeти, на нашу думку, полягае y впpовaджeннi в тpaдицiйнy стогему навчання, iз пepiодичнicтю один paз на ceмecтp тeмaтичниx колeктивниx iнновaцiйниx занять, а caмe «Бpeйн-pинг» та «Що? Дe? Коли?» - iнтeлeктyaльниx змагань iз нaявнicтю компонeнтy ^и. Зaпpопоновaнi фоpми занять дають можливкть pозвиткy cлyxового та зоpового cпpийняття, комyнiкaтивноï мaнepи cпiлкyвaння y cтyдeнтiв та виxовyють цiкaвicть до циклу патологи cлизовоï оболонки поpожнини pотa та тканин пapодонтa.
За остову ycтaновчого пpоцecy на eтaпi оpгaнiзaцiï cлiд бpaти плaновi зaciдaння cтyдeнтcького наукового товapиcтвa, що дають можливкть донecти до cтyдeнтcькоï мacовоcтi мeтy пpовeдeння зaxодy, кiлькicний cклaд команд та визначити тдивадуальш мicцe кожного iз члeнiв. Пpи цьому ищ оpieнтyвaтиcя на iнфоpмaцiю подану paнiшe викладачами cтоcовно типу миcлeння cтyдeнтa, iнтeлeктyaльниx здiбноcтeй, pозвиткy вольовоï та pea^raroï cфep.
Наступним етапом вважаемо дет^зацю органiзацiйних моментiв, а саме мюця проведення, часу та формулювання сценарiю-змiсту гри за допомогою сучасних технологш. Користуючись власним досвiдом, можемо стверджувати, що подача матерiалу аудитори шляхом застосування мультимедiйних презентацiй на етат знайомства iз командами сприяе формуванню чико! мотиваци та азарту студенпв в процесi гри [2].
Елементи оргатзуючо! стратеги виявляються у спшьних мовленневих дiях учасникiв гри та координатора стлкування у виглядi етикетних мовленневих формул (привiтання, звертання, знаки уваги) на етат командного стлкування. Подiбнi емоцшно-штелектуальт прояви у мовленневт поведiнцi координатора викликають у гравцьучасниюв почуття впевненостi у власних силах.
Потрiбний, азартний, дух заходу забезпечуеться присуттстю членiв експертно1 ради, ям мають спостерiгати за ходом гри, особливо тд час оголошення запитання в спiвставленнi iз рiзним рiвнем його складностi та об'емом вщповвд та визначити кращого гравця серед обох команд. Нами були запрошен провiднi фахiвцi iз сумiжних кафедр терапевтичного профiлю по патологи слизово! оболонки порожнини рота та тканин пародонта.
Невщ'емною складово! ходу гра мае бути музикальна пауза, що дае можливють вносити компоненти шоу до традицшно! системи проведення колективно! гри i робить присутню аудитора безпосереднiм учасником заняття.
Пiд час гри «Що? Де? Коли» яскраво проявляються особист якостi студентiв, яю замаскованi на традицiйному заняттi з предмету, а саме почуття вщповщальносп, взаемовиручки та вмiння працювати в команд^ що дае можливiсть ттегрувати знання пiд час обговорення вщповвд на запитання, за аналогом дiагностичного процесу по патологи тканин пародонта та слизово! оболонки ротово! порожнини.
На етат тдведення тдсумюв експертами, на нашу думку провiдним, е виявлений Д. Макаровою емоцiйний компонент, а саме - в коментуючш стратеги дискурсу найповтше проявляеться емоцтно-iнтелектуальний аспект, завдяки якому забезпечуеться розвиток таких емоцтно-штелектуальних характеристик студенпв як iнтерес, здивування, сумнiв, здогадування, почуття впевненостi майбутнього-фахiвця. Маркерами коментуючо! стратеги експертiв можуть виступати таю слова: обгрунтуемо, згадаемо, переконаемося, зазначимо, вщзначимо, порiвняемо, знайдемо.
Оцiнювальна стратепя експертного дискурсу реалiзуеться через право провщного фахiвця давати оцiнку подiям за iгровими столами, обставинам, членам команди, та вщповщям на запитання, акцентуючи увагу на патогномонiчнiсть у дiагностицi, про якi йдеться мова на практичних заняттях, а також особистих якостях гравтв. Заохочувальна стратепя експерта забезпечуеться застосуванням емоцшно-оцшювально! лексики, окличних речень, фразеологiчних одиниць, метафори, образних порiвнянь, аналоги, текстових елеменпв, в яких е прямi оцтки подiй за iгровими словами, комуткативно! ситуаци, ходу гри: правильно-неправильно, ткаво-нецiкаво, важливо-неважливо.
