CC BY
26
УДК 378.147 ББК 4448.98
ГСНТИ 14.43.43
Код ВАК 13.00.08
И. А. Ларионова
Екатеринбург
ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ИНСТИТУТЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УРГПУ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: интеграция; интегративные тенденции; профессиональная подготовка специалистов; профессионально мобильная личность.
АННОТАЦИЯ. Обосновывается актуальность и значимость инновационного принципа интеграции, выделяются преимущества интегративной профессиональной подготовки специалистов. Выделяются группы интегративных тенденций (общепрофессиональные, организационно-деятельностные, личностно ориентированные) и направления профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. Представлен анализ мониторинга результатов ожиданий работодателей, доказывается эффективность интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, формирующей качества профессионально мобильной личности.
I. A. Larionova
Ekaterinburg
PROBLEM OF INTEGRATIVE PROFESSIONAL TRAINING OF EXPERTS OF SOCIAL SPHERE IN THE INSTITUTE OF SOCIAL EDUCATION OF URAL STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY (USPU)
KEY WORDS: integration; integrative tendencies; professional training of experts; professionally mobile personality.
ABSTRACT. The author shows relevance and significance of an innovative principle of integration and points advantages of integrative vocational training of experts. There have been defined integrative tendencies: general professional, organizational-pragmatic, personal-focused and directions of voca-tional training of experts of social sphere. The author presents the analysis of monitoring of results of expectations of employers and proves efficiency of integrative vocational training of experts of social sphere the result of which is development of qualities of professionally mobile personality.
В
связи со сложившемся в стране социокультурной и социально-экономической ситуацией возрастает потребность в специалистах, не только владеющих своей профессией, но и ориентирующихся в смежных областях деятельности, отличающихся способностью быстро действовать, принимать решения, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, решать нестандартные профессиональные задачи, готовых к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию. Эти характеристики профессионально мобильной личности, развитие которых обеспечивает ее востребованность на рынке труда, становятся особо значимыми в условиях современного общества. Конкурентоспособность молодого специалиста является как фактором развития профессиональных и личностных качеств выпускника высшей школы в интересах современного общества, так и показателем качества вузовской подготовки.
По мнению работодателей, традиционная система образования не всегда справляется с задачей подготовки квалифицированных специалистов. Суть общего кризиса современного образования заключается в его медленной адаптации к динамике социальных условий, в несоответствии качества конкретного продукта профессиональной
подготовки ожиданиям личности, общества, государства, т. е. в отставании системы профессионального образования от требований динамично меняющегося социума.
У большинства выпускников учебных заведений недостаточно развиты практические навыки и необходимые компетенции (ключевые, базовые, специальные). Между тем для успешного построения карьеры молодому специалисту следует обладать, по данным центров занятости, такими интегральными качествами личности, как рефлексивность, креативность, коммуникативность, инициативность, социальная ответственность и др. В свете этого профессиональные учебные заведения, вставшие на путь инновационного развития, являются наиболее действенным институтом воспитания молодого поколения и целенаправленной профессиональной подготовки.
Один из наиболее значимых инновационных принципов развития профессионального образования — принцип интеграции. Реализация образовательного процесса в рамках интегративного взаимодействия позитивно меняет методологию учебно-воспитательного процесса, характер субъект-субъектных отношений, профессиональных и личностных качеств специалиста. Перечислим основные преимущества интегра-
© Ларионова И. А., 2012
тивной профессиональной подготовки: формирование целостного представления об окружающем мире; обновление содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализация новых механизмов и способов познавательной деятельности; развитие рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствование учебно-методических и научно-методических комплексов; повышение качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов; формирование научного мировоззрения и дивергентности мышления; развитие способности к самоконтролю и самореализации; развитие стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирование интегральных качеств личности: активности, самостоятельности, креативности, рефлексивности и другие [1].
Изменения, произошедшие в стране за последние годы, в значительной мере расширили и видоизменили функции профессионального образования как важнейшего фактора социальной стабильности, сохранения нравственного и психического здоровья молодежи, воспитания активной и ответственной личности. Развитие отечественного профессионального образования характеризуется целым рядом объективно сформировавшихся тенденций, среди которых основополагающими являются следующие: модернизация структуры содержания профессионального образования; подготовка профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и другими компетенциями; обеспечение опережающего характера образования; использование развивающих технологий обучения; улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания; проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся; обеспечение непрерывности и преемственности процесса образования; расширение международного сотрудничества; повышение статуса вузовской науки; реализация потребности молодежи в самовыражении; обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования; установление приоритета образования над всеми другими сторонами жизни общества и др.
