CC BY
4
сечения//Псторыя Магшёва: мiнулае i сучаснасць: зборшк навуковых працы удзельшкау IX Мiжнар. навук. канф.- Магшёу: МДУХ, 2015.
3. Арашин С.Н. Гармонизация как метод самонастройки и саморазвития //Наука в решении проблем Верхнекамского региона: Сб. матер. научн.-практ. конф. БФ ПГТУ: Березники, 2005.
4. Арашин С.Н. Гармония как свойство самоорганизующихся систем//Наука в решении проблем верхнекамского региона: Сб. научн. труд. Вып. № 4. Березники, 2005.
5. Арашин С.Н., Арашина А.С. К вопросу возникновения представлений о гармонии//Теория и практика современной науки [Электронный ресурс]. -URL: http://modern-j.ru/domams_data/files/4/Arashma0/o20A.S..pdf
5. Волошинов А.В. Математика и искусство.- М.: Просвещение, 1992.
6. Лосев А.Ф. Античный космос и современная наука [Электронный ресурс]. - URL: http://www.universalinternetlibrary.ru/book/5881/ogl.shtml
7. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. т.26, ч.П. С.588.
8. Шестаков В. П. Гармония как эстетическая категория. М.,1979. С.221.
9. Яковлев Е. Г. Эстетика: Учебное пособие. - М.: Гардарики,1999. С.46.
Арашина А. С. студент
институт философии СПбГУ Слащёва Я. С. старший преподаватель кафедра ЕГН ПГНИУ
филиал в г. Березники Пермского края ПРИНЦИП КОММУНИКАТИВНОСТИ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Статья посвящена вопросам формирования коммуникативных компетенций у студентов неязыковых специальностей вузов.
Ключевые слова: коммуникативность, коммуникативная компетенция, студенты неязыковых специальностей.
The article is devoted to questions of formation of communicative competence of students of non-linguistic specialties.
Key words: communicativeness, communicative competence, students of non-linguistic specialties.
Потребности современного общества таковы, что от специалиста требуется способность разрешать разнообразные проблемы теоретического и практического характера. Профессионал не только должен обладать видением профессиональной и коммерческой перспективы, быть конкурентоспособным в динамично изменяющихся экономических условиях, но и являться, в разумном соотношении, носителем национальных культурных традиций и общечеловеческих ценностей. Подобные
требования к специалистам разных отраслей, и соответственно к их подготовке, обусловлены глобальными изменениями в политической, экономической, культурной и социальной сферах общественной жизни. Данные изменения привели к необходимости интеграции наших учреждений, предприятий, образовательных организаций в международное профессиональное и образовательное поле, что стимулировало процесс более тесного взаимодействия представителей различных культурных типов. Возникла необходимость оптимизации процесса подготовки специалистов к новым условиям, выработки новых взглядов на цели, качество обучения и образования. Особое место в образовательном процессе стала занимать научно-исследовательская деятельность студентов, связанная с пониманием того, что «современное исследование невозможно без обращения к научной, научно-популярной и иной литературе по изучаемой проблеме. Оно немыслимо без анализа данных, сведений из различных источников...» [1]. В связи с этим «важнейшим критерием эффективности педагогического мастерства преподавателя вуза является способность вовлечь обучающихся в научно-исследовательскую деятельность, которая является важным фактором формирования у студентов исследовательских компетенций»[1]. Предъявление новых требований к процессу, эффективности, результатам обучения и образования привело к обращению к понятию «компетентность». Компетентностный подход стал одним из ведущих в педагогике. Исходя из него, основной целью образовательной системы становится воспитание и развитие компетентной личности. Под компетентностью понимают «общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность» [6, С. 59]. Реализовать современные установки и требования, предъявляемые к образованию, невозможно опираясь только на средства специальных предметов. Дело в том, что эти учебные дисциплины, как показывает практика, не могут обеспечить в полном объёме развитие целого ряда компетентностей, например межкультурной, информационной, коммуникативной, и д.р. Поэтому на повестке дня стоит вопрос активизации использования средств и образовательного потенциала гуманитарных дисциплин. Целью подобного подхода является формирование необходимых компетентностей у обучающихся неязыковых направлений высшей школы. Иностранный язык в связи с этим может сыграть ключевую роль в развитии коммутативных компетентностей будущего специалиста, как важнейшего элемента стратегии профессионального роста и личностного совершенствования индивида в условиях активно глобализирующегося мира. Вследствие этого сформировалась настоятельная необходимость изменения подходов к преподаванию иностранных языков в неязыковых вузах. На первый план выходит внедрение в образовательный процесс элементов педагогики сотрудничества [4], личностно [5] и профессионально-