Контролююча стратегiя в Новому дискурсi - це складна штентя, спрямована на отримання експертом i присутнiми викладачами об'ективно! тформаци про засвоення знань i сформованосп вмiнь студентiв пiд час практичних занять проведених за традицшною формою. Надзвичайно важливим у цiй стратеги е не тшьки ди з формування вiдповiдальностi та дисциплiнованостi, але й позитивна емоцтна установка викладача вищо! школи - контролювати якють навчального процесу, допомагаючи та тдтримуючи.
Спiвдiева стратегiя професорсько-викладацького колективу полягае у тдтримт студентiв. Оцiнка в цш стратеги спрямована на створення оптимальних умов формування особистостi майбутнього-студента медика в своему середовищ^ Це забезпечуеться шляхом залучення до учасп, в якостi глядачiв, студентiв шших факультетiв, як центрального об'екту в навчально-ттегровант взаемоди. Позитивний вплив, спрямований до почутпв, емоцiй учасникiв може бути актуалiзований у словеснiй ди пiдбадьорювання та аплодисментiв.
Аналогiчнi поведiнковi реакцil мають простежуватися у мовленневш поведiнцi координатора заходу, коли необхщно пiдтримати гравцiв, закрiпити позитивнi зусилля.
За наслщками проведено! колективно! гри «Що? Де? Коли?» на кафедрi реалiзуються заходи по аналiзу ттелектуально-навчально! мобiльностi студентiв-гравцiв команд на основi спiвставлення вiдсотка виживання знань отриманих за минул1 термiни навчання, в поточному навчальному рот. Це дозволяе розробити шляхи полшшення якостi навчання i поглиблення накопичених знань студентами.
Вплив освггнього середовища кафедри на формування профестних якостей у студенпв полягае у розвитку таких якостей, як вщмова вiд стереотипiв, здаттсть до iнновацiй, iнтерес до всього нового, критичне осмислення запропонованого, вмшня пвдбрати найбiльш ефективну для аналiзу клiнiчноl ситуацil стратегiю, тобто все, що включае мобiльнiсть студента-медика.
У той же час слщ проаналiзувати максималь^ iнтенсивнiсть залучення викладачiв в тновацшний процес, оскiльки новацil i мобiльнiсть у сучаснiй медичнi освт - це два чинники, яю взаемопов,язанi мiж собою i впливають один на одного. При цьому слщ видiляти медико-навчаль^ мобiльнiсть i розглядати !! як засiб i результат освоення новацiй викладачем, що свщомо включаеться в iнновацiй^ педагопчну дiяльнiсть i фундаментально пiдготовлений до здшснення цього процесу.
Ж
Викладачi кафедри терапевтично! стоматологИ, користуючись власним досвщом та прикладом, впроваджують в традицшну систему навчання колективнi шновацшт заняття i вважають за доцшьне
практикувати цi заняття в межах роботи студентського наукового товариства. Це все дае можливють розглядати таку методику, як багатоаспектне явище педагопчного процесу в умовах вищо! медично! школи, забезпечене екстралшгвктичними параметрами, до яких вiдносяться емоцшно-штелектуальш прояви учасникiв команд та аудитори.
Перспективи подальших досльджень. Досвiд роботи студентського наукового товариства кафедри терапевтичноЧ стоматологи ВДНЗ УкраЧни «УкраЧнська медична стоматологiчна академiя» формуе базу для подальшого впровадження та розширення спектру тновацтних форм у виглядi дискуа'Ч та рольовоЧ гри у традицтну систему навчання, що сприяе полтшенню якостi медичноЧ освти в щлому та тдготовки фтвщв даноЧ направленостi.
1. Безрукова В.С. Мобильность системы образования / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 1997. - 194 с.
2. Впровадження нов^шх технологш в навчальний процес - запорука ягасно! шдготовки лiкарiв-стоматологiв в умовах ввропейсько! штеграци / П. А. Гасюк, Н.В. Гасюк, Д.Д. Юндш, B.G. Пудяк // Збiрник матерiали навчально-методично! конференци «ввропейський вибiр -невщ'емна складова розвитку вищо! медично! освгги Укра!ни». - Полтава, 23 травня. - 2013. - С.31-32.