Сложившаяся в высшем профессиональном образовании ситуация актуализирует проблему разработки содержания и механизма профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций. Результатом реализа-
ции данного процесса станет развитие у социальных педагогов и специалистов социальной работы качеств профессиональной мобильности, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда и возможность личностной и профессиональной реализации.
Под интегративными тенденциями в профессиональной подготовке специалистов будем понимать приоритетные направления развития профессионального образования, обусловленным требованиями общества и профессионального сообщества к профессиональному становлению специалиста с определенными интегральными свойствами (многомерность, целостность, системность, устойчивость, гармоническая уравновешенность) и предусматривающие построение профессиональной подготовки на принципах комплексности, цикличности, субъектности и инновационности. Результатом реализации этих принципов является уровень профессиональной подготовки выпускника, отвечающий современным требованиям (запросам) государства и общества.
Необходимым условием успешной и целенаправленной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы становится совокупность интегративныих тенденций, детерминирующих данный процесс. Перечислим их:
• общепрофессиональны1е: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования — обучения, воспитания, развития; синхронизация непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования; обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы;
• организационно-деятельностные рост взаимообусловленности внутриинституцио-нальной и общесоциальной практики; сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования, т. е. диверсификация профессиональной подготовки; сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформаци-онным изменениям на различных уровнях; стандартизация как содержания, так и результатов профессионального образования;
Рис. Реализация интегративных тенденций в подготовке специалистов социальной сферы
• личностно ориентированные обеспечение конвенции интересов и ценностей всех потребителей и поставщиков профессиональных образовательных услуг; увеличение удельного веса самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов; повышение роли субъективации личности обучающегося, т. е. детерминация познавательной деятельности студента обучающей деятельностью преподавателя, и наоборот: обусловленность деятельности преподавателя действиями, отношением, состоянием студента; аксиологизация личностно-деятельностной парадигмы как единства равноправных личностно ориентированного и деятельностного подходов в профессиональном образовании [2; з].
Выявленные интегративные общепрофессиональные, организационно-деятельностные, личностно ориентированные тенденции обусловливают следующие направления профессиональной подготовки специалистов социальной сферы: теоретическое, практическое, научно-исследовательское и социокультурное (см. рис.).При выстраивании профессиональной подготовки специалистов социальной сферы недостаточно основываться на интегративных тенденциях, необходимо также учитывать следующие уровни интеграции:
• межотраслевой (взаимопроникновение отраслей культуры, образования, здравоохранения, социального обеспечения, науки, управления и др.);
• межвузовский (сотрудничество и обмен опытом профессиональной подготовки специалистов, разработка учебно- и научнометодических комплексов; совместное проведение курсов повышения квалификации, издание учебников, монографий и т. д.);
• междеятельностный (взаимодействие субъектов образования в процессе реализации различных направлений подготовки специалистов);
• междисциплинарный (интеграция содержания образования, технологий, методов, форм обучения и воспитания);
• межличностный (выстраивание партнерских отношений между потребителями и поставщиками образовательных услуг на различных уровнях);
• внутриличностный (становление целостного образа себя как профессионала, образа «других» и образа социума посредством взаимообусловленности потребностей, мотивов, интересов, ценностей, направленности, опыта личности и др.).
Процесс интегрирования включает два этапа. На первом этапе определяется назначение интеграции, т. е. ее целесообразность, осуществляется подбор и анализ объ-
ектов интегрирования, обусловливается форма процесса интеграции с ее сущностными и формально-логическими признаками, определяется вид педагогической интеграции. На втором — осуществляется выбор системообразующего фактора, создается новая структура образования, устанавливаются связи и зависимости, компоненты интегрирования, определяется способ интегрирования, фиксируется новое интегративное образование.
Поэтапное усложнение и диверсификация технологий, форм, методов, способов реализации профессиональной подготовки специалистов в логике интегративных тенденций отражены в таблице.