ориентированных методик и технологий. Стало очевидным, что для повышения мотивации обучающихся необходимо ориентироваться на профессиональную область деятельности будущего специалиста, с учётом тенденций профессиональной глобализации, что предполагает овладения иностранными языками для получения специализированной информации и повышения конкурентоспособности участников глобального рынка труда. Всё это ещё боле актуализирует значимость овладения иностранными языками в свете формирования коммуникативных компетенций. При этом коммуникативная компетенция рассматривается, как способность брать в расчёт в процессе вербального взаимодействия контекстовое соответствие языковых единиц для осуществления познавательной и коммуникативной функций. Коммуникативность же определяется как особый
методологический принцип, подчиняющий себе ключевые стороны процесса обучения на основе личностно-ориентированного подхода, актуального набора способов и приёмов обучения, тщательного отбора содержания учебных заданий, метапредметности, соотнесения знаний с умениями. Подобный подход к обучению позволяет, по своему характеру, приблизить процесс обучения к ходу развития реальной, действительной коммуникации. Основываясь на педагогическом опыте, можно выделить наиболее результативные средства (с точки зрения коммуникативного подхода) развития коммуникативной компетентности у студентов неязыковых специальностей вузов: 1) организация отбора профессионально-ориентированной информации и терминов, в целях составления глоссария профессиональных понятий на иностранном языке и разработки заданий с профессиональным содержанием для их применения в учебном процессе; 2) внедрение исследовательских методов в образовательный процесс, в том числе использование анализа иностранной научной и профессиональной, литературы (на иностранном языке и переведенной, с реализацией возможности сравнительного анализа переведённых работ, их отрывков и оригинала); 3) использование широкого спектра профессионально ориентированных ролевых и деловых игр для развития коммуникативных умений; 4) разработка занятий ориентированных на максимальное использование безграничных возможностей русского языка и реального вербального опыта в развитии коммуникативных умений при общении на иностранном языке; 5) использование современных информационных технологий, возможностей сети интернет; 6) формирование не только благоприятного психологического климата взаимного уважения и поддержки в группе обучающихся, но и творческой, креативной атмосферы взаимодействия преподавателя и студентов между собой.
Практика показывает, что в результате систематического применения вышеперечисленных элементов в учебном процессе, существенно возрастает количество студентов с необходимым уровнем коммуникативной компетентности. То есть применение на практике принципа
коммуникативности (коммуникативного подхода) при обучении студентов неязыковых высших учебных заведений повышает эффективность формирования коммуникативной компетентности, которая занимает важное место в системе квалификационных требований к современному профессионалу. При этом коммуникативная компетентность является не только залогом профессионального роста и успеха, но и представляет собой серьёзный фактор влияния на формирование системы ценностных ориентиров, способность человека к критическому мышлению, самоидентификации личности.
Использованные источники:
1. Арашин С.Н. Правовые аспекты процесса формирования научно-исследовательских компетенций у студентов//Познавательный. РФ [электронный ресурс]. - URL: httpV/познавательный.рф
2. Арашин С.Н. Специфика преподавания гуманитарных и социальных дисциплин студентам бакалавриата//Познавательный. РФ [электронный ресурс]. - URL: Ы1р://познавательный.рф
3. Арашин С.Н., Мазанова Л.С., Слащёва Я.С., Матыс С.В. Система подготовки квалифицированных кадров и региональное развитие туристического бизнеса//Миссия образования в формирующейся новой экономике: Матер. Межд. науч.-практ. конф.Ч. 2. - Екатеринбург, 2009.
4. Арашин С.Н., Мазанова Л.С. Педагогика сотрудничества //«Взгляд в будущее: наука, образование и карьера в Верхнекамском регионе»: Матер. регион. науч.-практ. конф. - Березники, 2006.
5. Арашин С.Н., Мазанова Л.С. Личностно-ориентированное образование как основа конкурентоспособности//Конкурентоспособность территорий и предприятий во взаимозависимом мире. Матер. Всерос. форума молодых учёных и студентов. - Екатеринбург, 2006.
6. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. С.58-62.
Банникова З.В., к.э.н.
доцент
кафедра «Финансы и кредит» Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины
Республика Беларусь, г. Гомель МЕТОДИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ ПРЕДПРИЯТИЯ Статья посвящена разработке методического инструментария оценки процессов формирования и реализации инновационного потенциала предприятия как информационно-аналитической основы управления инновационной деятельностью предприятия.
Ключевые слова: управление инновационным потенциалом предприятия, оценка формирования и реализации инновационного