3. Дискуая як один iз метсдав стимулювання навчально-пiзнавальноi' д1яльност1 студентiв-медикiв в рамках роботи студентського наукового товариства / Т.О. Петрушанко, Н.В Гасюк, Т.М. Мошель, 1.Ю. Попович, Т.Д. Бублш // Свiт медицини та бюлоги. - 2013. - № 3 (39). - С. 164 - 166.
4. 1ваницький 1.О. Студентське наукове товариство як фундамент наукового св^огляду студента / 1.О. 1ваницький, Н.В. Гасюк // Свгг медицини та бюлогп. - 2011. - № 4. - С. 155-157.
5. Мерзлякова Н.С. Профессиональная мобильность студента университета в контексте поликультурного образования / Н.С. Мерзлякова // Вестник Башкирского университета. - 2009. - № 3 - С.1007-1010.
6. Пидаев А.В. Болонский процес в Еворопе / А.В. Пидаев, В.Г. Передерш // - Одесса: Одесский государственный медицинский университктт, 2004. - 192 с.
7. Реалiзацiя шзнавально! активной студента-медика шляхом впровадження в навчальний процес шновацшних технологш / Т.О. Петрушанко, Н.В. Гасюк, 1.Ю. Попович, Т.М. Мошель, 1.О. 1ваницький // Збiрник матерiалiв Х ювшейно! Всеукра'нсько! навчально-науково! конференци з мiжнародною участю «Кредитно-модульна система органiзацii' навчального процесу у вищих медичних (фармацевтичному) начальних закладах Укра!ни на новому етапi». - Терношль, 18-19 квiтня. - 2013. - С. 396-398.
8. Соломенко Л. О. Активш методи навчання в системi розвитку особистосп / Л. О. Соломенко // Хiмiя. Бюлопя. - 2001, № 25. - С. 112114.
УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ В ТРАДИЦИОННУЮ СИСТЕМУ ОБУЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ Петрушанко Т.А., Гасюк Н.В., Пико.шшима Э.В., Попович И.Ю., Иваницкий И.А.
В статье приведены результаты работы студенческого научного общества кафедры терапевтической стоматологии ВДНЗ Украины «Украинская медицинская стоматологическая академия» по внедрению в традиционную систему обучения коллективных инновационных занятий. Пользуясь собственным опытом автора рекомендуют данную педагогическую стратегию для внедрения в высшей школе, что дает возможность коммуникативной манеры общения, воспитывают интерес и углубляет знание дисциплины.
Ключевые слова: воспитание, стратегия, инновации, мышление, образование.
Стаття надшшла 1.11.2013 р.
IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION STUDENTS AT THE DEPARTMENT OF THERAPEUTIC DENTISTRY BY INTRODUCTION INTO THE TRADITIONAL SYSTEM OF EDUCATION COLLECTIVE INNOVATIVE STUDIES Petrushanko T.A., Gasyuk N.V., Nikolishyna E.V., Popovich I.J., Ivanytskyi I. A.
In the article the results of the Students' Scientific society of therapeutic Stomatology HSEI Ukraine "Ukrainian Medical Stomatological Academy" on the implementation of the traditional system of collective innovative training sessions. Using their experience, we can recommend this teaching strategy in higher education, which enables communication style of communication, raising curiosity and deep knowledge of the cycle of pathology of the oral mucosa and periodontal tissues.
Key words: consciousness, innovation, thinking and education.
УДК 616.314
ОПЫТ ОПТИМИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ СТОМАТОЛОГИИ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
Представлен алгоритм подготовки и проведения «Урока гигиены» в организованных детских коллективах дошкольных учреждений во время врачебной производственной практики по «Профилактике стоматологических заболеваний» и опыт его применения с целью оптимизации практически-ориентированного обучения англоязычных студентов на кафедре стоматологии детского возраста.
Ключевые слова: англоязычные студенты, практически-ориентированное обучение, производственная практика по «Профилактике стоматологических заболеваний», урок гигиены.
В течение нескольких последних лет стоматологический факультет Харьковского национального медицинского университета принимает студентов, которые желают обучатся на английском языке.
На сегодняшний день дискуссионным остается вопрос обеспечения общения англоязычного студента с пациентами в процессе практически-ориентированного обучения. Обязан ли англоязычный студент владеть в достаточной степени русским или украинским языком, чтобы самостоятельно общаться и изучать данные дополнительных исследований возле кресла пациента? Или, все таки, задачей преподавателя является