Один из принципов современного менеджмента — управление на основе фактов. Усложнение образовательных систем и стоящих перед ними задач потребовало новых средств управления. Обязательным условием современной системы управления качеством является постоянный мониторинг.
В Институте социального образования систематически проводятся мониторинги ресурсов, продуктов, результатов, эффективности образования. Подробнее остановимся на мониторинге результатов и эффективности внедрения интегративной профессиональной подготовки специалистов, а также на мониторинге ожидания и удовлетворенности заинтересованных сторон (студентов, родителей, работодателей, абитуриентов и преподавателей).
На этапе выбора вуза и специальности мониторинг проводился во время дней открытых дверей методом анкетного опроса абитуриентов об их ожиданиях. Высшее учебное заведение абитуриент выбирает достаточно осознанно. 70% опрошенных избрали гуманитарное направление. Выбор специальности оказался не таким простым: каждый второй абитуриент был привлечен ярким, но не совсем понятным ему названием специальности, 37% ответили, что специальность соответствует их способностям, стремлениям, 30% — «специальность связана с общением».
Основные ожидания от обучения в вузе у абитуриентов таковы: «получение качественного высшего образования», «возможность получить востребованную на рынке труда специальность», «перспективу трудоустройства на высокооплачиваемую должность», «возможность быстрого карьерного роста». В ходе личного общения с абитуриентами также были выявлены стремления к «приобретению глубоких, прочных знаний, без которых невозможно стать высококвалифицированным специалистом», «повышению самооценки», «развитию организаторских навыков».
Таблица
Интегративная подготовка специалистов социальной сферы
Направления подготовки Этапы развития личности Функции интеграции Качества профессиональной мобильности
1—11 курс
Самопознание Адаптационная Коммуникативность, креативность
Теоретическое Лекции (традиционная, провокация, иллюстрация); семинарские занятия (мозговая атака, форум); самостоятельная работа (конспектирование, подготовка докладов, рефератов); контрольная работа (описание проблемы, создание видеороликов); тренинг «Учись учиться»
Практическое Места практики: дошкольные образовательные учреждения, школы, летние оздоровительные лагеря. Объекты взаимодействия: дошкольники, школьники, дети-инвалиды, дети из неполных, многодетных семей и др. Вид практики: волонтерская, летняя педагогическая. Подготовительные семинары: «Основы волонтерской деятельности», «Организация деятельности в летнем оздоровительном лагере». Виды деятельности: здоровьесбережение, просвещение, воспитание, организация досуга и др. Итоговая конференция «Социальный педагог и специалист по социальной работе: сферы сотрудничества»
Научно- исследовательское Информирование (обучающие семинары); научные исследования (эссе); студенческие научно-практические конференции и круглые столы (внутрифакультетские); олимпиады и конкурсы (предметные); школьные олимпиады (кураторство); проекты (основы проектирования); научные сообщества (научные кружки)
Социокультурное Адаптационные сборы; творческие конкурсы; портфолио творческих достижений; «трудовой семестр»; дни первокурсника; посвящение в студенты; дни открытых дверей для родителей; родительские собрания; цикл методических семинаров «Основы самопознания и самореализации»; конкурс на лучшую академическую группу института; проект «Имидж студента»
11—111 курс
Самоопределение Детерминирующая Познавательная активность, толерантность
Теоретическое Лекции (лекция-диалог, лекция вдвоем); семинарские занятия (проблемные ситуации); самостоятельная работа (аннотирование статей и книг, подготовка презентаций); контрольная работа аналитического характера; практикумы; консультации-беседы; открытые лекции для родителей; тренинг «Искусство диалога». Цикл мероприятий по обучению и самообучению
Практическое Места практики: учреждения дополнительного образования, детские дома и школы-интернаты. Объекты взаимодействия: подростки с девиантным поведением, дети-сироты и др. Вид практики: исследовательская. Подготовительные семинары: «Современные подходы к профилактике зависимостей», «Основы правовой защиты несовершеннолетних». Виды деятельности: профилактика, коррекция, социальная адаптация, помощь. Итоговая конференция «Опыт социальной работы в учреждениях Свердловской области»
Научно- исследовательское Информирование (участие в презентации); научные исследования (тезисы докладов); студенческие научно-практические конференции и круглые столы (вузовские и межвузовские — участники, соорганизаторы); олимпиады и конкурсы (межпредметные); проекты (социальные проекты); научные сообщества (дискуссионные клубы)
Социокультурное Студенческие отряды; наставничество; творческие конкурсы студенческих групп; конкурсы старост; организация детских праздников; презентации; рекламные акции; профориентирующая деятельность; межвузовские спартакиады; конкурс на лучшую академическую группу УрГПУ; проект «Имидж специалиста социальной сферы»
III—IV курс
Самовыражение Стимулирующая Рефлексивность
Теоретическое Лекции (лекция-дискуссия, лекция-интервью, проблемные ситуации, диспуты); семинарские занятия (круглые столы); практикумы; самостоятельная работа (тезисы, доклады, рецензии); пресс-конференции; тренинг «Тайм-менеджмент студента»; портфолио результатов учебных и внеучебных достижений. Мастер-класс «Культура публичного выступления»
Практическое Места практики: учреждения СПО, специальные (коррекционные) учреждения, социальные учреждения. Объекты взаимодействия: разные категории клиентов. Вид практики: проектная. Подготовительные семинары: «Социальная работа в образовательном учреждении», «Технология социального проектирования». Виды деятельности: анализ, проектирование, консультирование, поддержка, диагностика. Итоговая конференция «Социальные технологии в работе специалистов социальной сферы»
Окончание таблицы
Направления подготовки Этапы развития личности Функции интеграции Качества профессиональной мобильности
III—IV курс
Самовыражение Стимулирующая Рефлексивность
Научно- исследовательское Информирование (организация презентаций); научные исследования (конкурсы докладов, курсовых работ, статей); студенческие научно-практические конференции и круглые столы (региональные, всероссийские — участники, соорганизаторы); олимпиады и конкурсы (вузовские и межвузовские (тематические)); проекты (социальный проектный менеджмент, конкурсы проектов); научные сообщества (дискуссионные клубы, профессиональные форумы); телемосты; гранты; хоздоговоры
Социокультурное Ассоциация «Школьник — студент — аспирант»; ассоциация родителей; молодежные движения; интернет-сообщества; городские фестивали; организация досуга различных категорий населения; всероссийские слеты; социологические исследования; тренинг «Личностное проектирование»; конкурс проектов «Шанс»; проект «Здоровый образ жизни — основа всех побед»; благотворительные акции; цикл мероприятий по воспитанию и самовоспитанию
IV—V курс
Самореализация Координирующая Социальная ответственность
Теоретическое Лекции (лекция-конференция, лекция-консультация); выездные семинарские занятия; пресс-конференции; коллоквиумы; круглые столы для родителей; решение социально-педагогических задач и ситуаций; дополнительная специализация; тренинг «Искусство презентации и самопрезентации»
Практическое Места практики: вузы, учреждения различной ведомственной подчиненности. Объекты взаимодействия: студенты вузов, руководители образовательных и социальных учреждений. Виды практики: практика по специализации, стажерская. Подготовительные семинары. «Культура управления руководителя». Виды деятельности: посредничество, экспертиза, управление и др. Итоговая конференция «Проблемы и перспективы развития системы управления современным учреждением»
Научно- исследовательское Информирование (мастер-классы, семинары для студентов младших курсов); научные исследования (статьи в соавторстве со студентами младших курсов, содоклады на научных мероприятиях, научно-методические пособия по материалам курсовых работ и ВКР, конкурсы ВКР); профессиональные научно-практические конференции и круглые столы (всероссийские, международные); олимпиады и конкурсы по специальностям; проекты (международные конкурсы проектов; экспертиза проектов студентов младших курсов); научные сообщества (в рамках научных школ вуза); видеоконференции; интернет-конференции; телемосты
Социокультурное Консультации по трудоустройству; портфолио творческих достижений; организационно-деятельностные игры; дни открытых дверей для работодателей; ярмарки вакансий; тематические недели; международные акции и слеты; профессиональные праздники; дополнительное образование; конкурсы именных стипендий; конкурсы профессионального мастерства; проект «Я в мире профессий»
Таким образом, современные молодые люди ориентированы на получение профессии хорошо оплачиваемой и востребованной на рынке труда, на развитие навыков, которые позволят им успешно адаптироваться в условиях рынка и профессионально развиваться.
Выявление ожиданий родителей абитуриентов проводилось при личных встречах. В качестве основного результата обучения родители хотят видеть «удачное трудоустройство детей», их «конкурентоспособность на рынке труда», «успешность», «способность найти место в жизни, в профессии», «воспитание культурного человека, ведущего здоровый образ жизни». Они хотели бы, чтобы их дети были способны «понимать мир целостно, не ограничиваться рамками
одной профессии», «отказаться от стереотипов, шаблонов профессиональной деятельности», «адекватно оценить собственные возможности», «быстро осваивать новые виды деятельности», «принимать решения», «адаптироваться к изменяющимся условиям», «устанавливать необходимые контакты». Родители, чье мнение значимо для абитуриентов, подчеркивают необходимость развития в процессе обучения в вузе таких профессионально важных качеств, как активность, рефлексивная готовность, адаптивность, коммуникативность.
Кроме того, родители предъявляют конкретные требования к процессу обучения, подчеркивая, что качественное образование возможно лишь при условии «высокой квалификации преподавателей», «ос-
нащенности учебных аудиторий современными техническими средствами», «прохождения практик и стажировок в ведущих организациях города и области». Они также хотели бы, чтобы у их детей была возможность получить «дополнительную специальность/профессию», «помощь в трудоустройстве».
Регулярные опросы студентов I курса показали, что их ожидания не отличаются от ожиданий абитуриентов. Студенты III курса подчеркивают, что для них важны «свобода выбора образовательного маршрута, направлений подготовки, возможность его изменить», «интеграция теории и практики», «максимальная приближенность тематики курсовых и выпускных квалификационных работ к реальным потребностям социальных учреждений», «возможность попрактиковаться в применении полученных знаний в различных организациях», возможность «попробовать себя в разных видах деятельности».
Студенты V курса желают «повысить уровень профессиональной подготовки», «стать компетентными в разных сферах деятельности», «получить хорошую должность».
Ожидания студентов, родителей и успешность их реализации во многом определяются взаимодействием с работодателями.
Сотрудничество Института социального образования с потенциальными и реальными работодателями определяется долгосрочными стратегическими соглашениями и договорами Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) с региональными и муниципальными органами управления (Министерством общего и профессионального образования, Министерством социальной защиты населения, Министерством здравоохранения Свердловской области, Управлением образования администрации г. Екатеринбурга, Управлением социальной защиты населения г. Екатеринбурга, районными управлениями образования и управлениями социальной защиты населения г. Екатеринбурга и др.), общественными организациями, областными государственными учреждениями системы социальной защиты населения Свердловской области.
Сотрудничество с учреждениями разной ведомственной подчиненности выходит на уровень межотраслевой интеграции: по просьбе руководителей этих учреждений мы проводим научные исследования. Явно прослеживается тенденция укрепления связей вуза с потенциальными и реальными работодателями: в 2008 г. по заявке Министерства социальной защиты населения Свердловской области студенты выполнили
28 тематических работ по социальным проблемам. По заявке Областного центра социальной адаптации военнослужащих в течение четырех лет студенты осуществляют мониторинг условий проживания, состояния здоровья, материальной обеспеченности и других сторон жизни военнослужащих, побывавших в «горячих точках».
После введения интегративной профессиональной подготовки студенческая практика на IV и V курсах проходит в составе комплексных бригад, в которые кроме будущих социальных работников и социальных педагогов входят также специалисты по связям с общественностью и рекламе (число заявок на такого рода бригады увеличилось за последние три года в 2,5 раза). От руководителей учреждений, в которых бригады проходили практику, об их работе получены только положительные отзывы, что свидетельствует о результативности интегративной подготовки. Взаимодействие Института социального образования и учреждений (организаций) осуществляется на договорной основе.
Анализ отзывов руководителей практики из учреждений, где она проводилась, позволяет сделать вывод о том, что студенты-практиканты I курса умеют получать информацию, общаться с детьми-инвали-дами и их родителями. На II курсе проявляется способность выделять проблемную ситуацию, анализировать информацию. Для студентов III курса характерны умения организовывать и осуществлять экспериментальную оценку процесса, ситуации, состояния, проводить соответствующий анализ, разрабатывать диагностический инструментарий. Студентов IV курса отличают свободное владение знаниями не только в своей, но и в смежных областях (педагогике, психологии, социологии и т. д.), умение выбирать индивидуальные и групповые технологии работы с различными категориями клиентов. У стажеров-пятикурсни-ков отмечаются умения разрабатывать теоретическую и структурировать эмпирическую части исследования, оформлять его результаты и защищать свою точку зрения.
В 2005—2007 гг. проведено 64 полу-формализованных интервью с работодателями из сфер образования, социальной защиты населения, служб занятости, с руководителями предприятий и учреждений. Современные выпускники, по мнению большинства работодателей, характеризуются завышенной самооценкой, отсутствием универсализма в профессии, высокой мобильностью, установкой на смену места работы, профессии. Вместе с тем потенциальные работодатели ждут от них большего не только в профессиональном, но и в соци-
альном, морально-этическом плане. Ожидания связаны с развитием у выпускников определенных социальных качеств, таких, как ответственность, коммуникабельность, высокой мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию, способностей к применению имеющихся навыков и знаний в сопряженных сферах. Лидируют ожидания, связанные с наличием у выпускников профессиональной компетенции («умение профессионально осуществлять работу», «имеющийся опыт работы»). Работодатели уверены, что для специалиста главное — «обязательность, дисциплинированность ».
Анализ ответов работодателей показал, что ключевыми качествами личности, необходимыми для специалистов социальной сферы в современных условиях, являются следующие: толерантность (отметили 97% респондентов); коммуникативность (91%); социальная ответственность (89%); обязательность (83%); тактичность (89%); дисциплинированность (94%); эмпатийность (88%); выдержка (79%); познавательная активность (76%); самоконтроль (69%); рефлексивность (65%); креативность (57%).
Кроме того, руководители высоко ценят такие личностные характеристики выпускников, как системность и концептуальность мышления, готовность и способность к дальнейшему профессиональному обучению, установка на карьерный рост и профессиональное развитие в социальной сфере, успешное владение технологиями в смежных сферах, умение работать в команде.
Также в ходе анализа результатов анкетирования была выявлена потребность в специалистах по медико-психосоциальной работе с населением (семьями, детьми; отметили 64% респондентов), по экономике и менеджменту социальной сферы (47% респондентов).
Большинство руководителей при приеме на работу отдает предпочтение студентам, с которыми ранее успешно взаимодействовали (в процессе практики, реализации социальных проектов и т. д.). Одним из условий успешного трудоустройства они счи-
тают наличие портфолио выпускника, в котором собраны свидетельства его достижений в период обучения, отзывы и характеристики с мест практики.
Анализ результатов опроса работодателей показал, что 93% из них удовлетворены качеством подготовки специалистов (специалистов социальной работы и социальных педагогов) — выпускников Института социального образования УрГПУ; 85% руководителей отмечают, что выпускники Института успешно трудятся благодаря активности, стремлению к постоянному саморазвитию, мобильности. Большинство из опрошенных работодателей готовы назначать выпускников Института на руководящие должности.
При анализе требований к выпускникам «педагогических» и «непедагогических» работодателей выяснилось, что «непедагогические» работодатели на первое место ставят не профессиональные, а социальные компетенции. Их ожидания связаны с наличием высокой мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию, а также способностей к применению имеющихся навыков и знаний в сопряженных профессиональных зонах.
Среди опрошенных работодателей 84% готовы трудоустраивать выпускников Института социального образования и рассматривать будущих специалистов в качестве сотрудников своего учреждения; 73% из них отметили, что в настоящее время в их учреждениях работают выпускники этого института.
Результаты мониторинга, ежегодно проводимого в Институте социального образования УрГПУ и других образовательных учреждениях (Курганском государственном университете, Магнитогорском государственном университете и Шадринском государственном педагогическом институте), убедительно показывают эффективность предлагаемой интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, результатом которой становится формирование качеств профессионально мобильной личности выпускника.
ЛИТЕРАТУРА
1. ЛАРИОНОВА И. А., ГАЛАГУЗОВА Ю. Н. Интегративно-дифференцированный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов и специалистов по социальной работе. Екатеринбург, 2007.
2. ЛАРИОНОВА И. А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы : дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08. Екатеринбург, 2009.
3. ЛАРИОНОВА И. А. Проблемы интеграции в профессиональной подготовке социальных педагогов и социальных работников // Педагогическое образование и наука. 2008. № 2.
Статью рекомендует канд. пед. наук, доц. И. А. Ахьямова
